CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA PIANO DI LAVORO PER CLASSI … · 2018-11-08 · • Canti in coro....

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CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA

PIANO DI LAVORO PER CLASSI PARALLELE

CLASSE TERZA - ANNO SCOLASTICO 2018/2019

Il team docenti delle classi terze

Caputo Stefania Carbone Concetta

Cariello Concettina Caruso Franco

Di Gregorio Angela Fasano Daniela

Fernicola Anna Maria Forlenza Mariarosaria Fresca Giovanna Grossi Loredana

Guadagni Annamaria Marzano Rosa

Massa Rosetta Mastrolia Nicolina

Mattioli Antonella Morriello Paolina

Parisi Maria Grazia Parisi Maria Teresa

Polino Filomena Re Carmelina

mailto:[email protected]

CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA

PIANO DI LAVORO PER CLASSI PARALLELE

CLASSE TERZA

ANNO SCOLASTICO 2018/2019

FINALITA’ EDUCATIVE GENERALI

Favorire lo sviluppo di un’identità sociale, intesa come acquisizione da parte dell’alunno di un’immagine

articolata della realtà attraverso l’accettazione degli altri, il rispetto dell’ambiente e la presa di coscienza della

vita comunitaria.

Stimolare la progressiva acquisizione di autonomia, intesa come passaggio progressivo dallo stato di

dipendenza ad un atteggiamento sempre più responsabile.

Promuovere processi di autostima e orientamento, come consapevolezza di sé, delle proprie inclinazioni e

capacità al fine di arrivare a scelte autonome e consapevoli.

Promuovere il rispetto della persona, in quanto rispetto e accettazione di sé e degli altri.

Promuovere la crescita e la maturazione globale dell’alunno come uomo e come cittadino del mondo.

Incoraggiare l’accoglienza e la solidarietà, come condivisione di responsabilità, consapevolezza delle medesime

finalità da raggiungere e conseguente disponibilità ad un aiuto reciproco.

Educare alla tolleranza, come accettazione della diversità e rispetto dei diritti di tutti.

Valorizzare le inclinazioni naturali di ciascun alunno per favorire un orientamento adeguato alle potenzialità

individuali.

Favorire la partecipazione e l’acquisizione di responsabilità, quale capacità di seguire con attenzione e di

proporre spontaneamente e responsabilmente idee personali.

COMPETENZE TRASVERSALI

Comunicare: comprendere messaggi di diverso genere e complessità trasmessi utilizzando linguaggi diversi,

conoscere alcuni verbi operatori della tecnologia (trasformare, separare, unire, elevare); rappresentare concetti

utilizzando linguaggi diversi.

Progettare: realizzare progetti individuali o di gruppo, utili alla generalizzazione di semplici procedure che

possono essere usate in situazioni analoghe.

Risolvere problemi: essere progressivamente consapevoli di situazioni problematiche e provare a ipotizzare

possibili soluzioni.

Individuare collegamenti e relazioni: classificare gli elementi della realtà circostante

Agire in modo autonomo e responsabile: individuare e attuare strategie per risolvere semplici situazioni

problematiche di contesto reale o scolastico.

CITTADINANZA E COSTITUZIONE

La scuola primaria deve porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva; l’educazione alla cittadinanza viene

promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di sé

stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e solidarietà.

Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di

un’etica della responsabilità rivolte a migliorare il proprio contesto di vita a partire dalla vita quotidiana a scuola.

Agli alunni, inoltre, viene proposta una prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana, per

imparare e riconoscere i diritti inviolabili di ogni essere umano, il dovere di contribuire alla qualità della vita nella

società e ad affermare e rispettare le varie forme di libertà.

Nello stesso tempo contribuisce a dare valore alla partecipazione alla vita della scuola intesa come comunità

che funziona in base a regole condivise.

COMPETENZE GENERALI

A partire dall’ambito scolastico assume responsabilmente atteggiamenti ruoli e comportamenti di partecipazione

attiva.

Sviluppa modalità di esercizio della convivenza civile, di rispetto delle diversità e di dialogo

Comprende il significato delle regole per la convivenza sociale e le rispetta

Esprime e manifesta riflessioni sui valori della convivenza della democrazia della cittadinanza all'interno del

gruppo classe

Apporta un proprio positivo contributo con atteggiamenti di cura verso l'ambiente scolastico che condivide con

gli altri rispetto a presso il valore dell'ambiente sociale naturale

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Partecipare alla costruzione di regole di convivenza in classe nella scuola.

Individuare distinguere alcune regole delle formazioni sociali della propria esperienza famiglia scuola paese

gruppi sportivi. Distinguere loro compiti loro servizi loro scopi.

Mettere in atto comportamenti corretti nel gioco nel lavoro nell'interazione sociale.

Assumere incarichi e portarli a termine con responsabilità.

Partecipare e collaborare al lavoro collettivo in modo produttivo e pertinente.

Prestare aiuto ai compagni in difficoltà.

Confrontare usi costumi e stili di vita propria e di altre culture individualiste individuandone somiglianze e

differenze.

Ascoltare e rispettare il punto di vista altrui.

Individuare alcuni comportamenti utili alla salvaguardia dell'ambiente e all’oculato utilizzo delle risorse e

mettere in atto quelli alla sua portata.

Curare in autonomia la propria persona l'ambiente i materiali comuni nella prospettiva della salute e della

salvaguardia del patrimonio a disposizione di tutti.

Agire comportamenti responsabili nel rispetto delle norme di sicurezza sulla strada, a scuola e nei diversi

ambienti di vita.

Rispettare le proprie attrezzature e quelle comuni

CONTENUTI ESSENZIALI E/O DI INTERESSE LOCALE

TUTTE LE DISCIPLINE

• Significato dei termini regola, tolleranza, lealtà e rispetto responsabilità.

• Concetti di io e gli altri uguaglianza diversità.

• Modalità di partecipazione individuale a coppia, piccolo gruppo, gruppo classe.

• Regole della vita del lavoro di classe.

STORIA GEOGRAFIA

• Gruppi sociali riferiti all'esperienza loro ruoli e funzioni in particolare: il Comune.

• Principali servizi al cittadino presenti nella propria città.

• Usi e costumi del proprio territorio.

ITALIANO

• Le principali regole della comunicazione (ascolto e conversazione).

MUSICA

• Canti in coro.

LINGUA INGLESE

• Usi e costumi del proprio territorio, del paese, degli altri paesi (portati eventualmente da allievi

provenienti da altri luoghi) - in particolare festività.

EDUCAZIONE FISICA

• Giochi di squadra giochi, di movimento principi per giocare in sicurezza e per prevenire gli infortuni.

• Utilizzo appropriato di attrezzi e spazi.

SCIENZE

• Educazione ambientale acqua bene comune.

• Educazione alla salute norme igieniche fondamentali nell'ambiente scolastico educazione alla

sicurezza prevenzione rischi in presenza d'acqua.

TECNOLOGIA

• Modalità d'uso in sicurezza degli strumenti più comuni.

CURRICOLO DI ITALIANO

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ITALIANO

Per la crescita della persona e per l’esercizio pieno della cittadinanza, lo sviluppo di competenze linguistiche

riveste un ruolo importante, una condizione indispensabile per l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il

raggiungimento del successo scolastico. Il possesso sicuro della lingua italiana è essenziale per esprimersi, per

comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire

adeguatamente in una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza

Il percorso didattico si fonda sulle quattro abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare e capire) la

produzione orale (il parlare), la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere), ed è finalizzato al

raggiungimento delle seguenti finalità:

1. sviluppo della comunicazione orale e scritta come strumento trasversale per la socializzazione,

l’impostazione e la soluzione di problemi, per la realizzazione di progetti;

2. sviluppo delle abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare, capendo), la produzione orale (il

parlare), la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere);

3. riflessione sulla lingua come mezzo per favorire il passaggio dal pensiero concreto al pensiero formale;

Le attività proposte coinvolgeranno attivamente gli alunni, al fine di promuovere condizioni didattiche che

favoriscano la motivazione e l’impegno nonché un clima positivo per il potenziamento delle capacità di

apprendimento.

Si offriranno costanti stimoli atti a promuovere il piacere della lettura spontanea e della scrittura.

Attraverso la riflessione sui testi letti in classe analizzati per riconoscere le caratteristiche delle varie tipologie

testuali, si stimolerà la produzione personale.

Si proporranno, inoltre, esercizi e giochi per suscitare la curiosità sui significati, su rapporti tra le parole, sulla

loro origine e formazione

OBIETTIVI FORMATIVI:

- Sviluppare negli alunni la capacità di individuare situazioni, informazioni, consegne, sequenze, messaggi

verbali di diverso tipo.

- Acquisire gli elementi fondamentali della comunicazione orale.

- Saper interagire nello scambio comunicativo secondo il contesto e nel rispetto delle regole.

- Acquisire le tecniche di lettura: a voce alta, silenziosa, dialogata.

- Saper individuare la funzione e lo scopo del testo/contesto: comprendere il significato esplicito e implicito di

un testo; desumere il significato anche di parole nuove, in base al contesto.

- Saper organizzare la produzione scritta secondo criteri di logicità e di successione temporale, nel rispetto

delle concordanze

- Acquisire le convenzioni grafiche/ortografiche, i segni di punteggiatura e le categorie morfosintattiche.

- Ampliare il proprio bagaglio lessicale.

1a UDA - 1° BIMESTRE (OTTOBRE, NOVEMBRE)

INDICATORI DI COMPETENZA

Partecipare a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e

insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato

alla situazione.

Esporre oralmente un racconto personale o una storia fantastica rispettando l’ordine cronologico e/o logico.

Scrivere testi di diverso tipo, connessi con situazioni quotidiane.

Conoscere e rispettare le convenzioni ortografiche.

NUCLEO TEMATICO OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

ASCOLTARE E

PARLARE

Ascoltare e comprendere

un messaggio e un testo

LEGGERE

Leggere diversi tipi di

testo

SCRIVERE

Scrivere correttamente

sotto dettatura e in modo

autonomo

Conoscere e rispettare le

convenzioni ortografiche

ABILITÀ

Ascoltare per riconoscere situazioni, informazioni, consegne, sequenze, messaggi verbali

di diverso tipo.

Mantenere un’attenzione gradualmente più costante su messaggi orali di diverso tipo.

Interagire nello scambio comunicativo in modo adeguato alla situazione rispettando le

regole.

Conoscere le tecniche di lettura: a voce alta, silenziosa, dialogata.

Leggere rispettando i segni di punteggiatura.

Leggere poesie e filastrocche rispettando il ritmo.

Comprendere testi e rispondere a domande per la lettura approfondita (sia su

personaggi/luoghi/tempi/, sia su informazioni esplicite/implicite).

Scrivere sotto dettatura testi vari.

Raccogliere idee per la scrittura attraverso la lettura del reale, il recupero della memoria,

l’invenzione.

Produrre semplici testi narrativi reali fantastici e descrittivi.

Distinguere e utilizzare correttamente la punteggiatura.

Usare la corretta punteggiatura per introdurre il discorso varie diretto. CONOSCENZE

Testi narrativi realistici sulle esperienze dei bambini legate alle vacanze e al rientro a

scuola.

Raccontare oralmente una fiaba letta o ascoltata con l’aiuto di osservazioni, schemi,

tracce guida.

Conversazioni e riflessioni argomenti attuali (giornate mondiali, fatti di cronaca).

Testi vari sull’Autunno e le sue feste.

Testi poetici sulla stagione Autunnale.

Testi narrativi fantastici: la fiaba.

La struttura della fiaba

Racconto per iscritto di una fiaba letta o ascoltata con l’aiuto di schemi o di tracce guida

Dettati sulla stagione autunnale

Produzione di testi su esperienze personali secondo criteri di logicità e di successione

temporale.

Descrizione di un animale domestico conosciuto

Ordine alfabetico

Dividere in sillabe; suoni difficili; dividere in sillabe i nessi consonantici

Suoni dolci, (ce / cie, ge/ gie) suoni duri, (che/chi, ghe / ghi)

Suoni omofoni, (qu/cu, ccu/ cqu /qqu).

Raddoppiamenti, digrammi (gn/gl/sc).

Le forme ho, hai ha, hanno/o, ai, a anno.

L’apostrofo, l’accento.

I vari punti, la virgola, il discorso diretto.

