LICEO SCIENTIFICO STATALE

“E. BOGGIO LERA”

Via Vittorio Emanuele n°346 – 95124 Catania

Tel. 095 320340 – fax 095 327160

e-Mail ctps020004@istruzione.it - Indirizzo WEB http://www.liceoboggiolera.it/

Scuola Superiore - Codice: CTPS020004

ESAMI DI STATO

A. S. 2013-2014

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

( ART.5 Comma – D.P.R. 23 luglio 1998 N. 323)

CLASSE V SEZ. B

Indirizzo Linguistico

Il Coordinatore di Classe Il Dirigente Scolastico

Prof.ssa Rosaria Anna Musmeci Prof.ssa Maria Giuseppa Lo Bianco

Prot. N° 3407/C29 del 15/05/2014

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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE

DISCIPLINA DOCENTI FIRMA

EDUCAZIONE. FISICA MARIA GRAZIA MAZZONE

FILOSOFIA ALESSANDRA

STANGANELLI

FRANCESE AURORA TRICOMI

CONVERSAZIONE

FRANCESE

RUSSO PAOLA

INGLESE ROSANNA SESTO

CONVERSAZIONE

INGLESE

SEBASTIANA CATANIA

ITALIANO SALVO PICCININI

LATINO SALVO PICCININI

MATEMATICA ANGELO SPINA

RELIGIONE LIDIA DEODATI

SCIENZE ANDREA AIELLO

SPAGNOLO ROSARIA ANNA MUSMECI

CONVERSAZIONE

SPAGNOLO

GABRIELA GOMEZ

STORIA ALESSANDRA

STANGNELLI

STORIA DELL’ARTE ADALGISA COZZA

TEDESCO ROSALBA ALBO

CONVERSAZIONE

TEDESCO

AURELIA GRECO

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PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA

Il nostro Liceo insiste sul territorio della prima municipalità. E’ frequentato prevalentemente da

allievi provenienti dai quartieri della zona sud della città e da molti provenienti dall'area

metropolitana e, in alcuni casi, da fuori provincia, per i quali il nostro istituto si pone come

strumento d’integrazione e promozione sociale. Gli indirizzi proposti attualmente dal nostro Liceo

sono tre: Scientifico (Ordinario e Scienze Applicate) e Linguistico. Un ampio ventaglio di

possibilità e un‟articolata offerta formativa, che servono a stimolare l‟interesse per la scuola,

contribuiscono, tra l‟altro, a contenere fenomeni di dispersione scolastica. La scuola possiede

inoltre due succursali non distanti. La prima, che ospita dieci classi, è situata in via Teatro Greco;

la seconda ha sede in corso Indipendenza presso l’ex S. M.S. Leonardo Grassi e ospita venti classi.

Quest’ultimo edificio è stato interamente acquisito dal Liceo.

PROFILO DELL’INDIRIZZO LINGUISTICO

Il Liceo Linguistico, tenendo conto della complessa realtà socio – economico – culturale

contemporanea e in risposta alle esigenze proprie della realtà italiana ed europea, tende a favorire

nei giovani una formazione liceale incentrata sullo studio di tre lingue straniere comunitarie

(inglese, francese, spagnolo o tedesco).

Attraverso l’equilibrio tra le tre aree fondamentali (l’area linguistico-artistico-letteraria; l’area

matematico-scientifica; l’area storico-giuridico-filosofica) s’intende sviluppare nei giovani una

formazione umana e culturale in cui la lingua costituisce sia l‟oggetto di studio sia lo strumento

privilegiato di conoscenza ed espressione. La caratterizzazione fondamentale dell’indirizzo è data

dallo studio delle tre lingue straniere in rapporto con l’Italiano e il Latino. Lo studio di quattro

sistemi linguistici moderni, in rapporto tra loro, è finalizzato all’acquisizione di competenze

linguistiche e comunicative, alla conoscenza del patrimonio culturale, storico e letterario dei vari

Paesi, alla consapevolezza delle strutture delle lingue moderne, quali sistemi in continua

evoluzione. Tutte le discipline contribuiscono all’acquisizione di conoscenze e competenze

trasversali. L'area storico - giuridico - filosofica, oltre che a sostenere aspetti generali della

formazione in funzione della maturazione personale, contribuisce a sviluppare la riflessione critica

particolarmente per quanto riguarda la problematica del linguaggio nei suoi aspetti logici e storici.

La componente storico - artistica rafforza l'identità dell'indirizzo con attenzione ad appropriati

strumenti di analisi comparativa dei linguaggi. Anche la Matematica e le Scienze arricchiscono e

completano il corso di studi con l'apporto dato agli aspetti epistemologici e alla funzione del

linguaggio. Per le caratteristiche del piano di studi e per la preparazione culturale che può offrire,

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l’indirizzo linguistico consente sbocchi a livello universitario in tutte le facoltà. La competenza

linguistica e comunicativa in tre lingue straniere apre, inoltre, in maniera privilegiata, ai progetti

formativi europei in modo competitivo e permette l’eventuale immediata spendibilità del titolo

anche nel mondo del lavoro.

La classe, non rientrata nella Riforma della scuola secondaria di Secondo Grado, ha seguito il

seguente quadro orario:

LICEO LINGUISTICO Quadro orario

Materie di insegnamento

I Anno II Anno III Anno IV Anno V Anno Prove

Religione

1 1 1 1 1 O

Italiano

5 5 4 4 4 O.S.

Latino

3 3 - - - O.S.

Latino - - 3 3 2 O.

Storia e Geografia

3 3 - - - O.

Storia - - 2 2 3 O.

1^Lingua straniera (Inglese)

3 (1) 3 (1) 4 (1) 4 (1) 4 (1) O.S.

2^Lingua straniera (Francese)

4 (1) 4 (1) 4 (1) 4 (1) 4 (1) O.S.

3^Lingua straniera (Tedesco o

Spagnolo)

- - 5 (1) 5 (1) 5 (1) O.S.

Educazione Civica Giuridica

Economica

2 2 - - - O

Filosofia - - 3 3 3 O

Matematica & Informatica

4 4 3 3 3 O

Fisica 3 3 - - - O

Scienze naturali, Chimica,

Biologia, Geografia

3 3 2 2 2 O

Disegno e Linguaggi Visivi

2 2 - - - O.

Gr.

Storia dell’arte

- - 2 2 2 O.

Educazione fisica

2 2 2 2 2 Pr.

TOTALE

35 35 35 35 35 -

5

INFORMAZIONI GENERALI SULLA CLASSE

ELENCO STUDENTI

COGNOME E NOME DATA E LUOGO DI NASCITA

1. BELLANCA MARIALISA Catania, 15/06/1996

2. CACCIATO ALESSIO Catania, 12/08/1995

3. CAROLLO FRANCESCA Catania, 01/12/1995

4. LIOTTA GABRIEL Catania, 01/07/1995

5. LO RE ERIKA Catania, 30/09/1995

6. LODATO FEDERICA Catania, 06/02/1995

7. LONGHITANO VITA VALENTINA Catania, 14/02/1996

8. MIGLIORE YLENIA Catania, 13/05/1995

9. MODONI EUGENIA MARIA Catania, 22/07/1995

10. MORRA JESSICA Catania, 12/09/1995

11. NIEDDU GIULIANA Catania, 18/04/1994

12. OROFINO DILETTA Catania, 22/07/1994

13. PLATANIA GAIA Catania, 01/06/1995

14. RAPISARDA MARTINA MARIA Catania, 03/11/1995

15. SANGIORGI VITTORIO Catania, 13/05/1995

16. THIAM AWA PAOLA Catania, 03/01/1996

BREVE STORIA E PROFILO DELLA CLASSE.

All’inizio dell’anno la classe si presentava composta da diciotto allievi, dei quali tre ragazzi e

quindici ragazze, tutti provenienti dalla IV BL del nostro istituto, ad eccezione di due studentesse ,

una proveniente dalla 5A Linguistico del nostro Istituto e una proveniente dal Turrisi Colonna.

Nel corso dell’anno scolastico, due alunne si sono ritirate per motivi familiari e di salute.

La classe, a conclusione del quinquennio ha portato a compimento il percorso liceale con un

livello eterogeneo, sia per competenze e conoscenze acquisite, sia per grado di maturazione

complessivo. Gli alunni, nel corso del loro percorso scolastico si sono dimostrati sempre

abbastanza motivati, disponibili al dialogo, all’ascolto e all’approfondimento, in grado di dar

luogo a relazioni costruttive, tra loro stessi e con i docenti. In alcuni momenti del percorso

didattico, tuttavia, l'interesse mostrato per le tematiche proposte è stato qualitativamente e

quantitativamente non sempre omogeneo, si è perciò ravvisata, talvolta, la necessità di rafforzare

in alcuni alunni l'impegno e il metodo di lavoro.

Nel corso degli anni si è sviluppata negli alunni una buona attitudine all'ascolto e alla

partecipazione che ha consentito uno svolgimento proficuo delle attività proposte. Costantemente

sollecitati, nel corso del triennio, affinché maturassero consapevolezza della significativa

importanza del ruolo della cultura nella formazione di ciascuno, hanno costruito, nel tempo, un

discreto senso di responsabilità nei confronti dell’impegno scolastico. Gli studenti, durante il corso

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di studi, hanno progressivamente preso coscienza delle loro possibilità e dei loro interessi

fondamentali, riuscendo a esprimersi nei singoli ambiti disciplinari secondo le proprie attitudini e

capacità. Una parte di loro, lavorando con assiduità e impegno, ha raggiunto in particolare

apprezzabili risultati, potenziando le proprie doti di partenza ed entrando in possesso di buone

capacità e competenze nei diversi ambiti disciplinari. Dall’analisi finale della classe emerge un

quadro globalmente positivo in ordine all’assetto disciplinare e al profitto, nonostante alcuni

studenti presentino ancora qualche difficoltà nella rielaborazione articolata e organica dei

contenuti ed espositivo. Quasi tutti hanno imparato ad affrontare gli argomenti di studio in

maniera progressivamente più critica, manifestando, in alcuni casi, curiosità specifiche e

crescendo sia umanamente sia culturalmente. Solo un esiguo numero di studenti ha mostrato

discontinuità nella frequenza e nell’impegno scolastici, con conseguenti ripercussioni sul profitto.

Sulla base di quanto detto, è possibile distinguere nella classe alcuni alunni che sono pervenuti

a significative doti analitiche e sintetiche e a una visione interdisciplinare dei contenuti; un nutrito

gruppo che ha conseguito un positivo approccio personale verso lo studio, anche se in alcuni casi

non sempre accompagnato da solide competenze specifiche; mentre alcuni alunni hanno

raggiunto, con tempi e modalità articolate, risultati sufficienti. E’ stata considerata finalità

formativa fondamentale, in una prospettiva multidisciplinare, l’acquisizione di una più matura

consapevolezza dei problemi che contrassegnano la realtà e la riflessione critica su di essa.

Pertanto, all’interno delle singole discipline, sono stati considerati obiettivi didattici prioritari:

a) l‟affinamento e il potenziamento del metodo di studio;

b) la padronanza del lessico specifico per ciascuna disciplina;

c) la conoscenza dei contenuti e la capacità di esprimerli in un linguaggio adeguato;

d) lo sviluppo e il consolidamento delle capacità di analisi e di sintesi.

IMPEGNO DI LAVORO, DISCIPLINA E FREQUENZA

Gli alunni, complessivamente, hanno quasi sempre garantito un discreto impegno nello studio

autonomo e nel lavoro a scuola, e hanno mostrato la volontà di misurarsi di fronte alle

problematiche affrontate e alla realtà circostante in maniera progressivamente più consapevole ,

manifestando, in alcuni casi, qualche curiosità specifica. La maggior parte di loro è cresciuta sia

emotivamente sia culturalmente, mentre un esiguo numero di studenti ha partecipato a volte non

sempre attivamente al dialogo educativo, rivelando discontinuità nello studio e nell’impegno

scolastici. La classe ha sempre mantenuto un comportamento corretto e disciplinato. Gli alunni si

sono dimostrati educati al rispetto delle normali regole di convivenza civile. Pur con qualche

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eccezione, hanno frequentato con una certa regolarità, garantendo la continuità nelle attività di

classe. Per alcuni di essi, inoltre, si rileva un numero molto elevato di assenze.

CONTINUITA’/ DISCONTINUITA’ DIDATTICA

MATERIA III Anno IV Anno V Anno

EDUCAZIONE.

FISICA

MARIA GRAZIA

MAZZONE

MARIA GRAZIA

MAZZONE

MARIA GRAZIA

MAZZONE

FILOSOFIA SEBASTIANO

TOSCANO

ROSALBA

SPECIALE

ALESSANDRA

STANGANELLI

FRANCESE AURORA TRICOMI AURORA TRICOMI AURORA TRICOMI

CONVERSAZIONE

FRANCESE

RUSSO PAOLA RUSSO PAOLA RUSSO PAOLA

INGLESE ROSANNA SESTO

ROSANNA SESTO

ROSANNA SESTO

CONVERSAZIONE

INGLESE

SEBASTIANA

CATANIA

SEBASTIANA

CATANIA

SEBASTIANA

CATANIA

ITALIANO PERLA MIRASOLE PERLA MIRASOLE SALVO PICCININI

LATINO PERLA MIRASOLE PERLA MIRASOLE SALVO PICCININI

MATEMATICA ANGELO SPINA ANGELO SPINA ANGELO SPINA

RELIGIONE LIDIA DEODATI LIDIA DEODATI LIDIA DEODATI

SCIENZE FRANCESCO

MURABITO

ANDREA AIELLO ANDREA AIELLO

SPAGNOLO ROSARIA ANNA

MUSMECI

ROSARIA ANNA

MUSMECI

ROSARIA ANNA

MUSMECI

CONVERSAZIONE

SPAGNOLO

GABRIELA GOMEZ GABRIELA GOMEZ GABRIELA GOMEZ

STORIA ALFREDO MOTTA GABRIELLA LA

MENDOLA

ALESSANDRA

STANGNELLI

STORIA

DELL’ARTE

ADALGISA COZZA

ADALGISA COZZA

ADALGISA COZZA

TEDESCO ROSALBA ALBO

ROSALBA ALBO

ROSALBA ALBO

CONVERSAZIONE

TEDESCO

AURELIA GRECO ELISABETH

CARDILLO

AURELIA GRECO

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PERCORSO FORMATIVO

La classe, nel corso del triennio, ha partecipato alle seguenti attività extra-curriculari:

Terzo anno (a.s. 2011-2012)

Scambio culturale Olanda-Italia ( Maasluis)

Partecipazione al XIVéme Festival International de Théatre Francophone

Spettacolo teatrale in lingua francese “Sans Papiers”

Visioni:Racconti del Decamerone e Medea

Corsi per la preparazione delle certificazioni linguistiche Pet B1

Partecipazione a torneo di calcio intra/extrascolastico e di pallavolo

Partecipazione torneo di basket, corsa campestre, gare di atletica

Quarto anno (2012-2013)

“Mistero Buffo” ( Spettacolo in lingua italiana)

Teatro in lingua spagnola Palketto Stage : La Zapatera prodigiosa

Corsi per la preparazione delle certificazioni linguistiche: corso PON potenziamento

linguistico in lingua francese – livello B2: DELF B2.

