CURRICOL O DI L INGUA ST RANIERA

GRUPPO DI LAVORO FORMATO DAGLI INSEGNANTI: MORETTI CRISTINA, ZILOCCHI PATRIZIA, GUANDALINI CLAUDIA, PARLADORE SIMONA

UN CURRICOLO DI LINGUA STRANIERA PER IL CITTADINO LINGUISTICO DEL 2000 OBIETTIVO Acquisizione di una Abilità a comunicare in più lingue DELL’EDUCAZIONE competenza e interagire con altre culture che promuove LINGUISTICA MULTILINGUISTICA e MULTICULTURALE il il rispetto riconoscimento per la diversità della propria identità culturale attraverso altre esperienze CONCETTI FONDANTI Competenza (parlata / scritta) definizione di Multilinguismo Flessibilità obiettivi e elaborazione di Contenuti curricoli pianificazione di Multiculturalità Autonomia precisi e diversificati e insegnamento / Modularità verificabili integrati apprendimento DEFINIZIONE DI UN SISTEMA DI CERTIFICAZIONE DEI CREDITI Secondo il C:E:F: (Common European Framework) (Quadro Europeo commune di riferimento)

SAPERE (conoscere) COMPETENZE CERTIFICABILI SAPER FARE (abilità) SAPER ESSERE (atteggiamenti) SAPER APPRENDERE (autonomia) La descrizione di tali competenze secondo il C.E.F. prevede Precisati ed esplicitati nel POF e nella programmazione didattica A livello generale In modo dettagliato

- ATTIVITA' LINGUISTICA (RICEZIONE – PRODUZIONE INTERAZIONE - MEDIAZIONE - ARGOMENTAZIONE) - CONTESTI D'USO - ARGOMENTI - GENERI TESTUALI - FLUENCY (FLUENZA COMUNICATIVA) - OPERAZIONI MENTALI (CAPACITA' DI PROGRAMMAZIONE /

PROGETTAZIONE)

OBIETTIVI DI LINGUA STRANIERA DESUNTI DAI PROGRAMMI MINISTERIALI

• Sviluppo delle capacità di comprendere, esprimere, comunicare e formazione di una cultura di base;

• Presa di coscienza dei valori socio-culturali e dei costumi delle altre comunità tramite la lingua stessa;

• Sviluppo delle funzioni comunicative della lingua attraverso le abilità fondamentali (saper capire ascoltando, saper leggere,

saper parlare, saper scrivere) al fine di avviare gli allievi all'uso linguistico corrente;

• Comprensione dell'importanza della lingua straniera come strumento di comunicazione.

INDICATORI DI COMPETENZE ESSENZIALI

1. ABILITA' AUDIO-ORALI

Comprendere parlanti nativi e riconoscere il registro linguistico

Interagire in scambi comunicativi legati alla vita quotidiana

2. ABILITA’ DI LETTURA

Comprendere testi scritti per scopi pragmatici

Comprendere testi scritti per scopi espressivi

Comprendere testi relativi ad aspetti e problemi della società

3. ABILITA’ DI SCRITTURA

Produrre testi scritti per scopi pragmatici o espressivi

ABILITA' TRASVERSALI

Saper confrontare lingue e culture diverse (lingua materna e lingue straniere) al fine di esercitare una cittadinanza attiva oltre i

confini del territorio nazionale

Saper utilizzare le lingue per fare esperienze, affrontare temi e problemi, studiare altre discipline

OBIETTIVI DELLE ABILITA'

Comprensione :della lingua orale

L'ascolto è un elemento chiave per la comunicazione interpersonale. Entro la fine della terza media gli studenti devono saper:

> Seguire il senso di ciò che viene detto su argomenti familiari;

> Ascoltare per estrarre informazioni specifiche.

Per far ciò, gli studenti saranno esposti ad una varietà di materiale, tra cui:

Esempi di lingua quotidiana usata in determinate situazioni (al ristorante, alla stazione, in un negozio...).

Storie e aneddoti.

Esempi di materiale che possono sentire alla radio o alla Tv, tra cui annunci pubblicitari o generali, programmi musicali...

Canzoni.

OBIETTIVI SPECIFICI

Primo livello

Identificare suoni e vocaboli inglesi e francesi.