Schede operative ed esercitazioni Varie

2a UDA - 2° BIMESTRE (DICEMBRE,GENNAIO)


Ascoltare e comprendere testi di tipo diverso e ne individua il senso globale e/o le informazioni principali.

Leggere testi poetici cogliendone il loro significato. Scrivere una filastrocca.

Esporre oralmente un mito o una legenda utilizzando un lessico sempre più adeguato.

Riscrivere una storia utilizzando schemi e tracce.

Riconoscere e usare gli articoli e la funzione dell’accordo morfologico tra le parole.


ASCOLTARE E

PARLARE



LEGGERE


testo

SCRIVERE



autonomo



ABILITÀ

Ascoltare e comprendere istruzioni e semplici comunicazioni di uso pragmatico

Partecipare alle conversazioni in modo pertinente rispettando

l’argomento e il meccanismo dei turni

Riferire oralmente un mito o una leggenda utilizzando un lessico

Ascoltare e comprendere istruzioni e semplici comunicazioni di uso pragmatico

Partecipare alle conversazioni in modo pertinente rispettando l’argomento e il

meccanismo dei turni.

Riferire oralmente un mito o una leggenda utilizzando un lessico progressivamente

più adeguato.

Leggere e comprendere il significato di diversi tipi di testo: poetici, narrativi,

descrittivi, regolativi, riconoscendone lo scopo e individuandone gli elementi

essenziali

Migliorare la lettura strumentale ad alta voce

Leggere, memorizzare e recitare in maniera espressiva semplici testi poetici

Riconoscere in un testo poetico l’argomento e individuarne i versi, le strofe, la rima

Elaborare testi espressivi/narrativi anche partendo da esperienze personali /collettive

e con l’aiuto di osservazioni, schemi, tracce, guida. CONOSCENZE

Istruzioni e consegne per lo svolgimento di attività

avvio a comunicare, in modo più chiaro e corretto, oralmente e per iscritto emozioni

e sentimenti.

Testi inerenti all’inverno e alle sue feste che affrontano i temi.

della solidarietà, dell’amore tra familiari e non e il rispetto per gli animali e l’ambiente.

La leggenda: struttura e scopo.

La lettera: struttura.

Descrizione di ambienti.

Il contenuto del testo poetico.

Gli elementi del linguaggio poetico.

Poesie sull’Inverno e le sue feste.

Completare filastrocche con parole in rima.

Strategie e tecniche per riassumere un testo narrativo.

Scrivere una lettera secondo i diversi destinatari.

Inventare poesie /filastrocche seguendo dei modelli.

Gli articoli determinativi ed indeterminativi; -articoli e apostrofi-Il nome: comune,

proprio, maschile e femminile, singolare e plurale, collettivo, composto, concreto e

astratto.

Aggettivo qualificativo.

Schede operative ed esercitazioni varie.

3a UDA - 3 ° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)

INDICATORI DI COMPETENZE

Ascoltare un testo narrativo deducendo le informazioni implicite.

Riferire oralmente testi fantastici.

Produrre testo descrittivo seguendo una traccia.

Conoscere, utilizzare e coniugare i tempi semplici e composti del modo indicativo.

Conoscere e utilizzare le preposizioni semplici e articolate.


ASCOLTARE E

PARLARE



LEGGERE


testo

SCRIVERE



autonomo



ABILITÀ

Ascoltare per riconoscere situazioni, informazioni, consegne, sequenze, messaggi

verbali di diversi tipo.

Riferire oralmente un racconto fantastico utilizzando un lessico progressivamente

più adeguato

Riferire oralmente fatti ed esperienze rispettando la sequenza logico temporale

degli eventi narrati

Comprendere il significato esplicito e implicito di un testo

Cogliere in filastrocche/poesie il significato globale e /o il gioco delle rime

Individuare le caratteristiche di persone trascrivendone le caratteristiche percepite

tramite i canali sensoriali. CONOSCENZE

Ascolto e comprensione degli interventi dei compagni.

Racconto di un’esperienza di vita in famiglia.

Racconto ordinato di una propria esperienza di gioco.

Testi sulla Primavera e le sue feste.

Testi fantastici.

Produzione di testi descrittivi soggettivi e oggettivi riferiti a persone,

Le informazioni principali di un testo descrittivo.

Produzione di testi sulle esperienze di gioco, sulla vita di famiglia, sulla

Primavera e sul Carnevale.

Le congiunzioni, le preposizioni.

Il verbo: le coniugazioni, il modo indicativo, i tempi, le persone.

I verbi “essere” e “avere”.

Il vocabolario, una parola, tanti sensi, i sinonimi e i contrari.

Schede operative e di verifica, esercitazioni varie

4a UDA - 4 ° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)


Ascoltare, comprendere e fornire informazioni.

Ampliare il proprio bagaglio lessicale.

Leggere testi informativi per ricavare informazioni utili ad ampliare conoscenze.

Leggere e comprendere testi regolativi in vista di scopi pratici.

Produrre testi regolativi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.

Ampliare il proprio bagaglio lessicale.


ASCOLTARE E

PARLARE



LEGGERE


testo

SCRIVERE



autonomo



ARRICCHIRE IL

LESSICO

ABILITÀ

Comprendere nuovi termini o espressioni in base al contenuto e più contenuti

Esprimersi con un lessico via via più ricco e specifico.

Desumere il significato anche di parole nuove, in base al contesto.

Comprendere il significato e la funzione di testi letti.

Pianificare semplici testi scritti, distinguendo le idee essenziali da quelle superflue

e scegliendo le idee in base a destinatario e scopo.

Produrre semplici testi scritti informativi e regolativi inserendo tutte le informazioni

necessarie nel corretto ordine logico-temporale.

Conoscenze

La funzione di un testo informativo e regolativo.

L’Estate: testi informativi sulla stagione e sui comportamenti corretti che si devono

tenere in spiaggia, nel bosco e nei parchi naturali.

Le strategie e le tecniche per riassumere un racconto lungo.

Produzioni di testi relative a esperienze personali in occasione delle festività

Pasquali.

Le Strategie e le tecniche per continuare un racconto

Frasi e non frasi, frasi a pezzi, il soggetto, il soggetto sottinteso, il predicato, la

frase minima, la frase con espansione.

Nomi primitivi e derivati; nomi primitivi e alterati.

Parole di significato generale e particolare.

Esercitazioni varie.

COMPETENZE IN USCITA

Comprende il significato di semplici testi ascoltati e/o letti riconoscendone la funzione e individuandone gli

elementi essenziali.

Produce brevi testi orali di tipo descrittivo, narrativo e regolativo.

Interagisce nello scambio comunicativo in modo adeguato alla situazione rispettando le regole stabilite.

Utilizza forme di lettura diverse funzionali allo scopo.

Produce semplici testi scritti descrittivi, narrativi, regolativi.

Rispetta le convenzioni grafiche/ortografiche.

OBIETTIVI MINIMI

Lettura:

Acquisire la lettura strumentale

Leggere e comprendere semplici e brevi testi di diverso tipo.

Ascolto e parlato

Prestare attenzione durante le conversazioni inerenti ad esperienze vissute. Intervenire durante una conversazione rispettando il proprio turno.

Comprendere le informazioni principali di discorsi affrontati in classe.

Ascoltare semplici testi narrativi mostrando di saperne cogliere il senso globale.

Lessico

Comprendere in brevi testi il significato di parole non note basandosi sul contesto.

Riutilizzare in modo appropriato le parole apprese.

Scrittura

Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura.

Scrivere sotto dettatura curando in modo particolare l’ortografia.

Elementi di grammatica

Riconoscere se una frase è o no completa, costituita cioè dagli elementi essenziali (soggetto, verbo).

Conosce ed applicare le principali regole ortografiche.

METODOLOGIA

L’esperienza scolastica è intesa, oltre che all’apprendimento dell’utilizzo della lingua scritta e parlata, anche a

incoraggiare i bambini a raccontare esperienze per essi significative e ad esprimere le loro emozioni e riflessioni.

Partendo dalla discussione collettiva su temi di attualità riportati dai bambini, aiutandoli a confrontare le opinioni,

a cogliere i diversi punti di vista e a elaborare una posizione personale.

Gli interventi, sia a livello orale che scritto, tenderanno man mano all’organicità, completezza, e verranno

espressi con un linguaggio gradualmente più ricco e d appropriato. In particolare, si rinforzerà l’abitudine a

gestire in modo ordinato le conversazioni e le discussioni collettive, chiedendo la parola, rispettando i turni di

prenotazione e intervenendo in modo pertinente al tema trattato. Verrà stimolata l’abitudine a chiedere

spiegazioni di parole, espressioni o concetti di cui non si è compreso il significato.

Per quanto riguarda la lettura si stimolerà la motivazione ed il piacere per questa attività leggendo storie, fiabe

e brevi romanzi. Si proporranno modelli di lettura ad alta voce differenziata a seconda dei tipi di testo e si farà

esperienza di diversi modi di lettura ad alta voce e non.

Verrà proposta una tipologia di testi diversificati e si guideranno gli alunni nella ricostruzione dei diversi schemi

narrativi ed espositivi. Si solleciteranno gli alunni affinché facciano una lettura attiva che guidi la comprensione

del brano con anticipazioni del contenuto e verifica delle ipotesi avanzate. Si abitueranno gli alunni a ricavare il

significato di parole sconosciute riflettendo sul contesto.

Per quanto riguarda la lingua scritta, il lavoro consisterà nell’esercitare i bambini a comporre testi sulla base

delle strutture testuali ricavate dall’analisi di brani letti o ascoltati. Gli alunni saranno incoraggiati a produrre

composizioni libere, relative ad esperienze significative individuali, o svolte collettivamente con la classe. Si

stimolerà l’invenzione di storie con tecniche diverse e si sperimenterà la composizione di semplici testi poetici:

rime, filastrocche, e prime composizioni poetiche. Scrivere semplici testi per augurare, esprimere desideri e

informazioni.

Esercizi di scrittura creativa: produzione di semplici testi scritti narrativi, descrittivi, regolativi.

Per quanto riguarda la riflessione sulla lingua si consolideranno e approfondiranno le seguenti attività: la corretta

trascrizione di alcune convenzioni ortografiche. rilevare le pause nel testo ed attribuirvi l’esatta punteggiatura;

giocare con le parole per scoprirne il significato. Riflettere su alcune parti del discorso: nomi, articoli, aggettivi,

verbi. Intuire gli elementi fondamentali dell’enunciato: soggetto, verbo, frase minima. Imparare l’uso del

dizionario.

Ricerca e arricchimento lessicale: tabelle, giochi, cruciverba, uso del vocabolario.

VERIFICA E VALUTAZIONE

Verifiche in itinere e di fine quadrimestre per mezzo di: osservazioni sistematiche - prove oggettive, individuali

di coppia, di gruppo: orali, pratiche, scritte riferite agli obiettivi specifici d’apprendimento.

La valutazione sarà globale perciò terrà conto, oltre che degli esiti delle verifiche, anche della maturazione

generale della persona, del suo comportamento e delle sue capacità. Essa verrà espressa numericamente.

CURRICOLO ARTE E IMMAGINE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE

Arte e immagine concorre con tutte le altre discipline alla formazione completa dell'alunno in ogni sua

dimensione, contribuendo alla acquisizione della piena coscienza e responsabilità di cittadini sensibili all'arte e

all'esigenza della difesa dei suoi valori nell'ambito sociale. La funzione principale della disciplina è quella di

contribuire a promuovere, sviluppare e assecondare le doti espressive naturali possedute dall'alunno. La

progettazione della disciplina si articola su tre nuclei tematici: ESPRIMERE E COMUNICARE, OSSERVARE E

LEGGERE LE IMMAGINI, COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE.

La disciplina mira alla maturazione della capacità di esprimersi e di comunicare mediante i linguaggi propri della

figurazione e di comprendere e produrre messaggi visivi; in particolare si prefigge di valorizzare la fantasia, la

creatività, l'originalità.

L'azione formativa dell'alunno comprenderà alternativamente momenti di produzione e di fruizione che

forniranno criteri di operatività e di lettura delle immagini. Le attività dovranno fornire alle alunne e agli alunni

un’alfabetizzazione di base necessaria per poter fruire del vasto mondo delle immagini con consapevolezza e

senza condizionamenti. Dall’arte si ricaveranno gli esempi, le idee e i suggerimenti più efficaci per lo sviluppo

della loro creatività, facendo comprendere come tutte le immagini rientrano nel mondo della comunicazione.