Corsi per la preparazione delle certificazioni linguistiche: corso PON potenziamento

linguistico in lingua spagnola (DELE) – livello B1 / B2

Corsi per la preparazione delle certificazioni linguistiche: corso PON potenziamento

linguistico in lingua tedesca – livello B1 (Goethe Institut Zertifikat Deutsch )

Teatro in lingua francese : Cabaret

PON/POR azione C1 “ vivre en France” con conseguimento di certificazione europea B2/

C1

PON/POR azione C1 “Moving and studying in Europe”con conseguimento di

certificazione europea B2

Partecipazione al XVéme Festival International de Théatre Francophone in Canada

Partecipazione al XVéme Festival International de Théatre Francophone en Catane

Partecipazione torneo di basket, corsa campestre, gare di atletica

Partecipazione a torneo di calcio intra/extrascolastico e di pallavolo

Partecipazione ad attività scolastiche (Open Day, “Angeli per un giorno”, adozione a

distanza V.I.D.A.)

Partecipazione a incontro “Addio pizzo” e “ Nuova Acropoli”

Visita alla Catania storica, artistica e archeologica.

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Quinto anno (2013-2014)

Teatro in lingua spagnola : Clandestinos

Teatro in lingua francese : Revolution ‘68

Partecipazione Rito della luce c/o Boggio Lera

Partecipazione al XVIéme Festival International de Théatre Francophone in Canada

Attività di orientamento universitario( c/o Ist. G Marconi, Catania; c/o Università “

Bocconi”, Confindustria; )

Partecipazione incontro “ Freud & Jung”

Partecipazione “ Angeli per un giorno”

Partecipazione lezione-concerto

ATTREZZATURE UTILIZZATE

- libri di testo e dizionari - fotocopie - appunti e materiale bibliografico – sussidi audiovisivi -

computer - laboratorio linguistico - laboratorio multimediale - attrezzature sportive (piccoli e

grandi attrezzi)

METODI UTILIZZATI

Nelle diverse discipline sono state adottate varie metodologie, sia di tipo induttivo sia deduttivo: -

lezione frontale - lezione partecipata - lavoro di gruppo - discussione guidata - simulazioni.

OBIETTIVI GENERALI RAGGIUNTI DALLA CLASSE

Gli obiettivi generali previsti dal Consiglio di classe sono stati, se pure in misura diversa,

globalmente perseguiti, conformemente a quanto previsto dalla programmazione e dal piano di

studi.

OBIETTIVI FORMATIVI

I docenti di tutte le discipline hanno teso nel corso dell’anno scolastico a potenziare negli studenti:

la consapevolezza della propria identità e del proprio ruolo l‟attitudine al confronto delle idee una

formazione umana e culturale caratterizzata dall’apertura alle diverse lingue e culture il senso di

responsabilità l‟autonomia di giudizio la capacità di creare collegamenti fra le diverse parti del

programma e fra le diverse discipline.

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OBIETTIVI PLURIDISCIPLINARI

La scelta dei contenuti e delle attività delle singole discipline e stata volta al raggiungimento dei

seguenti obiettivi:

Consapevolezza della valenza formativa della lingua come strumento cognitivo, critico e di

comunicazione

Acquisizione di un metodo di studio autonomo

Capacità di formulare il proprio pensiero in modo chiaro ed efficace.

Capacita di organizzare ed elaborare i contenuti.

Capacità di analisi e di sintesi

Capacità critiche e argomentative

Conoscenza dei linguaggi specifici delle diverse discipline

Capacità di operare collegamenti tra ambiti disciplinari diversi.

Consapevolezza delle capacità espressive del proprio corpo

CRITERI DI VALUTAZIONE ADOTTATI DAL CONSIGLIO DI CLASSE

Strumento principale di verifica è stata la costante osservazione dei comportamenti dei ragazzi

durante le attività curricolari di tutti i giorni. Le prove utilizzate per la verifica sono state di tipo

oggettivo e/o soggettivo. Ciascuno studente è stato valutato in base all'impegno e alle proprie

capacità, in relazione alla situazione iniziale e agli obiettivi programmati, e non in relazione al

resto della classe. Si è anche cercato, non senza qualche difficoltà, di sviluppare la capacità di

autovalutazione, attraverso l'autosservazione, l'osservazione di gruppo, l'autocorrezione e la

correzione reciproca. I criteri di valutazione sono stati individuati nelle seguenti voci: o

conoscenza dei contenuti o capacità di organizzazione e di elaborazione dei contenuti o capacità di

analisi e di sintesi o capacita espositiva scritta e orale o partecipazione e impegno.

La verifica è stata sia di tipo formativo che sommativo. Strumenti di verifica formativa sono stati

il dialogo quotidiano con gli alunni, la verifica individuale del metodo di studio e l’esposizione di

considerazioni personali. Strumenti di verifica sommativa sono state le interrogazioni orali,

l’analisi e il commento di documenti, lavori di approfondimento ( individuali e di gruppo), test e

quesiti.

I criteri di valutazione delle prove orali sono stati individuati nei seguenti fattori :

- conoscenza dei contenuti

– capacità di organizzazione e elaborazione critica dei contenuti

- competenza linguistica

- capacità di analisi e sintesi - partecipazione e impegno

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I criteri di valutazione delle prove scritte sono stati individuati nei seguenti fattori :

- aderenza alla traccia

- organizzazione logica delle informazioni

- competenza linguistica / uso del linguaggio specifico

- capacità di analisi e sintesi

Pertanto nella valutazione sommativa degli allievi si è tenuto conto della seguente griglia:

Alunno/a Partecipazione Impegno Conoscenza

dei contenuti

Abilità

acquisite

Capacità

discorsiva

Valutazione

Attiva

Continua

Modesta

Discontinua

Notevole

Costante

Sufficiente

Modesto

Discontinuo

Ottima

Buona

Discreta

Sufficiente.

Modesta

Scarsa

Ottime

Buone

Discrete

Sufficienti

Modeste

Scarse

Molto

scarse

Ricca e

articolata..

Precisa e fluida

Adeguata e

corretta.

Modesta

Scarsa

Molto scarsa

Ottimo

Buono

Discreto

Sufficiente

Mediocre

Scarso

Molto scarso

Griglia di valutazione delle prove orali in decimi

0-4 5-6 7-8 9-10

Conoscenze Non conosce i

temi trattati /

conoscenza

gravemente

lacunosa

Conosce i temi

centrali, ma non

sa scendere nel

dettaglio

Conosce tutti i

temi trattati in

modo

approfondito

Arricchisce uno studio

approfondito con

ricerche personali

Competenze

linguistiche ed

espressive

Si esprime con

un linguaggio

scorretto / non

appropriato

Si esprime con

un linguaggio

non sempre

corretto e

appropriato

Si esprime con

un linguaggio

specifico e

corretto

Si esprime con un

linguaggio specifico

appropriato e ricco

Capacità

espositive

Articola il

discorso in modo

scorretto /

incoerente

Articola il

discorso in modo

non sempre

coerente

Articola il

discorso in

modo coerente

Articola il discorso con

padronanza, ricchezza e

organicità

Capacità di

analisi

Non sa

individuare i

concetti chiave

Sa individuare

solo i concetti

più importanti

Sa individuare e

analizzare tutti i

concetti

Sa analizzare tutti i

concetti in modo

accurato e approfondito

Capacità di

sintesi

Non è in grado di

stabilire

collegamenti

Attua semplici

collegamenti

Individua i

concetti chiave e

attua

collegamenti

efficaci

Individua i concetti

chiave, instaura

appropriate relazioni e

associazioni, li

riorganizza in relazione

con padronanza

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CONTENUTI INTERDISCIPLINARI O MULTIDISCIPLNARI

I singoli docenti del Consiglio di classe, anche per fornire alle alunne, in vista dell’Esame di Stato,

un ventaglio di percorsi possibili, nello svolgimento dei programmi disciplinari, hanno proceduto

nella scelta di contenuti che si prestassero a una trattazione inter e multidisciplinare.

CONTENUTI DISCIPLINARI

Per quanto riguarda i contenuti di ogni singola disciplina, si rimanda ai programmi dettagliati,

effettivamente svolti da ciascun docente, che saranno firmati dai docenti e dagli studenti e

completeranno il presente documento.

Per quanto riguarda la prima prova scritta, nel corso del triennio, sono state proposte verifiche che,

oltre al tema tradizionale, proponevano le tipologie:

a) saggio breve;

b) analisi del testo;

c) trattazione sintetica;

d) articolo di giornale.

Per quanto riguarda la seconda prova scritta, sono state proposte quali verifiche di comprensione

del testo e produzione, testi di seconda prova dell’Esame di Stato – Liceo Linguistico, nelle tre

prove che saranno materia di esame.

TIPOLOGIA DELLA TERZA PROVA

Sono state effettuate due simulazione della terza prova, una il 21 marzo 2014 e una il 5 maggio

2014.

La tipologia di terza prova adottata è stata la tipologia A ( trattazione sintetica di argomenti, max.

15 righe- durata della prova due ore ).

Gli studenti si sono esercitati sulla trattazione sintetica dei seguenti argomenti che hanno

riguardato le discipline sotto elencate:

Latino : “Descrivi struttura e contenuto dell’opera di Marziale”

Storia : “Analizza a grandi linee le cause che portarono l’Europa al secondo conflitto mondiale

soffermandoti in particolare sulla crisi economica del ’29”.

Inglese : "Highlight the main features of English Modernism in Poetry and Fiction through some

of the literary works of the writers you have studied"

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Francese : Avec la “bataille d,Hernani” Victor Hugo deviant officiallement le chef de file du

Romantisme français. Parlez du Romantisme français et ditez porquoi et comment V. Hugo

représente ce courant soit comme poète sait comme romancier et dramaturge.

Matematica : Nel calcolo dei limiti, cosa sono le forme indeterminate? Quali sono?

Calcola il seguente limite che si presenta nella forma indeterminata 0

0,

- 4

232lim

2

2

2

x

xx

x .

Spagnolo “¿Cuáles son las características de la última etapa de la trayectoria literaria de Valle-

Inclán?”

Tedesco : “Welche sind die Merkmale des Naturalismus im Drama Die Weber ?”

Filosofia : “Analizza l’opera di Nietzsche Così parlò Zaratustra raccontandone il contenuto, la

simbologia ed il significato più profondo con particolare attenzione al tema del “tempo”.

Matematica : Dopo aver scritto la definizione di asintoto, ricavare l’equazione dell’asintoto

orizzontale della seguente funzione: 72

1242

2

xx

xxxf .

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA

Parametri 1 2 3 Punti

Forma e Lessico

Uso della lingua e del

linguaggio specifico.

Correttezza, proprietà e

pertinenza del registro

Forma elementare,

Errori diffusi/gravi,

Lessico piuttosto

comune e/o

inadeguato, o solo

tratto dal testo

Forma comprensibile ma

non sempre corretta, un

poco involuta. Lessico

abbastanza corretto e

appropriato

Forma chiara, scorrevole e

nel complesso, corretta ed

esaustiva. Lessico ricco e

appropriato. Registro

adeguato.

1/4

Conoscenza dei contenuti

richiesti

e capacità di applicarli al

caso specifico

Trattazione parziale e/o

superficiale. Contenuto

parzialmente pertinente

Trattazione globalmente

pertinente. Contenuti un

poco generici

Trattazione pertinente ed

esauriente.

1/5

Capacità logico- critiche e

argomentative

Focalizzazione traccia, sintesi,

coerenza

Rielaborazione critica

appena accennata o

inesistente.

Rielaborazione critica

limitata ma accettabile

Rielaborazione personale

logica e coerente.

1/3

Completezza e congruenza

della risposta al quesito

Parziale e/o incoerente

Coerente e pertinente

Ricca ed esaustiva.

1/3

14

Certificazioni delle Competenze in Lingua Straniera conseguite dai candidati

Alunno/a INGLESE FRANCESE SPAGNOLO TEDESCO

LODATO FEDERICA

Trinity grade 8 (B2) DELE B2

LONGHITANO VITA

VALENTINA

Goethe A1

MIGLIORE YLENIA Delf B1

MODONI EUGENIA

MARIA

Cambridge B1

Trinity grade 9 (B2)

DELE B2

Goethe A1

MORRA JESSICA Trinity College

GRADE 8 (B2)

Delf B2

Goethe B1

OROFINO DILETTA Delf B2

PLATANIA GAIA DELE B2

RAPISARDA MARTINA

MARIA

Cambridge B1

Trinity grade 9 (B2)

Delf B2

SANGIORGI VITTORIO Cambridge B1 Trinity GRADE 9 (B2)

Delf B2

Goethe B1

LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Classe VBL A. S. 2013-2014

Materia: ITALIANO Prof. SALVATORE PICCININI

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Educazione letteraria:

Gli alunni conoscono gli autori principali della nostra letteratura e i loro testi più

significativi. Sanno inquadrarli nei rispettivi contesti storico culturali, analizzandone i testi più

significativi, per coglierne sia gli aspetti specificamente formali (principali figure retoriche, metro

utilizzato …) sia gli aspetti contenutistici che più propriamente ne caratterizzano la poetica.

