Cosa osservare nel nido e nella scuola dell’infanzia ... · diversi livelli di gravità, implica...

I segnali precoci

Cosa osservare nel nido e nella

scuola dell’infanzia, quali strumenti

a cura di Pezzin Mirella ottobre 2017

Cosa sono i segnali predittivi?

Sono manifestazioni di comportamenti/eventi che si possono osservare e indagare per raccogliere informazioni.

Attraverso un monitoraggio delle tappe e precise sequenze di sviluppo (nell’ambito psicomotorio, sensoriale, sociale e comunicativo), al fine di individuare indicatori di rischio dello spettro di autismo.

I segnali predittivi sono segnali d’allarme.

Si possono individuare attraverso il colloquio con la famiglia e con osservazioni mirate.


I segnali predittivi

Per essere definiti segnali d’allarme i comportamenti/eventi

devono rispondere alle seguenti caratteristiche:

• Persistenza

• Qualità

• Frequenza

• Relazione con gli elementi del contesto nel quale lo

specifico comportamento emerge


Perché è importante riconoscere

i segnali

L’obiettivo del riconoscere e individuare precocemente i

segnali è quello di poter avviare la presa in carico in un

tempo in cui i processi di sviluppo possono essere

modificati e sostenuti con adeguati interventi


Per poter individuare e riconoscere i segnali è importante:

Conoscere le tappe di sviluppo dei bambini da 0 a 6 anni

per capire quanto lo sviluppo individuale si discosta

Conoscere le caratteristiche dello spettro di autismo che,

pur presentandosi con diverse forme che comportano

diversi livelli di gravità, implica anomalie

• nello sviluppo dell’interazione sociale e affettiva

• nella comunicazione verbale e non

• nel controllo attenzionale

• nella funzionalità sensoriale

• e nella dimensione cognitiva (formazione dei concetti)


Gli ostacoli al riconoscimento dei segnali

I maggiori ostacoli all’individuazione sono:

Prima esperienza di genitorialità e difficoltà a percepire

comportamenti diversi rispetto allo sviluppo normale

Nuclei familiari chiusi

Difficoltà nella comunicazione per le famiglie straniere

Resistenza psicologica dei genitori e giustificazione e/o

scarsa importanza data a comportamenti bizzarri

Pediatri poco sensibili (bilancio di salute)


Gli ostacoli al riconoscimento dei segnali

Da parte della scuola :

Mancanza di strumenti (osservativi, normativa)

Difficoltà nella gestione del colloquio con la famiglia

Atteggiamenti attendisti, sottovalutazione di ciò che si vede

Giustificazione dei comportamenti come marcate differenze

caratteriali individuali


SIGNIFICATO DI OSSERVARE

osservare è qualcosa di più che vedere o percepire

è guardare e descrivere fedelmente allo scopo di comprendere

il suo significato etimologico dal latino observare significa

guardare, esaminare con cura, e il prefisso os (davanti)

richiama alla posizione dell’osservatore rispetto a ciò che è

osservato


Osservare

Osservare è raccogliere informazioni sull’oggetto osservato

L’osservazione prevede tre fasi:

1 - focalizzazione della situazione o del soggetto da osservare

2 - la raccolta dati

3 - la lettura e analisi dei dati per attribuire significato


Come attrezzarsi per raccogliere i segnali

Fase dell’inserimento

Colloquio iniziale con la famiglia: i genitori sono i detentori di

precise informazioni

Viene proposto all’avvio dell’anno scolastico predisponendo uno

spazio «protetto» in cui avviene il colloquio con la famiglia in

presenza del bambino che viene osservato nella interazione con

lo spazio e gli oggetti e bambini


Come attrezzarsi per raccogliere i segnali

Fase dell’inserimento

Lo strumento utilizzato è di solito una scheda atta a raccogliere

informazioni relative al domicilio, le deleghe; presenta domande

aperte relative ai rapporti con i genitori e altre figure, al

linguaggio, alle autonomie, agli interessi, al rapporto del

bambino con il sonno e il cibo

Un’insegnante osserva il bambino durante il colloquio,

registrando su una scheda il rapporto con lo spazio, gli oggetti e

le figure adulte e i bambini a cura di Pezzin Mirella ottobre 2017

Lo spazio del colloquio


Strumenti per la raccolta dei dati nella

fase dell’inserimento

Osservazione generale iniziale

L’obiettivo è quello di: raccogliere dati per descrivere le

caratteristiche individuali, in altri contesti e momenti della

giornata scolastica, e costruire un rapporto di fiducia con la

famiglia

Si possono utilizzare annotazioni giornaliere, diario di bordo di

accadimenti che si verificano riferiti ai rituali, ai momenti che più

disorientano o innescano crisi, accettazione di modalità di

contenimento, consolazione e interessi


Strumenti per la raccolta dei dati nella

fase dell’inserimento

Osservazione generale iniziale

I dati possono essere raccolti in una scheda che viene presentata ai

genitori dopo un periodo di osservazione dell’inserimento a scuola

Questionario per i genitori che raccontano attraverso domande

guida come il bambino vive a casa l’inserimento scolastico


Rilevazione dati su come il bambino

vive l’inserimento a scuola

Obiettivo è condividere con il genitore un momento delicato;

informare ed essere informati. Viene consegnato al genitore

dopo un mese di frequenza

Le informazioni riguardano: come il bambino manifesta il disagio, i

rituali, i momenti della giornata che più lo disorientano,

l’accettazione o meno di modalità di consolazione o auto-

consolazione, eventuali rifiuti del pasto, del sonno, le modalità

adottate dalla scuola per contenere il disagio


Rilevazione dati su come il bambino

vive l’inserimento a scuola

Ai genitori viene consegnato un questionario per avere

informazioni su come il bambino e la famiglia vivono

l’inserimento

Le domande sono relative a: modalità con cui il bambino

manifesta il disagio e su come la famiglia cerca di risolvere le

situazioni, sulle eventuali preoccupazioni e sull’idea di cosa

potrebbe aiutare il bambino ad inserirsi


Fase 1 dell’osservazione

la focalizzazione

Prevede:

La scelta della situazione da osservare

Avere chiaro su cosa s’intende avere informazioni

Individuare fenomeni e comportamenti che si ritengono

importanti per ciò che si vuole indagare

Avere chiaro gli obiettivi

E’ necessario farsi un piano osservativo


Il piano osservativo obiettivo: raccogliere più informazioni riferite a

eventi/episodi che destano allarme

Definizione del problema (dal colloquio con la famiglia e dalle osservazioni generali)

Definizione teorica del problema

Descrizione del comportamento osservato /osservabile

Cosa osservare per raccogliere più informazioni

(declinare i contesti, gli ambiti da osservare, gli strumenti che s’intendono adottare e i tempi)

Cosa si vuol vedere cambiare

Risposte educative e didattiche da attivare


Fase 2 dell’osservazione

la raccolta dati

È importante:

Predisporre strumenti

Definire le modalità osservative

Definire i tempi delle singole osservazioni e di tutto il percorso osservativo

Fondamentale è la sistematicità


la raccolta dati sul contesto

L’osservazione del contesto è finalizzata a conoscere e farsi una

mappa delle risorse che possono essere attivate per un intervento

specifico.

Cosa osservare :