Le attività proposte tenderanno a far acquisire ai bambini una capacità di guardare consapevolmente la realtà

e le sue innumerevoli rappresentazioni visive, per trarne motivo di comprensione e di godimento estetico.

Le opere d’arte sono presentate in modo tale da far comprendere il valore del patrimonio artistico locale,

nazionale e internazionale. Si cercherà anche di far sperimentare ai bambini l’uso e la produzione di immagini

tecnologiche come la fotografia, i video e i fumetti.

OBIETTIVI FORMATIVI

Elaborare creativamente produzioni personali ed autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni.

Rappresentare e comunicare la realtà percepita.

Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario tipo (grafiche, plastiche, multimediali …)

utilizzando materiali e tecniche adeguate.

Guardare ed osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente, descrivendo gli

elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio.

Riconoscere ed apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio ambientale e i

principali monumenti storico-artistici.

Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica per comprendere

il messaggio.

UDA 1 – 1o BIMESTRE (OTTOBRE- NOVEMBRE)


Sapersi orientare nello spazio grafico.

Riconoscere e usare gli elementi del linguaggio visivo: il segno, la linea, il colore, lo spazio.

Usare gli elementi del linguaggio visivo per stabilire relazioni tra personaggi e l’ambiente che li circonda.

Conoscere e distinguere i colori primari/secondari, scale cromatiche.


ESPRIMERSI E COMUNICARE

ABILITÀ Elaborare creativamente produzioni personali. Sperimentare strumenti e tecniche per realizzare prodotti.

CONOSCENZE Dalla geometria alla fantasia realizzazione di composizioni astratte con linee spezzate e curve il punto i colori primari e secondari realizzazioni di composizioni astratte con rette geometriche. I colori dell'autunno.

UDA 2 - 2° BIMESTRE (DICEMBRE- GENNAIO)


Riconoscere e distinguere i colori presenti nell’ambiente naturale.

Produrre elementi decorativi


ESPRIMERSI E COMUNICARE

CONOSCENZE

Dalla geometria alla fantasia realizzazione di composizioni astratte con figure geometriche cornici e disegni simmetrici creazioni di fiori con carta a Natale ne facciamo di tutti i colori rappresentazioni non convenzionali di elementi naturali quali il sole, gli alberi di Natale, le stelle. Realizzazione di addobbi natalizi con pasta di sale o altri materiali di recupero.

ABILITÀ Elaborare creativamente produzioni personali sperimentare strumenti e tecniche per realizzare prodotti

UDA 3 - 3° BIMESTRE (FEBBRAIO- MARZO)


Saper osservare, leggere e descrivere la realtà visiva.

Saper cogliere dettagli e differenze di immagine.

Conoscere ed usare il linguaggio del fumetto (segni, simboli, immagini, nuvolette, grafemi, sequenze logiche di

vignette).

Saper inventare e produrre messaggi visivi con l’uso di varie tecniche pittoriche (il mosaico, il collage, le

tempere, i pastelli ecc..).

Produrre elementi decorativi.


OSSERVARE E LEGGERE LE

IMMAGINI

Conoscenze personaggi e ambienti delle favole il linguaggio dei fumetti simboli onomatopee nuvolette storia a fumetti personaggi e ambienti delle fiabe completamenti di immagine personaggi e ambienti del presente del passato e del futuro completamento di immagini Le inquadrature figura intera primo piano

ABILITÀ Osservare consapevolmente utilizzando le regole della percezione visiva.

UDA 4 - 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)


Analizzare e descrivere opere d’arte.

Descrivere le sensazioni provate nell’osservare un’opera d’arte.


COMPRENDERE E

APPREZZARE LE

OPERE D'ARTE

CONOSCENZE

Lettura guidata di quadri d'autore.

Individuazione di elementi pittorici, architettonici e scultorei.

ABILITÀ

Individuare in un'opera d'arte gli elementi essenziali per comprendere il

messaggio dell'autore.


L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi

(espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici

tecniche, materiali e strumenti.

È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc.) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.).

Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte;

Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia.

SCELTE METODOLOGICHE

Considerando l’intensità e la gradualità delle proposte operative, il percorso di d’apprendimento sarà articolato

in una proposta iniziale globale, seguita da un momento sintetico-analitico.

Le attività potranno essere svolte: per gruppo classe, per gruppi di lavoro, a coppie, individualmente, adattando

le varie proposte didattiche alle esigenze contingenti con l’obiettivo di raggiungere il massimo coinvolgimento di

ciascun alunno.


La valutazione avverrà attraverso l’osservazione sistematica ed intenzionale dell’alunno durante le attività. La

verifica viene effettuata sugli elaborati individuali tenendo conto delle abilità di partenza e della crescita delle

capacità di osservazione, riflessione ed espressione.

CURRICOLO DI LINGUA INGLESE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI LINGUA INGLESE

Secondo quanto si afferma nelle “Indicazioni nazionali per il curricolo” l’apprendimento di almeno due lingue

europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una competenza plurilingue e pluriculturale.

L’insegnamento/apprendimento delle lingue straniere ha lo scopo di far acquisire agli alunni gli strumenti

fondamentali per estendere le proprie competenze comunicative e porre le basi di un’educazione intercul turale.

Tale apprendimento, attraverso uno stretto rapporto tra lingua e cultura, contribuisce ad arricchire il bagaglio

cognitivo degli alunni ampliando anche i loro orizzonti mentali e culturali.

E’ necessario che all’apprendimento delle lingue straniere venga assicurata sia continuità in “verticale”, dalla

scuola primaria alla scuola secondaria, sia in “orizzontale” con l’integrazione tra lingua materna e lingue

straniere. Nella Scuola Primaria, quindi, le finalità dell’apprendimento delle lingue straniere sono le seguenti:

- promuovere la consapevolezza della comune cittadinanza europea attraverso il contatto precoce con la

lingua straniera

- sviluppare le competenze comunicative in un rapporto di complementarietà e di reciproco rinforzo tra la

lingua straniera e quella materna

- potenziare la flessibilità cognitiva e la capacità di continuare ad imparare le lingue in un’ottica di

apprendimento lungo tutto l’arco della vita.

L’apprendimento delle lingue si innesta sulla naturale propensione dei bambini alla comunicazione verbale, alla

socializzazione con i coetanei. Il docente, allora, terrà conto della capacità del bambino di appropriarsi

spontaneamente di modelli di pronuncia per attivare un sistema plurilingue.

L’obiettivo principale di L2 nella scuola primaria è quello di offrire alle alunne e agli alunni l’opportunità di vivere

l’apprendimento di una lingua straniera in maniera creativa ed attiva. Elemento importante è dunque la teoria

del T.P.R (Total Physical Response) di Asher, secondo cui l’apprendimento è stabile e di lunga durata solo

quando coinvolge tutta la persona a livello visivo, acustico e corporeo (Learning by doing).

Attraverso giochi collettivi, drammatizzazioni, canti, filastrocche e brevi racconti gli alunni vengono avviati ad

uno sempre più consapevole, delle quattro abilità linguistiche, che fungeranno da nuclei portanti:

ASCOLTARE (LISTENING)

PARLARE (SPEAKING)

LEGGERE (READING)

SCRIVERE (WRITING)

OBIETTIVI FORMATIVI

Conoscere, comprendere ed eseguire istruzioni per portare a termine attività, per disegnare, per giocare, per

cantare

Ascoltare una storia o un dialogo, un canto o una filastrocca e comprenderne il senso globale

Conoscere e utilizzare parole e frasi in modo pertinente, rispettando pronuncia ed intonazione, per comunicare

in contesti conosciuti e per stabilire rapporti interpersonali positivi

Interpretare la realtà circostante per stabilire relazioni sociali

Descrivere la realtà circostante per stabilire relazioni sociali

Riflettere sulle varie strutture linguistiche per comunicare in modo sempre più efficace e corretto

Operare confronti tra la propria cultura e quella dei paesi

1^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE, NOVEMBRE)


Conoscere i numeri fino a 20

Saper riprodurre i suoni dell’alfabeto inglese.

Saper collegare la parola ascoltata alla corretta scrittura.

Comprendere semplici istruzioni

Saper memorizzare e ripetere filastrocche

Comprendere il valore di tradizioni culturali diverse dalla propria.

Comprendere e rispondere ad un saluto in modo completo

Chiedere e riferire informazioni personali.


ASCOLTO

(comprensione orale)

PARLATO

(produzione

e interazione

orale)

LETTURA

(comprensione scritta)

SCRITTURA

(produzione scritta)

RIFLESSIONE SULLA

CULTURA

CONOSCENZE

Informali formule di saluto e cortesia: Hello, Hi,Good Bye, Bye-Bye,Good morning, good

afternoon,good evening, good night.

Alcune informazioni personali (nome, età, il mese del compleanno): what’s your name? My

name is…

What’s your surname? My surname is… What months it?When is your birthday? My birthday

is in..

I numeri fino a 20.

How old are you? I’m…years old.

I giorni della settimana dei mesi e delle stagioni.

Festività tipiche della tradizione e della cultura anglosassone. Halloween.

L’alfabeto

ABILITÀ

Formulare e comprendere saluti informali.

Ascoltare e memorizzare semplici espressioni.

Comprendere ed utilizzare oralmente e per iscritto le strutture relative ai mesi (January,

February, ecc…)

Chiedere l’età

Riconoscere, scrivere e nominare i giorni della settimana.

Individuare elementi culturali legati alla cultura di paesi anglofoni, presenti nell’ambiente.

Conoscere le lettere dell’alfabeto inglese e fare lo spelling.

Comprende semplici istruzioni e frasi relative alle attività svolte in classe, se formulate in

modo lento, chiaro e ripetuto

Leggere e comprendere singole parole associate ad immagini.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE, GENNAIO)


Porre domande per identificare oggetti scolastici.

Conoscere le convenzioni ortografiche

Descrivere oggetti e persone

Classificare gli animali domestici o selvaggi.

Scoprire differenze di vita e di abitudini tra persone di paesi diversi

Riprodurre canti e filastrocche rispettando ritmo ed intonazione della lingua inglese


ASCOLTO


PARLATO

produzione e

interazione orale)

LETTURA

(comprensione

scritta)

SCRITTURA


RIFLESSIONE

SULLA

CULTURA

CONOSCENZE

I colori per descrivere persone e oggetti.

Gli oggetti scolastici.

Il plurale dei nomi

Gli articoli.

Il verbo avere “To Have” Present simple

Gli aggettivi per descrivere oggetti e persone.

Frasi augurali e parole relative al Natale.

ABILITÀ

Conoscere i colori oralmente e per iscritto (What colour is it? It’s red, green, ecc…).

Descrivere persone, e oggetti utilizzando i colori.

Utilizzare gli articoli.

Riconoscere ed usare alcuni aggettivi per descrivere.

Conoscere le usanze delle principali feste anglosassoni: biglietti d’auguri, decorazioni,

parole e simboli delle festività

Confrontare aspetti della civiltà inglese relativi ai festeggiamenti del Natale

3a - UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO - MARZO)


Porre domande per identificare gli animali.

Classificare gli animali in domestici o selvaggi.

Descrivere in modo semplice un animale

Identificare le parti del corpo: la faccia.

Ampliare il lessico relativo al corpo.

Descrivere le caratteristiche fisiche proprie e altrui

Riprodurre canti e filastrocche rispettando ritmo ed intonazione della lingua inglese.


ASCOLTO


PARLATO

produzione e

interazione orale)

LETTURA

(comprensione

scritta)

SCRITTURA


RIFLESSIONE

SULLA

CULTURA

CONOSCENZE

Aggettivi dimostrativi.

Uso dei verbi di azione alla terza persona singolare del tempo presente.

Gli animali.

I pronomi personali.

Le filastrocche.

Le parti del corpo.

Descrizione di se stessi.

Il lessico relativo alle festività della Pasqua.

ABILITÀ

Chiedere e dare il numero di telefono ( What’s your phone number? It’s).

Chiedere cos’è un oggetto e rispondere (What’s this? It’s a/an…).

Chiedere per ottenere un oggetto, porgerlo e ringraziare ( Give me. Please. Here you

are. thank you).

Riconoscere ed usare alcuni verbi di azione alla terza persona singolare del tempo

presente.

Riconoscere e nominare alcuni animali vicini e lontani nel mondo (Lion, Tiger …)

Usare i pronomi personali (I, He, SHE, It, THEY)

Memorizzare e scandire una filastrocca.

