CONVEGNOLINGUESTRANIERE&DSA

QualidifficoltàequalistrategiemetodologichenellascuolaPrimaria

DOTT.SSAENRICAARDISSINO

Vercelli5marzo2016

PerchéglialunniDSAincontranodifficoltànell’apprendimentodellalinguainglese?

Disturbo Specifico dell’Apprendimento

*  Ladislessiaèundisturbospecificodell’apprendimentodiorigineneurologicachecomportaunaparzialeoaddiritturamancata“automatizzazione”nellaconversionedeisegni/simboliinsuonieviceversa,cherendepiùcomplicatalaletturae/olascrittura.

LaDislessia

Cosas’intendeperautomatismo?

*  Quandoilbambinodislessicolegge,ogniparolarappresentaperluiunostacolo,poichél’automatismochepermettediriconoscerelaparolaolesingolelettereosillabenellapropriamentenonfunzionacorrettamente:ècomeseilbambinodislessicovedesselevedesseperlaprimavolta.

Caratteristichedellalingue

Linguatrasparente linguaopaca

Inglesenonrispettaleregolelaconversionegrafema-fonema.

l’italianoèunalinguaconunaelevatacorrispondenzatrasegnoesuono

Esempio

l  ILPROBLEMADELLAREGOLARITA’:

Italiano:l  CANECASAMAREInglese:l  ATALL

Ladifficoltàèdirettamenteconnessaaldisturbo!

l  PERAPPRENDEREUNALINGUA:

l  Memoriafonological  Workingmemoryl  Comprensionedeltestol  .......

“QuadroComuneEuropeodiRiferimentoperleLingue:

apprendimento,insegnamento,valutazione(2002)”

NuoveIndicazioninazionaliperilcurricolo–MIUR

*  L'alunnocomprendebrevimessaggioraliescrittirelativiadambitifamiliari.*  Descriveoralmenteeperiscritto,inmodosemplice,aspettidel

propriovissutoedelproprioambienteedelementichesiriferisconoabisogniimmediati.*  Interagiscenelgioco;comunicainmodocomprensibile,anche

conespressioniefrasimemorizzate,inscambidiinformazionisempliciediroutine.*  Svolgeicompitisecondoleindicazionidateinlinguastraniera

dall'insegnante,chiedendoeventualmentespiegazioni.*  Individuaalcunielementiculturaliecoglierapportitraforme

linguisticheeusidellalinguastraniera.”

Traguardiperlosviluppodellecompetenzealterminedellascuolaprimariaperlalinguainglese

* Ascolto(comprensioneorale)* Parlato(produzioneeinterazioneorale)* Lettura(comprensionescritta)* Scrittura(produzionescritta)* Riflessionesullalinguaesull’apprendimento

ObiettividiapprendimentoalterminedellaclasseV

*  Comprenderebrevidialoghi,istruzioni,espressioniefrasidiusoquotidianosepronunciatechiaramenteeidentificareiltemageneralediundiscorsoincuisiparladiargomenticonosciuti.*  Comprenderebrevitestimultimedialiidentificandoneparolechiaveeilsensogenerale.

Ascolto

*  Descriverepersone,luoghieoggettifamiliariutilizzandoparoleefrasigiàincontrateascoltandoe/oleggendo.*  Riferiresempliciinformazioniafferentiallasferapersonale,integrandoilsignificatodiciòchesidiceconmimicaegesti.*  Interagireinmodocomprensibileconuncompagnoounadultoconcuisihafamiliarità,utilizzandoespressioniefrasiadatteallasituazione.

Parlato

*  Leggereecomprenderebreviesemplicitesti,accompagnatipreferibilmentedasupportivisivi,cogliendoillorosignificatoglobaleeidentificandoparoleefrasifamiliari.*  Scrivereinformacomprensibilemessaggisempliciebreviperpresentarsi,perfaregliauguri,perringraziareoinvitarequalcuno,perchiedereodarenotizie,ecc.

Lettura-Scrittura

*  Osservarecoppiediparolesimilicomesuonoedistinguerneilsignificato.*  Osservareparoleedespressionineicontestid’usoecoglierneirapportidisignificato.*  Osservarelastrutturadellefrasiemettereinrelazionecostruttieintenzionicomunicative.*  Riconoscerechecosasièimparatoechecosasideveimparare.

