Competenze per una ‘buona scuola’: quale rapporto tra nuove Indicazioni ed Invalsi?

Valutare le competenze: Indicazioni Nazionali per il Curricolo e rilevazioni

Invalsi Bruno Losito

Asti, 8 novembre 2014

Indicazioni Nazionali e competenze Attuali prove Invalsi

Quadri di riferimento Caratteristiche delle prove

Disegno e periodicità delle rilevazioni

Diverse dimensioni di una competenza aspetti cognitivi (conoscenze e abilità) aspetti metacognitivi aspetti affettivo-motivazionali

Attualmente a livello internazionale soltanto PISA si propone di rilevare ‘competenze’

Nelle stesse Indicazioni Nazionali si indica la necessità di raccordare le prove utilizzate nelle rilevazioni Invalsi a quanto in esse previsto

L’ultimo decreto relativo al SNV rende ancora più necessario questo raccordo

Che cosa misurano attualmente le prove Invalsi? in passato per quanto dichiarato nei QdR attuali

QdR Italiano – Obbligo padronanza linguistica (oralità, lettura,

scrittura; conoscenze e abilità di riflessione metalinguistica)

competenze sottese alla comprensione della lettura (pragmatico-testuale, lessicale, grammaticale)

competenze di lettura competenze grammaticali

«Le prove INVALSI, anche per motivi di tipo tecnico-organizzativo (elevato numero di studenti, esigenza di correzione uniforme, ecc.), sono circoscritte alla valutazione della competenza di lettura (intesa come comprensione, interpretazione, riflessione su e valutazione del testo scritto, avente a oggetto un’ampia gamma di testi, letterari e non letterari) e delle conoscenze e competenze grammaticali, il cui apprendimento è previsto nelle indicazioni curricolari dei vari gradi di scuola.»

‘Aspetti’ della comprensione della lettura1. Comprendere il significato, letterale e figurato, di parole ed espressioni e riconoscere le relazioni tra le parole

2. Individuare informazioni date esplicitamente nel testo

3. Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.

4. Cogliere le relazioni di coesione e di coerenza testuale (organizzazione logica entro e oltre la frase)

5a. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse

5b. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse

6. Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/ o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale

7. Riflettere sul testo e valutarne il contenuto e/o la forma alla luce delle conoscenze ed esperienze personali.

Tipologia dei quesiti a risposta chiusa a risposta aperta (univoca e articolata)[Distinzione ricalcata su quella operata nelle

indagini comparative internazionali, in particolare PISA. Così come i criteri di attribuzione dei punteggi – partial credit]

anno classe itemAspetti

Totale1 2 3 4 5a 5b 6 7

2013

II primaria

va 1 4 4 3 7 1 1 0 21

% 4,8 19,0 19,0 14,3 33,3 4,8 4,8 0,0 100,0

V primaria

va 3 7 4 5 6 5 2 0 32

% 9,4 21,9 12,5 15,6 18,8 15,6 6,3 0,0 100,0

I secondaria I gr.

va 3 3 7 6 12 1 3 1 36

% 8,3 8,3 19,4 16,7 33,3 2,8 8,3 2,8 100,0

III secondaria I gr.

va 6 3 2 2 10 6 1 3 33

% 18,2 9,1 6,1 6,1 30,3 18,2 3,0 9,1 100,0

II secondaria II gr.

va 4 13 7 4 12 6 7 0 53

% 7,5 24,5 13,2 7,5 22,6 11,3 13,2 0,0 100,0

Totale

va 17 30 24 20 47 19 14 4 175

% 9,7 17,1 13,7 11,4 26,9 10,9 8,0 2,3 100,0

Nel rapporto tecnico i diversi aspetti vengono aggregati in ‘processi’ (vedi PISA, dove però tale aggregazione è effettuata nei FW e guida la restituzione dei risultati)

PROCESSI 2012ASPETTI

PROCESSI 2013

Individuare informazioni2 Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.

Individuare informazioni

Ricostruire il significato del testo

1 Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole.

Comprendere e ricostruire

3 Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.

4 Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale.

5a Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

5b Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.

Rielaborare il testo

Interpretare e valutare

6 Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale.

7 Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.)

Nel passaggio dal Quadro di riferimento alle prove si determina un problema di validità di contenuto

Da dove deriva questo problema? formato delle domande

Quali possibili interpretazioni? il disegno delle rilevazioni Invalsi l’obiettivo delle rilevazioni i tempi e le risorse (anche economiche) per

la correzione delle prove la restituzione alle scuole

Se il problema è quello di contribuire a rilevare aspetti di competenza (i ‘traguardi’), le prove Invalsi, così come sono attualmente sono inadeguate

Come conciliare questa inadeguatezza con quanto suggerito dalla Indicazioni nazionali per il curricolo?

Cadenza delle rilevazioni e tempi di restituzione alle scuole

Coerenza tra contenuti delle rilevazioni e quanto si richiede agli insegnanti e alle scuole

Uso effettivo dei risultati delle rilevazioni da parte delle scuole

Grazie per l’attenzione!

bruno.losito@uniroma3.it