Saper scrivere una parola di cui viene fatto lo spelling.

Saper capire e scrivere numeri telefonici, ore e numeri.

Capire semplici comandi ed eseguirli.

Saper seguire conversazioni semplici in situazioni quotidiane.

Capire semplici canzoni e filastrocche.

Cogliere il significato generale di resoconti semplici.

Identificare da brevi brani l'argomento trattato.

Secondo livello Saper seguire conversazioni semplici in situazioni quotidiane. Comprendere canzoni. Cogliere il significato generale di messaggi semplici e conversazioni con più di un interlocutore. Cogliere alcune informazioni specifiche

Terzo livello Comprendere conversazioni tipiche di situazioni quotidiane. Comprendere canzoni Cogliere il significato generale di semplici resoconti Individuare informazioni specifiche e cogliere alcune inferenze

Comprensione della lingua scritta Entro la fine del terzo livello gli alunni avranno acquisito le competenze e la sicurezza per leggere e comprendere diversi tipi di testi. Questi testi possono includere: Articoli di interesse generale. Annunci pubblicitari, Lettere. Storie e aneddoti. Questionari.

OBIETTIVI SPECIFICI

Primo livello

Leggere e capire il significato generale di testi composti da frasi semplici.

Estrarre informazioni specifiche da testi di tipo diverso.

Identificare le caratteristiche di tipi diversi di testi.

Secondo livello

Leggere e capire globalmente testi con frasi più complesse.

Individuare informazioni specifiche da testi diversi e più articolati

Riconoscere tipi diversi di testi.

Terzo livello

Riconoscere il tipo di testo, i destinatari e Io scopo.

Comprendere un testo in modo dettagliato.

Identificare le informazioni esplicite.

Cogliere alcune informazioni implicite.

Utilizzare il dizionario bilingue.

Produzione della lingua orale e interazione orale

Entro la fine del corso gli alunni devono saper:

Esprimere il loro punto di vista e la loro opinione su temi a loro familiari;

Fare conversazioni semplici e comunicare messaggi significativi.

Interpretare dialoghi

OBIETTIVI SPECIFICI

Primo livello

Comunicare e formulare semplici domande su dati personali, quali il nome, l'età e la nazionalità.

Descrivere la forma e il colore di un oggetto.

Dire l'ora.

Parlare di ciò che si possiede.

Descrivere la propria famiglia.

Descrivere la casa e la scuola.

Parlare delle proprie abitudini e routines giornaliere.

Descrivere il proprio aspetto.

Parlare di ciò che piace e non piace.

Fare richieste e offerte.

Parlare di cibi.

Parlare di ciò che si sa fare.

Dare suggerimenti.

Esprimere abilità

Secondo livello Parlare di eventi accaduti nel passato. Parlare di problemi di salute. Chiedere e dare indicazioni stradali. Fare un acquisto. Ordinare un pasto al ristorante. Proporre a qualcuno di fare qualcosa insieme. Esprimere intenzioni future Dare istruzioni; esprimere obblighi; elaborare regolamenti. Dire la data.

Terzo livello

Dare informazioni su progetti futuri (scuola, vacanze, lavoro) Invitare / accettare e rifiutare inviti. Chiedere informazioni sugli orari di apertura e chiusura. Rispondere al telefono e prendere messaggi telefonici. Utilizzare la lingua in varie situazioni reali (in viaggio, al ristorante, in un museo...). Narrare brevi storie, aneddoti, esperienze personali. Esprimere accordo e disaccordo in merito a circostanze attuali o personali.

Produzione della lingua scritta e Interazione scritta Entro la fine del terzo anno gli alunni dovranno saper comunicare in forma scritta idee semplici su aree di loro interesse. Uno dei veicoli principali per acquisire questa competenza è la lettera personale. Per raggiungere questo obiettivo gli studenti devono saper produrre una varietà di testi scritti, tra cui:

Riempimento di moduli e questionari

Descrizioni semplici. Lettere personali. Raccon t i

OBIETTIVI SPECIFICI

Primo livello Scrivere messaggi semplici (note, biglietti, inviti...). Scrivere frasi e paragrafi semplici su se stessi e la propria famiglia. Scrivere lettere semplici con l'aiuto di modelli.

