Corso

Metodologie didattiche innovative

Formatore: Dott.ssa Ilaria Basile

Le nuove forme di comunicazione

- Dal modello meccanico a quello delle reti

- Le nuove forme di socialità

La costruzione del sapere

- Educare al pensiero informatico

- Il ruolo del docente formatore

Metodologie didattiche a distanza

- Metodologie didattiche attive

- Strumenti

Parte teorica 1

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’

Didattica a distanza come mezzo o come fine?

-Potenzialità e criticità

-Le attività a distanza

Progettazione e strutturazione di attività a distanza con metodologie

innovative

Lavoro in piattaforma

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’

Metodologie didattiche a distanza

- Metodologie didattiche attive

-Tecnologie dell’istruzione e dell’apprendimento (potenzialità e criticità

relativamente alle diverse metodologie)

Debriefing

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITA’

COME CAMBIA IL MODO DI COMUNICARE

COME CAMBIA IL MODO DI COMUNICARE

VILLAGGIO GLOBALE

DIFFUSIONE DEI MEZZI DI COMUNICAZIONE

SCAMBIO DI INFORMAZIONI IN TEMPO REALE

COMUNICAZIONE ACCESSIBILE

COMUNICAZIONE IN TEMPO REALE

LA NUOVA SOCIALITA’

I CANALI MEDIALI

L’AUTOFORMAZIONE

LA PURA RICETTIVITA’

AUTONOMIA DECISIONALE

LA COMUNICAZIONE – NON COMUNICAZIONE

LA NUOVA SOCIALITA’

MODELLO MECCANICO, SISTEMICO E RELAZIONALE

ACCUMULAZIONE MNEMONICA DEI CONCETTI

COMUNICAZIONE IN RETE E MODELLO MECCANICO

QUALI ELEMENTI IN COMUNE?

IL MODELLO MECCANICO

INNOVAZIONE VUOL DIRE TECNOLOGIA?

TECNOLOGIE COME MEZZO O COME FINE?

TECNOLOGIE COME MEZZO O COME FINE?

L’APPRENDIMENTO

STILI DI APPRENDIMENTO

Il modello “esperienziale” di Kolb

ESPERIENZA CONCRETA

“L'apprendimento collaborativo si ha quando esiste una reale

interdipendenza tra i membri del gruppo nella realizzazione di un compito,

un impegno nel mutuo aiuto, un senso di responsabilità verso il gruppo e i

suoi obiettivi. Questa modalità di apprendimento si basa su attività

di comunicazione, sincrona o asincrona”

Cit: Antony Kaye in Trentin G. (2010). Networked Collaborative Learning: social interaction and

active learning, Woodhead/Chandos Publishing Limited, Cambridge, UK

L’APPRENDIMENTO COLLABORATIVO

Creazione di condizioni favorevoli

Analisi effettive capacità

Affermazione dell’identità seppure in un processo di globalizzazione

Uguaglianza nell’acquisizione delle competenze e nel raggiungimento

dei livelli di apprendimento

EDUCAZIONE E FORMAZIONE

SISTEMA FORMATIVO & SISTEMA EDUCATIVO

Analisi

Programmazione

Tempi

Setting

Materiali

PROGETTAZIONE LEZIONE

HO RISCONTRATO UN CAMBIAMENTO?

QUANTO HO RISCONTRATO COINCIDE O E’ VICINO ALLE ATTESE?

POSSO AFFERMARE CHE QUANTO E’ RISCONTRATO E’ IL FRUTTO

DELL’AZIONE FORMATIVA?

PORSI DOMANDE

COERENZA DEGLI OBIETTIVI

QUALITA’ DEGLI INTERVENTI

LE ATTESE

COSA ANALIZZARE

DOCENTE

ALUNNI

COSTRUZIONISMO

Seymour Papert

oCoinvolgimento del discente

oRiflessione sui processi

oErrore fonte di crescita

LO STUDENTE PROTAGONISTA

LO STUDENTE PROTAGONISTA

Imparare a usare

Usare per imparare

COSA CHIEDIAMO AI NOSTRI ALUNNI?

