Comunicare = porre in comune (socializzare, condividere)

Finalit della lezione: Riflettere sulla comunicazione e sulle problematiche che ne derivano (autismo sociale; sordit ontologica) Riflettere sulla comunicazione e sulle problematiche che ne derivano (autismo sociale; sordit ontologica) capire che comunicare un bisogno naturale per luomo e per tutti gli esseri viventi capire che comunicare un bisogno naturale per luomo e per tutti gli esseri viventi Capire che trattasi di un problema (il non saper comunicare) che si riflette sulla RELAZIONE EDUCATIVA ( e sulle relazioni umane pi in generale) Capire che trattasi di un problema (il non saper comunicare) che si riflette sulla RELAZIONE EDUCATIVA ( e sulle relazioni umane pi in generale) Impostazione problematica : AFFRONTARE IL PROB. DELLA COMUNICAZIONE significa RISVEGLIARE IL SENSO DELLUMANO(il problema comunicazione e la scuola della parola, Don Milani) Impostazione problematica : AFFRONTARE IL PROB. DELLA COMUNICAZIONE significa RISVEGLIARE IL SENSO DELLUMANO(il problema comunicazione e la scuola della parola, Don Milani)

COMUNICAZIONE PROBLEMA Come PROBLEMA 1. EDUCATIVO (cosa si dice,perch ) 2. FILOSOFICO (filosofia della comunicaz.) 3. SOCIOLOGICO (microgruppi; macrogruppi- leader) 4. PSICOLOGICO, LINGUISTICO

luomo entra in comunicazione con ogni cosa abbia un senso per lui (J.L.Aranguren, Sociologia della comunicazione, Il Saggiatore, Milano 1967, p. 75) Es. di comunicazione interrotta (interferenze) Museo, esposizione darte: non capisco; telefono: non sento

Come comunica luomo? PAROLA PAROLA (attenzione ai fonemi, alle parole, alle proposizioni) COMPORTAMENTO COMPORTAMENTO (ha implicitamente potere comunicativo; fra comportamento e comunicazione c interazione)

GESTI GESTI (linguaggio cinesico; voce, abbigliamento, espressione del volto; linguaggio prossemico: corpo-spazio) ARTE, MUSICA, RELIGIONE ARTE, MUSICA, RELIGIONE (rito = comunicazione non-linguistica con la Divinit)

Livelli di comunicazione(C.W.Morris ) Distingue i SEGNI in: 1. Segnali (rinviano ad eventi fisici: es. arrossire = vergogna) 2. Simboli (sostituiscono segnali e gli oggetti segnalati; producono R) SINTATTICO: segni combinati fra loro SEMANTICO: rapporto fra segno-contenuto PRAGMATICO: rapporto segno-utente (metodo adatto allet)

Comunicazione = relazione DA A DA A Trasmette riceve Codificazione decodificazione INTENZIONALITA: INTENZIONALITA: rende la comunicazione educativa Es. trasmettere informazioni Es. mostrare il comportamento adatto

comunicazione Pu presentare ambiguit (per la plasticit del linguaggio e la capacit espressiva) Pu condizionare la selezione e linterpretazione di segni (cambia il significato) Influenzata da schemi culturali Ha una dimensione conoscitiva ed una emotiva

Comunicazione come trasmissione di contenuti, informazioni EMISSIONE CONDUZIONE MESSAGGIO RICEZIONE deve essere decifrato (codice) CANALE: naturale(voce);artificiale

Osservazioni Il segno non trasmette di per s un messaggio perch deve essere decifrato e contestualizzato Lemissione non sempre d luogo alla ricezione (pacifica o passiva) La risposta al messaggio pu anche contrastare o essere in disaccordo con lemissione

Osservazioni circa comunicazione dei media Lasswell: 1. CHI 1. CHI DICE CI (autorit, istituzione ) 2. CHE COSA 2. CHE COSA DICE (contenuti; informazione, pubblicit ) 3. A CHI 3. A CHI LO DICE (ampiezza dascolto) EFFETTI 4. CHE EFFETTI PRODUCE

Necessit nella comunicazione 1. Usare lo stesso codice del destinatario 2. Rendere compatibile gli schemi culturali (S R; E R) 3. Favorire laccoglienza affettiva/ accettazione dellAltro (altro codice, altro schema, altra persona) 4. Disponibilit al feed-back

Perch un feed-back? Es. *condizioni ambientali (eccessivo rumore, confusione) *condizioni biopsicologiche (ansia, insofferenza, emicrania) *meccanismi consci/inconsci (es. paure)