Completare brevi dialoghi. Secondo livello Scrivere descrizioni personali Rispondere a domande Scrivere istruzioni e comandi. Scrivere lettere personali / e-mail parlando di se stessi e della propria famiglia. Scrivere semplici dialoghi su traccia o su modello.

Terzo livello Scrivere descrizioni, racconti, lettere su traccia. Completare e scrivere dialoghi.

Conoscenza e applicazione di strutture linguistiche e funzioni comunicative Entro la fine del corso gli alunni devono conoscere le principali strutture e funzioni della lingua inglese e francese. LINGUA INGLESE Primo livello Grammatica e funzioni Struttura linguistica

Pron. Pers. Soggetto, verbo be, articoli

Verbo have got, aggettivi e pronomi possessivi,

imperativo

genitivo sassone

There is / are, numeri

Some / any, plurali (reg. / irreg.)

How much / many?

Preposizioni di luogo, aggettivi / pron. Dimostrativi

Present Simple, avverbi di frequenza

Present Continuos

Can

Let’s

Would you like / I’d like ..

Yes, please / No, thanks

Finalità comunicativa

Dare informazioni personali e di parlare di sè stessi.

Parlare di ciò che si possiede.

Dare ordini / istruzioni.

Parlare di quantità.

Indicare la posizione di oggetti, descrivere un luogo.

Parlare della routine giornaliera e di ciò che piace o non piace.

Parlare di ciò che sta accadendo.

Esprimere abilità.

Dare suggerimenti.

Fare offerte.

Accettare o rifiutare qualcosa.

Secondo livello Grammatica e funzioni Struttura linguistica Enjoy / like + ing Past simple di be e dei verbi ordinari Comparativo e superlativo degli aggettivi Must / Mustn’t Must / Have to Let’s / How – What about / Why don’t you … Shall I / Shall we… Can / Could I / Do you mind Much / Many A lot / a little / a few Numeri ordinali Present Continuous Going to + inf. Terzo livello Grammatica e funzioni Struttura linguistica Will + inf. Past Continuous Periodo ipotetico di 1° tipo

Finalità comunicativa Parlare di ciò che piace o non piace Parlare di eventi, storie, aneddoti relativi ad avvenimenti passati Formulare confronti Parlare di regole e responsabilità Esprimere obblighi morali e circostanziali Esprimere suggerimenti Offrirsi / Proporre Chiedere il permesso di fare qualcosa / Chiedere in modo formale Parlare di quantità Esprimere la data Parlare di programmi e intenzioni future Finalità comunicativa Formulare predizioni Formulare ipotesi reali

Present perfect Pronomi indefiniti Pronomi relativi Pronomi riflessivi Should / Shouldn’t Passive form Question Tags Variazioni in francese Primo livello Grammatica e funzioni Struttura linguistica Verbe être Verbe s’appeler Verbes en – er Verbe avoir La phrase interrogative et négative Vller, venir, vouloir, pouvoir La préposition à et les article contractés La preposition de et les articles contractés Les adjectives possessifs Les nombres

Parlare di eventi recenti Parlare in modo indefinito di persone, oggetti, luoghi. Esprimere frasi relative Esprimere probabilità Parlare di esperienze passate Verificare un’informazione Finalità comunicativa Salutare, presentarsi, presentare qualcuno Chiedere e dare informazioni personali Parlare della famiglia Offrire qualcosa Esprimere i propri bisogni e gusti. Esprimere le proprie preferenze Invitare, accettare, rifiutare, ringraziare Descrivere una persona Chiedere l’ora, indicare la data

Secondo livello Grammatica e funzioni Struttura linguistica Les adjectifs démostratifs L’impératif Le pronom on Les prepositions de lieu Le partitif Le passé recent Verbes dire, faire , prendre, devoir Les pronoms personnels compléments d’object Le superlatif Le futur proche Terzo livello Grammatica e funzioni Struttura linguistica Le future Les pronoms personnels complements indirect Le conditionnel present Le comparative de qualité et de quantité Les pronoms relatifs Les pronoms démostratifs Les pronoms possessifs