Produzione scritta:

Gli alunni sanno scrivere analisi del testo e saggi brevi, rispettando le convenzioni formali

dei rispettivi generi di scrittura.

CONTENUTI

Nel corso di quest’anno, abbiamo trattato la storia della letteratura italiana, nel quadro

europeo, dall’età del Romanticismo all’età delle Guerre mondiali.

Testi in adozione: Luperini, Cataldi Marchesi, La scrittura e l’interpretazione (ed. arancione) vol.

2 tomo II e vol. 3 tomi I, e II.

METODOLOGIE E SUSSIDI IMPIEGATI

Lo studio in classe è stato sviluppato soprattutto attraverso lezioni frontali partecipate.

Gli strumenti a nostra disposizione sono stati il libro di testo, le opere degli autori in

edizione integrale, di cui ho letto stralci utili al discorso didattico che stavamo svolgendo, il tablet,

cui ho attinto come biblioteca elettronica portatile dei testi studiati o comunque utili per instaurare

significativi confronti, fotocopie di testi non presenti nell’antologia in uso.

16

VERIFICHE E VALUTAZIONE

Per quanto riguarda le verifiche e le valutazioni, ho accertato le conoscenze e le abilità

raggiunte dagli alunni mediante interrogazioni orali e compiti scritti, e li ho valutati tenendo conto,

oltre che delle griglie allegate alla programmazione iniziale, dell’assiduità nella frequenza, della

reale partecipazione al dialogo educativo, della quantità e della qualità degli interventi, della

puntualità nella preparazione, delle conoscenze e delle abilità acquisite, della spinta a migliorare la

propria situazione di partenza.

Programma effettivamente svolto

GIACOMO LEOPARDI

Il panorama culturale europeo e il dibattito romantico in Italia

Leopardi: Zibaldone, La madre (353-6), Il giardino (4157-7), Operette morali (Dialogo

della Natura e di un Islandese, Dialogo di Tristano e di un amico), Canti (L’Infinito, La

sera del dì di festa, Alla sua donna, A Silvia, La quiete dopo la tempesta, Il sabato del

villaggio, Canto notturno di un pastore errante per le steppe dell’Asia), Paralipomeni

della Batracomiomachia.

L’ETÀ POSTUNITARIA

Il quadro culturale: Positivismo, Darwinismo, Determinismo

All’origine dell’impersonalità, gli autori del cambiamento: Balzac, Flaubert, i fratelli de

Goncourt, Zola

Il Verismo: Verga, Prefazione a Eva, Prefazione a I Malavoglia, Nedda, Vita dei Campi

(Rosso Malpelo), I Malavoglia (lettura integrale), Novelle rusticane (Libertà), Mastro don

Gesualdo.

SIMBOLISMO

Il padre del simbolismo: Baudelaire, I fiori del male (Corréspondances)

Pascoli, Il fanciullino, Myricae (Lavandare, X Agosto, Temporale, Il lampo), Canti di

Castelvecchio, Il gelsomino notturno.

DECADENTISMO

Il contesto culturale

I maestri europei: Huysmans, À rebours, Wilde, The picture of Dorian Gray.

17

In Italia: D’Annunzio, Il Piacere, L’innocente, Le vergini delle rocce, Il fuoco, Il notturno;

Laudi, Alcyone, La pioggia nel pineto.

IL PRIMO NOVECENTO

Quadro storico culturale

La narrativa fuori d’Italia: Kafka, Joyce, Proust

Pirandello: L’esclusa, Il fu Mattia Pascal, L’umorismo, I quaderni di Serafino Gubbio

operatore, Uno, nessuno e Centomila, Novelle per un anno: La carriola, Maschere nude:

Così è (se vi pare), Sei personaggi in cerca d’autore, Enrico IV, I giganti della montagna.

Svevo, La coscienza di Zeno.

F. T. Marinetti, Manifesto del Futurismo, Sì, sì, così, l’aurora sul mare

Palazzeschi, E lasciatemi divertire

TRA LE DUE GUERRE

Contesto storico culturale

Ungaretti, L’allegria: Il porto sepolto, Veglia, San Martino del Carso, Mattina, Soldati.

Saba, Ernesto, Il canzoniere: La capra, Trieste, Città vecchia, Mia figlia, Goal, Teatro degli

Artigianelli, Amai, Dico al mio cuore, intanto che t’aspetto.

Montale, Ossi di seppia: I limoni, Non chiederci la parola, Meriggiare pallido e assorto,

Spesso il male di vivere ho incontrato, Forse un mattino andando in un’aria di vetro;

Satura: Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale.

Testi in adozione: Luperini, Cataldi Marchesi, La scrittura e l’interpretazione (ed.

arancione) vol. 2 tomo II e vol. 3 tomi I, e II.

18

LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Classe VBL A. S. 2013-2014

Materia: LATINO Prof. SALVATORE PICCININI

PROGRAMMA EFFETTIVAMENTE SVOLTO

L’età dei Giulio-Claudii

Fedro, Favole

Seneca, Consolationes, Dialogi, Lettere a Lucilio, Tragedie, Octavia, Apocolocyntosis

Lucano, Pharsalia

Petronio, Satyricon

L’età dei Flavi

Marziale, Liber de spectaculis, Epigrammi, Xenia, Apophoreta

L’età di Traiano

Tacito, Dialogus de oratoribus, Agricola, De situ et origine Germanorum, Historiae,

Annales

Giovenale, Satire

L’età di Adriano e degli Antonini

Apuleio, Processo per Magia, La metamorfosi

Testo in adozione: E. Degli Innocenti, Idem Alterum 3 Letteratura e Cultura latina.

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LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Classe VBL A. S. 2013-2014

Materia: FILOSOFIA Prof.ssa ALESSANDRA STANGANELLI

SITUAZIONE DELLA CLASSE:

Ho conosciuto questa classe all'inizio di quest’anno quindi ho lavorato con loro solo un anno ma

nonostante ciò gli alunni hanno dimostrato subito interesse e disponibilità al dialogo. La classe

presenta alcuni alunni con eccellenti capacità, altri dotati di buona volontà e discrete capacità e un

gruppetto di alunni che pur dimostrando interesse e propensione allo studio sono riusciti a

raggiungere risultati appena sufficienti.

Nel corso dell'anno abbiamo cercato molto di lavorare sulla connessione tra le grandi correnti

filosofiche oltre che sui singoli filosofi e questo ha interessato gli alunni provocando interesse e in

alcuni casi anche spunti di riflessione profondi.

Dal punto di vista umano la classe si è mostrata unita e gli alunni più bravi sono stati sempre

collaborativi con i compagni che lo erano meno. Il buon rapporto docente-alunni ha favorito

lezioni serene e produttive.

Il programma previsto è stato realizzato, anche se, per ragioni di tempo, alcuni argomenti non

sono stati approfonditi nel modo auspicato, soprattutto per quanto concerne l’analisi di testi

filosofici.

In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini

di:

CONOSCENZE:

i contenuti disciplinari proposti nei moduli;

conoscenza del lessico specifico e delle categorie fondamentali della tradizione filosofica

(idealismo, realismo, trascendentale, spirito, io, materia, ragione, realtà, stato, nazione, popolo,

volontà, alienazione, classe, esistenza, essenza, necessità, possibilità, coscienza, inconscio, libertà,

vita e simili);

conoscere le risposte date da un filosofo ad un dato problema;

conoscere il contesto storico in cui il filosofo è inserito e la tradizione culturale di riferimento.

20

COMPETENZE:

saper individuare il tema, la tesi e l’argomentazione di un testo, nonché la sua idea centrale;

ricostruire con sufficiente precisione il pensiero dei filosofi e operare collegamenti con altri

autori;

esporre le conoscenze con adeguata padronanza linguistica;

fare riferimenti almeno agli elementi principali e caratterizzanti del contesto storico in cui il

filosofo è vissuto e ad ambiti disciplinari diversi.

CAPACITÀ:

acquisire l'abitudine alla riflessione, al pensare in modo chiaro e rigoroso, all'

argomentazione e alla conversazione tollerante.

dialogare con i filosofi, facendo emergere, ove possibile, personali domande, dubbi,

pensieri.

Articolazione del programma

TRIMESTRE (settembre-dicembre)

Il Criticismo

1. Kant

- La Critica della ragion pura.

- La Critica della ragion pratica

- Dal kantismo all’idealismo

Il Romanticismo e l’Idealismo

2. Fichte: l’idealismo etico

a. La concezione della dialettica, della conoscenza e dello Stato.

b. L’io assoluto e la metafisica dell’oggetto

c. La dialettica ed il rapporto io/non io

d. La tensione morale dell’Io

e. La concezione politica

3. Hegel

a. Il confronto critico con le filosofie contemporanee

b. I caposaldi del sistema: la dialettica, reale e razionale, la funzione della filosofia.

21

c. L’autocoscienza e il sapere

d. La fenomenologia dello Spirito: coscienza, autocoscienza e ragione

- Hegel e Antigone

e. L’Enciclopedia delle scienze filosofiche:

- La logica

- La filosofia della natura

- La filosofia dello Spirito

f. La filosofia della storia

La sinistra hegeliana ed il marxismo

4. Feuerbach

a. La filosofia come antropologia

5. Marx

a. La concezione materialistica della storia

b. Lavoro e alienazione nel sistema capitalista

c. Il materialismo storico (modi di produzione, classi sociali, struttura e

sovrastruttura)

d. Determinismo e volontarismo nel divenire storico

e. Lo sviluppo storico dell’occidente e la lotta di classe.

f. L’analisi dell’economia capitalistica (merce, valore d’uso e valore di scambio,

plusvalore, saggio del plusvalore, saggio di profitto, caduta tendenziale del saggio

di profitto)

g. Capitalismo-socialismo- comunismo

Percorso tematico: il lavoro e l’alienazione

PENTAMESTRE (gennaio-giugno)

Le contestazioni all’hegelismo

6. Schopenhauer

a. Il mondo come rappresentazione

b. La metafisica: la Volontà

c. La liberazione dalla Volontà

d. Leopardi e Schopenhauer

e. De Chirico e Schopenhauer

7. Kierkegaard

a. L’esistenza e il singolo

22

b. Dall’angoscia alla fede

c. Kierkegaard e gli esistenzialisti

d. La figura del seduttore: Faust e Don Giovanni a confronto

Il positivismo e le teorie evoluzionistiche

8. Comte e il positivismo sociale

a. La legge dei tre stadi

b. Analogia tra individuo e società

c. La classificazione delle scienze (astronomia, fisica, chimica, biologia, sociologia)

9. Positivismo e Utilitarismo:

- Bentham

- Jhon Stuard Mill

10. Il positivismo evoluzionistico

a. Lamarck e Darwin

b. Darwinismo e creazionismo

c. L’evoluzionismo di Spencer

d. Lombroso: la criminalità come malattia

Reazioni al positivismo

11. Nietzsche

a. La demistificazione della conoscenza e della morale

-Il dionisiaco e l’apollineo

- La concezione della storia

- La chimica della morale

- La morte di Dio

b. L’annuncio di Zaratustra

- La struttura e il contenuto di Così parlò Zaratustra

- L’eterno ritorno

c. Il nichilismo

d. La volontà di potenza e le sue interpretazioni

e. Nietzsche e la cultura del Novecento (rapporto con Wagner)

Il neoidealismo italiano

12. Croce: idealismo e storicismo

a. La dialettica dei distinti

b. L’estetica

c. Lo storicismo assoluto: storia (particolare) e filosofia (universale)

23

- “La storia è sempre storia contemporanea”

- Storicità della filosofia

- La morte della filosofia

- L’azione umana e il corso della storia

d. La politica: il liberalismo

- L’antifascismo italiano

13. La scuola di Francoforte.

a. La dialettica in Horkeimer ed Adorno.

b. Marcuse, L’uomo a una dimensione ed Eros e civiltà.

- La rivoluzione giovanile del 1968

Scienza e Filosofia

a. La seconda rivoluzione scientifica

b. I limiti del meccanicismo

c. La costruzione della bomba atomica

d. La teoria della relatività: Einstein

14. Russel

a. Il logismo e la scoperta dell’antinomia della classi

b. La teoria dei tipi

15. L’empirismo Logico

a. Il principio di verificabilità

16. Wittgenstein

17. Popper: una nuova definizione di scienza

a. Il principio di falsificabilità

b. La concezione del metodo metafisico

c. Il fallibilismo

d. La critica al marxismo e alla psicoanalisi

e. La rivalutazione della metafisica

La psicoanalisi

16. Freud e la psicoanalisi

a. La scoperta dell’inconscio

b. Lo studio della sessualità

c. La struttura della personalità

d. Psicoanalisi e società

24

- Freud e Einstein sulla guerra

e. La psicoanalisi dopo Freud

Filosofie esistenzialiste

17. Cenni sulla fenomenologia di Husserl e sul metodo fenomenologico.

- Intenzionalità della coscienza

18. Caratteri generali dell’esistenzialismo e quadro storico

19. Sartre

a. La seconda guerra mondiale e la figura di Sartre

b. La figura di Simone de Beauvoir (Secondo sesso e Memorie di una ragazza

perbene)

c. L’ontologia esistenzialista: l’essere e la nausea; l’in-sé e il per-sé, la libertà, la

progettualità, la responsabilità e il pessimismo radicale. “L’uomo è una

passione inutile”

d. La svolta umanista e la morale dell’impegno (L’esistenzialismo è un umanismo)

e. Dall’individuo al noi collettivo e l’avvicinamento al marxismo.

20. Heidegger

a. “Essere e tempo”

b. “La svolta”

PERCORSI TEMATICI

La Dialettica da Kant alla filosofia contemporanea ed in particolare nel confronto con la dialettica

idealista e marxista.

Gli argomenti non ancora svolti ma che si prevede di svolgere entro la fine dell'anno sono:

Croce; La scuola di Francoforte; Heidegger e Sartre.

METODI

Lezioni frontali, approccio pluridisciplinare, processi individualizzati, attività di recupero-

sostegno e integrazione, ogni qual volta lo si è ritenuto necessario. In particolare, si è interrotta

l’attività didattica regolare per una settimana all’inizio del pentamestre per consentire il recupero

di coloro che avevano avuto una valutazione insufficiente al primo trimestre e il potenziamento

degli alunni sufficienti o più che sufficienti.

