CORSO DI FORMAZIONE DISTURBI DELLO SPETTRO … · 2016-02-21 · scientifica, Erikson, Trento 2002,...

D O T T. S S A M A B E L G I R A L D O

CORSO DI FORMAZIONE DISTURBI DELLO SPETTRO

AUTISTICO

Università degli Studi di Bergamo [email protected]

Dott.ssa Mabel Giraldo

AUTISMO: PRESUPPOSTI PEDAGOGICI

LEZ IONE 3


«Allo stato attuale delle conoscenze e della terminologia, mi sembra che nessuno sappia più esattamente che cosa si debba intendere per

“autismo”. […] Forse non sappiamo più che cosa sia l’autismo, ma sappiamo bene che cosa le centinaia di bambini autistici che

abbiamo accolto, educato, curato e amato» (A. e F. Brauner, Storia degli autismi. Dalle fiabe popolari alla letteratura

scientifica, Erikson, Trento 2002, p. 18)

Che cosa ci dicono i vari approcci rispetto a questa differenza?

CHE COSA DIRE DI MARCO?


Marco è un bambino autistico di 3 anni. La sua famiglia, di origine italiana, è composta da madre casalinga (diploma di maturità linguistica) e padre operaio specializzato presso una ditta metalmeccanica. Marco ha due fratelli maggiori, Sonia di 6 anni e Samuel di 10 con i quali ha un buon rapporto. Marco non parla e non ha il controllo sfinterico. Quindi indossa ancora il pannolino. Inoltre, non tollera i rumori forti e spesso, proprio a causa di questa ipersensibilità uditiva, attua comportamenti aggressivi verso persone e oggetti. La sua alimentazione non è molto variegata. Mangia soprattutto pane, pasta, carne di pollo e rifiuta tutti gli altri cibi. I genitori si dimostrano incerti se inserire o meno il figlio alla scuola dell’infanzia poiché LA non ritengono attrezzata per i suoi bisogni. La neuropsichiatra (Dott.ssa C. che ha in cura Marco dalla nascita) incentiva la frequenza del piccolo a scuola. La ritiene, in effetti, una possibilità adeguata per l’evoluzione del bambino.


I genitori e la neuropsichiatra concordano un periodo di prova di 6 mesi. Quindi Marco inizierà come tutti i suoi compagni di classe a frequentare la scuola da settembre. A gennaio, si prevede un incontro tra scuola, genitori e neuropsichiatria infantile dove si raccoglieranno le osservazioni del O SUL? bambino nei vari contesti di vita e si deciderà come proseguire nel percorso educativo con il bambino.

Quali informazioni ci fornisce il brano

Sono necessarie e anche

sufficienti per lo sguardo

educativo

DALLE SCIENZE DELL’EDUCAZIONE ALLA PEDAGOGIA


PEDAGOGIA

BIOLOGIA

PSICOLOGIA

NEUROSCIENZE

MEDICINA

SOCIOLOGIA

ANTROPOLOGIA


per

«L’enigma dell’autismo continua a resistere alle spiegazioni. Il mio tentativo di semplificazione dovrà confrontarsi con l’assalto dei fatti ancora più complessi. Potrebbe benissimo essere demolito; ma allora spero che vi sarà ancora una nuova sintesi. Genitori, insegnanti e psicologi clinici e gli stessi individui autistici, propr io come hanno fatto in passato, contr ibui ranno ad ar r icchi re d i nuove prospettive la comprensione scientif ica dell’autismo. L’autismo è troppo affascinante per essere trattato solo dagli scienziati; dopotutto è una delle riflessioni più potenti che si possono fare sulla condizione umana»

(U. Frith, Autismo. Spiegazione di un enigma)

«Per affrontare l’enigma autismo che permane un p r o b l e m a a s s a i problematico, è necessaria mol ta ca lma […] ma soprattutto ci vuole i l coraggio per un confronto multidisciplinare che veda insieme neurologi, genitisti, neuropsicologi, educatori, psichiatri e psicanalisti»

(S. Mistura, Autismo, p. XVIII)


PERCHE’ PARLARE DI “SFIDA PER LA PEDAGOGIA” A PROPOSITO DELL’AUTISMO

1.  Perché l’autismo è una sfida per tutti: genitori, medici, neuropsichiatri, psicologi, educatori e pedagogisti;

2.  Perché la certezza “scientifica” sia nell’ambito diagnostico che in quello della costruzione degli interventi educativi, riabilitativi e terapeutici è piena di ambiguità, incertezza e anche confusione; […]