VALORIZZARE LE QUALITA’ DEGLI STUDENTI

POTENZIARE LE CAPACITA’

FORNIRE AUTENTICHE ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO

SAPER DEFINIRE APPROCCI STRUTTURALI

COMPITO DEL DOCENTE

VYGOTSKIJ ZONA DI SVILUPPO

PROSSIMALE

SCAFFOLDING

PROSPETTIVA

COSTRUTTIVISTA

IMPALCATURA

SOSTEGNO

Wood, D. J., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The Role of Tutoring in Problem Solving. Journal

of Child Psychiatry and Psychology, 17, 89-100

Lezione frontale

Lezione tutoriale (anche con pc, ma è individualizzata, segue il ritmo del

soggetto, sebbene sia di matrice comportamentista)

Discussione (modello socratico)

Studio di caso (situazione reale o verosimile e si fa per analizzare e

risolvere una situazione)

Apprendimento di gruppo o apprendimento cooperativo

Simulazione e role play (apprendere dalle conseguenze delle proprie

azioni)

Brainstorming

METODOLOGIE

COMUNICAZIONE

La comunicazione è un processo che consiste nel trasmettere o nel far

circolare delle Informazioni, cioè un insieme di dati tutti o in parte

sconosciuti al ricevente prima dell’atto comunicativo. Tale definizione, in cui

la comunicazione è intesa come trasferimento di risorse, è una delle più

omnicomprensive.

Comunicazione

L’uomo che guarda fisso davanti a sé mentre fa colazione in una tavola

calda affollata, o il passeggero d’aereo che siede con gli occhi chiusi,

stanno entrambi comunicando che non vogliono parlare con nessuno

né vogliono si rivolga loro la parola, e i vicini di solito afferrano il

messaggio e rispondono lasciandoli in pace

Paul Watzlawick

Comunicazione

Ciò che

vogliamo dire

100 %

Ciò che

diciamo

70% Ciò che

viene

ascoltato

40% Ciò che

viene

recepito

20%

Ciò che

viene

ricordato

10%

Comunicazione – assiomi

1. Non si può non comunicare

2. Ogni comunicazione ha un aspetto di contenuto e un aspetto di

relazione, di modo che il secondo classifica il primo ed è quindi

metacomunicazione

3. Gli esseri umani comunicano sia in modo digitale che analogico

(analogico non vuol dire digitale)

4. La natura di una relazione dipende dalla punteggiatura delle sequenze di

comunicazione fra i partecipanti

5. Tutti gli scambi di comunicazione sono simmetrici o complementari, a

seconda che siano basati sull’uguaglianza o sulla differenza

L’importanza del creare un gruppo

Un gruppo è un insieme (o totalità) dinamico costituito da individui che

si percepiscono vicendevolmente come più o meno interdipendenti

per qualche aspetto (K. Lewin)

Gruppo – parametri

AMPIEZZA

INTERAZIONE

OBIETTIVI

CONDIVISI CREAZIONE DI

NORME

RUOLI

RELAZIONI

FLIPPED CLASSROOM

APPRENDIMENTO

SITUATO

FASI

GLI ALUNNI GESTISCONO NON SOLO IL PRODOTTO MA ANCHE IL

PROCESSO

FLIPPED CLASSROOM

LAVORO IN CLASSE

STUDIO A CASA

Ambiente dinamico

Maggiore responsabilità

Peer learning

FLIPPED CLASSROOM

DIVIDERSI I COMPITI

POSSIBILITA’ DI USARE IL CELLULARE

DOCENTE FACILITATORE

FLIPPED CLASSROOM

Si passa all’argomento successivo solo quando si è appreso quello

precedente

FLIPPED CLASSROOM

FLIPPED CLASSROOM

Aspetti positivi Aspetti negativi

Materiali sempre accessibili Verifica costante Motivazione Visibilità di attività e criteri di valutazione