Riconoscere e nominare alcune parti del corpo umano

Descrivere se stessi e gli altri usando gli aggettivi (Big, small,short, tall, ecc…

Conoscere il lessico relativo alla festività della Pasqua.

4a UDA - 4° BIMESTRE (APRILE, MAGGIO)


Scrivere in modo autonomo parole e semplici frasi appartenenti al proprio repertorio orale.

Leggere una breve storia illustrata e comprenderne le informazioni principali.

Riprodurre canti e filastrocche rispettando ritmo ed intonazione della lingua inglese


ASCOLTO


PARLATO

produzione e

interazione orale)

LETTURA

(comprensione

scritta)

SCRITTURA


CONOSCENZE

I giocattoli

Le stagioni

Canzoncine

ABILITÀ

riconoscere e nominare le stagioni

identificare giocattoli

esprimere possesso

dare ricevere informazioni usando la forma interrogativa del verbo avere

memorizzare, cantare una canzone


L’alunno:

- comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad ambiti familiari;

- descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente;

- arricchisce il proprio lessico con nomi, aggettivi e alcuni verbi;

- riconosce la forma scritta di vocaboli e strutture già apprese in forma orale;

- comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni

semplici e di routine;

- svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo eventualmente

spiegazioni;

- individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua straniera.

METODOLOGIA

La metodologia punterà molto sulla pratica attiva della lingua orale e sulla riflessione sui meccanismi linguistico

– comunicativi; il tutto attraverso attività di tipo ludico-comunicativo. Si privilegerà il processo di apprendimento

dei contenuti attraverso l’ascolto e il dialogo in modo che l’alunno possa acquisire la consapevolezza

dell’importanza della lingua straniera come veicolo di sviluppo e conoscenza.

Si proporranno le seguenti attività:

Ripetizioni corali di tutta la classe, ripetizioni a catena, lavoro in coppia, dialogo, drammatizzazione, role play

giochi di movimento, TPR activities, giochi con immagini (guessing games, bingo, what’s missing?, …), attività

grafico pittoriche, canzoncine e filastrocche cantate e mimate, ascolto/drammatizzazione/rielaborazione di storie

Mezzi: registratore e videoregistratore, laboratorio linguistico ove disponibile, cartelloni murali, flash cards e

posters, giochi, materiale di facile consumo

VALUTAZIONI E VERIFICA

Alle prove di verifica strutturate si affiancheranno osservazioni sulla partecipazione attiva ai dialoghi e alle attività

ludiche.

CURRICOLO DI STORIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI STORIA

Il punto di partenza per lo studio della storia sarà quello di attivare nei bambini forti motivazioni alla conoscenza

del passato e sollecitare l’interesse verso la lettura e la comprensione storica del presente, come risultato delle

trasformazioni apportate dall’azione umana.

Il percorso si articolerà su quattro nuclei tematici: USO DELLE FONTI, ORGANIZZZAZIONE DELLE

INFORMAZIONI, STRUMENTI CONCETTUALI, PRODUZIONE SCRITTA E ORALE.

Gli alunni saranno avvicinati gradualmente ai fatti e agli avvenimenti storici, allo studio delle società umane

nello spazio e nel tempo e nel loro rapporto con la contemporaneità.

L’approccio alla storia locale aiuterà gli alunni a conoscere e valorizzare il patrimonio storico e ambientale del

proprio territorio.

OBIETTIVI FORMATIVI

Saper applicare in modo appropriato gli indicatori temporali.

Saper riordinare gli eventi in successione logica, analizzare situazioni di concomitanza spaziale e di

contemporaneità.

Saper individuare e interpretare vari tipi di fonte storica.

Saper ricostruire la storia dell’uso attraverso l’uso delle fonti storiche.

Saper riconoscere la differenza tra mito e racconto storico.

Saper comprendere rapporti di casualità tra fatti e situazioni.

Conoscere e comprendere le vicende che hanno preceduto e seguito la comparsa dell’uomo

Conoscere e saper usare termini specifici del linguaggio disciplinare.

Saper ricavare informazioni dalle immagini.



Classificare le informazioni e produrre testi descrittivi in relazione a un determinato aspetto.

Costruire grafici temporali in cui riordinare eventi e definire periodi.

Organizzare le informazioni in un quadro di sintesi corretto del pedone.

Conoscere la nascita dell’universo e della vita sulla terra.


USO DELLE FONTI

CONOSCENZE

La storia e le sue fonti.

La storia di un luogo: fonti per la ricostruzione.

I fossili.

Testimonianze di eventi: ricordi di scuola, la tua storia.

Esperienze umane nel tempo.

La storia di un luogo: fonti per la ricostruzione.

Eventi personali, eventi comuni.

Principali teorie scientifiche e alcuni miti relativi alla creazione della terrab.

ABILITÀ

Conoscere la differenza tra le varie fonti storiche: materiale, scritta, iconografica e

orale.

Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato.



Utilizzare gli indicatori temporali per narrare esperienze vissute

Avvalersi di grafici temporali per collocare eventi.

Individuare periodi e riconoscere la contemporaneità degli eventi.

Usare il calendario per organizzare e misurare il tempo.

Conoscere la ciclicità dei fenomeni naturali.

Usare l’orologio.

Usare le tracce del passato recente per produrre informazioni.

Ricavare informazioni da fonti diverse (testimonianze, immagini, oggetti…).

Comprendere la convenzionalità del sistema di datazione (secolo, millennio, a. C /d.C.).


ORGANIZZAZIONE

DELLE

INFORMAZIONI

Confrontare il proprio stile

di vita con quello di

alcune popolazioni con

stili di vita primitivo

CONOSCENZE

Concetto di periodizzazione.

La durata di un evento.

Gli indicatori temporali (giorni mesi anni)

La struttura dei calendari.

L’orologio

Usare la linea del tempo per narrare fatti ed eventi in ordine cronologico.

Le tappe fondamentali della vita sulla terra.

Il lavoro dello storico

Il mito, il racconto storico.

Popolazioni: primitivi.

ABILITÀ

Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.

Riconoscere relazioni di successione e di contemporaneità, durate, periodi, cicli

temporali, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate.

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO - MARZO)


Confrontare aspetti di diverse civiltà.

Conoscere le principali tappe della storia della Terra e degli esseri viventi.

Rilevare informazioni sul passato lontanissimo.

Descrivere aspetti di vita quotidiana del paleolitico.

Comprendere l’evoluzione dell’uomo nel tempo.

Comprendere le differenze fra preistoria e storia.

Conoscere i rettili e i dinosauri e l’importanza dei loro resti fossili.


STRUMENTI

CONCETTUALI

Le ere.

L’evoluzione degli esseri viventi I nostri antenati.

Homo Habilis.

Homo erectus.

Neanderthal.

Cro –Magnon.

Le tappe del paleolitico.

Il fuoco.

L’ambiente e gli animali.

Organizzare le conoscenze acquisite in quadri sociali attuali e a ritroso nel tempo.

Conoscere le caratteristiche generali di alcuni dinosauri e di altri grandi rettili della

preistoria.

Conoscere le caratteristiche degli ominidi.

Descrivere lo stile di vita degli uomini preistorici del Paleolitico.

Conoscere alcuni strumenti creati dall’uomo nel Paleolitico e il loro utilizzo.

Spiegare l’importanza della scoperta del fuoco.

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE, MAGGIO)


Riconoscere somiglianze e differenze tra quadri di sintesi del Paleolitico e del Neolitico.

Conoscere e utilizzare in modo appropriato termini specifici del lessico storico.

Scoprire i mestieri da uomo sedentario: agricoltore, allevatore, artigiano.

Conoscere il nuovo modo di abitare.

Conoscere le esperienze umane preistoriche nel periodo dell’Età dei metalli.

Scoprire come l’uomo ha scoperto, lavorato e utilizzato i metalli.

Conoscere l’organizzazione sociale delle prime città.


ORGANIZZAZIONE

DELLE

INFORMAZIONI

CONOSCENZE

Graffiti, pittura, scultura

La produzione della ceramica

Passaggio dell’uomo preistorico all’uomo storico

Nel neolitico la rivoluzione agricola, l’allevamento, l’alimentazione.

Il villaggio neolitico Dolmen Menhir Stonehenge

ABILITÀ

Rappresentare conoscenze e concetti appresi mediante grafismi, disegni, testi

scritti e con risorse digitali.

Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite


L’alunno conosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l'importanza del patrimonio artistico e culturale.

Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni,

contemporaneità, durate, periodizzazioni.

Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.

Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.

Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.

Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.

METODOLOGIA

Lo studio della storia sarà inteso come una attività di ricerca, per cui la narrazione dei fatti e la descrizione dei

fenomeni sono il risultato a cui l’allievo giunge dopo aver analizzato una realtà, cercando delle risposte.

La lezione frontale costituirà una introduzione argomentativi e offrirà agli alunni un quadro di riferimento e di

collegamento tra i contenuti esaminati. L’alunno si renderà consapevole che il lavoro non consiste nel “Costruire

la storia” ma nel ricercare tutte le componenti di un fenomeno e le possibili interrelazioni tra esse.

La lettura del testo, poi, permetterà di analizzare e selezionare le informazioni. L’operatività sarà esplicata

attraverso l’analisi dei contenuti, la costruzione di grafici e tabelle, la classificazione e il confronto dei fatti e dei

fenomeni che porteranno l’alunno alla acquisizione definitiva dei contenuti.

Il percorso didattico sarà flessibile e si adatterà nei tempi e nei modi alla reale situazione della classe con il

recupero di concettualità per alcuni, e approfondimento tematico per altri.

Si utilizzeranno il libro di testo, documenti, carte storiche, sussidi audio-visivi ed altro materiale ritenuto utile e

necessario per approfondire le conoscenze dei contenuti trattati.


Le verifiche saranno continue e finalizzate ad accertare il conseguimento degli obiettivi prefissati e la validità

della metodologia usata. Esse saranno effettuate attraverso colloqui, questionari, prove strutturate e semi-

strutturate, lavori di ricerca individuali o di gruppo.


generale della persona, del suo comportamento e delle sue capacità.

Essa verrà espressa utilizzando le voci sintetiche del Documento di Valutazione Ministeriale in decimi.

CURRICOLO DI GEOGRAFIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI GEOGRAFIA

Alla geografia spetta il delicato compito di costruire il senso dello spazio, accanto a quello del tempo, cui va

correlato. Gli alunni devono sapersi orientare nel territorio, abituandosi ad analizzare ogni elemento nel suo

contesto spaziale, da quello locale fino ai contesti mondiali.

Il raffronto è agevolato dalla comparazione con le rappresentazioni spaziali, servendosi anche di carte

geografiche, fotografie e immagini dal satellite e di vario materiale informativo.

La geografia, inoltre, studia i rapporti tra le società umane tra loro con i pianeti che le ospita; considera anche i

processi di trasformazione dell’ambiente ad opera dell’uomo e per cause naturali di vario tipo.

La presenza della geografia nel curricolo, con la sua attenzione alla storia dell’uomo e della natura, con lo studio

del paesaggio e relativi temi del riciclaggio e smaltimento dei rifiuti, lotta all’inquinamento, adattamento al

cambiamento climatico… contribuisce a fornire gli strumenti per formare persone autonome e critiche, in grado

di assumere decisioni responsabili nella gestione del territorio e nella tutela dell’ambiente, con consapevole

sguardo al futuro.

OBIETTIVI FORMATIVI

Leggere semplici rappresentazioni iconiche e cartografiche, utilizzando le legende e i punti cardinali.

Riconoscere e rappresentare graficamente vari tipi di paesaggio.

Descrivere un ambiente nei suoi elementi essenziali, usando una terminologia appropriata.

Individuare gli elementi fisici e antropici di un paesaggio.

Riconoscere le modificazioni apportate dall’uomo nel proprio territorio.



Utilizzare i punti cardinali per orientarsi nello spazio vissuto.

Riconoscere i punti cardinali con l’aiuto dei riferimenti naturali e della bussola.

Distinguere le carte geografiche fisiche e politiche.

Distinguere e conoscere alcuni tipi di carte tematiche.


ORIENTAMENTO

CONOSCENZE

I punti cardinali.

La bussola e la rosa dei venti.

I punti cardinali e le cartelle (carte topografiche mentali).

Le carte geografiche.

Il lavoro del geografo.

ABILITÀ

Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi attraverso punti di

riferimento.

Utilizzare gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.).