Riflessionesullalingua

Qualidifficoltàincontranoinostristudentinellostudiodellelinguestraniere?

Facilitazione/ostacolo

Facilitazione

*  Ascolto*  Parlato*  Riflessionesullalinguae

sull’apprendimento

Ostacolo

*  Ascolto*  Lettura*  Scrittura

Inlettura

* 1.itempisiallungano* 2.avoltesiassisteaunveroeproprioblocconella

prestazione* 3.cambiodiparolefonologicamentesimili

will:well

god: good from: for

Inscrittura

* 1.itempisiallungano* 2.sisbaglianoancheregoleprecedentementeapprese* 3.siomettonolettere,parole,siapplicanoleggidiconversionegrafema/fonematipichedell'italiano

THERE: DER SANDWICH: SENDUIC THEY: THEI CALL: COOL

Cosapuo’farel’insegnante?Qualistrategiedidattiche?

*  Ildocentedevegarantireuninsegnamentodellelingueaccessibileagliallieviconbisognispeciali.Peraccessibilitàglottodidatticas’intendel’impiantodidattico-organizzativocherisultadall’insiemediscelteoperatedaldocentenelcontestodeibisognispeciali(Daloiso2012).

GLOTTODIDATTICAACCESSIBILE

*  Prendeavviodaunmomentodiosservazioneinizialefinalizzatoatracciareilprofilodell’allievo:*  reperiredatiedosservarel’alunno*  definiremeteobiettivieprioritàglottodidattiche*  stabiliremisurecompensativee/odispensativedefinireilPianoDidatticoPersonalizzato

1°FASE:ANALISIDEIBISOGNI

UNO SGUARDO ALLA NORMATIVA

Legge 170 /2010 Decreti attuativi giugno 2011

Linee guida luglio 2011

*  materialiintegrativi*  mappelinguistiche(schemidisintesidelleregoleortograficheefonetiche)*  sintesivocale

PREREQUISITILINGUISTICICONSAPEVOLEZZAFONOLOGICAED

ORTOGRAFICA

MISURECOMPENSATIVE

*  http://www.mammafarandaway.com/2015/01/la-fonetica-inglese-per-i-bambini.html#

Phonic

Vocalibrevi“a”

* MAT* SAT* BAT* TAT* LAT* MAN* FAN* SAN* RAN

Vocalibrevi-lunghe

* LAVOR* ABIG* AMIS* ANDIT* CANHIS* HASITS

*  http://www.mammafarandaway.com/2015/01/la-fonetica-inglese-per-i-bambini.html#

LETTURA/COMPRENSIONE

MISURECOMPENSATIVE

*  consegnaretestiadattatialivellograficoe/olinguistico

*  assegnareladecodificaacasa*  compitipreparatoriallalezione

dasvolgereacasa*  Sintesivocale

MISUREDISPENSATIVE

*  sostituireicompitidiletturaincompitidiascolto

*  dispensareda:-letturaavocealta-traduzione-rispostaimmediataadomande

INTERAZIONE

MISURECOMPENSATIVE

*  -fornirematerialepreparatoriall’interazione

MISUREDISPENSATIVE

*  dispensaredallosvolgimentodidialoghieinterazioniimprovvisate

Produzionescritta-orale

STRUMENTICOMPENSATIVI

*  insegnarestrategiedipianificazioneecontrollodellaproduzione

*  computer*  correttoreautomatico*  Materialedisupportoalla

produzione

STRUMENTIDISPENSATIVI

*  dispensaredallamemorizzazionedibrani

*  daripetereavocealta*  dalDettato*  Integrazioneproveorali

Ò COSTRUIREUNQUADERNOCOMPENSATIVO

Ò CONSENTEDIRACCOGLIERETUTTELEREGOLEINMODOORDINATOESTRUTTURATO

Ò PUO’ESSERECONSULTATOVELOCEMENTEÒ PUO’ESSERESEMPREARRICHITOEINTEGRATOCONNUOVOMATERIALE,schemi,mappe,immagini

Ò CONSENTEDIGUIDAREL’ALUNNOALL’AUTONOMIADILAVORO

*  ildocenteprocedeallarealizzazionedelpercorsopersonalizzatomettendoincampolenecessariestrategiemetodologicheperattuareunaglottodidatticainclusiva

2°FASE:AZIONEDIDATTICA

SISTEMATICITA’ Predisporrelezionitenendoinconsiderazioneleseguentistrategie:predisporreloschemadellalezione,proporreuna“mappaturecognitiva”,proporrefrequentiricapitolazioni.