Studio a casa potrebbe essere limitato Disagio nel lavorare in un determinato gruppo Difficoltà nello svolgere lo studio in autonomia

Attenta pianificazione delle attività

Contratto con gli alunni

Relazione docente / studente

Relazione studente / studente

Fiducia

Setting

APPRENDIMENTO COOPERATIVO

Apprendimento cooperativo – gruppo casuale

Il gruppo casuale

Può essere usato:

Per formare gruppi all’inizio del percorso

Quando non si hanno informazioni sui corsisti

Per fare attività di ripasso e verifica dell’apprendimento al termine di una o

più unità didattiche

Quando si lavora sulle competenze sociali

Per attività di socializzazione

Apprendimento cooperativo – gruppo casuale

Inside outside circle

1. Si formano due cerchi concentrici

2. Si formano coppie (A+B)

3. A pone delle domande, B risponde

4. Si invertono i ruoli

5. I cerchi ruotano

6. Si ripetono le fasi da 2 a 5

7. Si prendono 2 coppie per volta e si forma un gruppo da 4

Apprendimento cooperativo – gruppo casuale

Inside outside circle

Per fare cosa?

Presentazioni individuali

Aspettative

Parole chiave di una lezione ascoltata

Scambio di esperienze

Apprendimento cooperativo – gruppo eterogeneo

Il gruppo eterogeneo

Può essere usato:

per formare gruppi con la massima diversità di esperienze

per fare attività in cui sia fondamentale avere una discussione ricca e

approfondita

per formare gruppi di rendimento omogeneo

Apprendimento cooperativo – gruppo eterogeneo

Value line

1. Si segna una linea sul pavimento; si fa un’affermazione che possa

causare accordo o disaccordo; gli estremi della linea rappresentano

le due posizioni, il centro l’incertezza

2. I corsisti si collocano sulla linea rispetto alle loro opinioni

3. Una delle due estremità si sposta, ripiegando la linea e portando le

due estremità una di fronte all’altra

4. Si prende una coppia dal lato sinistro e una dal destro e si forma un

gruppo

Apprendimento cooperativo

Per fare cosa?

Prima di una simulazione

Prima di un role play

Prima di una discussione di gruppo

Apprendimento cooperativo – gruppo omogeneo

Il gruppo omogeneo

Può essere usato per creare gruppi di interesse/ruolo

Può essere usato per creare gruppi per aree tematiche

Apprendimento cooperativo – gruppo omogeneo

Corners

1. Si scelgono 4 argomenti e si posizionano dei cartelli ai 4 angoli della

stanza

2. Si chiede ai corsisti di andare nell’angolo che corrisponde al loro

interesse

3. Si formano coppie che discutono sul perché della scelta

4. Si prendono due coppie e si forma un gruppo da 4

Apprendimento cooperativo – il Teambuilding

Il teambuilding

Obiettivi:

fare conoscenza

sviluppare identità di gruppo

favorire il sostegno reciproco

valorizzare le differenze

sviluppare sinergie

introdurre contenuti

far ripassare contenuti

Apprendimento cooperativo – il Teambuilding

Three step interview

1. Si formano due coppie (A+B; C+D)

2. A intervista B; C intervista D

3. B intervista A; D intervista C

4. In gruppo: A parla di B; B parla di A; C parla di D; D parla di C

Apprendimento cooperativo – il Teambuilding

Windows

1. Si fornisce uno schema diviso di 5 parti

2. Il gruppo trova caratteristiche individuali (gusti, opinioni, situazioni)

che distinguono 1, 2, 3 componenti o tutto il gruppo.