MEZZI

Il manuale adottato è:

Enzo Ruffaldi, Gian Paolo Terravecchia, Andrea Sani, Il pensiero Plurale, casa editrice Loescher,

Torino 2010.

25

CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE

Per quanto concerne i criteri di valutazione, sono stati usati tutti i voti a disposizione,

considerando la valutazione finale, espressa in decimi, come rappresentativa della somma di una

valutazione dei contenuti, delle competenze e delle capacità accertabili e riferite alle singole unità

didattiche. Si precisa che per conseguire la sufficienza nelle verifiche lo studente ha dovuto

rivelare una conoscenza essenziale dei contenuti, riferire i contenuti con ordine e chiarezza, usare

un lessico abbastanza pertinente e preciso, presentare i contenuti essenziali con ordine e, infine,

operare collegamenti semplici fra i saperi fondanti, se guidato. Le verifiche sono state sia orali sia

scritte. Per quanto riguarda queste ultime si è trattato di test oggettivi come previsti dalla terza

prova dell’esame di Stato e, più in particolare, le domande a risposta aperta della tipologia B e

della tipologia A. Più sotto sono specificati gli obiettivi che sono stati accertati attraverso le

diverse verifiche. Le verifiche formative sono state orali e hanno accompagnato lo stesso

svolgimento delle unità didattiche. Esse hanno avuto lo scopo non solo di verificare il grado di

apprendimento fin lì raggiunto, ma anche l’eventuale necessità di modificare o integrare la

strategia didattica adottata attraverso processi d’insegnamento individualizzato. Le verifiche

diagnostiche, di cui i colloqui informali fatti all’inizio dell’anno sono stati i primi esempi e che

costituiscono in certo senso un modello seguito all’inizio di ogni U.D. , sono state a volte orali e a

volte scritte. Con esse si è cercato di accertare il grado di apprendimento raggiunto alla fine di

ogni unità didattica, oltre che fornire alla classe occasioni per esercitarsi in vista della terza prova,

quando sono state scritte, e per il colloquio pluridisciplinare dell’esame di Stato quando sono state

orali. Le verifiche sommative sono state prevalentemente orali. Attraverso la valutazione, pur se

espressa in numeri, specialmente di queste verifiche, si cercato di dare un giudizio complessivo

sull’attività scolastica di ciascun allievo. Si ritiene, infatti, che una valutazione che pretendesse di

rispecchiare esclusivamente la quantità e la qualità di quanto appreso durante l’a.s. sarebbe ancora

incompleta. L’impegno, lo sforzo di superare le proprie difficoltà, la capacità di collaborare,

la disponibilità ad accogliere la correzione hanno costituito, specie nelle verifiche di fine

anno, elementi positivi nella valutazione.

Catania, 7-05-2014 L’insegnante

Alessandra Stanganelli

26

LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Classe VBL A. S. 2013-2014

Materia: STORIA Prof.ssa ALESSANDRA STANGANELLI

SITUAZIONE DELLA CLASSE:

Conosco la classe da quest’anno e ho avuto modo di entrare subito in sintonia con gli alunni sia

nelle ore di storia che di filosofia.

Le ore di storia sono state 3 settimanali così come previsto dall’orario del liceo linguistico vecchio

ordinamento.

Una buona parte della classe ha quasi sempre mantenuto nei confronti della disciplina e della

scuola un atteggiamento nel complesso positivo, caratterizzato da un accettabile livello di

interesse e da un impegno nello studio sistematico e continuo. Un gruppetto di alunni ha

dimostrato notevoli doti di comprensione degli eventi storici e delle correnti storiografiche

insieme ad uno studio appronfondito e preciso. Una piccola parte di alunni invece è riuscita, a

fatica, a raggiungere risultati appena sufficienti.

Il programma previsto è stato realizzato anche se, per ragioni di tempo, alcuni argomenti non sono

stati approfonditi così come si desiderava.

CONOSCENZE:

i contenuti disciplinari affrontati nei moduli;

il significato dei termini: liberalismo, monarchia parlamentare, repubblica, democrazia

diretta, democrazia indiretta, dittatura, stato totalitario, partito di massa, liberismo,

protezionismo, società di massa, stato sociale, capitalismo concorrenziale, capitalismo

monopolistico, pianificazione, imperialismo, globalizzazione, crisi degli imperi coloniali…

COMPETENZE:

utilizzare i termini all'interno di un'esposizione;

analizzare e/o sintetizzare fenomeni-periodi utilizzando schemi;

cogliere la contemporaneità di eventi-fenomeni;

stabilire semplici confronti tra fenomeni simili;

27

distinguere fatti di natura economica da quelli di natura sociale e politica e coglierne i

reciproci nessi.

CAPACITÀ:

orientarsi con sufficiente sicurezza nello spazio e nel tempo rispetto ai fenomeni

dell'Ottocento e del Novecento;

cogliere la natura problematica dei principali fenomeni studiati;

maturare una coscienza critica, seppur elementare, nei confronti del passato e del presente.

ARTICOLAZIONE DEL PROGRAMMA DI STORIA

L’EUROPA NELLA SECONDA META’ DELL’OTTOCENTO

1. L’Europa delle grandi potenze

- La Francia del secondo impero

- Il declino dell’impero asburgico e l’ascesa della Prussia

- La guerra franco-prussiana e l’unificazione tedesca

- La Comune di Parigi

- La politica di Bismark

- L’impero tedesco

- La terza Repubblica in Francia

- L’Inghilterra liberale

- La Russia di Alessandro II

2. L’Italia dall’unificazione alla fine dell’Ottocento

- I governi della destra e della sinistra storica

3. La “seconda rivoluzione industriale”

- Capitalismo-protezionismo- imperialismo

- Scienza-tecnologia e nuove industrie

- L’elettricità e il motore a scoppio

- Ottimismo borghese e cultura positivista

- Rivoluzione dei trasporti e dei mezzi di comunicazione

- Conseguenze negative dello sviluppo

28

- Marx e la formazione del movimento operaio

- La Chiesa di Pio IX: enciclica Quanta cura e il Sillabo (1864)

- Storiografia sulla rivoluzione industriale e sull’imperialismo

4. Imperialismo e nazionalizzazione delle masse

- La febbre coloniale

- La spartizione dell’Africa

- La conquista dell’Asia

5. Gli Stati Uniti

- La guerra di secessione

- La nascita di una grande potenza

DALLE SPERANZE DEL SECOLO NUOVO AL CATACLISMA DELLA GRANDE

GUERRA

6. Economia, comunicazione e società di massa

- Diritto di voto, partiti e ideologie

- La lunga marcia del suffragio universale

- Il diritto di voto alle donne

- Il movimento socialista all’inizio del XX secolo. La seconda internazionale e la crisi

del marxismo

- La chiesa cattolica all’inizio del XX secolo. Pio X tra reazione e riforma.

- Culmine e crisi del positivismo

- Parigi e Vienna: capitali culturali di inizio Novecento.

7. L’alba del Novecento

a. Le potenze europee e la crisi dell’equilibrio

- La politica estera di Guglielmo II

- La triplice intesa tra Gran Bretagna, Francia e Russia

b. La Russia all’inizio del Novecento

- Da Alessandro III a Nicola II

- La rivoluzione del 1905 e il crollo definitivo del regime zarista

c. L’Italia di Giolitti

- Vittorio Emanuele III e l’avvento al potere della sinistra democratica

29

- Lo sviluppo dell’industria italiana all’inizio del XX sec.

- Giolitti al governo e la politica del movimento operaio

- Le riforme di Giolitti

- La politica per il Mezzogiorno

- La guerra in Libia

- I cattolici e la politica: il patto Gentiloni (1913)

- Dalle elezioni del 1913 alla caduta di Giolitti

8. 1914-1918: Stati in guerra, uomini in guerra

- Lo scoppio della guerra

- Dalla guerra di movimento alla guerra di trincea

- L’Italia in guerra

- Una guerra diversa

- La guerra fuori dall’Europa

- 1917: l’anno della svolta. La Russa esce dalla guerra e i 14 punti di Wilson.

- Bilancio di guerra

9. I trattati di pace e la pace difficile

- 1918: Il trionfo dello Stato-Nazione

- Una pace o una “balcanizzazione dell’Europa”?

- Il trattato di Versailles punisce la Germania

- Lo smembramento dell’impero austro-ungarico e l’insoddisfazione italiana

- La questione di Fiume

- La Società delle Nazioni

- La difficile diplomazia degli anni Venti: l’occupazione della Ruhr, il patto di Locarno,

i piani Dawes e Young, il patto Briand-Kellog.

APPROFONDIMENTO:

IL GENOCIDIO DEGLI ARMENI

I TOTALITARISMI E LA CRISI DELLA DEMOCRAZIA IN EUROPA (1917-1936)

9- Il comunismo in Russia tra Lenin e Stalin

- La rivoluzione del 1917

- Lenin e la NEP

30

- 1922: nasce l’Unione Sovietica

- Stalin al potere

- “socialismo in un solo paese” o “rivoluzione permanente”?

- La collettivizzazione delle campagne

- L’industrializzazione forzata ed i “piani quinquennali”.

- Il potere totalitario: capo, partito e Gulag

- Le “grandi purghe” e i processi spettacolo

- Il Komintern o Terza internazionale (1919-1943)

APPROFONDIMENTI:

-EMILIO GUARNASCHELLI: UN OPERAIO ITALIANO NEL “PARADISO

SOVIETICO”

- I CARATTERI PECULIARI DEL TOTALITARISMO SOVIETICO

- IL PRIMO PIANO QUINQUENNALE FU UN SUCCESSO?

(R.Villari, Mille anni di storia. Dalla città medievale all’unità dell’Europa, Laterza,

Roma-Bari 2000)

- La storia attraverso la letteratura. G. Orwell, La fattoria degli animali, Mondadori,

Milano 1996.

10. Il dopoguerra in Italia e l’avvento del Fascismo

- Crisi economica e sociale

- Crisi istituzionale: sistema proporzionale, partiti di massa, elezioni del 1919 e difficile

governabilità

- I Fasci italiani di combattimento

- 1921-1922: da Giolitti a Facta

- La marcia su Roma

- Dall’assassinio Matteotti (1924) alle “leggi fascistissime”

APPROFONDIMENTI:

- IL PARTITO POPOLARE ITALIANO

- CHI ERA ED IN CHE COSA CREDEVA MUSSOLINI

- IL PROGRAMMA DEI COMUNISTI ITALIANI (CONGRESSO DI LIVORNO

1921), G. De Rosa, I partiti politici in Italia, Roma 1985)

31

- MUSSOLINI E LA TENTAZIONE DELLA DITTATURA NEL GIUDIZIO DI L.

EINAUDI. L. Einaudi, I valori morali della tradizione politica. A proposito della

dittatura, in Scritti economici, storici e civili, Milano 1973.

- IL DISCORSO DI MUSSOLINI AL PARLAMENTO IL 3 GENNAIO DEL 1925.

11. IL FASCIMO AL POTERE: GLI ANNI TRENTA

- Il fascismo entra nella vita degli italiani: il Gran consiglio, il plebiscito del 1929, il

fascismo ed il rapporto con lavoratori, giovani e donne.

- Il concordato ed i rapporti con la Chiesa

- La politica economica: il primo liberismo, la battaglia per “quota 90”, nascono le

corporazioni. L’autarchia, ultima fase dell’economia fascista.

- Le opere pubbliche del fascismo: la “battaglia del grano” e la “bonifica integrale”.

- La “rivoluzione culturale” del fascismo: G. Gentile, la “fascistizzazione della scuola”e

della cultura.

- Imperialismo ed impresa Etiopica

- Le leggi razziali.

APPROFONDIMENTO

- IL FASCISMO E LE DONNE, REGINE DELLA CASA

- L’ARCHITETTURA TOTALITARIA FASCISTA

- FU VERO CONSENSO? S. Lupo, Il fascismo, Donzelli, Roma 2000.

- A CHI GIOVO’ LA BATTAGLIA DEL GRANO? P. Togliatti, Lezioni sul fascismo,

Editori Riuniti, Roma 1974.

12. Hitler e il regime nazionalsocialista

- Dalla lega di Spartaco alla nascita della Repubblica di Weimar

- Problemi internazionali e crisi economica: l’occupazione francese della Ruhr.

- L’ascesa di Hitler

- La costruzione della dittatura

- Le persecuzioni antiebraiche

13. La febbre delle dittature in Europa.

1. La guerra civile in Spagna

2. La penisola balcanica

32

LE RELAZIONI INTERNAZIONALI: VERSO L’AUTODISTRUZIONE DELL’EUOROPA

14. Dalla Grande crisi economica al crollo del “sistema di Versailles”.

3. Gli Stati uniti negli anni Venti: gli “anni ruggenti”.

4. La Grande crisi del 1929 e la depressione degli anni Trenta

5. La politica estera del Nazismo

6. Il ritorno della guerra: Giappone e Cina.

7. La debolezza della Società delle Nazioni

8. La questione di Danzica

15. La decolonizzazione (1917-1939)

9. Regno Unito e Francia: due potenze coloniali in crisi

10. La lotta per l’indipendenza in India

11. Il risveglio della Cina

16. La seconda guerra mondiale

12. Prima fase: l’Asse all’attacco

13. Seconda fase: apogeo dell’Asse e intervento americano

14. Terza fase: svolta e crollo dell’Italia

15. Le Resistenze europee e quella italiana

16. Verso la fine: il crollo di Germania e Giappone.

APPROFONDIMENTO:

RESISTENZA O GUERRA CIVILE?

17. Guerra totale, civili in guerra, guerra razziale

17. Guerra ai civili: operazione Barbarossa, foibe, Hiroshima e Nagasaki.

18. La shoah

19. Norimberga e di difficili percorsi della memoria

LA GUERRA FREDDA (1945-1989)

18. Est e Ovest nemici (1945-1956)

20. Dalla nascita dell’Onu alla “dottrina Truman”

33

21. IL’Europa cuore della guerra fredda: il piano Marshall; Kominform e Comecon; il blocco

di Berlino; il patto Atlantico e il Patto di Varsavia.