5.  Perché la pedagogia che si occupa dell’educazione, della formazione e degli apprendimenti può offrire un altro sguardo, un altro punto di vista, un punto di vista aperto, dinamico e articolato sul come facilitare la comprensione del soggetto autistico e l’espressione di tutte le sue potenzialità rispettando il suo modo di essere particolare;

6.  Perché l’autismo per la sua complessità costringe la pedagogia speciale a mettersi in discussione e collegarsi ad altre prospettive disciplinari (scienze dell’educazione); […]

8.  Perché non vi è apprendimento ed educazione senza relazione;

9.  Perché c’è una dimensione etica dell’azione educativa; […]

PERCHE’ UN NUOVO APPROCCIO ALL’AUTISMO


«[…] la modalità tradizionale della storia clinica ci sembra la meno adatta, in quanto espressione di un indirizzo unidirezionale in cui l’osservatore “non si scopre” nelle sue emozioni e in generale nelle sue reazioni col bambino e pertanto queste, come ogni altro dato che non sia strettamente attinente alla “malattia” del bambino, vengono sistematicamente omesse per valorizzare viceversa alcuni aspetti dell’interrogatorio (anamnesi, per esempio).? ? Ci sembra invece che una modalità narrativa, per la sua maggiore libertà sia più adatta a indicare i fatti che da questo punto di vista ci interessano».

(M. Zappella, Il pesce bambino. Come la società degli adulti deve riapprendere ad ascoltare il bambino, pp. 146-147)


Un esempio:

SCRITTURA BIOGRAFICA RA

CC

ON

TARE…

RA

CC

ON

TARS

I…


“DECALOGO PEDAGOGICO” 1.  Tenere conto delle caratteristiche comportamentali del bambino

autistico per lo sviluppo di un approccio educativo centrato sulla persona;

2.  Mettere l’accento sulle capacità e non i deficit; 3.  Utilizzare un approccio anche di tipo comportamentale ma flessibile

in grado di fare crescere il livello di abilità del bambino; 4.  Utilizzare l’analisi funzionale per comprendere anche atteggiamenti e

comportamenti; 5.  Sviluppare le capacità pratiche verbali e non verbali a livello

comunicativo tenendo conto dei meccanismi percettivi e dei vissuti per rafforzare le competenze di gestione dell’interazione;

6.  Modificare l’ambiente e adattarlo ai bisogni e interessi del bambino 7.  Partire dagli eventi della vita quotidiana perché sono produttori di

senso per il bambino e favoriscono l’acquisizione di nuove competenze

8.  Sapere che le routine e i rituali sono importanti perché riducono gli stati di angoscia;

9.  Favorire il più possibile l’interazione con i pari; 10. Strutturare le attività senza cadere nell’ossessione di trasformare tutti i

momenti della vita del bambino in esercitazione.

(A. Goussot, Autismo: una sfida per la pedagogia speciale, pp.43-44)

BIBLIOGRAFIA ESSENZIALE LEZIONE 3

•  G. Sandrone, Pedagogia speciale e personalizzazione. Tre prospettiva che integrano, La Scuola, Brescia 2012.

•  A. Goussot, Autismo: una sfida per la pedagogia speciale, Aras Edizioni, Fano 2012.

•  G. Bertagna, P. Triani (Eds.), Dizionario di didattica. Concetti e dimensioni operative, La Scuola, Brescia 2013.

•  G. Bertagna, Tra disabili e superdotati. La pedaogia “speciale” come pedagogia generale, in «Orientamenti pedagogici», vol. 56, n. 6, nov-dic, 2006, pp. 961-983.


(ALCUNE) BIOGRAFIE - AUTOBIOGRAFIE


•  M. Arduino, Il bambino che parlava con la luce. Quattro storie di autismo, Einaudi, Torino 2014.

•  O. Sacks, Un antropologo su Marte, Adelphi, Milano 2014.

•  P. Collins, Né giusto né sbagliato, Adelphi, Milano 2005. •  T. Grandin, Pensare in immagini e altre testimonianze della

mia vita di autistica, Erikson, Trento 2001.

•  M. Haddon, Lo strano caso del cane ucciso a mezzanotte, Einaudi, Torino 2011.

•  G. Nicoletti, Alla fine qualcosa ci inventeremo, Mondadori, Milano 2014.

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