Finalità comunicativa Parlare delle professioni Parlare della salute, chiedere e dare spiegazioni Parlare del tempo atmosferico; parlare dei vestiti e dei colori Indicare la posizione di oggetti Esprimere il possesso; indicare una parte di un insieme Raccontare avvenimenti relativi al passato Chiedere una opinione, paragonare, apprezzare; esprimere la propria opinione Esprimere una intenzione Finalità comunicativa Programmare, fare progetti Dare delle istruzioni (ordini, consigli) Domandare qualche cosa, formulare ipotesi Esprimere confronti Domandare e dire il prezzo, il peso… Chiedere e dare consigli Contattare una persona al telefono: offrire, accettare, rifiutare, proporre,

L’imparfait Les pronoms interrogatifs

scegliere, ordinare Raccontare ciò che si faceva Chiedere dove si trova un luogo; descrivere un oggetto, un luogo

Conoscenza della cultura e della civiltà Entro la fine del terzo anno gli alunni avranno acquisito la conoscenza di aspetti della Storia della Geografia e della vita contemporanea del paese di Lingua Inglese (Regno Unito, Stati Uniti, Australia) e di lingua Francese (Francia e Paesi Francofoni). Alcuni argomenti

Introduzione agli aspetti geografici di Regno Unito e Francia. Introduzione di aspetti geografici relativi a paesi anglofoni e francofoni. Analisi approfondita di alcune città (es. Londra., Parigi, New York.,.) I giovani d'oggi (in G.B. e Francia). L’U.E. Associazioni umanitarie. Approccio alla lettura (poesie, brani di testi letterari) Il cibo tradizionale. La vita scolastica. L'ambiente Gli sport I festival, le feste tradizionali, le superstizioni, le leggende Cenni storici e personaggi importanti.

OBIETTIVI: Primo livello: conoscere semplici contenuti culturali; Saper operare semplici confronti tra la propria e l' altrui realtà. Secondo livello: Conoscere alcuni aspetti della civiltà straniera; Saper operare confronti tra la propria e l'altrui civiltà. Terzo livello: a) Conoscere in modo approfondito aspetti della cultura straniera; b) Confrontare in modo personale la propria e l' altrui civiltà.

MODALITÀ DI VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE

TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE PRODUZIONE ORALE − Interazione in mini-dialoghi a coppie, o con l'insegnante. Presentazione di un amico /a, dell'ambiente di provenienza. Descrizione

di sé stesso, di persone, del proprio ambiente e di esperienze quotidiane. PRODUZIONE SCRITTA − Produzione di semplici testi (messaggi, cartoline, e-mails, lettere di carattere personale. − Produzione di dialoghi secondo le funzioni linguistiche richieste. − Produzione di risposte ad un questionario COMPRENSIONE ORALE - Esercizi di discriminazione fonetica e lessicale. - Esercizi di ascolto vero/falso. - Esercizi di ascolto con risposta a domande a scelta multipla / aperte - Esercizio di completamento di testi a lacune, griglie o tabelle. - Esercizi di riordino delle sequenze. COMPRENSIONE SCRITTA - Esercizi di comprensione del testo vero/falso. - Esercizi di comprensione del testo con risposta a domande a scelta multipla o aperta. - Esercizi di riordino di sequenze. - Esercizi di completamento di testi a lacune.

STRUTTURE LINGUISTICHE - Esercizi di completamento. - Esercizi di trasformazione. - Esercizi di scelta multipla o vero/falso. - Esercizi di formulazione di domande o risposte - Esercizi di correzione di errori - Esercizi di riordino di elementi grammaticali - Esercizi di abbinamento

CIVILTA’ - Completamento di cartine mute - Risposta a questionari scritti o orali - Esercizi vero / falso - Esercizi di scelta multipla - Esposizione personale di semplici contenuti o di argomenti.

CRITERI DI VALUTAZIONE Si effettueranno verifiche in itinere ed alla fine di ogni unità didattica, nella stessa prova potranno essere verificate e valutate più abilità e competenze. Per quanto riguarda la valutazione finale, si fa riferimento ai criteri fissati nel POF; oltre agli obiettivi stabiliti per le singole abilità ed a quelli minimi della disciplina, si terrà conto anche del comportamento, della partecipazione, dell’applicazione e dell’impegno di ogni singolo alunno.