22. Stati Uniti

23. Unione Sovietica ed Europa orientale ( la Jugoslavia di Tito)

24. La guerra di Corea e la rinascita del Giappone

25. Kruscev e la rivolta d’Ungheria

19. La decolonizzazione e le sue conseguenze

26. L’indipendenza dell’India ( 1947)

27. La Cina di Mao

28. La decolonizzazione dell’indocina francese. Nasce la repubblica democratica vietnamita

29. Medio Oriente: la nascita di Israele

30. La decolonizzazione italiana

31. La conferenza di Bandung: nasce il movimento dei “paesi non allineati”.

PARTI DEL PROGRAMMA CHE SI PREVEDE DI SVOLGERE ENTRO LA FINE

DELL'ANNO SCOLASTICO

20. CENNI SU:

Gli anni Sessanta e Settanta: la coesistenza pacifica

32. Kruscev e Kennedy

33. Dalla crisi di Cuba alla guerra in Vietnam

34. Il boom economico dell’occidente

35. Il movimento del 1968

36. L’Europa dell’est dal “muro di Berlino” alla “primavera di Praga” (1968).

21. CENNI SU:

La fine della contrapposizione est-ovest

37. L’Unione Sovietica di Gorbaciov

38. Il crollo del muro di Berlino

22. CENNI SU:

Oltre i blocchi, dalla Cina al risveglio dell’Islam

L’Italia repubblicana

34

METODI

Lezioni frontali, approccio pluridisciplinare, processi individualizzati, attività di recupero-

sostegno e integrazione, ogni qual volta lo si è ritenuto necessario. In particolare, si è interrotta

l’attività didattica regolare per una settimana all’inizio del pentamestre per consentire il recupero

di coloro che avevano avuto una valutazione insufficiente al primo trimestre.

Alla fine di ogni argomento si è tentato un approfondimento attraverso l’analisi della

storiografia correlata e in alcuni casi attraverso video documentari.

MEZZI

Il manuale adottato è:

Zeffiro Ciuffoletti, Umberto Baldocchi, Stefano Bucciarelli, Stefano Sodi, DENTRO LA STORIA,

voll. A e B, casa ed. D’Anna, Messina-Firenze, 2011.

CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE

Per quanto concerne i criteri di valutazione, sono stati usati tutti i voti a disposizione,

considerando la valutazione finale, espressa in decimi, come rappresentativa della somma di una

valutazione dei contenuti, delle competenze e delle capacità accertabili e riferite alle singole unità

didattiche. Si precisa che per conseguire la sufficienza nelle verifiche lo studente ha dovuto

rivelare una conoscenza essenziale dei contenuti, riferire i contenuti con ordine e chiarezza, usare

un lessico abbastanza pertinente e preciso, presentare i contenuti essenziali con ordine e, infine,

operare collegamenti semplici fra i saperi fondanti, se guidato. Le verifiche sono state sia orali sia

scritte. Per quanto riguarda queste ultime si è trattato di test oggettivi come previsti dalla terza

prova dell’esame di Stato e, più in particolare, le domande a risposta aperta della tipologia B e

della tipologia A. Più sotto sono specificati gli obiettivi che sono stati accertati attraverso le

diverse verifiche. Le verifiche formative sono state orali e hanno accompagnato lo stesso

svolgimento delle unità didattiche. Esse hanno avuto lo scopo non solo di verificare il grado di

apprendimento fin lì raggiunto, ma anche l’eventuale necessità di modificare o integrare la

strategia didattica adottata attraverso processi d’insegnamento individualizzato. Le verifiche

diagnostiche, di cui i colloqui informali fatti all’inizio dell’anno sono stati i primi esempi e che

costituiscono in certo senso un modello seguito all’inizio di ogni U.D. , sono state a volte orali e a

volte scritte. Con esse si è cercato di accertare il grado di apprendimento raggiunto alla fine di

ogni unità didattica, oltre che fornire alla classe occasioni per esercitarsi in vista della terza prova,

quando sono state scritte, e per il colloquio pluridisciplinare dell’esame di Stato quando sono state

orali. Le verifiche sommative sono state prevalentemente orali. Attraverso la valutazione, pur se

35

espressa in numeri, specialmente di queste verifiche, si cercato di dare un giudizio complessivo

sull’attività scolastica di ciascun allievo. Si ritiene, infatti, che una valutazione che pretendesse di

rispecchiare esclusivamente la quantità e la qualità di quanto appreso durante l’a.s. sarebbe ancora

incompleta. L’impegno, lo sforzo di superare le proprie difficoltà, la capacità di collaborare,

la disponibilità ad accogliere la correzione hanno costituito, specie nelle verifiche di fine

anno, elementi positivi nella valutazione.

Catania,09.05.2014 Prof.sa Alessandra Stanganelli

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LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Classe VBL A. S. 2013-2014

Materia: INGLESE Prof.ssa Rosanna Sesto

Situazione della

classe

La classe ha partecipato in maniera costruttiva al lavoro scolastico

dimostrando interesse per le proposte didattiche e formative offerte. Gli

alunni hanno raggiunto nel complesso un buon livello di conoscenze e

competenze. Gli studenti hanno inoltre dimostrato nel corso dell’anno rispetto

delle regole scolastiche, mantenendo un comportamento in classe corretto.

Obiettivi didattici

Gli studenti hanno raggiunto gli obiettivi programmati, in particolare:

- Una formazione umana e culturale caratterizzata dall’apertura alle diverse

lingue e culture

- capacità critiche e argomentative

- capacità di creare collegamenti fra le diverse parti del programma.

- competenze linguistico – comunicative pari al livello B1/B+, in alcuni

studenti pari al livello B2 nelle abilità ricettive, produttive e interattive.

Contenuti

disciplinari

Contenuti di Storia e Letteratura

- Storia e Letteratura dell’800 e 900 nei Paesi di lingua inglese

In particolare:

The Second Industrial Revolution and the Victorian period

The modern Age

The period between the two wars

The present age

Colonial literature

Modernism

The War poets

Argomenti da svolgere:

37

The theatre of the absurd

The 60’ and 70’ in UK and USA

Lettura e discussione di vari testi giornalistici durante le lezioni di

conversazione in lingua inglese.

Metodo e

modalità di lavoro

Si è usato un approccio di tipo comunicativo. La lingua straniera è stata

sempre presentata e usata all'interno di un contesto significativo, attraverso

testi, orali e scritti, con chiari e definiti scopi comunicativi.

Per quanto riguarda lo studio della letteratura va precisato che la classe si è

accostata alle opere letterarie attraverso uno studio sia diacronico che

sincronico

Sussidi didattici

Libri di testo:

H. Puchta & J. Stranks, Into English, 3, Loescher - Cambridge

M. Spiazzi, :. Tavella, Only Connect, 2. Zanichelli

Sussidi audiovisivi e multimediali

Articoli giornalistici

Internet

Laboratorio linguistico multimediale.

Verifica e

valutazione

Test di comprensione, analisi e produzione di testi di vario tipo

(principalmente letterari e giornalistici)

La conoscenza degli argomenti è stata valutata attraverso attività di

presentazione e interrogazioni

Ciascuno studente è stato valutato in base all'impegno e alle proprie capacità,

in relazione alla situazione iniziale e agli obiettivi programmati, e non in

relazione al resto della classe.

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Liceo Scientifico con Maxisperimentazione Linguistica

"E. Boggio Lera"

Anno Scolastico 2013-2014

Programma di Lingua e Civiltà Inglese

Prof.ssa Rosanna Sesto

Classe 5BL

Argomenti di lingua, B1-B2:

Argomenti di grammatica, lessico e attività di ascolto, lettura, scrittura e parlato tratti dalle unità

4-6 del libro di testo “Into English”

Lettura e analisi di testi giornalistici

Attività di produzione scritta: riassunti, composizioni di tipo espositivo, narrativo e

argomentativo, relazioni, rattazione sintetica di argomenti

Attività di produzione orale: Oral reports di argomenti studiati, partecipazione a discussioni e

dibattiti.

Visione di spezzoni dei film con relativo commento: “The King's Speech”, “Dead Poets' Society”

Argomenti di Storia e di Letteratura

The Victorian Age

Historical, political

and social bacground.

The novel in the

Victorian period, pp. E4-E7; pp. E16-E17

The position of women in the Victorian period.

The Victorian Compromise.

C. Dickens, Life and works

From Oliver Twist, "I want som more" pp. E29-E33

From Hard Times.

"Coketown"

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Thomas Hardy: Life and works,

From Tess of the D'Ubervilles,

"Alec and Tess in The Chase pp. E52-E55, last chapter “At Stonehenge” (photocopy)

R.L. Stevenson, life and works

From Dr. Jekyll and Mr Hyde, “ Jekyll's experiment.”

Oscar Wilde. Life and works

From The Importance of Being , "A Mother's Worries".

The American Civil War.

Walt Whitman. "I

Hear America Singing".

The Modern Age

England between the world wars.

The age of anxiety

Modernism

The war poets

W. Owen, life and works

“Dulce et Decorum Est”

T.S.Eliot, life and works

From The Waste Land,

”The Burial of the dead".

W. H. Auden, life and works

"Unknown citizen

"Funeral Blues"

J. Joyce, life and works

From Dubliners, “Eveline”

V. Woolf, life and works

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From Mrs Dalloway, “Septimus” text analysis

E.M. Forster, life and works

From A Passage to India

, "Aziz meets Mrs Moore"

W.H. Lawrence, life and works

From Sons and Lovers, "The rose bush"

G. Orwell, life and works

From Nineteen Eighty-Four

“Big Brother is watching you”, 115-

The present Age

Historical, political

and social bacground.

Argomenti da svolgere:

The theatre of the absurd

S. Beckett, life and works

From Waiting for Godot, “We'll come back tomorrow”, pp.G 68-70

The 60s and 70s in USA

Tjhe Beat Generation

J. Kerouac, life and works

From On the road, We moved”, pp. G 90-G 91

Libri di testo usati:

M Spiazzi, M. Tavella, Only Connect, Edizione Blu, Zanichelli vol 2

H. Puchta & J. Stranks, Into English 3, Loescher

Prof.ssa Rosanna Sesto

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LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Classe VBL A. S. 2013-2014

Materia: FRANCESE Prof.ssa Aurora Tricomi

LINGUA E LETTERATURA FRANCESE

Docenti: Aurora Tricomi ; Conversation: Paula Russo

Libri di testo adottati:

Littérature et Civilisation françaises. Valmartina

Civilisation: Décriptez la France.

OBIETTIVI PROPOSTI NELLA PROGRAMMAZIONE INIZIALE

Conoscenza, capacità, acquisizione di abilità espressive in lingua francese orali e scritte secondo i

differenti registri linguistici: parlato, formale, confidenziale giornalistico, colto letterario.

Acquisizione competenza linguistica e comunicativa.

PROFILO DELLA CLASSE

La classe composta da 18 ragazzi , si è ridotta a 16 perché due discenti durante il mese di Marzo si

sono ritirate. E’ una classe motivata, costante nello studio, disponibile alle problematiche letterarie

per cui si è stabilito un buon dialogo educativo. Per quanto riguarda l’analisi testuale e nella

produzione scritta i ragazzi hanno avuto alcune difficoltà dovute al cambiamento d’insegnante

durante il corso del 2 anno per cui ho dovuto riprendere il programma di morfologia e sintassi. Nel

corso dell’anno si sono registrati notevoli progressi e ognuno ha sviluppato competenze testuali

sempre in relazione alle loro capacità e abilità linguistiche; tranne qualcuno, tutti si sono

impegnati con assiduità e alcuni si sono distinti per metodo di lavoro, per una buona competenza

comunicativa e capacità logiche e interpretative.

OBIETTIVI RAGGIUNTI

Ho impostato il lavoro utilizzando, come di norma, la lezione frontale, ma cercando nel contempo

di stimolare negli alunni, il cui livello è eterogeneo, capacità autonoma nell’analisi dei testi

letterari e nell’interpretazione poetica, storica nonché filosofica dei singoli periodi e dei fenomeni

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culturali di più ampia portata. Particolare attenzione ho riservato all’analisi dei testi in maniera da

creare una competenza linguistica nei seguenti campi:

a) Acquisizione della struttura di un testo letterario , e non;

b) Individualizzazione e interpretazione delle strutture metriche e delle figure retoriche

presenti (testo letterario);

c) Contestualizzazione in lingua corretta ( o quasi ) del brano all’interno della poetica del

singolo autore;

d) Contestualizzazione storica e filosofica della problematica più ampia in cui l’autore si

inserisce. La lettura e la comprensione dei testi è stata accompagnata sia dall’analisi

morfosintattica, lessicale, stilistica e metrica sia da un questionario che guidasse gli

studenti alla comprensione del mondo concettuale dell’autore.

Sono state dedicate ore ad esercitazioni in classe, come attività integrativa e strumento di

esercitazione

Linguistica.

CONTENUTI

Le XIXième siècle et regard sur le XXième siècle

Les precurseurs du Romantisme: Madame de Stael et Chateaubriand

Le Romantisme: Lamartine et De Musset

Le théatre romantique : Victor Hugo

Le romana au XIXième siècle : Balzac, Stendhal et Flaubert

Le Naturalisme: Zola

Le symbolisme : Baudelaire, Verlaine et Rimbaud

Le Surréalisme: Bréton, Aragon et Eluard

La poèsie : Prévert

Le roman : Proust : A la recherche du temps perdu

L’Existentialisme: Sartre et Camus

Le théatre de l’absurde : Ionesco et Beckett

Le Nouveau Roman : Robbe-Grillet et M. Duras

METODO DI LAVORO E COINVOLGIMENTO DELLA CLASSE

Approche communicative et fonctionnelle, mutuato dall’audio orale; lo studio della letteratura

nonché della civiltà straniera è stato svolto in modo deduttivo servendosi di vari supporti (testi,

testi di giornale, video, film, registrazioni…)

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CRITERI DI VAUTAZIONE ADOTTATI IN BASE ALLO STANDARD DI

RIFERIMENTO

In vista della seconda prova scritta d’esame, gli alunni si sono esercitati non soltanto sulla

composizione libera ma anche sull’analisi di brani seguiti da domande di comprensione e

interpretazione e dalla richiesta di produzione (riassunto ecc.) In riferimento alla 3 prova sono

state realizzate esercitazioni sulla trattazione sintetica di argomenti e quesiti a risposta singola.

