Codice fiscale: 80028050724 - La Scuola è nostra, miglioriamola … · 2019-12-18 · PTOF 1Pag....

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“La Scuola è nostra, miglioriamola insieme!”

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof.ssa De Gennaro Guillermina

2016/17- 2017/18- 2018/19

bh

2° Circolo Didattico “Via Firenze” Via Firenze, 12 - 70014 CONVERSANO (BA) Tel. 080/4954450 Fax 080/4090805

e-mail: [email protected] - [email protected] - sito web: www.secondoconversano.gov.it Codice fiscale: 80028050724 - Codice univoco per fatturazione elettronica: UFJCNJ

mailto:[email protected]

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http://www.secondoconversano.gov.it/

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Premessa Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) è “il documento fondamentale costitutivo

dell’identità culturale e progettuale” del 2° Circolo Didattico “Via Firenze” di Conversano. La sua funzione fondamentale è quella di: 1) informare sulle modalità di organizzazione e funzionamento dell’Istituto;

2) presentare “la progettazione curricolare, extracurricolare, educativa” che l’Istituto mette in atto per raggiungere gli obiettivi educativi e formativi;

3) orientare rispetto alle scelte fatte, a quelle da compiere durante il percorso ed al termine di esso.

Completano il documento in allegato, l’Atto di Indirizzo del Dirigente scolastico al Collegio per la stesura/revisione del PTOF, il Regolamento di Istituto, il Patto educativo di Corresponsabilità, la Carta dei Servizi scolastici, il Piano Annuale per l’Inclusività, le Griglie di

Valutazione Scuola Infanzia e Scuola Primaria ex D.Lgs. 62/2017. Pur nella molteplicità delle azioni didattiche, l’intero PTOF si caratterizza come progetto

unitario ed integrato, elaborato professionalmente nel rispetto delle reali esigenze dell’utenza e del territorio, con l’intento di formare persone in grado di pensare ed agire autonomamente e responsabilmente all’interno della società.

- Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa è elaborato ai sensi della legge

13 luglio 2015, n. 107, recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e

formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti” e suoi

decreti Attuativi in particolare DLgs. 62/2017 e DLgs. 66/2017;

- è stato redatto dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività

della scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente

scolastico con proprio Atto di Indirizzo prot. 5664/B15a del

02/11/2015;

- ha ricevuto il parere favorevole del Collegio dei docenti nella seduta del

13/01/2016;

- è stato approvato dal Consiglio di Circolo nella seduta del 14/01/2016;

- è stato aggiornato con parere favorevole del Collegio dei docenti nella seduta del

20/10/2016;

- è stato approvato nella sua revisione dal Consiglio di Circolo nella seduta del

24/10/2016;

- è stato espresso parere favorevole alla revisione annuale a.s. 2017/2018 dal

Collegio dei docenti nella seduta del 27/10/2017;


- è stato espresso parere favorevole alla revisione annuale a.s. 2018/2019 dal

Collegio dei docenti nella seduta del 25/10/2018;


- dopo l’approvazione, è stato inviato all’USR competente per le verifiche di legge

ed in particolare per accertarne la compatibilità con i limiti di organico

assegnato;

- è pubblicato nella sezione “Scuola in Chiaro” del MIUR.

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Principi del PTOF

1. Accoglienza ed inclusione

La scuola favorisce l’accoglienza degli alunni e dei genitori, l’inserimento e l’integrazione dei

primi con particolare attenzione alla fase di ingresso alle classi iniziali e alle situazioni di rilevante necessità. Particolare impegno è posto per la soluzione delle problematiche relative

ad alunni BES. 2. Rispetto, valore alla differenza e pari opportunità

La scuola si impegna a favorire la piena realizzazione di ciascuno garantendo pari

opportunità formative nel rispetto:

delle diversità

dell’identità culturale dei ritmi e dei tempi di apprendimento

delle scelte educative della famiglia

3. Partecipazione, trasparenza e legalità

La scuola garantisce una formazione efficace ed efficiente attraverso una valutazione

promozionale ed equilibrata, finalizzando il suo intervento alla pianificazione e alla risoluzione delle situazioni di disagio e di emarginazione; persegue la strada dell’efficienza, della

trasparenza e della legalità assicurando la massima partecipazione degli Organi Collegiali. 4. Diritto di scelta, obbligo e frequenza

La scuola riconosce la libertà di scelta dell’istituzione scolastica che meglio risponde alle

proprie esigenze e attese. L’obbligo scolastico e la regolarità nella frequenza vengono garantiti con interventi di prevenzione e controllo periodico della dispersione scolastica in collaborazione con le altre istituzioni interessate.