Utilizzare le mappe di spazi noti che si formano nella mente (carte mentali).

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE- GENNAIO)


Conoscere e utilizzare la riduzione in scala.

Riconoscere e leggere diversi tipi di carte geografiche.


LINGUAGGIO DELLA

GEOGRAFICITÀ

CONOSCENZE

Rappresentare lo spazio dall’alto. Il concetto di scala.

La pianta dell’aula. Organizzare uno spazio.

La pianta della scuola. Il percorso da casa a scuola.

I simboli di una pianta. La pianta del quartiere.

ABILITÀ

Rappresentare in pianta con riduzione in scala e legenda.

Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell'aula, ecc.).

Tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante.

Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO, MARZO)


Individuare gli elementi caratteristici di un paesaggio e classificarli in naturali e antropici.

Conoscere il proprio territorio attraverso l’esplorazione diretta.

Osservare e descrivere il paesaggio di montagna, di collina e costiero utilizzando la terminologia appropriata.

Conoscere come hanno avuto origine le montagne e le colline.

Osservare e descrivere gli ambienti d’acqua (fiume-mare)


IL PAESAGGIO

CONOSCENZE

Il parco - La montagna e i suoi elementi naturali. - La collina e i suoi ambienti naturali.

Il confronto fra i due ambienti. Le risorse della montagna. L’uomo e la collina. Il bosco

Il viaggio del fiume L’importanza del fiume nella vita dell’uomo.

L’uomo e le sue attività. Il fiume. Il mare e le coste.

Il paesaggio naturale e antropico.

Scopriamo il nostro ambiente

ABILITÀ

Indicare le caratteristiche di un parco naturale.

Descrivere le caratteristiche degli ambienti e fare confronti.

Descrivere il ciclo dell’acqua. Descrivere l’importanza dell’acqua

per le attività umane.

Conoscere il territorio circostante attraverso l'osservazione diretta.

Distinguere gli elementi naturali e antropici presenti in un paesaggio.

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)


Sviluppare la capacità di osservazione ed elaborazione dati.

Saper collegare i concetti di servizio, bisogno, utente.

Saper classificare le attività umane in settore primario, secondario e terziario.


REGIONE E SISTEMA

TERRITORIALE

CONOSCENZE

Elementi fisici e antropici del paesaggio di città.

Gli spazi del lavoro.

Gli spazi del tempo libero.

I trasporti.

I servizi.

Gli edifici della città.

ABILITÀ

Descrivere l’ambiente urbano.

Conoscere e individuare i cambiamenti attraverso fonti materiali.

Comprendere che il territorio è uno spazio organizzato e modificato dalle attività

umane.

Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le funzioni dei vari spazi e le loro

connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo.

Elaborare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.


L'alunno:

Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.

Utilizza il linguaggio della geo - graficità per interpretare carte geografiche.

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, fotografiche, artistico-

letterarie).

Riconosce gli elementi e i principali “oggetti” geografici fisici che caratterizzano i paesaggi (di montagna, collina,

pianura, vulcanici, ecc.).

individua analogie e differenze tra i diversi paesaggi geografici.

Riflette sui problemi dell’ambiente.

METODOLOGIA

Le attività proposte saranno finalizzate a favorire un progressivo ampliamento dei concetti spaziali oggetto di

analisi, per poi arrivare allo studio delle caratteristiche degli ambienti e i rapporti tra l’uomo e il territorio. Si farà

uso di: libro di testo, quaderni, penne, fotografie, cartoline, carte geografiche e risorse digitali.

VALUTAZIONE

Il controllo degli apprendimenti posti in atto dagli alunni verrà effettuato a breve e medio termine, attraverso lo

svolgimento di attività sia scritte che orali.

CURRICOLO DI MATEMATICA

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MATEMATICA

Il curricolo per le classi prime è organizzato per discipline, ma è ispirato ad una visione unitaria del bambino e

del sapere.

È indispensabile, infatti, tener conto di tutte le sue dimensioni (emotiva, affettiva, cognitiva, relazionale,

corporea), evidenziando nelle diverse discipline gli elementi di trasversalità.

Le attività didattiche e le unità formative saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai seguenti elementi

comuni:

- nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando

atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del bambino;

- attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi.

- attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;

- ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline (es. i concetti spazio-temporali) e di alcuni strumenti

ed elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per

organizzare la comunicazione,).

I docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative, nelle quali l’alunno sia

stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà dato

quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative learning.

OBIETTIVI FORMATIVI

Conoscere il valore posizionale delle cifre.

Sapere utilizzare le quattro operazioni per risolvere situazioni problematiche.

Operare con i numeri naturali e decimali.

Saper descrivere e rappresentare movimenti nello spazio.

Osservare e descrivere elementi della realtà.

Saper effettuare misurazioni usando unità di misura arbitrarie e convenzionali.

Saper riconoscere i dati di un problema e selezionare le informazioni utili.

Saper esplorare, rappresentare e risolvere situazioni problematiche.

Saper utilizzare linguaggi logici.

Saper organizzare un’indagine statistica.

Saper intuire e valutare la possibilità del verificarsi o meno di un evento.

1^ UDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE, NOVEMBRE)


Leggere, scrivere e confrontare i numeri naturali entro il 1000.


Eseguire addizione e sottrazione.

Denominare, descrivere, disegnare figure geometriche piane e solide.

Analizzare una situazione problematica.


NUMERI

CONOSCENZE

Rappresentazione dei numeri naturali in base 10 e il valore posizionale delle cifre.

Lettura e scrittura dei numeri naturali fino a 100.

Numerazioni in senso progressivo e regressivo.

Relazione tra numeri naturali secondo il loro valore: maggiore, minore, uguale.

Composizione e scomposizione dei numeri naturali nelle corrispondenti somme di

migliaia, centinaia, decine e unità.

Significato del numero 0 e del numero 1 e loro comportamento nelle quattro operazioni.

L’addizione e la sottrazione in colonna con il cambio e le rispettive proprietà.

ABILITÀ

Riconoscere nella scrittura in base 10 il valore posizionale delle cifre.

Consolidare la conoscenza dei numeri fino a 100.

Numerare in senso progressivo e regressivo.

Leggere, scrivere, confrontare, ordinare i numeri naturali entro il 1000.

Rappresentare sull’abaco il migliaio e oltre.

Saper eseguire addizioni e sottrazioni senza e con il cambio.

Utilizzare le proprietà commutativa, associativa e dissociativa dell’addizione.

SPAZIO E FIGURE

CONOSCENZE

Le principali figure geometriche del piano e dello spazio.

Classificazione di linee aperte, chiuse, curve, spezzate, miste, rette, semirette, e

segmenti.

ABILITÀ

Riconoscere, disegnare e descrivere le principali figure geometriche piane e solide

dell’ambiente.

Individuare, disegnare e denominare punti, linee aperte, chiuse, rette, curve, spezzate,

miste, semirette e segmenti.

MISURE

CONOSCENZE

Classificazione di oggetti, figure ed animali secondo uno o più attributi.

ABILITÀ

Classificare oggetti, animali, immagini in base ad uno o più attributi.

PROBLEMI

CONOSCENZE

Problemi con ipotesi di risoluzione:riconoscimento dei dati e della domanda di un

problema di vita quotidiana.

Comprendere la struttura di un testo problematico.

DATI E PREVISIONI CONOSCENZE

Rappresentazione dei dati rilevati in un’indagine statistica con semplici grafici.

Rappresentare i dati raccolti mediante tabelle o rappresentazioni grafiche.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE,GENNAIO)


Conoscere le proprietà dell’addizione e della sottrazione.

Eseguire moltiplicazioni e divisioni conoscendone le proprietà.

Memorizzare le tabelline.

Intuire il concetto di frazione.

Classificare e disegnare i vari tipi di rette.

Utilizzare unità di misura arbitrarie.

Utilizzare le quattro operazioni nella soluzione di problemi anche con diagrammi e grafici.


NUMERI

CONOSCENZE

Tecnica del calcolo della sottrazione.

La proprietà invariantiva della sottrazione.

La tabella dell’addizione e della sottrazione.

La moltiplicazione: tecnica e calcolo.

Moltiplicazioni con due cifre al moltiplicatore.

Moltiplicazioni con più cambi.

La proprietà commutativa, distributiva e associativa della moltiplicazione.

Memorizzazione delle tabelline.

Tecnica di calcolo per le divisioni in colonna.

Conoscenza e utilizzo delle proprietà della divisione.

La frazione come divisione in parti uguali di un intero.

Suddivisione grafica di oggetti in parti uguali.

ABILITÀ

Calcolare sottrazioni in riga ed in colonna con il cambio.

Conoscere ed applicare la proprietà invariantiva della sottrazione.

Eseguire moltiplicazioni in riga ed incolonna.

Conoscere ed applicare le proprietà della moltiplicazione.

Memorizzare le tabelline.

Calcolare divisioni in riga e in colonna e conoscere ed applicare la proprietà

invariantiva.

Individuare parti frazionarie di un intero ed esprimerle con la relativa frazione.

SPAZIO

E

FIGURE

CONOSCENZE

Disegno e definizione di rette parallele, incidenti e perpendicolari.

ABILITÀ

Individuare e disegnare rette nel piano.

MISURE

CONOSCENZE

Confronto di grandezze.

Misurazioni di grandezze con l’uso di campioni arbitrari.

ABILITÀ

Saper effettuare misurazioni usando unità

di misura arbitrarie.

PROBLEMI

CONOSCENZE

Risoluzione di problemi che richiedono l’uso delle quattro operazioni.

I quantificatori e i connettivi logici.

ABILITÀ

Saper rappresentare e risolvere situazioni problematiche utilizzando le quattro

Operazioni.

Saper utilizzare linguaggi logici.

DATI E PREVISIONI

CONOSCENZE

Utilizzo di grafici e diagrammi per risolvere situazioni problematiche.

ABILITÀ

Rappresentare e risolvere situazioni problematiche con grafici e diagrammi.

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)


Rappresentare e classificare le frazioni.

Intuire frazione decimale e numero decimale.

Eseguire moltiplicazioni e divisioni per 10, 100 e 1000 con numeri interi e decimali.

Conoscere i vari tipi di angoli.

Conoscere il sistema metrico decimale.

Saper distinguere nel testo di un problema le informazioni utili.

Acquisire il concetto di probabilità.


NUMERI

CONOSCENZE

La frazione di un intero: riconoscimento di numeratore, denominatore e loro significato.

Le frazioni: l’ unità frazionaria, frazione complementare, frazione propria, impropria ed

apparenti.

Calcolo della frazione.

Le frazioni decimali e i numeri decimali.

Moltiplicazioni e divisioni per 10, 100, 1000 con numeri interi e decimali.

ABILITÀ

Individuare parti frazionarie di un intero ed esprimerle con la relativa frazione.

Rappresentare frazioni.

Intuire il concetto di frazioni e di numeri decimali.

Eseguire moltiplicazioni e divisioni con numeri interi e decimali per 10, 100, 1000.

SPAZIO E FIGURE

CONOSCENZE

Introduzione del concetto di angolo a partire da contesti concreti.

Gli angoli: acuti, ottusi, retti, piatti e giro.

ABILITÀ

Riconoscere e denominare gli angoli in figure e contesti reali.

MISURE

CONOSCENZE

Il sistema di misura.

Le misure di lunghezza, di capacità e di peso.

Costruzione del metro diviso in centimetri.

Multipli e sottomultipli del metro, del litro e del chilogrammo.

ABILITÀ

Confrontare e misurare lunghezze, pesi, capacità usando opportune unità di misura

arbitrarie e convenzionali.

Conoscere le unità di misura del sistema metrico decimale.

PROBLEMI

CONOSCENZE

Individuazione nel testo di un problema dei dati inutili, sovrabbondanti o mancanti.

Problemi con le frazioni.

ABILITÀ

Saper riconoscere i dati di un problema e selezionare le informazioni utili.

Risolvere problemi con le frazioni.

DATI E PREVISIONI

CONOSCENZE

Significato di certo, incerto, probabile, sicuro.

ABILITÀ

Saper intuire e valutare la probabilità nel verificarsi di un evento4

4^ UDA 4 ° BIMESTRE (APRILE – MAGGIO)


Comprendere il valore posizionale delle cifre dei numeri interi e decimali.

Effettuare addizioni e sottrazioni con numeri naturali e decimali.

Conoscere e disegnare l’asse di simmetria in una figura.

Intuire il concetto di perimetro e di area.