3. Dagli elementi emersi si compone il nome del gruppo che si colloca

nello spazio centrale dello schema

Apprendimento cooperativo – Classbuilding

Obiettivi

Fare conoscenza

Identità collettiva

Valorizzare le differenze

Sviluppare sinergie

Divertirsi

Allentare la tensione del lavoro

Far ripassare contenuti

Fare una rapida verifica della comprensione

Apprendimento cooperativo – Interdipendenza positiva

L’interdipendenza positiva

da obiettivo

Non esiste obiettivo individuale, l’unico obiettivo raggiungibile è di gruppo e

può essere raggiunto completamente solo con il contributo di tutti

da materiale

fornendo una sola unità del set di materiali previsti per l’esercitazione

assegnando un materiale a ciascun componente

ponendo un obiettivo raggiungibile solo con l’intero set di materiali

da informazione

fornendo parti di informazione ai singoli componenti del gruppo o alle

coppie

l’informazione completa e la realizzazione del compito dipende dalla

condivisione dell’informazione

Apprendimento cooperativo – Partner

1. Nel gruppo da 4 si formano 2 coppie

2. Ad ogni coppia viene assegnato una parte di un testo da studiare, o una

parte di un compito

3. Le coppie studiano o fanno la loro parte di compito

4. Le coppie preparano la presentazione del loro lavoro all’altra coppia

5. Il gruppo si riunisce e le coppie si istruiscono a vicenda sulla parte di

lavoro svolto.

6. La coppia devono verificare la comprensione dopo le rispettive

presentazioni

Apprendimento cooperativo

La responsabilità individuale si crea attraverso:

La responsabilità di compito che si verifica se ogni corsista è reso

responsabile nel gruppo per la sua parte di progetto

Quando ogni corsista è responsabile per una porzione unica di

materiale per l’apprendimento, presentazione o prodotto di gruppo

Qualsiasi forma di responsabilità individuale si crei, il contributo di ogni

individuo deve essere noto al gruppo

Apprendimento cooperativo – Group Investigation

Group investigation

1. Si selezionano 4 temi o quattro quesiti e si assegna ogni

tema/quesito ad un componente del gruppo

2. Il componente del gruppo cerca informazioni sul tema o la risposta al

quesito

3. Il gruppo condivide le informazioni che ciascun componente ha

trovato

4. Tutto il gruppo deve essere in grado di rispondere su tutti e 4 i

temi/quesiti

Apprendimento cooperativo – Numbered heads together

Numbered heads together

1. I componenti del gruppo si numerano da 1 a 4

2. Il tutor pone una domanda

3. Il gruppo si prepara a rispondere

4. Il tutor chiama un numero e seleziona tra tutti i corsisti con quel

numero chi dovrà rispondere alla domanda

Esempio: per verificare la comprensione di una lettura

Apprendimento cooperativo – Roundtable

Roundtable

1. Il tutor consegna un foglio con una domanda a ciascun gruppo

2. A turno ciascun partecipante scrive sul foglio

Esempi: parole chiave di una relazione o lettura

come teambuilding tematico all’avvio di una unità didattica

Dibattito critico

Dibattito in cui due studenti o squadre si

confrontano dialetticamente sostenendo,

rispetto a un tema dato, due tesi opposte.

IL DEBATE

Confronto dialettico tra squadre o

studenti

Tesi opposte su un tema dato

Sostenere una tesi con l’uso dei

dati

Tempi e regole prestabilite

Rafforzare le competenze

trasversali

Processo e non contenuto

IL DEBATE

Inquiry learning

(apprendimento per inchiesta)

Peer to peer Cooperative Learning

Dividere il lavoro in fasi

Tema diviso

IL DEBATE

Apprendere contenuti

attraverso la ricerca

MODALITA’

Step 1: scelta gruppi

Docente

Autoformati

Step 2: assegnare i materiali

Step 3:

Assegnare i ruoli (relatori – ricercatori)

IL DEBATE

Problem posing (cioè saper porre domande giuste dopo aver ascoltato

il contributo degli avversari)

Saper parlare in pubblico

Ascolto attivo

Collaborazione

IL DEBATE

IL DEBATE – Struttura

Domande tra gruppi

Domande del pubblico

Decostruzione delle tesi altrui

Corso

Metodologie didattiche innovative

Formatore: Dott.ssa Ilaria Basile

GRAZIE PER L’ATTENZIONE