Ostacoli/limiti alla comunicazione comunicazione a senso unico se: 1. Eccessiva quantit di informazioni 2. Presupposti poco chiari 3. Conoscenze limitate 4. Codice inadeguato 5. Prospettiva rigida/ unico schema/ comunicazione 6. Egocentrismo (assenza di integrazione dei ruoli)

La comunicazione educativa quando INTENZIONALITA INTENZIONALITA obiettivi/ finalit 1. Comunicare: condividere le conoscenze, le esperienze, i pensieri (forma chiara e semplice) 2. Messaggi non solo verbali (informazioni, stile di vita, comportamenti adatti) 3. Trasmette non solo informazioni e conoscenze ma anche comportamenti

Insegnare/educare = comunicare COMUNICARE = favorire APPRENDIMENTI COMUNICARE ESPERIENZE, CONOSCENZE FACILITARE LA COMPRENSIONE LAPPRENDIMENTO esige una COMUNICAZIONE STRUTTURATA, ORDINATA, RAZIONALE

FASI DELLA COMUNICAZIONE in educazione 1. SPIEGAZIONE 2. DISCUSSIONE 3. CONTROLLO DEI PROCEDIMENTI /QUALITA EFFICACIA DELLINSEGNAMENTO

PARAMETRI DELLA COMUNICAZIONE REGOLE ( H. Schroder) 1. Chiarezza concettuale 2. Naturalezza (voce) 3. Fruibilit 4. Ordine (ricerca) 5. Stringatezza/ brevit 6. Connessione/ riassunto/ conclusione AUTOVALUTAZIONE/ VALUTAZIONE

METODOLOGIE DI COMUNICAZIONE CIRCUITO AD ANELLO (comunicazione tra 1 punto e quelli contigui) CIRCUITO A STELLA (comunicazione tra centro e punti della periferia) CIRCUITO A CANALI MULTIPLI (ciascun punto comunica con gli altri)

A livello didattico 1. Direzione verticale discendente (maestro scolaro; dallalto verso il basso; scarse possibilit di interazione) 2. Direzione verticale ascendente ( scolaro maestro) 3. Direzione orizzontale (fra scolari)

EVITARE UNA COMUNICAZIONE RISTRETTA COMUNICAZIONE RISTRETTA = GERARCHICA La comunicazione deve consentire di apprendere Il modello comunicativo offre scambio di conoscenze considerare lECOLOGIA COGNITIVA (contesto, pensiero individuale, istituzioni sociali sapere pubblico- media: elementi intereagenti tra loro) APPROCCIO OLISTICO / sistema/ fattori/processi

Ecologia cognitiva (G.Bateson 1976) Ecologia cognitiva (G.Bateson 1976), cio: Problematica relativa alla comunicazione Informazione diventa sempre pi la principale fonte di sviluppo e una delle risorse base per essere competitivi (A. Piromallo, p.151, in F.Cambi (a cura di), Nel conflitto delle emozioni, Armando, Roma 1998) Valore del sapere (societ della conoscenza; esplosione dei processi comunicativi) Uomo/ambiente = sistema complesso, costituito da pi strutture (Bronfenbrenner, 1979); t. del campo di Kurt Lewin (nella situazione sono presenti pi fenomeni)

Forme di comunicazione e tempo storico Passaggio dalla galassia Gutenberg alla oralit secondaria EFFETTI: Massa di informazioni (villaggio globale) Comunicazione a livello corale (allesterno; rapporti interpersonali estesi al gruppo e alla comunit) Senso di appartenenza PENSIERO COLLETTIVO (Lvy); trasparenza sociale, tecnologica

Comunicazione efficace DIALOGICA COINVOLGIMENTO EMOTIVO ED AFFETTIVO COGNITIVO COINVOLGE IL VISSUTO EMOTIVO per comunicare/ apprendere fatti, realt , comportamenti

Rotture della comunicazione Angoscia, resistenza, fuga dalle decisioni personali, orgoglio e desiderio di possesso (k.Jaspers) Assenza di intersoggettivit aperta al confronto, autotrasparente (manca comprensione)

Come accedere allAltro? Husserl, Ricoeur ENTROPATIA atteggiamento spirituale che permette di penetrare nellintima esperienza altrui un modo simpatetico di con-sentire con laltro CORPO-EMOZIONI-STATI DANIMO rivelano laltro EMPATIA RECIPROCITA (cosa sono io per laltro, cos laltro per me)

Modalit di relazione 1. Incomprensione: aggressivit, violenza, sopraffazione 2. Conoscenza: comprensione, integrazione