• Le interazioni spontanee dei bambini verso il bambino

• I livelli di abilità sociale dei bambini verso il bambino

• L’adeguatezza e fruibilità degli spazi e dei tempi per il bambino

• I contesti che più creano ansia nel bambino

• La tipologia ed efficacia delle diverse relazioni degli adulti verso

il bambino

• Tipi di strumenti e materiali che il bambino predilige manipolare


Fase 2

la raccolta dati

Dimensione focus Strumenti Contesti esempio

Interazione

sociale

Attenzione

condivisa

Responsività

Condivisione spazi

di gioco

Investimento

oggetti

Modalità

d’interazione

Schede con indicatori

Carta penna

descrizione

Saluto-accoglienza

Richieste – risposte a

richiami

Routines

Attività psicomotorie

Gioco strutturato

Gioco libero

Distacco


Interazione sociale intersoggettività

Contesto osservato tempo osservatore Descrizione

ATTENZIONE CONDIVISA Presente Assente Emergente Necessita di

mediazione

Direzionalità sguardo

Alternanza sguardo adulto-oggetto

interessato

Responsività

Direzione del corpo verso persona

oggetto

Reazioni alle manifestazioni dei

compagni es pianto

Uso gesto in risposta o dichiarativo

Uso gesto per dirigere

Uso gesto per chiedere


Fase 2

la raccolta dati

Linguaggio

verbale

Espressività

Struttura enunciato

Uso pronomi

Lessico


Carta penna descrizione

Routines

Autonomie

Contesti interattivi

Conversazioni

Assemblee

Nelle attività

Linguaggio

non verbale

Gesti

Interessi



Routines

Autonomie

Attività libere

Attività psicomotorie

Comprensione

Richieste

Situazioni

Conversazioni





Fase 2

la raccolta dati

Gioco

Rapporto con

oggetti

Modalità di

gioco

Regole

Schede con

indicatori

Carta penna

descrizione

Gioco strutturato e non

Simbolico

Attività di psicomotricità

Sensorialità

Risposte a

stimoli

sensoriali

Funzionalità

percettiva

Schede con

indicatori

Carta penna

descrizione

Giochi strutturati

Attività di modellamento

Giochi non strutturati

Routines

Cibo



Osservare il gioco simbolico Contesto osservato: Descrizione: tempo:

Osservare il gioco simbolico tratto da osservare il gioco di finzione (svalsi)-scala di valutazione delle abilità ludico-simboliche di Bondioli Savio Contesto osservato Descrizione

AREA OGGETTO STRUMENTO Presente Assente Emergente Necessita di

mediazione

Usa l’oggetto per quello che è

Usa oggetto al posto di un altro

Presentifica un oggetto fisicamente

assente

AREA DELL’IDENTITÀ

Il b compie attività fittizie non rivolte

ad altri

Il b attiva identità fittizie a carattere

fantastico o immaginative

tratto da «osservare il gioco di finzione (svalsi) scala di

valutazione delle abilità ludico-simboliche» di Bondioli Savio


AREA RUOLO Presente Assente Emergente Necessita di

mediazione

Il b finge azioni che terminano sul

proprio corpo

Il b finge azioni che terminano su altri

Il b assume ruoli diversi dal proprio

il b attribuisce ruoli ad altri

Il b rappresenta una singola azione

sconnessa da quelle precedenti

Rappresenta più volte la stessa azione su

oggetti diversi

Rappresenta una sequenza di azioni tra

loro connesse

Il b rappresenta episodi legati

all’esperienza


COMPETENZA SOCIALE Presente Assente Emergente Necessita di

mediazione

Gioco solitario

Gioco imitativo

Gioco associativo più che

all’esecuzione di attività comuni

Gioco cooperativo di coppia

Gioco cooperativo di gruppo

AREA DELLA VERBALIZZAZIONE NEL

GIOCO

Il b verbalizza all’interno del gioco

rivolgendosi a se stesso

Il b verbalizza sul proprio gioco per

anticipare o chiarire a se stesso

Il b verbalizza in modo adeguato al

gioco rivolto ai compagni


Fase 2

la raccolta dati

Aspetto

cognitivo

Memoria

Attenzione

Motivazione

Percezione, linguaggio

Ragionamento

Pianificazione

Disponibilità alla

Mediazione

interattività,

responsività, tolleranza

alla frustrazione

Valutazione

dinamica

Schede raccolta

dati

Prove strutturate

Giochi strutturati

Attività curricolari

Attività curricolari

Ascolto breve storia

memoria uditiva

Memoria visiva

Completamento sequenze

Pianificazione

Assunzione di prospettiva



la raccolta dati

SENSORIALITÀ Presente Assente Quali descrizione

Comportamenti insoliti a stimolazioni

sensoriali

Ipersensibilità verso stimoli

ambientali

Non manifestata sensibilità verso

dolore,cadute

Attenzione per particolari su uno

stimolo o parti di esso

Ricerca stimolazioni sensoriali

autodirette

MOTRICITÀ

Movimenti ripetitivi

Rituali esasperati

Scarso coordinamento

Movimento ipercinetico

Movimento ipocinetico

Contesto osservato: Descrizione: tempo:



OSSERVARE PROCESSI COGNITIVI DEL CURRICOLO Presente Assente Emergente Necessita di

mediazione

ATTENZIONE

Mantenimento del focus attentivo

Inibizione di risposta ai distrattori

Durata dell’attenzione

Attenzione ripartita

MEMORIA

Durata a breve termine

A lungo termine

Capacità di memoria di lavoro

Recupero della memoria a lungo termine strategie

PERCEZIONE

Riconoscimento-significato

Identificazione della caratteristica distintiva

STRATEGIE ATTIVATE



OSSERVARE PROCESSI COGNITIVI DEL CURRICOLO Presente Assente emergente Necessita di

mediazione

CONFRONTO

LINGUAGGIO

Ricettivo

Espressivo

Funzioni:

Interazione

Chiedere informazioni

Soddisfacimento dei bisogni

Espressione di sé

Reperimento parole

Informare

Commentare

RAGIONAMENTO

Causa -effetto

inferenziale

Analogico

METACOGNIZIONE-PIANIFICAZIONE


INPUT Assente Presente Emergente Mediazone

percezione degli stimoli

Costanza percettiva

Mantenimento dell’attenzione

Comprensione del linguaggio nella consegna

Orientamento nel tempo (memoria )

Utilizzo di più fonti d’informazione

Approccio al compito

precisione

ELABORAZIONE

Sa definire il problema

Sa istruire se stesso per la risoluzione del problema

Riesce a utilizzare i dati memorizzati

Spaziali

Temporali

Mette in relazione le informazioni ricavate

Verbalizza le azioni che compie

Confronta i dati

Esprime un pensiero ipotetico

Si serve dell’organizzazione logica di base

Astrae

SCHEDA DI OSSERVAZIONE DELLE OPERAZIONI MENTALI


OUTPUT

come comunica i dati Assente Presente Emergente Mediazone

Presenta un blocco emotivo

Impulsività nella risposta

Utilizza la prova per errore

Controlla le risposte

Riconosce l’errore

Si autocorregge

SCHEDA DI OSSERVAZIONE DELLE OPERAZIONI MENTALI


Osservazione dei comportamenti problema

Si registrano e raccolgono le descrizioni di eventi

comportamentali problema, focalizzando lo

spazio in cui è manifestato, le interazioni che

erano in atto, le richieste dell’adulto, le modalità

in cui si manifesta il disagio, ciò che calma, le

modalità d’intervento dell’adulto


Fase3

lettura e analisi dei dati

I dati possono essere analizzati

in termini quantitativi, non influenzati dalla soggettività

dell’osservatore perché basata su indici misurabili

in termini qualitativi l’analisi è orientata al significato che il

fenomeno assume in relazione al contesto e al soggetto

osservato; è soggetta al senso che attribuisce chi registra,

e può risultare meno attendibile

E’ necessario avere più punti di vista


La lettura e analisi dei dati per attribuire

significato

Dalla lettura dei dati si:

Redige una descrizione del bambino con informazioni sui

diversi ambiti osservati mettendo in risalto le potenzialità, le

risposte alla mediazione.

Il profilo deve essere condiviso con la famiglia

Progetta un intervento mirato con attenzione all’analisi del

compito, ai processi richiesti, alla preparazione di materiali

e sua presentazione, ai facilitatori necessari, alla costruzione

dello spazio di lavoro, del gruppo in cui sarà inserito e alle

modalità di mediazione che si attiveranno


Il colloquio con la famiglia

Preparare il colloquio significa:

Avere chiaro l’obiettivo che si vuole raggiungere

Curare la comunicazione bilanciando gli aspetti problematici con le

potenzialità emergenti

Dare spazio alle narrazioni dei genitori e alle loro osservazioni

Stringere un patto nel rispetto dei diversi ruoli chiedendo alla famiglia su

cosa è disposta a impegnarsi, e accordarsi sulle modalità di comunicazione

tra scuola e famiglia

Prendersi il tempo dell’ascolto dell’altro

Accogliere la sofferenza del genitore

Prospettare e accompagnare verso l’aiuto (pediatra, sportello ….)

Rendersi disponibili ad accompagnare fornendo il profilo del bambino per

iscritto


Cose da evitare

Assecondare l’ansia dei genitori ,dimostrare ansia

Avere e manifestare pregiudizi verso la famiglia

Comunicazioni ossessive dei problemi

Evitare di dare la percezione di non avere sotto controllo

la situazione

Sollecitare troppo la famiglia ad interventi

Dare consigli

Sostituirsi a chi è preposto per alla certificazione


Ostacoli alla sua

realizzazione…


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