GRADO DI IMPEGNO DEGLI STUDENTI E QUALITA DEGLI APPRENDIMENTI

Gli studenti hanno manifestato un interesse partecipativo durante l’attività didattica. Nel corso

dell’anno si sono registrati dei progressi e ognuno ha sviluppato competenze testuali sempre in

relazione alle proprie capacità e abilità linguistiche: tranne alcuni, tutti si sono impegnati con

assiduità e taluni si sono distinti per metodo di lavoro, per una buona competenza comunicativa,

nonché per capacità logiche e interpretative. Un’allieva della classe ha partecipato al Festival del

teatro internazionale francofono di Agadir (Marocco) ed al XVI Festival del teatro intern.

Francofono di Catania lo scorso Aprile. I due spettacoli sono stati molto apprezzati dalle giurie

internazionali.

Aurora Tricomi

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LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Classe VBL A. S. 2013-2014

Materia: SPAGNOLO Prof.ssa Rosaria Anna Musmeci

Testo in adozione : AA.VV. “Literatura española- Bachillerato”, Anaya

Obiettivi proposti nella programmazione iniziale

Gli alunni dovranno essere capaci di sviluppare le capacità espressive e comunicative;

ampliare gli orizzonti sociali, culturali ed umani tramite la scoperta di valori propri e di quelli

della comunità spagnola; partecipare attivamente e con apporti personali alle conversazioni su

problemi sociali, politici ed economici; sviluppare una competenza linguistico – letteraria

attraverso la conoscenza dei processi della comunicazione estetica, della dinamicità del sistema

letterario e dei principali processi di produzione e utilizzo del testo letterario.

Dovranno inoltre acquisire tecniche di documentazione del proprio lavoro e dei lavori di

gruppo; esprimersi oralmente e per iscritto in modo coerente, tenendo in considerazione le

caratteristiche delle diverse situazioni linguistiche di comunicazione; riconoscere ed apprezzare

l’unità e diversità linguistica della Spagna, al fine di favorire una visione cosciente e rispettosa

della diversità plurilinguistica e pluriculturale ; riflettere sulle diverse caratteristiche della lingua

spagnola ( fonologiche, lessico-semantiche, morfosintattiche) e sul suo uso, analizzando e

correggendo le proprie produzioni linguistiche attraverso adeguati procedimenti e concetti;

riflettere su analogie e differenze tra lo spagnolo e l’italiano.

Raggiungimento o mancato raggiungimento degli stessi

Attraverso l’itinerario didattico agli alunni è stata data l’opportunità di approfondire la

riflessione linguistica, la produzione letteraria, la civiltà; approfondire le funzioni linguistico

comunicative e gli aspetti grammaticali e sintattici precedentemente studiati, attraverso un ampio

repertorio di testi di diverso tipo e registro.

La finalità educativa cui si è indirizzato il lavoro di quest’anno, è stata volta a favorire la

capacità di studio della letteratura spagnola, attraverso la conoscenza degli autori più

45

rappresentativi, attraverso la lettura di documenti di vario tipo e con l’ausilio del docente madre

lingua.

La classe ha partecipato con impegno abbastanza costante e maturo al processo didattico,

alternando a momenti di partecipazione momenti di scarso impegno.

La maggior parte degli studenti dimostra, pur con le dovute distinzioni, un più sufficiente dominio

del codice linguistico e di sapersi accostare allo studio della letteratura in maniera riflessiva e

personale. Una parte del gruppo classe dimostra una buona padronanza del codice linguistico, una

discreta conoscenza dei contenuti e una buona capacità di riflessione e analisi personale; un

gruppo più ampio dimostra di possedere una

conoscenza degli argomenti trattati più che sufficiente ed è capace di produrre in maniera

complessivamente accettabile colloqui in lingua , cogliere gli elementi significativi del panorama

storico-letterario dell’ 800 e del 900 e individuare la traiettoria ideologica e tematica degli autori

proposti. Accettabile risulta essere anche la capacità di analisi testuale in termini di: comprensione

del contenuto, dei tratti predominanti (tono, struttura, linguaggio…) e localizzazione nell’opera

dell’autore.

Metodo di lavoro e coinvolgimento della classe

Le scelte metodologiche hanno perseguito le finalità educative e didattiche proposte. Per

facilitare un apprendimento dinamico e critico, e per ovviare le possibili difficoltà nell’esposizione

orale e scritta in lingua, l’approccio con le tematiche è avvenuto in maniera graduale. Con il

crescente dominio dei mezzi espressivi da parte degli alunni, le lezioni hanno mirato a uno studio

più analitico degli argomenti (a carattere storico-letterario).

La classica lezione frontale di tipo espositiva è stata accompagnata dall’offerta di schede

dettagliate per facilitare la riflessione personale dell’alunno spingendolo ad una partecipazione più

attiva e là dove possibile a individuare collegamenti e tematiche in una dimensione

pluridisciplinare.. Attraverso una interazione maggiore tra docente e alunno le tematiche da

trattare spesso sono state formulate in modo problematico per spingere l’alunno a cercare

determinate soluzioni ( problem solving) e abituarli ad esporre secondo le proprie competenze

linguistiche.

Per evitare schemi fissi e mnemonici di esposizione orale e scritta sono stati, inoltre,

predisposti esercizi mirati a un potenziamento delle capacità logiche e creative.

Nell’analisi testuale si sono utilizzate varie tecniche di lettura dopo aver fornito agli alunni le

basi critiche per un buon approccio al testo: globale (per la comprensione dell’argomento ),

46

esplorativa ( per la ricerca di informazioni specifiche) e analitica ( per la comprensione più

dettagliata ).

Attraverso la visione di film in lingua originale, di dibattiti in lingua con l’ausilio dell’

insegnante madrelingua, sono state attenzionate problematiche sociali, avviando gli alunni ad un

processo di riflessione personale e di confronto reciproco. L’attività dell’insegnante madre lingua

è stata finalizzata soprattutto a migliorare le capacità espositive, favorendo la produzione in lingua

spagnola su tematiche ed argomenti di carattere quotidiano vicini agli interessi degli studenti.

Criteri di valutazione adottati

La valutazione fa riferimento diretto e continuo agli obiettivi ed è stata realizzata tenendo in

considerazione vari elementi, quali la trattazione sintetica di argomenti, colloqui, discussioni

collettive in aula, relazioni e commenti scritti

Le verifiche sono state effettuate con modulo misto: verifiche orali tradizionali e prove strutturate.

Per quanto riguarda lo scritto gli alunni sono stati preparati secondo le modalità della seconda e

terza prova. L’espressione scritta è stata controllata, quindi, attraverso la produzione di testi di

tipo riproduttivo o autonomo su traccia assegnata, la formulazione autonoma di una risposta a

domanda specifica

Colloqui in lingua su argomenti trattati in classe, sintesi e analisi di testi letterari sono stati oggetto

di verifica orale. Gli elementi tenuti presenti nella valutazione delle prove scritte e orali sono stati

la correttezza lessicale, grammaticale, ortografica, la coerenza e la fluidità del discorso, la

correttezza fonetica e la complessiva conoscenza degli argomenti trattati. Si è tenuto conto,

inoltre, dell’interesse della partecipazione e del grado di maturazione raggiunto dall’allievo nel

suo percorso formativo.

Tipologie di prove svolte

Nel corso dell’anno scolastico gli alunni sono stati sottoposti a continue verifiche, attraverso l’uso

di questionari, lavori di gruppo, discussioni guidate, produzioni scritte, schemi di lavoro,

relazioni.

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Mezzi e strumenti di lavoro

Il materiale didattico non si è limitato solo al libro di testo. Come appoggio allo studio della

letteratura sono state realizzate appositamente alcune schede informative; molto utile l’utilizzo

della LIM che ha permesso in molti casi un approccio maggiormente motivante per gli alunni.

Spazi

Aula e laboratorio linguistico

Contenuti al 15/05/2013

Teatro del Siglo de Oro:

Lope Félix de Vega y Carpio

Peribáñez y el Comendador de Ocaña : Peribáñez frente al Rey.

Fuenteovejuna : Alocución de Laurencia

El siglo de las luces (Cenni)

Siglo XIX : marco histórico y cultural

Romanticismo

José de Espronceda

Canciones : Canción del Pirata

Gustavo Adolfo Bécquer

Rimas : Rima XI, XVII, XXI, XXIII, XXX, XXXVIII

Costumbrismo

Realismo y Naturalismo

Benito Pérez Galdós

Fortunata y Jacinta : Jacinta ( fragmento); Fortunata (fragmento)

Leopoldo Alas, Clarín

La Regenta : Ana Ozores al teatro

Siglo XX : marco histórico y cultural

Modernismo y Generación del ‘98

Miguel de Unamuno y Jugo

Niebla : Fragmento cap. XXXI

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Ramón Jiménez del Valle-Inclán

Luces de Bohemia : Escena XII (fragmento)

Antonio Machado

Campos de Castilla : Retrato

Soledades, galerías y otros poemas : Las ascuas de un crepúsculo morado ; Es una tarde

cenicienta y mustia.

Siglo XX : marco histórico y cultural

Las vanguardias (cenni)

Generación del ‘27

Federico García Lorca

Canciones : Canción del jinete

Poema del cante jondo : La guitarra

Poeta en Nueva York : La aurora

Bodas de Sangre : Acto II (fragmento)

La guerra civil : Guernika

La literatura de posguerra y los neorealistas

Literatura hispanoamericana en el siglo XX

Realismo mágico

Gabriel García Márquez

Lettura del libro “ De amor y de sombra” di Isabel Allende

Catania, 13 maggio 2014 L’insegnante : Rosaria Anna Musmeci

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LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Classe VBL A. S. 2013-2014

Materia: Lingua e Civiltà Tedesca Prof.ssa Rosalba Albo

Testo in adozione: Zwischen heute und morgen a cura di Veronica Villa, Achim Seiffarth

Loescher

Il gruppo classe costituito da 4 alunni ha partecipato con interesse al dialogo educativo mostrando

un impegno costante e un’ottima motivazione nello studio del tedesco.

La programmazione didattica è stata rivolta essenzialmente allo studio della letteratura tramite

un’analisi approfondita dei testi presenti nel libro. Tale studio è stato fatto in maniera

interdisciplinare presentando agli alunni le connessioni esistenti con gli altri movimenti letterari e

filosofici. Il programma svolto va dallo “Sturm und Drang” fino alla letteratura del 900’

Con la docente di conversazione si è curato in particolar modo l’aspetto storico e sociale degli

avvenimenti che hanno caratterizzato la storia della Germania prima e dopo il muro.Si è arricchito

l’argomento con la visione di alcuni film quali Rosenstrasse e Westwind, Per quanto riguarda lo

scrittore Goethe,durante le ore di lettorato,si è presentato l’audio-fumetto der junge Goethe , a

cura del Goethe Institut. Alcune alunne sono in possesso della certificazione B1 rilasciata dal

Goethe Institut.

Obiettivi proposti nella programmazione iniziale:

graduale e progressivo sviluppo delle cinque abilità;

approfondimento delle nozioni sintattico - grammaticali;

acquisizione di un lessico più ampio tramite la lettura di testi letterari;

capacità di apprezzare le caratteristiche di un testo letterario, di collegarlo alle problematiche del

suo autore e di situarlo in un periodo storico;

capacità di produrre sia oralmente che per iscritto con sufficiente scioltezza ed accuratezza.

Raggiungimento o mancato raggiungimento degli stessi:

la classe ha raggiunto gli obiettivi proposti all’inizio dell’anno scolastico.

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Metodo di lavoro e coinvolgimento della classe:

l’approccio è stato eminentemente di tipo comunicativo e la classe ha partecipato con interesse al

dialogo educativo.

Criteri di valutazione adottati:

per la valutazione si è tenuto conto di diversi fattori quali il contenuto, la padronanza del lessico,

la correttezza della pronuncia e la fluidità dell’espressione.

Tipologie di prove svolte:

la classe si è esercitata soprattutto sull’analisi del testo e sulle trattazioni sintetiche.

Grado di impegno e qualità dell’apprendimento:

nel complesso i risultati ottenuti si possono ritenere buoni, tenuto conto anche che il tedesco in

questa classe è terza lingua e quindi gli alunni hanno intrapreso sostanzialmente solo quest’anno a

trattare gli aspetti letterari, poichè gli anni precedenti li hanno visti impegnati nello studio ed

approfondimento delle competenze linguistiche e morfologico - sintattiche.

PROGRAMMA SVOLTO

Classe V A Linguistico. Anno Scolastico 2013-2014

Lingua e Letteratura Tedesca - Docente: Prof.ssa

Rosalba Albo

Libro di testo adottato:“Zwischen heute und morgen”

Der STURM UND DRANG

-Goethe: Prometheus

Die ROMANTIK

Die Frühromantik

-“Das Athenäum”

-Novalis: 1. Hymne an die Nacht

Die Spätromantik

-Eichendorff: Textausschnitt aus Aus dem Leben eines Taugenichts

Die Bruder Grimm: die Sterntaler

Das BIEDERMEIER

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Das JUNGE DEUTSCHLAND

Die VORMÄRZ LITERATUR

-Büchner: “Beim Hauptmann” aus Woyzeck

Der REALISMUS

- Fontane: Effi Briest

Der NATURALISMUS

-Hauptmann: Textausschnitt aus dem IV. Akt aus: Die Weber

Der IMPRESSIONISMUS

Der SYMBOLISMUS

-T. Mann: Tonio Kroger

DER EXPRESSIONISMUS

FRANZA KAFKA

-Textausschnitt aus: Die Verwandlung

Die LITERATUR ZWISCHEN DEN ZWEI KRIEGEN

-Anna Seghers: Zwei Denkmäler

-Bertolt Brecht: Ein neues Gesicht

Insegnante : Rosalba Albo

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LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Classe VBL A. S. 2013-2014

Materia: Educazione Fisica Docente: Prof.ssa Mazzone Maria Grazia

Libro di testo: “Corpo libero due. Movimento e salute.” Fiorini- Coretti- Bocchi. Ed Marietti.