5. Innovazione curricolare

La nostra Istituzione scolastica si pone come obiettivo innovativo quello di realizzare l’intero progetto educativo - didattico avvalendosi della tecnologia come strumento funzionale a

trasformare i vecchi ambienti di apprendimento nelle nuove aule 3.0. Le difficoltà di carattere strutturale ed economico-finanziario saranno in parte superate con la

partecipazione a progetti finanziati da Enti pubblici e privati. Tra questi, un’attenzione particolare è stata rivolta agli Avvisi pubblici relativi ai Programmi Operativi Nazionali finanziati con fondi FSE e FESR ed ai Programmi Operativi Regionali, in fase di conclusione:

PON “Per la scuola- Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014/2020 Obiettivo

specifico 10.8 -Azioni 10.8.1. A1 Avviso pubblico prot. n. AOODGEFID/9035 del

13 luglio 2015, finalizzato alla realizzazione, all’ampliamento o all’adeguamento delle

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infrastrutture e dei punti di accesso alla rete LAN/WLAN – Autorizzazione

AOODGEFID/1768 del 28/01/2016

PON “Per la scuola-Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014/2020 Obiettivo

specifico 10.8 -Azioni 10.8.1. A3 Avviso pubblico prot. n. AOODGEFID/12810 del

15 ottobre 2015, interventi infrastrutturali per l’innovazione tecnologica, laboratori di

settori e per l’apprendimento delle competenze chiave - Ambienti multimediali –

Autorizzazioni prot. n. AOODGEFID/5877 del 30/03/2016

“Diritti a scuola” 2016: Avviso Pubblico n.11/2016 P.O. POR PUGLIA 2014/2020 –

Determinazione Regione Puglia n.206 del 24/03/2016.

“Diritti a scuola” 2017: Avviso Pubblico n.11/2016 POR PUGLIA FESR-FSE 2014/2020

delibera Regionale n. 1943 del 30/11/2016.

La scuola, inoltre, si impegnerà nella progettazione ed eventuale realizzazione dei percorsi

previsti dal DM 663/2016. L’intera comunità scolastica si pone come traguardo quello di realizzare per gli alunni

ambienti di "apprendimento costruttivo" sulla base del metodo della ricerca-azione e del problem solving, attraverso gruppi di lavoro opportunamente finalizzati ad una ri-costruzione partecipata del sapere.

Si vuole incentivare la evoluzione tecnologica non solo dal punto di vista metodologico - didattico ma anche dal punto di vista strutturale, per cui sarà prioritario supportare da un lato

la formazione dei docenti, dall’altro una funzionale organizzazione degli spazi e degli arredi per far sì che i ragazzi utilizzino appieno tutte le potenzialità offerte dai nuovi strumenti. A tale scopo la scuola si impegnerà a sviluppare la connettività senza fili in aree interne ai plessi

scolastici per la fruizione di contenuti digitali.

OBIETTIVI GENERALI DEL PROCESSO FORMATIVO Il Processo formativo di codesta Istituzione scolastica intende caratterizzarsi per:

una riorganizzazione del tempo-scuola in cui lo 'spazio temporale' del processo di

apprendimento non si esaurisca nell'arco dell'attività didattica svolta in classe ma permetta di dilatare i tempi di studio scolastico e ‘domestico' interconnettendoli

reciprocamente. In quest'ottica l'allievo avrebbe un supporto online per lo studio che permetterebbe uno scambio proficuo di informazioni e di contenuti didattici mediante internet e i servizi che esso offre;

una riorganizzazione didattico - metodologica implementando paradigmi didattici che hanno bisogno di una rete di trasmissione dati come supporto. Si pensi ad una

nuova didattica che sappia relazionarsi con le menti 'veloci' dei ragazzi, passando da un modello di scuola che 'eroga' contenuti ad una scuola che 'sostiene' e guida i ragazzi ad acquisire saperi, abilità e competenze. Uno spostamento dal modello 'piramidale' della