Padroneggiare le unità di misura e saper operare con esse (equivalenze).

Conoscere l’euro.

Conoscere i vari strumenti per la misurazione del tempo.

Intuire il concetto di peso lordo, netto e tara negli episodi di vita quotidiana.

Conoscere il concetto della compravendita.

Individuare eventi certi, possibili e impossibili.


NUMERI

CONOSCENZE

Confronto e ordinamento dei numeri decimali sulla linea dei numeri.

Rappresentazione di numeri decimali e frazioni decimali, e viceversa.

Addizioni e sottrazioni con i numeri interi e decimali.

ABILITÀ

Leggere e scrivere numeri decimali e

comprendere i valori posizionali delle cifre.

Eseguire addizioni e sottrazioni con i numeri decimali.

SPAZIO E FIGURE

CONOSCENZE

Le caratteristiche delle figure geometriche piane, quadrato, rettangolo, rombo,

parallelogrammo, triangolo.

Realizzazione e trasformazioni geometriche: la simmetria.

Concetto di perimetro e area.

ABILITÀ

Costruire, disegnare, denominare e descrivere figure geometriche piane.

Identificare in una figura gli assi di simmetria.

Identificare in una figura piana il perimetro e l’area.

MISURE

CONOSCENZE

Equivalenze. Misure di valore: l’Euro. Le misure di tempo. Peso netto, peso lordo, tara.

Spesa, guadagno, ricavo. Costo unitario e totale.

ABILITÀ

Eseguire equivalenze.

Confrontare e ordinare monete e banconote in base al loro valore.

Conoscere le misure del tempo.

Misure

Conoscere il significato di peso netto, peso lordo e tara.

Conoscere il significato di spesa, guadagno e ricavo

PROBLEMI

CONOSCENZE

Strategie varie per risolvere un unico problema.

Problemi con l’uso del peso netto, peso lordo e tara.

Soluzione di problemi inerenti alla compravendita

ABILITÀ

Risolvere problemi di vario genere.

DATI

E

PREVISIONI

CONOSCENZE

Rappresentazione di previsioni e statistiche rapportate a situazioni di vita reale e di

giochi.

ABILITÀ

Comprendere e interpretare dati.


L’alunno:

Domina la scrittura e la lettura dei numeri naturali entro le migliaia.

Esegue correttamente le quattro operazioni e conosce le loro proprietà.

Conosce con sicurezza le tabelline.

Conosce e classifica le frazioni.

Intuisce il concetto di frazione e numero decimale.

Legge, scrive, confronta e ordina i numeri decimali.

Riconosce le caratteristiche delle figure piane e distingue perimetro ed area.

Sa effettuare le simmetrie.

Individua i diversi tipi di angoli nella realtà.

Interpreta e risolve situazioni problematiche.

Sa confrontare e misurare grandezze e oggetti.

Compie misurazioni e confronta tra loro multipli e sottomultipli di una stessa unità di misura.

Esegue correttamente equivalenze.

Conosce le misure di tempo.

Costruisce ed interpreta grafici statistici.

Valuta la possibilità o meno che un evento si verifichi.

OBIETTIVI MINIMI MATEMATICA

NUMERI

Confrontare e associare quantità al numero.

Leggere e scrivere i numeri.

Contare in senso progressivo e regressivo.


Effettuare confronti e ordinamenti.

Conoscere il concetto di operazione.

Esegue operazioni con metodi, strumenti e tecniche diverse.

SPAZIO E FIGURE

Conoscere i principali concetti topologici.

Conoscere le principali figure geometriche piane.

Eseguire percorsi guidati in contesti concreti.

RELAZIONI DATI E PREVISIONI

Eseguire semplici problemi con una operazione usufruendo del supporto grafico e /o concreto.

Compiere confronti diretti di grandezze.

Classificare oggetti in base a una proprietà.

METODOLOGIA

La metodologia si baserà sull’apprendimento della matematica non con una semplice appropriazione di

tecniche di calcolo e memorizzazione di conoscenze, ma si cercherà di promuovere il ragionamento

basandosi su situazioni reali portando l’alunno a scoprire concretamente regole e principi da applicare poi

alle varie situazioni problematiche.

VERIFICA

Verifiche in itinere.

Verifiche primo quadrimestre.

Verifiche secondo quadrimestre.

Osservazioni sistematiche.

Attività scritte e orali.

Monitoraggio prove comuni classi parallele: in ingresso, primo e secondo quadrimestre.

VALUTAZIONE

La valutazione terrà conto dei risultati raggiunti da ciascun alunno, in relazione al livello di partenza, all’impegno

dimostrato a scuola, alla diligenza nell’esecuzione dei lavori e all’acquisizione di un proficuo metodo di lavoro.

Verrà espressa in decimi, come previsto dal Documento di Valutazione Ministeriale.

CURRICOLO DI SCIENZE

CRITERI - GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI SCIENZE

Il percorso si svilupperà in forma trasversale, in quanto tra le discipline esistono significativi nessi unificanti: la

dimensione spazio - tempo; la materia e i viventi; lo stato delle cose e le trasformazioni; la continuità e la

discontinuità dei fenomeni; le differenze e le somiglianze; le relazioni e le interazioni tra elementi, fatti, situazioni

di un sistema; il metodo scientifico.

L’intento è quello di offrire alle alunne e agli alunni l’opportunità di vivere l’esperienza di apprendimento in modo

unitario, affinché si avviino alla costruzione di un sapere significativo e non parcellizzato.

Si precisa che i concetti intorno ai quali si organizzano le conoscenze di questo ambito sono di difficile

comprensione per bambini così piccoli.

È pertanto indispensabile procedere con la consapevolezza che i tempi di maturazione saranno lunghi e

variabili da soggetto a soggetto.

L’arricchimento del personale bagaglio di esperienze, unitamente ad un’azione di lettura, di attribuzione di

significati, e di rielaborazione del vissuto attraverso i vari linguaggi agevoleranno una progressiva

organizzazione della conoscenza, e la costruzione di collegamenti significativi tra i saperi.


Trarre conoscenza dall’esperienza concreta e operativa.

Riconoscere e descrivere fenomeni relativi al mondo biologico.

Osservare i momenti significativi nella vita di piante e animali.

Riconoscere le strategie di adattamento all’ambiente di alcuni animali.

1^ UDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE, NOVEMBRE)


Osservare e descrivere le caratteristiche dei solidi.

Osservare, descrivere e riconoscere i cambiamenti di stato nella materia.


ESPLORARE E

DESCRIVERE

OGGETTI E

MATERIALI

LA MATERIA

CONOSCENZE

I solidi.

Materiali con caratteristiche diverse.

Le polveri.

I miscugli: liquido-liquido, solido-liquido.

Soluzioni, emulsioni, sospensioni.

Solidi, liquidi, gas nella realtà quotidiana.

Il ciclo dell’acqua.

Conversazioni, letture, relazioni, disegni, esperimenti.

ABILITÀ

Descrivere le caratteristiche dei solidi.

Descrivere le caratteristiche delle polveri.

Distinguere tra diversi tipi di miscugli.

Riconoscere i cambiamenti di stato nella materia.



Distinguere tra alberi, arbusti e piante erbacee.

Descrivere le funzioni delle varie parti della pianta.

Rilevare alcune forme di adattamento dei vegetali.


OSSERVARE E

SPERIMENTARE SUL

CAMPO

LE PIANTE

CONOSCENZE

Struttura di: alberi, arbusti, piante erbacee.

Funzioni delle varie parti della pianta.

Le piante e l’acqua.

L’importanza delle foglie.

La traspirazione.

Le conifere.

La forma delle foglie.

Piante del deserto.

Conversazioni, letture di immagini, ricerche, disegni individuali.

ABILITÀ

Distinguere tra alberi, arbusti e piante erbacee.

Descrivere l’assorbimento dell’acqua e la traspirazione delle piante.

Fornire esempi di adattamento dei vegetali al caldo e al freddo.



Descrivere le caratteristiche delle piante (decidue e sempreverdi).

Descrivere le caratteristiche degli animali.


OSSERVARE E

SPERIMENTARE SUL

CAMPO

PIANTE E ANIMALI

CONOSCENZE

Classificazione di piante caducifoglie e di sempreverdi. Piante acquatiche.

Il mondo animale.

Le caratteristiche degli animali.

L’alimentazione, Il comportamento.

Conversazioni, letture, schede, disegni.

ABILITÀ

Descrivere le caratteristiche di piante decidue e sempreverdi.

Osservare e descrivere gli animali.

4^ UDA 4 ° BIMESTRE (APRILE – MAGGIO)


Rilevare alcune forme di adattamento degli animali.


GLI ESSERI VIVENTI

E L’AMBIENTE

CONOSCENZE

I becchi e le zampe degli uccelli.

Caratteristiche degli uccelli e dei mammiferi acquatici.

Il letargo.

Il mimetismo.

La migrazione.

Conversazioni, letture, disegni individuali, cartelloni.

ABILITÀ

Conoscere alcuni esempi di adattamento degli animali all’ambiente.

Descrivere il comportamento degli animali in relazione ai mutamenti ambientali.


L’alunno:

Descrive le caratteristiche dei solidi, delle polveri e dei diversi tipi di miscuglio.

Riconosce gli stati della materia.

Classifica le piante e ne conosce le funzioni.

Distingue le caratteristiche degli animali e ne conosce il comportamento.

METODOLOGIA

La metodologia si baserà sul riconoscimento e la descrizione di fenomeni relativi alla materia, al mondo animale

e vegetale attraverso l’osservazione, la sperimentazione e la classificazione mediante una efficace racco lta dati.

VERIFICA

Verifiche in itinere.

Verifiche primo quadrimestre.

Verifiche secondo quadrimestre.

Osservazioni sistematiche.

Attività scritte e orali.

VALUTAZIONE

La valutazione sarà globale e terrà conto, pertanto, degli esiti delle verifiche, della maturazione generale della

persona, del suo comportamento e delle sue capacità.

Verrà espressa in decimi, come previsto dal Documento di Valutazione Ministeriale.

CURRICOLO DI MUSICA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MUSICA

La musica è funzionale ai processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di strumenti di

conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allo sviluppo del senso di appartenenza

a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse.

L’apprendimento della musica nella scuola primaria si articola su due livelli esperienziali: a) il livello della

produzione; b) quello della fruizione consapevole.

Il canto, la produzione creativa, l’ascolto e la riflessione critica favoriscono lo sviluppo della musicalità che è in

ciascuno; promuovono l’integrazione delle componenti percettivo -motorie, cognitive e affettivo- sociali della

personalità; contribuiscono al benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio, dando

risposta a bisogni, desideri, domande, caratteristiche delle diverse fasce d’età.

OBIETTIVI FORMATIVI

Riconoscere suoni ed eventi sonori in base ai parametri distintivi.

Eseguire per imitazione semplici canti e brani, individualmente e/o in gruppo, accompagnandosi anche con

oggetti e strumenti di vario tipo.

Applicare il linguaggio musicale con semplici criteri di trascrizione intuitiva dei suoni.

Analizzare le caratteristiche dei suoni. utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per comunicare

Percepire e interpretare a livello corporeo-gestuale le caratteristiche formali di un brano.



Analizzare le caratteristiche dei suoni: la fonte sonora e il timbro.

Rappresentare simbolicamente il suono e il silenzio.

Discriminare i diversi ambienti sonori.

Saper distinguere suoni e rumori naturali e artificiali.

Riconoscere la funzione comunicativa dei suoni e dei linguaggi sonori.

Saper riprodurre suoni e rumori con voce e battute.

Mantenere la capacità di attenzione, durante l’ascolto di sonorità.


ASCOLTARE,

ANALIZZARE E

RAPPRESENTARE

FENOMENI SONORI

E LINGUAGGI

MUSICALI

CONOSCENZE

Ascolto di brani di musica per distinguere l’armonia e la melodia.

Le note musicali.

ABILITÀ

Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale

all’interno di brani di vario genere e provenienza.

Conoscere il silenzio come assenza di suono e rispettare

ESPRIMERSI CON IL

CANTO E SEMPLICI

STRUMENTI

CONOSCENZE

Situazioni silenziose e sonore

Canti, filastrocche e testi poetici.

Sequenze ritmiche con i suoni del corpo.

Suoni naturali e artificiali.

ABILITÀ

Riconoscere l’alternanza suono-silenzio. Migliorare l’articolazione verbale nel

parlato.