OBIETTIVI PROPOSTI NELLA PROGRAMMAZIONE INZIALE

Si cercherà di promuovere negli alunni l’acquisizione del valore della corporeità, in funzione della

formazione di una personalità equilibrata e stabile, di consolidare in loro una cultura motoria e

sportiva quale costume di vita, intesa anche come capacità di realizzare attività finalizzate e di

valutarne i risultati. Si impartiranno delle conoscenze sul concetto di educazione alla salute, sulle

metodiche inerenti al mantenimento della salute dinamica, sulla metodologia di allenamento e

sulla teoria del movimento fornendo anche delle conoscenze relative alla prevenzione degli

infortuni ed alla prestazione dei primi soccorsi.

OBIETTIVI REALIZZATI

Gli alunni, in generale, sono consapevoli dei percorsi da effettuare per migliorare le capacità di

forza, velocità e mobilità. Hanno interiorizzato i principi e le regole da osservare per il

mantenimento della salute dinamica. Conoscono ed applicano le regole fondamentali di alcune

discipline sportive. Conoscono le metodiche di allenamento delle capacità motorie in generale (

riscaldamento, stretching, lavoro aerobico, lavoro anaerobico alattacido, lavoro anaerobico

lattacido, e relativi recuperi). Individuano e descrivono gli effetti che il movimento produce sui

vari sistemi ed apparati. Hanno acquisito il concetto di educazione alla salute. Hanno

consapevolezza delle alterazioni psicofisiche connesse a comportamenti inadeguati, della

possibilità di prevenzione dei rischi per la salute. Conoscono le manovre principali da eseguire in

situazioni di emergenza.

CONTENUTI

Sono state organizzate attività significative in relazione all’età degli alunni, ai loro interessi ed ai

mezzi disponibili. Attività sportive individuali e di squadra. Informazioni e conoscenze relative a:

1) Forma fisica

2) Educazione alla salute

3) Educazione alimentare

4) Anoressia e bulimia

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5) Sedentarietà ed effetti del movimento sui vari sistemi ed apparati

6) Norme di comportamento per la prevenzione degli infortuni ed in caso di incidenti

7) BLS-RCP

Argomenti che si prevede di svolgere entro la conclusione delle attività didattiche:

Doping e sostanze dopanti

METODO DI INSEGNAMENTO

La metodologia si è basata sull’organizzazione di attività in situazione e sull’individuazione ed

autonoma correzione dell’errore, in modo tale da saper trasferire le abilità e le competenze

acquisite in altre situazioni. In tutte le attività e nella trattazione degli argomenti teorici,

si è tenuto conto della necessità di dare spazio al contributo creativo di elaborazione e di

approfondimento che i ragazzi potevano apportare.

MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO

Libro di testo. Piccoli e grandi attrezzi.

CRITERI DI VALUTAZIONE E STRUMENTI DI VERIFICA

Le verifiche sono state effettuate ogni qual volta si è reso necessario analizzare il livello di

apprendimento motorio degli alunni tramite delle lezioni che richiedevano la ripetizione delle

azioni motorie precedentemente proposte. Le conoscenze teoriche della disciplina sono state

verificate mediante prove orali ed, in riferimento alla normativa dell’esame di stato, sono state

approntate delle prove scritte a trattazione sintetica, di argomenti compresi nel programma

svolto l’ultimo anno del corso di studi. La valutazione si è basata sul raggiungimento dei

seguenti obiettivi:

1) Capacità esecutive delle varie attività

2) Acquisizione dei contenuti

3) Uso della terminologia propria della materia

4) Autonomia dei percorsi di apprendimento.

GRADO DI IMPEGNO DEGLI ALUNNI E QUALITA’ DELL’ APPRENDIMENTO

Gli alunni, hanno partecipato alle lezioni raggiungendo, anche se con un grado di

approfondimento diverso, gli obiettivi prefissati. Hanno manifestato un discreto interesse per

gli argomenti trattati, contribuendovi con validi interventi personali.

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LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” DI CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE DI MATEMATICA

classe V B/L anno scolastico 2013/2014

Insegnante prof. SPINA ANGELO

DESCRIZIONE DELLA CLASSE:

All’inizio dell’anno scolastico la classe era formata da 18 alunni, tutti provenienti dalla IV B/L ad

eccezione di un’alunna proveniente dalla IV A/L del nostro Istituto e di un’altra proveniente dal

“Turrisi Colonna”, tuttavia nel mese di Marzo due alunne si sono ritirate dalla frequenza delle

lezioni a causa di problemi personali e familiari.

Nella parte iniziale dell’anno scolastico la classe presentava una certa eterogeneità riguardo la

preparazione di base, le attitudini e le capacità, però successivamente il livello medio è

globalmente migliorato e il gruppo classe è diventato più omogeneo manifestando buona volontà,

attenzione, partecipazione e rispetto delle scadenze.

Anche dal punto di vista disciplinare c’è stata un’evoluzione positiva durante il corso dell’anno

scolastico, infatti gli alunni hanno progressivamente dimostrato un rispetto maggiore delle regole

formali, un atteggiamento sempre più serio, responsabile e maturo.

OSSERVAZIONI SULLO SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA:

Nei primi mesi di lezione è stato necessario riprendere alcuni argomenti fondamentali, già trattati

durante il IV anno, per poter affrontare meglio l’analisi matematica.

Ciò ha determinato un ritardo nello svolgimento dell’attività in classe, tuttavia si è preferito non

accelerare bensì dare precedenza alla chiarezza, completezza e qualità dei temi trattati piuttosto

che alla numerosità degli stessi. Inoltre, nel corso del pentamestre, a causa di parecchie

coincidenze con vacanze e festività proprio nei giorni settimanali di lezione di Matematica, si sono

perse molte ore e questo ha prodotto un ulteriore rallentamento dell’attività didattica. Per i motivi

sopra riportati purtroppo non è stato possibile sviluppare per intero la programmazione

normalmente prevista per le quinte classi ma lo svolgimento delle attività è stato calibrato sui ritmi

di apprendimento degli alunni dedicando più tempo ad argomenti risultati particolarmente ostici e

quindi ad attività di recupero e potenziamento.

OBIETTIVI EDUCATIVI E DIDATTICI RAGGIUNTI:

Gli obiettivi educativi conseguiti a conclusione dell’anno scolastico sono:

- consolidamento e potenziamento della capacità di riconoscere e rispettare le diverse regole di

comportamento (frequenza, puntualità, rispetto delle scadenze);

- acquisizione di senso di responsabilità e rispetto degli altri e dell'ambiente;

55

- presa di coscienza della propria individualità e delle proprie potenzialità;

- abilità a sviluppare interessi e attitudini personali;

- capacità di operare scelte per orientare il proprio futuro.

Le abilità e le competenze conseguite a conclusione dell’anno scolastico sono:

- applicare correttamente gli algoritmi di calcolo;

- saper riconoscere se una funzione è pari o dispari sia a partire dal suo grafico che dalla sua

equazione;

- saper individuare il dominio di una semplice funzione razionale fratta o irrazionale;

- saper stabilire il segno di una semplice funzione razionale fratta;

- interpretare correttamente la scrittura di limite e comprenderne il significato;

- saper calcolare semplici limiti di funzione per x tendente a c finito o per x tendente all’infinito;

- comprendere il concetto di funzione continua e saperlo interpretare graficamente;

- comprendere il concetto di discontinuità e saper riconoscere graficamente i diversi tipi;

- saper stabilire se il grafico di una funzione ha asintoti verticali, orizzontali o obliqui.

METODOLOGIE E SUSSIDI IMPIEGATI:

Il metodo di lavoro è stato finalizzato al conseguimento di una maggiore autonomia degli allievi

che hanno gradualmente assunto un ruolo più attivo nel processo di apprendimento. Si è prestata

particolare attenzione alla comunicazione sia scritta che orale ed alla capacità di ascolto.

La metodologia è stata improntata sulla progettazione del Consiglio di Classe al fine di garantire

concretamente quella flessibilità nel processo di insegnamento–apprendimento tanto necessaria

alla buona riuscita del progetto formativo. D’altra parte si è cercato di adattare la tecnica di

insegnamento alla particolare situazione didattica della classe per venire incontro alle esigenze

degli alunni: in particolare, si è utilizzato il metodo maieutico–interrogativo.

Inoltre si è invogliata e spronata la cooperazione tra gli allievi, anche per aiutare e stimolare coloro

che avessero maggiori difficoltà nell’apprendimento.

Per quanto riguarda i sussidi impiegati, si è fatto largo uso del libro di testo di adozione, si è fatto

ricorso a fotocopie tratte da libri diversi e anche ad appunti personali.

VERIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE:

Le verifiche, frequenti e puntuali, sono state effettuate sia durante lo svolgimento degli argomenti,

per controllare il processo di apprendimento e intervenire adeguatamente, sia alla conclusione di

ogni percorso didattico. Le verifiche in itinere hanno avuto la funzione di raccogliere le

informazioni utili per riprogrammare interventi o sezioni di progetto, le prove sommative, invece,

sono state utilizzate prevalentemente come strumento di valutazione. Coerentemente con

l'impostazione metodologica, gli obiettivi sono stati verificati con strumenti diversificati:

- colloqui dal posto;

- interrogazioni di tipo tradizionale;

- compiti in classe.

56

La valutazione è stata considerata sempre come un momento significativo del processo di

formazione perchè permette all’alunno di vedere con chiarezza in che modo procede la sua

crescita non solo in rapporto alle abilità sviluppate e alle conoscenze acquisite, ma anche in

rapporto al potenziamento o alla diminuzione del suo impegno. La valutazione è stata espressa con

giudizio numerico e discorsivo tenendo conto dei seguenti indicatori:

- congruenza della trattazione;

- conoscenza di regole e principi generali;

- capacità di applicazione di regole e principi al caso specifico;

- correttezza delle tecniche di calcolo;

- coerenza dei procedimenti e dei grafici;

- originalità della soluzione;

- correttezza e specificità del linguaggio.

CONTENUTI DISCIPLINARI:

Trimestre:

Unità didattica 1 – Funzioni nel campo dei numeri reali.

Insiemi di numeri reali: intervalli, intorni, insiemi limitati e illimitati. Relazioni fra punto e

insieme: punti interni, esterni, di frontiera, di accumulazione, punti isolati.

Unità didattica 2 – Funzioni reali di una variabile reale.

Definizione di funzione reale di una variabile reale, terminologia, funzioni suriettive, funzioni

iniettive, funzioni biiettive. Rappresentazioni di una funzione: rappresentazione analitica,

rappresentazione tabulare, rappresentazione grafica. Funzioni pari, funzioni dispari, funzioni

monotone crescenti, funzioni monotone decrescenti, funzioni periodiche, funzioni limitate,

maggioranti e minoranti di una funzione, massimo e minimo assoluto di una funzione,

determinazione dell’insieme di esistenza di una funzione, segno di una funzione.

Pentamestre:

Unità didattica 3 – Limiti.

Introduzione al concetto di limite di una funzione, limite finito di una funzione in un punto

(definizione formale e concetto intuitivo). Concetto intuitivo di limite infinito di una funzione in

un punto. Concetto intuitivo di limite destro e di limite sinistro di una funzione in un punto.

Concetto intuitivo di limite finito e di limite infinito di una funzione all’infinito. Teorema

dell’unicità del limite (solo enunciato, senza dimostrazione). Teorema della permanenza del segno

(solo enunciato, senza dimostrazione).

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Operazioni sui limiti, forme indeterminate o di indecisione. Calcolo di semplici limiti che si

presentano nella forma indeterminata 0/0, ∞/∞, +∞–∞.

Due limiti fondamentali (senza dimostrazione): 1sin

lim0

x

x

x

, ex

x

x

11lim .

Unità didattica 4 – Funzioni continue.

Definizione di funzione continua, la continuità delle funzioni elementari, funzioni continue in un

intervallo chiuso e limitato: teorema di Weierstrass (solo enunciato, senza dimostrazione).

Teorema dei valori intermedi (solo enunciato, senza dimostrazione). Teorema di esistenza degli

zeri (solo enunciato, senza dimostrazione). Punti di discontinuità di una funzione: discontinuità di

prima specie, discontinuità di seconda specie, discontinuità di terza specie. Asintoti verticali,

asintoti orizzontali, asintoti obliqui.

LIBRI DI TESTO ADOPERATI:

Testo adoperato: M. Scovenna, “Profili di Matematica”, vol. 2, casa editrice CEDAM.

Catania 9/ 5 / 2014 Firma Spina Angelo

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LICEO SCIENTIFICO “E. BOGGIO LERA” - CATANIA

SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

CLASSE V B linguistico

Anno scolastico 2013/2014

Materia: STORIA DELL’ARTE Insegnante : prof.Adalgisa COZZA

Libri di testo: Itinerari dell’arte Cricco Di Teodoro ed. Zanichelli

Metodi di insegnamento

Non sempre il piano di studi, le due ore a disposizione, le attività extra- curriculari e le

particolari esigenze del tipo di scuola permettono uno studio della materia vasto e

approfondito ;per questo motivo ho cercato con opportune semplificazioni di sfrondare gli

argomenti, senza peraltro rinunciare mai ai concetti fondamentali e all’impostazione generale. Dal

programma vastissimo ho fatto approfondire alcune parti più utili per lo sviluppo del bagaglio di

conoscenze dei ragazzi, ciò garantendo un’impostazione didattica corretta . Ho cercato di far

capire agli studenti che l’artista è interprete della società in cui opera , infatti, per capire l’opera

d’arte è necessario inserirla nel modo più ampio possibile nel suo contesto storico e la sua

interpretazione aiuterà gli alunni a capire la società entro cui è stata creata.

La stretta interrelazione logica e strutturale con le altre materie di argomento umanistico ha

favorito una generalizzata osmosi , giungendo a definire uno medesimo argomento da punti di

vista diversi ma sempre dinamicamente concatenati Si è offerto, così, agli allievi la possibilità

quando è stato possibile, di costruire percorsi trasversali e pluridisciplinari .