MEZZI E TECNICHE DI INSEGNAMENTO

Il sillabo si basa su un'integrazione bilanciata di funzioni comunicative, forme grammaticali, situazioni e argomenti. L'approccio

metodologico è di tipo comunicativo, per cui il materiale linguistico sarà sempre contestualizzato, cioè calato in situazioni che

possono essere vicine alla realtà quotidiana d'egli allievi o corrispondere alle loro esigenze di comunicazione futura e quindi

motivanti e stimolanti.

II percorso di apprendimento si articolerà in varie fasi:

1. Esplicitazione dello scopo della lezione.

2. Warming up: raccolta delle esperienze e dei vissuto degli studenti inerente all'argomento della lezione.

3. Presentazione dell'argomento.

4. Pratica: esercitazione su ciò che è stato introdotto.

5. Riflessione grammaticale: può essere anticipata o posticipata a seconda delle esigenze dell'argomento.

6. Produzione.

7. Rinforzo- consolidamento

La presentazione delle funzioni e del lessico sarà attuata attraverso dialoghi illustrati da disegni e fotografie. Si focalizzerà

l'attenzione degli alunni sul titolo e sulle figure e attraverso domande si aiuteranno a prendere coscienza della situazione, dei

personaggi, delle relazioni tra i personaggi, degli elementi culturali visivamente deducibili e confrontabili. Si abitueranno gli

alunni a sviluppare anche la capacità di ipotizzare relazioni fra gli elementi della figura e ciò che esiste al di fuori di essa al fine

di incoraggiare la loro creatività. Si farà quindi ascoltare il dialogo due o tre volte per cogliere suoni, ritmo e intonazione; gli

studenti ripeteranno le battute e infine Io leggeranno in silenzio oppure lo drammatizzeranno a voce alta, previa distribuzione

delle parti. Si rivolgeranno poi agli alunni domande per la comprensione dei dialogo ed essi eserciteranno la funzione

principale.

Si cercherà di condurre la riflessione grammaticale il più delle volte con metodo induttivo, nella convinzione che sia io studente

a dover "scoprire" la regolarità dei fatti linguistici. Si avrà cura di sollecitare un esame contrastivo sia all'interno della L2 sia tra

L1/L2 in modo che la conoscenza delle differenze esistenti porti anche ad una maggiore consapevolezza nell'uso della lingua

materna e contribuisca alla formazione linguistica generale. L'analisi grammaticale sarà sempre seguita da esercizi scritti per

consolidare quanto appreso.

Riguardo alla pratica delle quattro abilità, gli alunni potranno usare il materiale linguistico incontrato in un'ampia gamma di

attività. In classe saranno svolte per Io più esercitazioni di tipo orale ricettivo e produttivo che più di ogni altra permettono il

coinvolgimento di tutta la classe. All’attività orale seguiranno semplici attività di scrittura e composizione per la fissazione del

materiale linguistico. A casa saranno sempre assegnati esercizi di consolidamento.

Queste ultime organizzate in lavoro a coppia / piccolo gruppo al fine di favorire l’interdipendenza positiva, la responsabilità

individuale e collettiva, l’interazione costruttiva e la socializzazione

 

 

 

 

 

 

 

LINGUA STRANIERA: FRANCESE 

 

 

OBIETTIVI OPERATIVI 

 

. sc. 2010/2011 

Obiettivi operativi e contenuti - classe 1° a.s. 2010 / 2011

Area linguistico-comunicativa-grammaticale

FUNZIONI STRUTTURE LINGUISTICHE

Pronunciare lettera per lettera (spelling) Alfabeto

Salutare (Incontro/Congedo) Chiedere / Dire come va Registri linguistici informale e formale

Pronomi personali soggetto Articoli indeterminativi Pronomi Tu / Vous

Chiedere / dire il nome, il cognome Indicativo Presente verbo S’appeler

Presentare qualcuno Indic. Pres. verbo Etre

Identificare persone C’est qui? Qui c’est? Qui est-ce? C’est Ce sont

Identificare oggetti Qu’est-ce que c’est ?