Discriminare e classificare i suoni dell’ambiente circostante.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE- GENNAIO)


Individuare la fonte sonora di stimoli acustici percepiti sia isolati sia in brevi sequenze.

Associare i fatti sonori ascoltati a idonee rappresentazioni grafiche.


ESPRIMERSI CON IL

CANTO E SEMPLICI

STRUMENTI

CONOSCENZE

Esecuzione di canti natalizi.

Esercitazioni varie sull’importanza del respiro per cantare.

Riconoscimento del ritmo di alcuni strumenti musicali.

Produrre suoni con materiale da recupero.

Semplice accompagnamento ritmico strumentale di una filastrocca.

ABILITÀ

Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali/strumentali anche polifonici,

curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione.

Essere consapevole delle possibilità espressive del proprio corpo e della propria voce.



Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere

Riconoscere in base all’ascolto, alcune caratteristiche del suono: timbro, altezza, intensità e durata.


ASCOLTARE,

ANALIZZARE E

RAPPRESENTARE

FENOMENI SONORI E

LINGUAGGI MUSICALI

CONOSCENZE

I parametri del suono: timbro, intensità, durata, altezza.

Ascolto di suoni provenienti da fonti diverse.

Le onomatopee dei fumetti.

Brani musicali relativi alla Pasqua

ABILITÀ

Discriminare suoni e rumori dell’ambiente in base ai parametri del suono.

Discriminare ed individuare fonti sonore.

Individuare e classificare i suoni onomatopeici.



Riconoscere gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.

Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando l’espressività l’accuratezza esecutiva in relazione

ai diversi parametri.

Memorizzare il testo di un canto.

Sincronizzare il proprio canto con quello degli altri.

Controllare il proprio tono della voce.


ESPRIMERSI CON IL

CANTO E SEMPLICI

STRUMENTI

CONOSCENZE

Canti corali vari.

Canti popolari.

Memorizzazione di brani musicali di diverso genere.

I gesti e il suono.

Una partitura ritmica informale.

Le figure musicali.

ABILITÀ

Affinare l’orecchio armonico cantando insieme.

Eseguire per imitazione canzoni che servono ad allietare le varie ricorrenze.

Eseguire canti tradizionali, per imitazione.


L'alunno:

Esplora e discrimina eventi sonori in riferimento alla loro fonte.

Esplora diverse possibilità espressive della voce, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri.

Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e culture differenti.

VALUTAZIONI

Le verifiche riguarderanno la conoscenza del linguaggio musicale, la capacità di ascolto e ricezione di brani

musicali. Ciascun obiettivo della programmazione sarà valutato in merito ai tempi di realizzazione e alla qualità

della collaborazione.

CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA

Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità nella costante

relazione con l’ambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce inoltre alla formazione della personalità dell’alunno,

attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea.

Le attività motorie e sportive forniscono agli alunni e alle alunne le occasioni per riflettere sui cambiamenti del

proprio corpo.

OBIETTIVI FORMATIVI

Sapersi orientare nell’ambiente naturale e artificiale.

Conoscere e applicare semplici tecniche di espressione corporea per rappresentare idee, stati d’animo, storie

mediante gestualità e posture svolte in forma individuale, a coppie, in gruppo. Saper decodificare i gesti di

compagni e avversari in situazione di gioco e di sport.

Padroneggiare le capacità coordinative adattandole alle situazioni richieste dal gioco in forma originale e

creativa.

Saper realizzare strategie di gioco, mettere in atto comportamenti collaborativi e partecipare in forma propositiva

alle scelte della squadra.

Saper gestire in modo consapevole le situazioni competitive, in gara e non, con autocontrollo e rispetto per

l’altro, sia in caso di vittoria sia in caso di sconfitta.

Essere in grado di applicare tecniche di controllo respiratorio e di rilassamento muscolare a conclusione del

lavoro.

Saper disporre, utilizzare e riporre correttamente gli attrezzi salvaguardando la propria e l’altrui sicurezza. Saper

adottare comportamenti appropriati per la sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a possibili situazioni

di pericolo.

Praticare attività di movimento per migliorare la propria efficienza fisica riconoscendone i benefici.


INDICATORE DI COMPETENZA

Padroneggiare gli schemi motori e posturali adattandoli alle variabili spaziali e temporali.


IL CORPO E LA SUA

RELAZIONE CON LO

SPAZIO E IL TEMPO

CONOSCENZE

I movimenti degli arti superiori e inferiori: esercizi con la palla.

Esercizi di deambulazione.

Esercizi di coordinazione dinamica generale.

Esercizi e giochi motori: l’impronta colorata delle mani e dei piedi.

Esercizi a coppie; gioco della mano destra e sinistra.

Il corpo e la relazione spazio/tempo: spostamenti e orientamenti nello spazio

(palestra, classe, cortile).

Percorsi con oggetti.

L’orientamento: riconoscimento degli orientamenti spaziali su di sé e sugli altri;

percorsi misti con corde o piccoli ostacoli.

ABILITÀ

Usare in modo corretto e consapevole gli arti superiori e inferiori.

Riconoscere la parte destra e sinistra sugli altri e sugli oggetti.

Spostarsi e orientarsi nello spazio secondo riferimenti diversi da sé.

Cogliere la relatività dell’orientamento.

Utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro: correre/ saltare, afferrare/lanciare.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO)


Utilizzare il linguaggio del corpo per esprimere e comunicare


IL LINGUAGGIO DEL

CORPO COME

MODALITÀ

COMUNICATIVO-

ESPRESSIVA

CONOSCENZE

I messaggi non verbali: smorfie, sguardi per esprimere emozioni, sentimenti e stati

d’animo.

Giochi vari.

Giochi di imitazione e di Espressione.

Brevi coreografie.

ABILITÀ

Riconoscere messaggi non verbali espressi mediante il corpo giochi senso-percettivi

per Stimolare la capacità di osservazione e la capacità di imitazione.

Riconoscere messaggi non verbali espressi mediante il movimento eseguire semplici

sequenze di movimento e semplici coreografie individuali e collettive.

3^ UDA 3° BIMESTRE( FEBBRAIO-MARZO )


Comprendere il valore del gioco e delle attività sportive cogliendo l’importanza delle regole


IL GIOCO, LO

SPORT, LE REGOLE

E IL FAIR PLAY

CONOSCENZE

Giochi per il consolidamento percettivo visivo e l’affinamento della coordinazione

occhio-mano, occhio-piede.

Giochi a squadre: la palla nel cerchio, gioco dei birilli.

Giochi motori: Le belle statuine. Uno, due, tre….stella!

Gioco per lo sviluppo delle abilità sociali.

ABILITÀ

Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di giochi di movimento

individuale e di squadra per affinare la coordinazione oculo-manuale e oculo-podalica.

Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di giochi di movimento

individuali e di squadra per la valutazione della distanza e giocare con l’equilibrio.

Sviluppare la capacità di prendere iniziative e di elaborare soluzioni di problemi

attraverso il gioco di squadra



Riconoscere i principi essenziali relativi al proprio e altrui benessere psico-fisico, alla sicurezza e alla cura di sé


SALUTE E

BENESSERE,

PREVENZIONE E

SICUREZZA

CONOSCENZE

Sviluppo dell’attitudine all’ordine e del rispetto degli attrezzi e degli spazi:

Discussioni guidate al fine di evitare azioni e comportamenti pericolosi

Attività di rilassamento e respirazione guidata

Esperienze di benessere legate al libero gioco.

ABILITÀ

Conoscere e utilizzare in modo corretto e appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività

Percepire e riconoscere “sensazioni di benessere” legate all’attività ludico-motoria


L’alunno :

Ha acquisito consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza degli schemi

motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali contingenti.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo.

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioco-sport anche come

orientamento alla futura pratica sportiva.

Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento sia nell’uso degli attrezzi e

trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.

Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e l’importanza di rispettarle.

METODOLOGIA

Il percorso di d’apprendimento sarà articolato in una proposta iniziale globale, seguita da un momento sintetico-

analitico, privilegiando la comprensione e la ricerca da parte dell’alunno della corretta azione motoria.

Le attività potranno essere svolte: per gruppo classe, per gruppi di lavoro, a coppie, individualmente, adattando

le varie proposte didattiche alle esigenze contingenti con l’obiettivo di raggiungere il massimo coinvolgimento di

ciascun alunno.

Fasi dell’attività didattica:

· vengono esplicitate le prestazioni richieste

· viene privilegiata l’operatività

· viene utilizzato il metodo “problem solving” (basato sulla ricerca e scoperta dell’alunno).

Organizzazione dell’insegnamento personalizzato (tempi e metodi):

· adattamento dei tempi e dei metodi ai contenuti della programmazione attenzione alle difficoltà.

· esercitazioni guidate e differenziate a livello crescente di difficoltà.

Verranno utilizzate le attrezzature ginniche a disposizione della palestra.

Per lo svolgimento della parte teorica potranno essere utilizzati testi, fotocopie e sussidi audiovisivi.


Saranno considerati elementi per la valutazione:

· Il progressivo miglioramento delle conoscenze e delle capacità motorie personali rispetto ai livelli di

partenza.

· La partecipazione attiva alle attività proposte con specifico riferimento alle capacità di assimilazione, di

apprendimento, di attenzione, di concentrazione, di organizzazione, di collaborazione con compagni;

· La continuità d’impegno nel corso dell’anno.

Strumenti di verifica:

· Valutazione iniziale con prove pratiche per la rilevazione dei livelli motori di partenza.

· Valutazioni intermedie (dopo ogni ciclo di unità didattiche) per la verifica dei livelli di apprendimento

individuali e la prosecuzione della programmazione.

· osservazioni effettuate durante lo svolgimento della normale attività didattica.

L’insieme dei risultati ottenuti tramite tali verifiche contribuirà a formulare la valutazione quadrimestrale e finale.

CURRICOLO DI TECNOLOGIA

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI TECNOLOGIA

Le attività didattiche e le unità formative del curricolo saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai

seguenti elementi comuni:

· nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino,

sviluppando atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del

bambino;

· attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi.

· attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;

· ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline e di alcuni strumenti ed elementi metodologici

comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per organizzare la

comunicazione, ..).

E’ specifico compito della tecnologia quello di promuovere nei bambini forma di pensiero e atteggiamenti che

preparino e sostengano interventi trasformativi dell’ambiente circostante, attraverso un uso consapevole ed

intelligente delle risorse.

Selezionando temi e problemi vicini all’esperienza dei bambini si sviluppa in loro una crescente padronanza dei

concetti fondamentali della tecnologia e delle loro reciproche relazioni.

La tecnologia e l’informatica offrono un contributo alla didattica delle altre discipline sia da un punto di vista

cognitivo sia strumentale. Il supporto informatico facilita le conoscenze e le sue rappresentazioni, consente di

realizzare percorsi di apprendimento significativi, nella costruzione dell’unitarietà della conoscenza.

Lo sviluppo del sapere tecnologico consente all’alunno di :

· Sviluppare capacità di progettazione autonoma e di autoregolazione delle azioni; -Promuovere lo

sviluppo di competenze reticolari;

· favorire la comprensione delle relazioni e delle interazioni fra conoscenze comuni e conoscenze

scientifiche.

· usare consapevolmente e criticamente mezzi, materiali e procedimenti operativi.

In questo contesto i docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative, nelle

quali l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a confrontarsi con gli

altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative learning.


Acquisire la capacità di osservare, descrivere, rappresentare la realtà utilizzando specifici linguaggi. -acquisire

gli strumenti per gestire in modo adeguato le conoscenze -acquisire e padroneggiare le tecniche di

videoscrittura.

Comprendere la realtà e rapportarsi con essa per riconoscere il ruolo della scienza nella vita quotidiana e nella

società attuale.

Comunicare ricorrendo a diverse forme di linguaggi.

1^ UDA 1°QUADRIMESTRE.


STRUMENTI E LORO

USI

CONOSCENZE

Osservazione ed analisi diretta di campioni di materiali.

ABILITÀ

Ricorrendo a schematizzazioni semplici ed essenziali, realizzare modelli di manufatti

d’uso comune e individuare i materiali più idonei alla loro realizzazione.

CLASSIFICAZIONI E

REALIZZAZIONI DI

MODELLI

CONOSCENZE

Costruzione di modelli.

ABILITÀ

Classificare i materiali in base alle caratteristiche di: pesantezza/leggerezza,

resistenza, fragilità, durezza.