Ogni unità artistica è stata presentata seguendo un percorso storico e gli argomenti sono stati

introdotti attraverso una serie di attività che hanno fatto utilizzare agli alunni le nozioni già in loro

possesso . Per comprendere ogni periodo artistico si e scelto uno o più artisti-chiave che ne

caratterizzino lo stile. Ampio spazio è stato riservato all’osservazione dell’ opera d’arte che

permette di leggerne il significato, il messaggio, il codice, il mezzo. La metodologia proposta

durante l’anno ha previsto varie modalità :dalla lezione di tipo frontale, sempre però partecipata in

modo attivo dalla classe, all’elaborazione scritta sotto forma di recensione o di saggio breve .

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Situazione della classe

Classe , in linea generale ben disposta verso le tematiche della storia dell’arte . In una realtà

scolastica complessa , nella quale i bacini di provenienza dei ragazzi e i loro livelli cognitivi sono

molto eterogenei, ho cercato di percepire ogni loro esigenza informativa per affrontare

adeguatamente lo studio della materia . Nel corso dell’anno scolastico gli alunni hanno partecipato

ai vari percorsi didattici e si sono impegnati nello studio dimostrando una conoscenza dei periodi

storico-artistici, nella quasi totalità , più che soddisfacente; alcuni alunni inoltre possiedono una

preparazione eccellente sostenuta da un adeguato senso critico

Obiettivi realizzati:

1) Saper riconoscere e decodificare in un opera lo stile, le tecniche, le tipologie e i linguaggi

specifici

2) Conoscere il significato dei termini e saperli usare appropriatamente 3)Sviluppare la capacità

di cogliere relazioni tra i periodi artistici e le diverse

epoche storiche

In particolare si è cercato di mettere in luce la qualità e la congruità dei requisiti ottenuti, la

padronanza del lessico appropriato alla disciplina. La capacità di effettuare riferimenti sincronici

interdisciplinari .La capacità logica critica di esprimere una propria autonoma valutazione

sapendone organicamente argomentare le motivazioni

Secondo questa scheda di lettura:

Analisi dell’oggetto :Analisi del materiale

Modalità di rappresentazione

Analisi del contesto :percorso artistico dell’autore

corrente artistica di riferimento

situazione storica

clima culturale in cui è stata prodotta l’opera

Analisi del soggetto: significato convenzionale del tema trattato

Analisi del soggetto della rappresentazione

Ricomposizione dei dati .obiettivi dell’operare artistico dell’autore

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Contenuti

Alla base di questo corso di storia dell’arte vi sono state precise scelte su artisti e opere, gli

argomenti sono stati articolati in modo realistico concentrato sulle cose più significative , ciò ha

reso il corso agile e leggero . Agli artisti e alle opere selezionate è stato però dato ampio risalto ,

infatti , nessuna opera è stata semplicemente citata ognuna è stata esplicitamente commentata. Il

programma, inoltre , in correlazione con alcuni insegnanti è stato frazionato in diversi registri ciò

per favorire una osmosi tra le materie , giungendo a definire un medesimo argomento da punti di

vista diversi .

Argomenti:

La tecnica del ferro

Paxton ,Eiffel

Gli impressionisti

Manet , Monet , Degas

Post impressionismo

Van Gogh , Gauguin

Il novecento

Klimt

Munch

Il cubismo

Picasso

Il surrealismo

Dalì

Il 900 italiano

Modigliani

Dal punto di vista didattico il corso è stato svolto con un’impostazione modulare, secondo il

criterio della gradualità storica degli argomenti, riordinati secondo sequenze che costituiscono

serie di unità autonome. Nello sviluppo del programma , ho inoltre utilizzato procedure didattiche

miranti a promuovere un apprendimento autonomo capace di far conoscere i concetti chiave e i

metodi per analizzare i vari periodi artistici.

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Mezzi e strumenti di lavoro:

Il libro di testo coadiuvato da monografie sui vari artisti studiati , riproduzioni fotografiche di

opere d’arte ,visite guidate

Strumenti di verifica:

I momenti di verifica hanno teso ad assumere un continuo monitoraggio dei risultati raggiunti. E’

stato somministrato un idoneo mix di verifiche scritte e orali per accertare il progredire dell’iter

acquisitivo e dei processi formativi raggiunti.

In riferimento alla normativa sul nuovo esame di stato sono state approntate delle prove a

trattazione sintetica di argomenti compresi nel programma svolto l’ultimo anno del corso di studi.

La valutazione ha considerato la conoscenza dell’argomento , il grado di approfondimento, le

capacità di espressione, l’uso del linguaggio appropriato e le capacità di collegamento tra i vari

argomenti e con altre discipline .

Condotta e profitto ottenuto dalla classe

Classe che ho in orario da tre anni , disciplinata, socievole che ha dimostrato un

interesse crescente per lo studio della materia, infatti, durante le lezioni gli alunni hanno posto

domande, hanno fatto supposizioni, e hanno cercato nuove soluzioni a problemi già

precedentemente studiati e cosa importante non si sono mai sottratti alle verifiche.

Alla fine dell’anno scolastico la classe presenta alcuni elementi che hanno evidenziato ottime

capacità di analisi , di sintesi e di rielaborazione arricchite anche da personali approfondimenti;

altri che hanno raggiunto un livello di conoscenze e una competenza linguistica adeguata e infine

un numero esiguo che ha superato le incertezze iniziali e ha mostrato , in generale, apprezzabili

conoscenze storiche – artistiche

L’Insegnante : Adalgisa Cozza

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SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

CLASSE V B LINGUISTICO A.S. 2013/2014

DISCIPLINA: SCIENZE (IGIENE E GEOGRAFIA ECONOMICA)

DOCENTE: PROF. A. AIELLO

La classe si è sempre dimostrata corretta da un punto di vista disciplinare ed interessata agli

argomenti proposti quindi il rendimento complessivo è soddisfacente. Gli alunni hanno acquistato

una preparazione chiara e completa dei vari argomenti affrontati.

Conoscenze:

Quelle stabilite dagli obiettivi indicati nella programmazione di inizio d’anno, sono state acquisite

dai componenti della classe secondo una modalità che è diretta conseguenza del grado di

applicazione profuso da ciascuno. In particolare sono saldi i concetti di buona salute e malattia.

Sono chiare le nozioni relative al decorso e all’esito possibile delle principali malattie infettive

umane, e quelle relative allo sfruttamento indiscriminato delle materie prime e delle fonti

energetiche non rinnovabili del nostro pianeta.

Competenze:

Gli studenti hanno maturato un atteggiamento critico personale nei confronti della realtà

circostante, consapevoli che la ricerca scientifica non conduce alla scoperta di verità eterne ma

rivedibili nel tempo. Mostrano adeguata attenzione ai problemi economici, sociali e politici

planetari, e hanno sviluppato una mentalità che sa individuare nei fenomeni naturali, le variabili

essenziali, il relativo ruolo e le reciproche relazioni.

Capacità:

Sanno utilizzare in modo appropriato il lessico scientifico e specifico appreso, e sono in possesso

degli strumenti necessari per operare un corretto passaggio dall’acquisizione teorica

all’utilizzazione pratica di quanto studiato.

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Metodologia:

Al raggiungimento degli obiettivi didattici ed educativi programmati, si è pervenuti attraverso lo

sviluppo d’unità modulari che hanno visto l’uso di lezioni di tipo frontale e dialogica. Le prime

hanno preso l’avvio, quando possibile, da situazioni concrete note agli alunni, orientando lo studio

sul libro di testo e facendo riferimento all’evoluzione storica di alcuni momenti significativi del

pensiero e del metodo scientifico. Le lezioni dialogiche, invece, hanno cercato di stimolare la

partecipazione degli alunni, i cui interventi sono stati fondamentali per la trattazione delle

tematiche da affrontare.

Verifica e valutazione:

Durante l’arco dell’anno sono state effettuate una serie di verifiche così diversificate:

interrogazioni, test semi strutturati, il tutto per verificare le capacità di esporre con un linguaggio

rigoroso ed appropriato gli argomenti studiati oltre che la loro conoscenza e comprensione.

Riguardo alla valutazione si è tenuto conto della situazione di partenza degli alunni, della

conoscenza degli argomenti trattati durante l’anno, della capacità di affrontare casi concreti, di

cogliere gli elementi di base di un sistema complesso e di stabilire fra essi relazione, della capacità

di sintesi, di fare collegamenti con altre discipline e di formulare un giudizio autonomo.

Strumenti:

Gli strumenti adoperati sono stati: il libro di testo, laboratorio scientifico e sussidi audiovisivi.

Il Docente : Andrea Aiello

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PROGRAMMA DI SCIENZE

ANNO SCOLASTICO 2013-2014

DOCENTE PROF. AIELLO ANDREA

CLASSE V B LINGUISTICO

IGIENE

L’educazione sanitaria ed i suoi obiettivi

La medicina preventiva

Rapporti tra igiene,medicina preventiva ed educazione sanitaria

Salute e malattia

Le malattie nella popolazione

Rapporto tra parassita e ospite

Sorgenti di infezioni

Via di eliminazione e penetrazione dei germi

Modalità con le quali si trasmette un germe

Profilassi diretta

Intrventi relativi all’uomo sano

AIDS

Epatiti virali

Igiene dell’alimentazione ed degli alimenti

GEOGRAFIA ECONOMICA

Il sistema energetico mondiale

Il petrolio

Il nucleare

L’inquinamento atmosferico

Il docente: Andrea Aiello

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SCHEDA INFORMATIVA DISCIPLINARE

Anno scolastico 2013-2014 Classe 5^ Sez. BL

Materia : Religione Prof.ssa Lidia Deodati

Testo in adozione:

Tutti i colori della vita - edizione blu in allegato fascicolo Ciotti, non lasciamoci

rubare il futuro

Solinas luigi-SEI

Analisi della classe

La classe è composta da 16 allievi, dei quali 3 ragazzi e 13 ragazze. Solo tre alunni non si

avvalgono dell'IRC. Due studentesse si sono aggiunte alla classe nell’attuale anno scolastico, una

proveniente dalla 5A Linguistico del nostro Istituto e una proveniente dal Turrisi Colonna. Gli

alunni, avvalentesi dell’IRC, hanno seguito con regolarità le lezioni, hanno contribuito, ciascuno

secondo le proprie capacità, allo svolgimento del dialogo educativo, che è stato sempre proficuo.

La risposta della classe è stata nel complesso soddisfacente, e la maggioranza degli alunni ha

assimilato sufficientemente i contenuti, dimostrando una buona interiorizzazione dei valori

proposti.

Obiettivi raggiunti

Attraverso lo sviluppo delle aree tematiche e dei contenuti specifici individuati nella

programmazione iniziale, gli alunni sono stati guidati ad acquisire una più profonda

comprensione del valore della coscienza morale; a comprendere l’importanza di una scala di

valori su cui fondare la propria vita e della coerenza come principio che regola le scelte personali;

a sapersi confrontare, con obiettività e senza pregiudizi, con le posizioni dell’etica laica e

cattolica; a riconoscere il primato della persona umana e dei suoi diritti fondamentali.

Sono stati in particolare approfonditi alcuni temi di ordine morale ed esistenziale, come

l’impegno per il bene comune e per la promozione dell’uomo, con particolare riferimento alla

questione razziale, al principio di tolleranza, al valore della non-violenza.

Rispetto a queste tematiche, il messaggio cristiano è stato presentato come proposta

portatrice di valori universali e pertanto in grado di contribuire validamente alla crescita integrale

della persona. L’itinerario educativo ha cercato di stimolare negli alunni il senso critico necessario

per confrontarsi in modo maturo con la realtà e con le vari proposte etiche attuali ed essere in

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grado di compiere scelte responsabili e motivate rispetto alle questioni morali, al di là di ogni

formalismo e di ogni imposizione di modelli da parte della società.

Metodologie didattiche

L’itinerario didattico ha utilizzato prospettive diverse e insieme complementari: la

prospettiva esperienziale, antropologica, storica, biblica e teologico-sistematica, anche allo scopo

di favorire la dimensione multidisciplinare e l’integrazione con gli apporti culturali provenienti

dalle altre discipline.

Nel processo didattico sono state avviate molteplici attività come il reperimento e la corretta

utilizzazione di documenti (biblici, ecclesiali, storico-culturali etc.), la ricerca individuale e di

gruppo, il confronto e il dialogo con altre confessioni cristiane, con le religioni non cristiane e con

sistemi di significato non religiosi. Al fine di favorire la partecipazione attiva degli alunni, non ci

si è limitati esclusivamente alla modalità della lezione frontale, ma sono state offerte molteplici

opportunità: il dibattito a tema, la ricerca personale e di gruppo, elaborati scritti, utilizzo creativo

del testo scolastico, accesso a fonti e documenti, utilizzo degli strumenti multimediali, lavori di

gruppo, lavori multimediali.L’impostazione didattica ha cercato di integrare coerentemente istanze

diverse, quali l’adeguatezza contenutistica, l’interesse degli alunni e l’effettivo tempo a

disposizione.

Moduli tematici svolti nell’anno

1° Modulo: Persona umana e dimensione etica

2° Modulo: La Chiesa e la questione sociale

3° Modulo: La chiesa del XX secolo

Mezzi e Strumenti

Mezzi e linguaggi specifici, integrati con le nuove forme di comunicazione

Sussidi: Libri di testo, dizionari specifici, testi sacri, documenti conciliari, video, riviste,

giornali, siti web.

Spazi: aula scolastica; sala-video; aula multimediale.

Criteri di verifica e valutazione

La valutazione è stata considerata momento integrante del processo di insegnamento-

apprendimento. Strumento di verifica è stato il percorso didattico nella sua globalità, cui si sono

affiancati colloqui individuali e di gruppo, questionari, elaborati scritti, osservazioni sistematiche,

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La valutazione ha tenuto conto della situazione di partenza, raffrontando ciascun alunno

con se stesso, con la propria storia personale e scolastica, con le proprie reali potenzialità. A ciò si

è aggiunta la valutazione delle conoscenze dei contenuti disciplinari essenziali, la capacità di

rielaborazione dei contenuti, le competenze e la consapevolezza acquisite, il corretto uso dei

linguaggi specifici della disciplina, tenendo conto dell’impegno e dell’interesse nel partecipare al

dialogo educativo da parte di ogni singolo alunno.

Catania Maggio 2014 Prof.ssa Lidia Deodati