Educazione come RELAZIONE CONTESTUALIZZATA STORICAMENTE 1. RELAZIONE 2. IL POSSIBILE a) ogni evento educativo deve caratterizzarsi come uno sforzo di costruzione di senso, per maestro e allievo (P. Bertolini) b) levento educativo si connota nella relazione c) levento educativo si specifica come apertura al possibile, pertanto non ripetitivo n ancorato alla tradizione, ma aperto allinnovazione

La RELAZIONE EDUCATIVA, luogo della comunicazione Luogo di comunicazione Luogo di cura categorie fondative Luogo di responsabilit dellesistenza umana Occasione di formazione COMUNICAZIONE: ascolto reciproco RELAZIONE: uscita dallautorenferenzialit CURA: diviene compito x la pienezza dellesser-ci

() Lessere/esserci , per ognuno di noi, un esistere relazionale, evolutivamente descrivibile come lemergere dalla totale dipendenza relazionale neonatale alla possibile e relativa indipendenza dellet adulta, e lo sviluppo educabile si configura come evoluzione relazionale verso linterdipendenza responsabile (L. Clarizia, Alla radice delleducativo. Allorigine delleducabilit, Anicia, Roma 2013, p. 32)

Relazionalit SIGNIFICATIVA CONDIZIONE E STRUMENTO DI SVILUPPO E EDUCAZIONE EVOLUZIONE RELAZIONALE VERSO LINTERDIPENDENZA RESPONSABILE

RELAZIONE Orizzonte e fondamento delleducativo e delleducabilit (G. Acone) Reciproco riconoscimento di unasimmetria legittimata (accolta cognitivamente, non subita o imposta) Relazione tra 2 soggetti Caratterizzata da una tensione etico-comportamentale (educatore) Orientamento teleologico

Spazio di mediazione e negoziazione Indipendenza/interdipendenza relazionale Incontro/scontro TIPI DI RELAZIONE 1. Genitoriale e didattica 2. Professioni sociali: rimuovere situazioni di disagio- bisogno-dipendenza x autonomia-indipendenza 3. Intergenerazionale (adulto/adoloscente) OBIETTIVI Sviluppo Confronto dialettico Educabilit/perfettibilit

In sintesi: Necessit di una COMUNICAZIONE EFFICACE X CREARE SOLIDARIETA ed EMPATIA ideale comunitario CON LA COMUNICAZIONE LUOMO SI CONOSCE E SI COSTRUISCE COME SOGGETTO ETICO (ib.,p.154) Effetti della molteplicit e pervasivit dei media Nuovo linguaggio (media, slogan ) Difficolt di comunicare del ns.tempo Formare SPIRITO CRITICO/SELEZ.INFORMAZIONI E CONTENUTI RELAZIONE EDUCATIVA

il problema comunicazione in Don Milani (1923-1967 ) ci si trova continuamente davanti a persone che non ragionano, non per cattiveria, ma per deficienza di quel minimo di strumentario tecnico (cognizioni, struttura mentale e dialettica comuni) senza del quale non possibile sostenere un dialogo . Ci che manca ai miei (figlioli) () il dominio sulla parola. Sulla parola altrui per afferrarne lintima essenza e i confini precisi, sulla propria perch esprima senza sforzo e senza tradimenti le infinite ricchezze che la mente racchiude

Il messaggio di Don Milani la scuola ha un solo problema. I ragazzi che perde () e non torna a cercarli (boccia) Scuola elitaria, selettiva (aiuta i Pierini i ricchi- e non i Gianni i poveri Proposta di una scuola alternativa: 1. Non bocciare 2. A quelli che sembrano cretini dargli la scuola a pieno tempo 3. Agli svogliati basta dargli uno scopo La scuola deve dedicarsi al prossimo(collaborazione, solidariet, giustizia)

PER UNA SCUOLA ALTERNATIVA Impegno dello Stato (scuola del mattino) Impegno dei Sindacati (doposcuola) Contenuti: sociali e politici (concreti) SI STUDIA IL GIORNALE E LO SCAMBIO CON LESTERNO Educazione linguistica (non x retorica) per dare chiarezza al pensiero ed efficacia logico-comunicativa EMANCIPATRICE, DALLA PARTE DEGLI ULTIMI (motivazione, lavoro, interesse, PAROLA: IL LINGUAGGIO IL PRIMO POTERE Posizione critica: Esame = voto= diploma (esemplificazione); bocciatura per gli svogliati. Questa una scuola superficiale e antidemocratica; la scuola deve essere EMANCIPATRICE, DALLA PARTE DEGLI ULTIMI (motivazione, lavoro, interesse, PAROLA: IL LINGUAGGIO IL PRIMO POTERE

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