MULTIMEDIALITA’ Leglottotecnologiesonoindispensabileperglialunnichepresentanobisognispeciali

MULTISENRIALITA’ L’inputvienepropostostimolandoicanalivisivo,uditivoecinestico.Lestrategiepiùstimolantisono:lacodi<icazionecromatica,isupportisensoriali(immagini,oggetti),attivitàpsicomotorie,esperienzeolistiche(teatro)

PARADIGMIMETODOLOGICI

Igiornidellasettimana

* MONDAY* TUESDAY* WEDNESDAY* THURSDAY* FRIDAY* SATURDAY* SUNDAY

COLORE

* MONDAY* TUESDAY* WEDNESDAY* THURSDAY* FRIDAY* SATURDAY* SUNDAY

Totalphysicalresponse

* PROGRAMMI* MULISENSORIALI

ADATTAMENTOLINGUISTICO

Ildocentemodi<ical’inputinlinguastranieraperrenderlopiùaccessibileinbaseaiseguentiprincipi:-decelerazione:ridimensionarelavelocitàd’eloquio,evitaredipresentaretroppeformelinguistichediverse,evitareprogrammazionitropporicchediobiettiviecontenuti-ridondanza:aspettilinguisticiintrodottidevonoessereutilizzatipiùvolte-sempli<icazione:testiadattatiesempli<icati-scomposizione:scomporreicompitiinfasiesotto-compiti

DIFFERENZAZIONE Metodologiacheprevedeladistribuzioneditesti,assegnazionediruoli/compitidiversiperognistudenteogruppodistudentipercreareinterdipendenzapositivaescambiodiconoscenze/competenzedalmomentocheognunoèdepositariodiunaporzionedisapere.

PARADIGMIMETODOLOGICI

*  leprovediverificadevonopresentareilmassimogradodiaccessibilitàalivellodiforma,contenutiemodalitàdisvolgimento

3°FASE:VERIFICAEVALUTAZIONE

ACCESSIBILITA’FORMA

ACCESSIBILTA’CONTENUTO

ACCESSIBILITA’MODALITA’

-conQigurazionegraQicaadatta(es.scritteinmaiuscolo,testonongiustiQicato,caratteripiùgrandi)-esercizidiveriQicacoerenticonleattivitàsvolteinclasse-formulareconsegnesenecessarioancheinitaliano-sottolinearelepartidelleconsegnasullequalifarorientarel’attenzione-fornireunesempiodirisposta

-icontenutidelleveriQichedevonorispettaregliobiettivipreQissaties:sesivuoleveriQicarelacomprensioneglobaleevitareprovechesiriferisconoadettaglideltesto

Tempo:concedereQinoal30%ditempoinpiùprevistoStrumenti:schemidisintesiemappelinguistichepersupplirel’automatismochel’allievononraggiungeperlasuadifferenzaindividualePesocognitivo:sostituireun’unicaprovaconuninsiemediprovepiùbrevi

ACCESSIBILITA’

*  Esercizidicompletamento

*  Small–big–soft–hard*  Theelephantis___________*  Themouseis____________

Esempiodiverificaaccessibile

*  Esercizidicollegamentoquestionsanswers

*  what’syournameit’sred

*  Whatcolourisit?MynameisSam

Esempiodiverificaaccessibile

*  RisposteasceltamultiplaThecatisgrey/black*  EserciziV/F

ThecatisorangeT-F

Esempiodiverificaaccessibile

* Adottareunaprospettivaformativadellavalutazioneperglialunniconbisognispeciali,poichéafrontediunaquantitàdiimpegnoindubbiamentesuperioreaicompagni,riesconoaraggiugerelivellidiprestazioneinferiori,perlomenoinalcuneareedellacompetenzacomunicativa(Daloiso,2012).Dotarsidicriterichiarieprecisiperunavalutazionedelleperformancechevalorizziiprogressinelpercorsodiapprendimento.

VALUTAZIONE

Thanks!!!!

enrica.ardissino@gmail.com