Chiedere / Dire l’età Chiedere / Dire la data di compleanno

Aggettivi numerali cardinali Articoli determinativi

Chiedere / Dire dove si abita Formazione plurale Indic. Pres: verbi 1 gruppo Indic. Pres. verbo Avoir

Esprimere il possesso Aggettivi Possessivi Comprendere / Scrivere un biglietto di auguri Chiedere / Esprimere gusti Verbi del 1 gruppo

Aimer,Préférer,Adorer,Détester Descrivere persone ( aspetto fisico ) Formazione del femminile Chiedere / Dire la nazionalità Forma interrogativa

Frase negativa Comprendere / Redigere una semplice e-mail di presentazione

Chiedere / Dire che cosa c’è Est-ce qu’il y a? Y a-t-il ? Qu’est-ce qu’il y a ? Descrivere il carattere Femminile ( Casi particolari )

Plurale (Casi particolari) Indic. Pres. verbi Vouloir / Pouvoir

Presentare e descrivere un personaggio dei fumetti

Chiedere / Dire l’ora Chiedere e dare informazioni sull’orario scolastico

Preposizione semplice e articolata à / au Aggettivo interrogativo Quel

Descrivere la giornata Chiedere / Dare informazioni su attività quotidiane Esprimere la durata, la frequenza

Indi. Pres. verbi Faire / Prendre/ Manger / Aller Verbi riflessivi

Comprendere Programmi televisivi Presentare la famiglia Preposizioni Avec / Chez

Descrivere la casa Pronome pers. On Esprimere ordini Imperativo La presentazione di funzioni e strutture sarà accompagnata da una costante riflessione fonetica per fissare la pronuncia, facilitare la corretta articolazione di suoni e fonemi (alfabeto fonetico internazionale, attività di discriminazione, di trascrizione). Si farà uso del lessico relativo a nomi francesi, persone,mesi, stagioni, giorni, punti cardinali, paesi e nazionalità, professioni, aggettivi per descrivere l’aspetto fisico e il carattere, materie scolastiche, aula, materiale scolastico, attività quotidiane, programmi televisivi, feste,famiglia, casa.

Area della civiltà

- Giornata Europea delle lingue ( Riflessione sull’utilità dello studio delle lingue straniere ) - Prestiti linguistici - Falsi amici - Filastrocche e canzoni - Auguri e canzone natalizia “ Vive le vent “ - Le feste in Francia - Carta d’identità della Francia ( Aspetto fisico ) - La Francia e i suoi simboli: l’inno nazionale ( la Marseillaise ) - La scuola francese ( le collège ) - Personaggi dei fumetti e delle favole ( Lucky luke, Tintin,les Sept Nains, Blancheneige etc. )

1

Obiettivi operativi e contenuti - classe 2° a.s. 2010 / 2011

Area linguistico-comunicativa-grammaticale

FUNZIONI STRUTTURE LINGUISTICHE Presentarsi, chiedere/dare informazioni personali, descrivere l’aspetto fisico, il carattere

Ausiliari e verbi 1° gruppo

Descrivere la famiglia (nome, età, professione)

Formazione femm./plurale di nomi e aggettivi (particolarità)

Esprimere il possesso

Agg. possessivi

Chiedere informazioni sulla provenienza, la nazionalità, il domicilio

Frase interrogativa Aggettivi interrogativi Frase negativa

Descrivere un animale (classe, specie, caratteristiche, habitat, aspetto fisico, carattere)

Qu’est-ce que c’est? C’est / Ce sont

Scrivere una cartolina Redigere una lettera amichevole

Struttura della lettera Ind. Pres. Verbi 2° gruppo e irregolari 3° gruppo (aller, venir, partir, sortir) Pron. Ind. on Verbi riflessivi

Descrivere un oggetto (forma, colore, materiale, peso, dimensioni, utilizzo)

Il y a (frase negativa e interrogativa)

Localizzare un oggetto nello spazio Descrivere la classe, la casa

Espressioni per localizzare Preposizioni semplici e articolate

Comprendere annunci immobiliari (orali e scritti)

Verbi 3° gruppo (faire, mettre, vouloir, pouvoir, devoir) Aggettivi numerali ordinali

Dare ordini, istruzioni

Imperativo

Chiedere/dare informazioni in un negozio alimentare (chiedere/dire il prezzo)