classe a quello 'orizzontale' del social network con un'attenzione particolare al metodo learning by doing;

l’innovazione curricolare: essa si incentra principalmente sull’articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti dalla stessa o da diverse classi e sulla flessibile aggregazione delle discipline. Il ripensamento degli spazi e dei tempi

dell’apprendimento si basa sul principio pedagogico del “curricolo implicito” e del “curricolo per competenze trasversali”. La scelta di valorizzare il curricolo implicito

porta a superare il setting tradizionale una classe/un’aula: attraverso l’uso delle TIC si organizza lo spazio in modo funzionale a diversificate situazioni di apprendimento

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(spazi per esplorare, per costruire, per condividere, per esporre, per rielaborare). L’obiettivo è caratterizzare gli ambienti in modo funzionale alle competenze che si

intendono sviluppare. La didattica per competenze trasversali si basa sul principio che le competenze sono trasferibili (sono strutture mentali utilizzabili in diversi campi, la loro trasferibilità è di per sé generativa di conoscenza) e sono operative (si connotano

per la loro usabilità, superando la dicotomia fra sapere e saper fare). Si investe sul valore formativo delle discipline, impostando la didattica in modo che le competenze

vengano trasferite da un ambito disciplinare all’altro; l'uso di contenuti digitali: la diffusione della cultura digitale e la produzione di

contenuti e libri digitali non devono essere la semplice digitalizzazione del vecchio

manuale cartaceo o la trasposizione di contenuti tradizionali in formato elettronico, ma si devono configurare come strumenti adeguati agli stili cognitivi dei nostri nativi

digitali e agli ambienti di apprendimento interattivi.

La scuola si impegna e organizza funzionalmente tutte le risorse umane e materiali al fine di:

considerare e vivere la diversità come valore; garantire la piena accoglienza, promozione e valorizzazione delle diversità individuali,

sociali e culturali; offrire pari opportunità e dignità con un’organica e funzionale progettazione,

programmazione e realizzazione di piani personalizzati; creare un clima sereno ed idoneo atto a favorire il ben-essere quotidiano a scuola; formare l’uomo e il cittadino nel quadro dei principi fondamentali affermati dalla

Costituzione della Repubblica Italiana e dalla Convenzione ONU sui diritti dell'infanzia e dell'adolescenza;

favorire la maturazione dell’identità, la conquista dell’autonomia e lo sviluppo delle competenze e del senso di cittadinanza;

promuovere la prima alfabetizzazione culturale; permettere agli alunni di fruire di risorse digitali nella didattica di classe; realizzare la continuità pedagogica, curriculare ed organizzativa nell’ambito del sistema

formativo istituzionalizzato con particolare riferimento alla Scuola dell’Infanzia e alla Scuola Secondaria di primo grado.

La scuola opera responsabilmente affinché tutti gli alunni siano:

guidati ad esprimere le proprie idee, a diventare consapevoli delle proprie azioni; sostenuti nella progressiva autonomia di giudizio, di scelta, di assunzione di impegni;

aiutati a diventare cittadini con pari dignità ed uguaglianza senza alcuna distinzione; invogliati alla coerenza verso gli ideali assunti; incoraggiati a lavorare in gruppo, autonomamente e ad essere di vicendevole aiuto e

sostegno; stimolati a riflettere sulle esperienze concrete e sui rapporti umani in una dimensione di

condivisione e rispetto per l’altro; educati alla comprensione e alla cooperazione interculturale e al processo di

integrazione;

sensibilizzati ai principi della legalità, ai problemi ecologici, al risparmio energetico, al rispetto delle norme stradali, di sicurezza e dei servizi di pubblica utilità.

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Presentazione della Istituzione scolastica

Il 2° Circolo Didattico “Via Firenze” di Conversano nasce nell’anno scolastico1977-78.

Esso opera, per lo più, in un contesto socioeconomico medio-alto e si attiva nel proporre

un’offerta formativa varia e ricca di opportunità scolastiche ed extrascolastiche.