IL COMPUTER

CONOSCENZE

Il computer e le sue parti

ABILITÀ

Conoscere le parti del computer

Accendere e spegnere il computer

Usare agilmente il mouse

Conoscere i tasti più importanti della tastiera

SOFTWARE

CONOSCENZE

Il programma PAINT.

ABILITÀ

Conoscere la funzione della stampante

Riconoscere le icone sul desktop

Conoscere ed utilizzare il programma Paint

SOFTWARE

CONOSCENZE

Il programma WORD

ABILITÀ

Conoscere ed utilizzare il programma Word

2^ UDA 2°QUADRIMESTRE


STRUMENTI E LORO

USI

CONOSCENZE

I materiali

Proprietà di alcuni materiali.

Classificazioni.

Costruzione di modelli.

ABILITÀ

Classificare i materiali in base alle caratteristiche di pesantezza/leggerezza,resistenza,

fragilità, durezza, elasticità, plasticità.

Realizzare modelli, ricorrendo a schematizzazioni semplici ed essenziali.

REALIZZAZIONI DI

MODELLI

CONOSCENZE

Costruzione di modelli

ABILITÀ

Individuare le funzioni degli strumenti adoperati per la costruzione dei modelli,

classificandoli secondo le loro funzioni.

SOFTWARE

CONOSCENZE

La videoscrittura.

ABILITÀ

Conoscere ed utilizzare ilprogramma Word..

Creare una cartella.

Salvare un documento.

Aprire un preesistente file di Word.

PROCEDURE E

SOFTWARE

CONOSCENZE

La videografica.

ABILITÀ

Usare le Word Art.

Usare le Clip Art.

Creare una tabella in word.


L’alunno:

- realizza dei semplici artefatti, progettando e gestendo attività in gruppo e anche in proprio;

- riconosce ed utilizza semplici programmi di videoscrittura;

- utilizza software didattici.

VERIFICA

Verifiche in itinere e di fine quadrimestre per mezzo di: osservazioni sistematiche, attività orali, attività scritte,

attività di sperimentazione.

VALUTAZIONE


generale della persona, del suo comportamento e delle sue capacità. Essa verrà espressa utilizzando le voci

sintetiche del Documento di Valutazione Ministeriale in decimi.

MEZZI E STRUMENTI

Osservazione di strumenti, oggetti e macchine di uso comune.

Esperienze pratiche nella costruzione di semplici oggetti.

Osservazione, riconoscimento e denominazione delle componenti principali del computer.

Attività per affinare la coordinazione oculo-manuale utilizzando il mouse.

Attività predisposte all’uso della tastiera.

Utilizzo di semplici programmi di videoscrittura.

Realizzazione di biglietti augurali, inviti, comunicazioni. Utilizzo di Software didattici multidisciplinari.

Scrittura di parole, frasi brevi testi.

METODOLOGIA.

L’approccio metodologico che adottiamo si basa sull’esperienza e la conoscenza degli strumenti informatici e

sulla guida al loro utilizzo costruttivo.

L’attività informatica si pone come trasversale alle altre discipline, inserendo in maniera efficace, laddove è

possibile il computer nell’attività didattica quotidiana.

La predisposizione dei tempi e degli spazi di questa disciplina sarà fondamentale per creare tra i bambini

scambi positivi che contribuiranno a stimolare lo sviluppo di competenze e l’apprendimento di nuovi saperi. I

bambini saranno protagonisti attivi del loro fare in un clima di cooperazione e aiuto reciproco.

L’operatività che intendiamo affermare si basa sulla connessione di azioni concrete (operatività percettiva) e

operazioni mentali (operatività cognitiva) che porterà i bambini non solo a fare ma anche a confrontare,

ordinare, categorizzare, verificare, elaborare nel piccolo gruppo.

L’informatica tenderà ad aumentare il grado di coinvolgimento e di motivazione dell’alunno nel suo processo di

apprendimento. Le tecniche che verranno presentate contribuiranno ad ampliare le possibilità grafico-iconiche

e mireranno a fornire una certa autonomia nell’uso dei più comuni programmi operativi.

CURRICOLO DI RELIGIONE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI RELIGIONE

L’insegnamento della religione cattolica fa sì che gli alunni riflettano e si interroghino sul senso della loro

esperienza per elaborare ed esprimere un progetto di vita, che si integri nel mondo reale in modo dinamico,

armonico ed evolutivo.

L’inserimento della religione cattolica si colloca nell’area linguistico-espressiva in cui, a partire dal confronto

interculturale e interreligioso, l’alunno si interroga sulla propria identità e sugli orizzonti su cui può aprirsi.

Le relazioni all’interno del gruppo saranno indicatori della validità del percorso per cui saranno tenuti in

considerazione anche elementi forniti dall’autovalutazione degli alunni.

1a UDA - 1°BIMESTRE (OTTOBRE/NOVEMBRE)

OBIETTIVI FORMATIVI

Riconoscere i segni cristiani in particolare del Natale nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare.

Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia.

Scoprire che per la religione cristiana Dio fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo.

Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui le vicende e le figure

principali del popolo di Israele.


DIO E L'UOMO:

VERSO L'UNICO DIO

CONOSCENZE

Racconti mitologici sull'origine del mondo

Le antiche religioni politeiste.

ABILITÀ

Riconoscere i nei racconti mitologici il tentativo dell'uomo di rispondere alle domande

sull'origine della vita e del cosmo.

LA BIBBIA E LE

ALTRE FONTI

CONOSCENZE

La prima forma di monoteismo la creazione del mondo nella Genesi l'origine

dell'universo secondo la scienza e la religione.

ABILITÀ

Comprendere che i popoli da sempre hanno cercato Dio esprimendo la loro fede in

modi e forme diverse conoscere la risposta biblica gli interrogativi sull'origine

dell'universo e della vita.

2a UDA - 2° BIMESTRE (DICEMBRE/GENNAIO)

OBIETTIVI FORMATIVI

Riconoscere i segni cristiani in particolare del Natale nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare

Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia.

Scoprire che per la religione cristiana Dio fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo.

Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui le vicende e le figure

principali del popolo di Israele.


DIO È L'UOMO GESÙ

DI NAZARETH

L'EMMANUEL

CONOSCENZE

Le profezie messianiche la storia biblica di Natale.

I segni messianici nelle opere d'arte.

ABILITÀ

Rilevare nell'annuncio profetico La promessa del Messia.

Interpretare nei racconti evangelici del Natale i segni della venuta del Salvatore.

riconoscere nella nascita di Gesù il dispiegarsi del disegno salvifico di Dio.

LA BIBBIA E LE

ALTRE FONTI:

PAROLE DAL CIELO

CONOSCENZE

La scienza di fronte al problema dell'origine dell'uomo e del cosmo.

La risposta biblica il rapporto a quella scientifica.

La composizione del testo biblico.

La Bibbia e l'ebraismo.

La tradizione orale scritta.

L'ispirazione Divina del testo sacro.

ABILITÀ

Confrontare la risposta bibliche scientifica agli interrogativi sull'origine dell'universo e

della vita umana comprendendo negli terzo piano intenzionale.

Riconoscere nella Bibbia la fonte privilegiata della religione ebraica e cristiana.

Conoscere la struttura generale della Bibbia evidenziandone le parti più rilevanti.

DIO E L'UOMO UN

POPOLO IN

ASCOLTO

CONOSCENZE

L'alleanza con i patriarchi di Israele.

Le radici storiche di ebraismo e cristianesimo.

La storia di Giuseppe il disegno Divino.

La chiamata di Mosè e il valore del decalogo.

Il re d'Israele.

Il tempio di Gerusalemme.

La caduta del regno e l'esilio babilonese.

ABILITÀ

Comprendere che la storia dei patriarchi nell'arte e storia e identità di un popolo.

Identificare nel patto di alleanza dell'Antico Testamento il nucleo originario della fede

ebraica e cristiana.

Capire attraverso la storia di Giuseppe il progetto di Dio nel per il suo popolo.

Apprendere la storia di Mosè e il valore dell’ Alleanza stipulata sul Sinai.

Riconoscere nei primi re d'Israele Uomini scelti da Dio nella storia per guidare il suo

nuovo Popolo.

3a UDA 3°BIMESTRE (FEBBRAIO/MARZO)

OBIETTIVI FORMATIVI

Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai Cristiani.

Riconoscere i segni cristiani della Pasqua, nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare.


DIO E L'UOMO

IL MAESTRO GESÙ

CONOSCENZE

La terra di Gesù e il suo ambiente naturale e sociale

Le parabole e i miracoli di Gesù.

ABILITÀ

Conoscere il contesto sociale in cui Gesù ha portato il suo messaggio di salvezza

Conoscere i messaggi evangelico in cui Gesù si manifesta con parole ed opere.

IL LINGUAGGIO

RELIGIOSO

CONOSCENZE

La Pasqua nell'antica e nuova Alleanza.

Il valore salvifico della resurrezione di Cristo.

ABILITÀ

Individuare nella Pasqua ebraica gli elementi di continuità e alterità con la Pasqua.

Cristiana comprendere che la resurrezione di Gesù rappresenta il compimento ultimo

del disegno Divino di salvezza.

4a UDA 4°BIMESTRE (APRILE/MAGGIO)

OBIETTIVI FORMATIVI

Riconoscere l’impegno della Comunità cristiana nel porre alla base della convivenza umana la giustizia e la

carità.


I VALORI ETICI E

RELIGIOSI:

INSIEME NEL BENE

CONOSCENZE

Stile di vita delle prime comunità cristiane.

Documenti biblici e storici.

Valori comunitari: accoglienza, condivisione e solidarietà.

L’ esempio di cristiani di oggi.

ABILITÀ

Conoscere lo stile di vita comunitario dei primi cristiani basato sulla condivisione e

carità fraterna.

Riconoscere nella carità cristiana un valore imprescindibile per la comunità dei credenti

di ogni tempo.

METODOLOGIA

L’I.R.C. si propone nel rispetto del processo di crescita della persona e con modalità diversificate a seconda

della fascia d’età’, approfondendo le implicazioni antropologiche, sociali e valoriali e promuovendo un

confronto mediante il quale la persona riflette e si orienta.

Emerge cosi un ulteriore contributo dell’I.R.C. alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle

differenze, di comportamenti di reciproca comprensione, in un contesto di pluralismo culturale e religioso.

In tal senso l’I.R.C. si offre anche come preziosa opportunità per l’elaborazione di attività interdisciplinari.

Gli strumenti didattici di cui si avvale sono:

- -rappresentazioni grafiche;

- -cooperative-learning;

- -peer-tutoring;

- -conversazioni basate su fatti tratti dall’esperienza quotidiana dell’alunno e del mondo che lo circonda;

- -realizzazione di cartelloni murali;

- -mezzi audiovisivi;

- -favole, canzoni e poesie con testi attinenti agli argomenti svolti;

- -giochi di coinvolgimento, giochi cooperativi, mimi, drammatizzazioni;

- -attività pratiche e manuali;

- -schede da completare.


Durante lo svolgimento dell’unità di apprendimento si effettueranno delle verifiche in itinere e al termine delle

stesse verranno somministrate delle verifiche sommative, formulate nel rispetto del livello di maturazione di

ogni classe.

Al termine di ogni unità formativa verranno verificate le conoscenze acquisite tramite conversazioni, letture,

giochi, cartelloni di sintesi, brani o disegni da completare, vignette da riordinare in sequenze, domande, lavori

di gruppo.

L’acquisizione delle competenze sarà verificata mediante lo svolgimento di un compito di apprendimento.

Oltre alle prove orali, si proporranno schede e questionari a livello individuale, accompagnati

dall’osservazione costante di interesse, attenzione e grado di conoscenza.

La valutazione, basata sulle conoscenze acquisite, sulla partecipazione, l’impegno e l’attenzione dimostrate

nelle attività in classe, sarà orientata ad accertare il grado di apprendimento e le capacità dei bambini di

riutilizzare (tenendo conto dell’età), a livello comportamentale e concettuale, quanto appreso (competenze).

Il benessere dei bambini e la qualità delle relazioni all’interno del gruppo saranno indicatori della validità del

percorso per cui saranno tenuti in considerazione anche elementi forniti dall’autovalutazione degli alunni.

Il team docenti di classe terza dell’Istituto Comprensivo di Buccino.

CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA PIANO DI LAVORO PER CLASSI … · 2018-11-08 · • Canti in coro....

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