Articoli partitivi

Esprimere quantità

Avverbi di quantità Pron. Pers. en/y

Esprimere gusti, dare informazioni sulle abitudini alimentari

Verbi aimer, préférer, adorer, détester Traduzione di “molto”

Chiedere/dare informazioni al ristorante, fare un’ordinazione

Parlare del tempo, fare previsioni Verbi impersonali Futur proche

2

Futur simple Dare informazioni al passato Raccontare il week-end

Passato prossimo

Dare informazioni sull’Unione Europea e commentare la carta fisica della Francia usando i punti cardinali e lessico specifico

Si è fatto uso del lessico relativo a numeri, aspetto fisico, carattere, famiglia, professioni, oggetti scolastici, materiali, forme, colori, misure, casa, mobilio, feste, animali, alimentazione, tempo, vacanze, ecc.

Area della civiltà

• Giornata europea della lingua • Il francese: una lingua neolatina • Vacanze scolastiche in Francia • Animali in via di estinzione • Piccoli annunci immobiliari • Francia fisica e politica, regioni francesi • Regioni climatiche francesi • Paesi francofoni europei • Unione Europea: Paesi membri, simboli, tappe di formazione • Tradizioni natalizie francesi / Canzone “ • Pasti, abitudini alimentari francesi • Ricette di piatti tipici • Luoghi in cui mangiare in Francia • Differenza tra menu/carte

Obiettivi operativi e contenuti                             Classe 3^            A.S. 2010 / 2011 

Area linguistico – comunicativa – grammaticale 

FUNZIONI  STRUTTURE LINGUISTICHE • Presentarsi dando informazioni personali: 

nome, età, nazionalità, domicilio, aspetto fisico, carattere, gusti, attività quotidiane e del tempo libero, ecc… 

Indicativo presente verbi ausiliari, 1° gruppo e aller, venir, partir, faire, vouloir, pouvoir, mettre,ecc 

• Descrivere la casa; saper parlare della famiglia e degli amici 

Accordo nomi – articoli – aggettivi ….. 

• Descrivere l’abbigliamento e il look; chiedere e dare informazioni nei negozi 

Aggettivi dimostrativi 

• Dare informazioni su abitudini e gusti alimentari 

Articoli partitivi; avverbi di quantità. Verbi boire, manger, prendre… 

• Raccontare al passato, vacanze, fine settimana…… 

Passé composé 

• Redigere una lettera personale e biglietti di auguri 

Ripresa della struttura della lettera 

• Esprimere gusti, preferenze e opinioni (musica, sport, attività del tempo libero) 

Comparativo e superlativo. Verbi per esprimere gusti.. Verbi di opinione 

• Fare progetti e parlare del tempo, della météo 

Futur simple, futur proche… 

• Parlare dell’infanzia; descrivere foto dell’infanzia 

Imperfetto – pronomi relativi 

• Esprimere desideri e ipotesi  Condizionale    

 

Area della civiltà 

‐ Giornata europea delle lingue: riflessioni sull’importanza dell’apprendimento delle lingue per migliorare la reciproca comprensione e superare le differenze culturali  / creazioni di slogans in lingua 3 

‐ Dossier: Gli adolescenti e la moda ( Magazine labo2 + La nouvelle France en poche) ‐ Dossier: Abitudini alimentari – La piramide alimentare – Alimentazione e malattie – Alimentazione 

dello sportivo ( Magazine labo2 + La nouvelle France en poche) ‐ Dossier : France gastronomique (La nouvelle France en poche) ‐ Dossier: Natale e altre feste in Francia ( Magazine labo2 p. 8 + La nouvelle France en poche  D. 4 + 

Chic Alors 2 p. 50‐51) ‐ Dossier: Les sports en France….( Chic Alors 2 p. 110‐ 111 + Magazine Labo2 p. 36‐37 + La nouvelle 

France en poche D.10) ‐ Dossier: La musique (Chic Alors2 p.112 Petite Histoire de la chanson française + Mag. Labo 2 

p.28….34 + La N. France en p. D.3) ‐ Dossier: Mondialisation et solidarité (La N. France en p. D 16) ‐ Dossier: Colonialisme – Racisme (La N. France en p. D 17)