Continuità tra linguaggio orale e scritto · Associazione Italiana per la Ricerca e ... C A N E...

Continuità tra

linguaggio

orale e scrittoDr. Maja Roch

Associazione Italiana per la Ricerca e l’Intervento nella

Psicopatologia dell’Apprendimento

E-mail: [email protected] – www.airipa.it


Associazione Italiana per la Ricerca e

l’Intervento nella Psicopatologia

dell’Apprendimento

Continuità o discontinuità?

Processi analoghi o diversi

Linguaggio orale-linguaggio scritto

C A N E

“The simple view of reading”(Hoover & Gough, 1990)

Lettura: comprendere

ciò che si legge

Decodifica Comprensione

L=R x C




Assunti:

-Entrambi i fattori necessari nessuno dei due è

sufficiente

-I due fattori sono indipendenti

- I due fattori sono predetti da abilità diverse

- Il ruolo dei due fattori cambia con lo

sviluppo dell’alfabetizzazione

- Il ruolo dei due fattori è diverso nelle lingue

trasparenti e opache

SVR





Lettura: comprendere ciò

che si legge


L=R x C




Il modello di Uta Frith

Riconoscimento di parole note grazie alla

discriminazione delle loro caratteristiche salienti (forma

e colore).

Scoperta del meccanismo di conversione grafema-

fonema. Il bambino impara a segmentare le parole in

base al riconoscimento dei singoli grafemi.

Il bambino scopre le sillabe e i suoni ad esse

corrispondenti. La combinazione tra i grafemi non è

illimitata ma segue delle leggi ortografiche.

Automatizzazione dei processi di lettura. Abbandono della

strategia di conversione grafema–fonema e costruzione di

un magazzino lessicale che consente il riconoscimento

rapido delle parole conosciute.

STADIO

LOGOGRAFICO

STADIO

ALFABETICO

STADIO

ORTOGRAFICO

STADIO

LESSICALE




Modello di lettura a due vie

C A N E Parola scritta

Sistema di analisi

visiva

Lessico in entrata

visivo

Sistema semantico

Lessico in uscita

fonologico

Buffer fonemico

C A N E Parola letta

Via lessicale

Sistema di analisi

visiva

Buffer fonemico

Via fonologica

Conversione

grafema - fonema




CERCA LA PAROLA “CASA”

CASA PANE BOCCA CANE SALE

BOCCA CANE CASA SALE PANE

SALE PANE CANE BOCCA CASA

PANE BOCCA SALE CASA CANE

CANE CASA SALE PANE BOCCA




Valutazione della decodifica

Test standardizzato:

- Batteria di valutazione della dislessia e della disortografia (Sartori, Job & Tressoldi, 1995)

Lettura di parole e di non parole fuori contesto

- Velocità e accuratezza




uomo

vino

mano

casa

pane

palazzo

ragazzo

bambina

mattina

dottore

gnoba

cogiu

gnaro

gnufo

sceto

eglia

chida

rigli

rascenvo

vaglioma

caglisto

scimiaro

regnosto




Abilità che predicono la decodifica

- Consapevolezza fonologica

- Lessico

- Denominazione rapida (RAN)




Abilità di decodifica nei

bambini bilingui

Accuratezza monolingui=bilingui

Velocità monolingui>bilingui

Consapevolezza fonologica +

Lessico -

Denominazione rapida (RAN) -

La decodifica nei bilingui è predetta dai

medesimi meccanismi





Metalinguaggio

Bilingui hanno un metalinguaggio più sviluppato:

Conoscenza esplicita della struttura linguistica

Dover organizzare il proprio linguaggio in due sistemi distinti

ha per conseguenza la capacità di vedere l’arbitrarietà

delle parole, e di separare parole e significati

Vantaggio nell’acquisizione della lettura e alfabetizzazione

Riconoscimento di anomalie grammaticali in:

1) Frasi semanticamente plausibili “The apples growed on

threes” BIL = MO

2) Frasi semanticamente non plausibili “The apples grow on

noses” BIL > MO (inibizione del significato)






che si legge


L=R x C




Fattore multicomponente: comprensione del testo orale

- CTO miglior predittore della comprensione del testo

scritto

- Predizione longitudinale: importanza della comprensione

del testo orale in età prescolare




Comprensione

Unità di base della comunicazione umana

Un testo è più della somma delle singole frasi

che lo compongono

Che cos’è un testo?




