Costruire mappe concettuali

Strategie e metodi per utilizzarle nella didattica

Joseph D.Novak

Erickson

Q1 VATA 8-11 anni Batteria per la Valutazione delle Abilità

Trasversali all’apprendimento

Claudia Zamperlin (gruppo MT) Giunti O.S. organizzazioni

speciali

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Perché la scuola in Italia è ancora poco efficace?

La ragione, secondo Novak, sta nella mancanza di

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO, ovvero nella scarsa

capacità di acquisire, utilizzare e creare le conoscenze. Le

tecniche tradizionali di insegnamento , tuttora in uso, si

basano infatti su un apprendimento prevalentemente

MECCANICO , ovvero sulla trasmissione e sulla

memorizzazione di nozioni.

APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO

L’ apprendimento significativo si verifica quando chi apprende decide di mettere in relazione le nuove informazioni con le conoscenze che già possiede e le organizza in maniera pertinente.

APPRENDIMENTO MECCANICO

L’apprendimento meccanico avviene invece quando chi apprende memorizza le nuove informazioni senza collegarle alle conoscenze precedenti .

Tipologia di insegnamento

NON FUNZIONALE: Io leggo e spiego / tu ascolti e

ripeti

Es: in Mesopotamia si coltivavano …

Gli uomini del Paleolitico si procuravano il cibo con la caccia

Gli Antichi Egizi credevano in tanti dei….

Tipologia di insegnamento

EFFICACE

Non narra la storia, ma la descrive e invita gli alunni a ricercare nel testo le informazioni .

Es: ricerca nel testo quali prodotti si coltivavano in Mesopotamia;

Dall’immagine puoi capire che questi uomini si procuravano il cibo con la caccia / l’allevamento;

Ricerca nel testo le informazioni relative alla religione degli Antichi Egizi

Lo studio è una forma di apprendimento in cui intervengono ed interagiscono processi cognitivi. Essa richiede:

•la lettura del testo

•la comprensione

•il ricordo dei contenuti principali

•l’esposizione

STUDIARE Principi diffusi e SBAGLIATI:

COMPRENSIONE = RICORDO

LEGGO TANTE VOLTE PER CAPIRE MEGLIO

Saper STUDIARE Saper studiare dipende:

1. dalla capacità di usare strategie per leggere, capire , ricordare e collegare concetti (processi cognitivi);

2. dagli stili cognitivi e di apprendimento dello studenti

3. dal tipo di testo da studiare

Abilità METACOGNITIVE monitorare il proprio processo di apprendimento e il

proprio livello di preparazione;

essere consapevoli dei propri errori e punti deboli ed approntare strategie adeguate al compito

LEGGERE PER COMPRENDERE

•STRATEGIE PER Leggere

e capire il testo

Analisi del TITOLO, delle IMMAGINI,

delle DIDASCALIE, delle PAROLE già

EVIDENZIATE

Richiamare CONOSCENZE PRECEDENTI

Avanzare IPOTESI sul contenuto

Fare ANTICIPAZIONI

LEGGO tutto il testo una volta

Durante la lettura rispondo a domande per

riflettere sul livello di comprensione raggiunto:

CHI, COSA SUCCEDE,DOVE, PERCHE’….

Rilleggo il testo Ricerca delle informazioni più importanti ( PAROLE

CHIAVE),collegate al titolo

RICORDARE STRATEGIE Elaborazione di SCHEMI

(riassunti, mappe…)

VISUALIZZAZIONE dei

concetti riportati nello schema o La creazione di un’immagine aiuta il ricordo

(visualizzare un’immagine, una cartina che

aiuti a recuperare i contenuti dello schema e

ricordare un argomento anche a distanza di

tempo)

LE MAPPE CONCETTUALI

Novak sostiene che:

Le mappe concettuali costituiscono lo strumento valutativo più potente in possesso degli insegnanti poiché esse sono in grado di rilevare le strutture conoscitive degli studenti tanto quanto le interrogazioni o i metodi tradizionali di verifica a risposte vero/falso o a scelta multipla ;

Le mappe concettuali sono un efficace metodo di insegnamento perché incoraggiano l’apprendimento significativo e scoraggiano di conseguenza quello meccanico.

1. Identificare i concetti relativi all’argomento (I concetti

dovrebbero essere costituiti da una sola parola o al

massimo da due o tre)

2. Riordinare i concetti

3. Collegare i concetti con delle linee

4. Contrassegnare le linee con una o più parole di

collegamento . Esse definiscono la relazione tra i due

concetti in modo da essere letta come un’affermazione

coerente. (Il collegamento crea il significato)

5. Individuare collegamenti trasversali tra i vari argomenti

della mappa

6. Inserire accanto ai concetti supporti visivi o esempi

specifici ( il labrador è un esempio specifico di una razza

di cane)

LE MAPPE CONCETTUALI POSSONO ESSERE REALIZZATE IN MOLTI

MODI DIVERSI PER LO STESSO GRUPPO DI CONCETTI

MEMORIZZARE termini specifici

STRATEGIE

Formazione di IMMAGINI MENTALI dei termini concreti da ricordare.

Es: piramide

CONCRETIZZAZIONE di concetti astratti trasformare le parole astratte nelle corrispondenti parole concrete ed associarvi un’immagine mentale.

Es:

Commercio per mare ( marinai, mercanti, navi, tessuti…)

• Fare delle ASSOCIAZIONI BIZZARRE

Es:

TRIESTE: capoluogo FRIULI VENEZIA- GIULIA

RIPETERE STRATEGIE

Individuo l’argomento (VISUALIZZAZIONE DI IMMAGINI O CARTINE)

Recupero le parole - chiave (concetti)

Collego i concetti tra loro

Dico una parola dello schema, il compagno ne dice una che “c’entra” ( Es: cosa fa venire in mente Nilo…)

Dico una frase minima e il compagno l’arricchisce

Il compagno mi fa una domanda e io rispondo

Ripeto lo schema partendo da diversi punti e non solo dall’inizio

L’insegnante divide la classe in gruppi e invita a formulare per un argomento studiato il maggior numero di domande possibili

Formo frasi, invertendo l’ordine delle parole dello schema

RIPASSARE

STRATEGIE per monitorare il proprio livello di preparazione

Chiedere a qualcuno di fare delle domande

Ripetere dopo qualche ora

Ripetere dopo qualche giorno

La SCUOLA Ha il compito di formare studenti STRATEGICI,

BUONI ELABORATORI DI INFORMAZIONI e non

semplici RIPETITORI.

Questo percorso INIZIA nella scuola primaria,

SI COMPLETA negli ordini di scuola successivi

Q1VATA 8-11 anni

“Batteria per la Valutazione delle Abilità Trasversali all’Apprendimento “

Claudia Zamperlin, Gianna Frisio, Adriana Molin, Silvana Poli, Chiara Vocetti

(gruppo MT)