Codifica uditiva o visiva della parola

Riconoscimento della parola

Ricerca del significato della parola

Riconoscimento della funzione della parola

Passaggio alla parola successiva

Mettere in relazione due o più parole

Ricercare il significato della frase

Processi inferenziali interni alla frase

Comprensione: abilità e processi coinvolti




La rappresentazione del significato della frase corrente viene messa in relazione al significato della frasi precedenti

Processi inferenziali tra frasi e in relazione alle conoscenze precedenti

Uso di conoscenze precedenti

Viene valutata l’importanza di ciascuna informazione

Viene costruita la rappresentazione semantica del testo




La rappresentazione semantica

La rappresentazione semantica è una

struttura di insieme che organizza

molte informazioni. All’interno di tale

organizzazione le diverse informazioni

assumono un ruolo, uno status e una

posizione. Le informazioni sono

organizzate gerarchicamente: il tema è

l’informazione principale




Caratteristiche della rappresentazione

semantica

Organizzazione gerarchica: selezione di informazioni importanti

Coerenza: anche le parti del racconto che non includono

il protagonista, assumono un significato. La ricerca della coerenza permette di riconoscere la funzione di ciascuna informazione nuova nel testo.

Strutture temporali e causali: la rappresentazione chiarisce questi nessi anche se nel testo non sono espliciti (la rievocazione differisce dall’originale)




1. Memoria di lavoro

- Elabora informazioni

- Risorse limitate

2. Memoria a lungo termine

- Conserva conoscenze e ricordi

- Risorse illimitate

Dove avviene la comprensione?

I sistemi coinvolti




Percorso dell’informazione

nella codifica del testo

Registri sensoriali

Input

MBT:

Memoria di lavoro

MLT:

Memoria episodica

Memoria semantica




Comprensione del testo

Conoscenze

linguistiche

Conoscenze

non linguistiche

- Fonologia

- Lessico

- Semantica

- Grammatica

- Morfosintassi

-Concetti

-Schemi

-Script




Comprensione del testo: Quali conoscenze?

Le conoscenze linguistiche sono

archiviate nella memoria a lungo termine

ed attivate dalla memoria di lavoro

durante l’elaborazione





Le conoscenze non linguistiche

Archiviate nella memoria a lungo termine come

rappresentazioni astratte

Vengono costruite attraverso l’esperienza diretta e

riguardano la conoscenza della realtà fisica e sociale.

Servono ad interpretare la realtà e ad attribuire il

significato a oggetti, eventi, situazioni e comportamenti

altrui





In che modo le conoscenze guidano la

comprensione?

Le informazioni esplicite nel racconto

rimandano alla conoscenza precedente

sulla base della quali si interpreta il

racconto e si formulano ipotesi su:

Ciò che non è stato

detto ma è

sicuramente accaduto

Ciò che ancora non è

accaduto ma

presumibilmente

accadrà








Comprensione orale nei bambini bilingui

Vocabolario –

Comprensione del testo orale +

Indicazione: l’orale deve precedere lo scritto

L’orale favorisce lo scritto

%B

am

bin

i con c

om

pete

nze a

ppro

priate

all’

età

Comprensione

linguistica

Produzione linguistica

Roch & Levorato

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

parole frasi testo

<24

24-36

>37

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

denom rip frasi corr ms

<24

24-36

>37

Il ruolo del tempo di esposizione nel definire il profilo linguistico:

confronto bilingui / monolingui




SVR nei bambini bilingui


che si legge


L=R x C





SVR nei bambini bilingui che imparano l’italiano

come L2: prima – seconda primaria





SVR nei bambini bilingui che imparano l’italiano

come L2: terza- quinta primaria








Già a partire dalla scuola primaria, dalla prima, la

comprensione del testo orale rappresenta il fattore primario

nella comprensione del testo scritto

- Rilevanza dei programmi di potenziamento delle abilità orali in

età prescolare

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