Si propongono, infatti, percorsi formativi multidisciplinari, viaggi di istruzione, visite guidate,

visioni di film presso sale cinematografiche, rappresentazioni teatrali in loco e non, progetti

PON e PTOF al fine di rispondere adeguatamente alla variegata realtà socio-culturale che

rappresenta l’utenza del nostro Circolo. Nell’ambito della sua azione pedagogico-didattica, la

scuola presta particolare attenzione a quei casi di alunni le cui famiglie versano in condizioni

economiche disagiate attivandosi in azioni di fund raising sul territorio per garantire a tutti le

medesime opportunità formative.

Il fenomeno dell’insediamento di gruppi di extracomunitari, sempre più numerosi,

impone poi un’attenta e puntuale opera di educazione interculturale, a garanzia

dell’inclusione scolastica e sociale.

La Scuola assume, pertanto, la funzione alta e nobile di produttrice di cultura, di soggetto

unificante e vivificante della comunità, aprendosi al territorio per divenirne motore di crescita,

veicolo di progresso e autentico modello di comportamento.

L’ambito territoriale del 2° Circolo Didattico di Conversano è piuttosto ampio per la

presenza capillare di sezioni di Scuola dell’Infanzia e di plessi di Scuola Primaria distribuiti fra i diversi quartieri del paese. Un plesso comprendente alunni di Scuola dell’Infanzia e Primaria ha sede nella frazione di

Triggianello, a 7 km. di distanza dal centro di Conversano. Il Circolo conta 3 plessi di Scuola Primaria e 4 plessi di Scuola dell’Infanzia.

Scuola Primaria plesso “Via Firenze”

Scuola Primaria plesso “Via Guglielmi” Scuola Primaria plesso” S. Francesco D’Assisi” (Triggianello) Scuola dell’Infanzia plesso “Via Sassari”

Scuola dell’Infanzia plesso “Tre Pergole” Scuola dell’Infanzia plesso “Via Firenze”

Scuola dell’Infanzia plesso” S. F. D’Assisi” (Triggianello)

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Il Piano Triennale dell’Offerta Formativa (PTOF) vuole essere la Carta d’Identità del 2°

Circolo Didattico “Via Firenze” e come tale intende mettere a conoscenza del territorio la sua identità culturale e progettuale pienamente rispondente agli standard nazionali di

apprendimento e alle esigenze culturali e sociali del territorio.

È improntato ai principi di:

VALORE ALLA

DIFFERENZA

PARTECIPAZIONE

DEMOCRATICA

ACCOGLIENZA

INCLUSIONE

IMPARZIALITA’ TRASPARENZA

SOLIDARIETA’

INCLUSIONE

TRASPARENZA

LEGALITÀ

EFFICACIA

TRASPARENZA

PARI

OPPORTUNITÀ

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Priorità, traguardi ed obiettivi

In riferimento al DPR n.80/2013 e ss.mm.ii, in seguito alla compilazione e alla revisione del Rapporto di Autovalutazione, attraverso i descrittori messi a

disposizione dall’INVALSI e dall’ISTAT, si può affermare quanto segue. La scuola, in generale, evidenzia il raggiungimento di un buon livello di successo

formativo grazie alle attività sia curricolari che extracurricolari messe in atto.

Individuazione delle priorità

Come previsto dalla legge 107/15 che ha introdotto la dotazione organica per il potenziamento, finalizzata alla programmazione di interventi mirati al miglioramento dell'offerta formativa, ogni scuola è chiamata ad individuare delle priorità d'intervento per il

raggiungimento degli obiettivi formativi che, ovviamente, non possono prescindere da quanto formulato nel RAV dell’Istituto.

Le priorità e i traguardi individuati nel RAV sono in sintesi: Ottenere esiti più uniformi nelle varie classi riguardo alle prove standardizzate

nazionali;

Potenziare le competenze chiave europee in lingua italiana e in matematica

(curricolo verticale articolato per competenze), comunicazione in lingua inglese

e competenze digitali (Coding).

L’analisi presente nella sezione 2.2. del RAV (Risultati di apprendimento nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica), aggiornata secondo i dati INVALSI

recentemente restituiti, ha messo in luce i seguenti punti di forza: nelle classi 2^, in italiano il punteggio medio è al di sopra rispetto a quello conseguito a

livello nazionale, nella macro area Sud e regionale, pur rilevandosi la disomogeneità dei

risultati tra le singole classi;

in matematica il punteggio medio è decisamente superiore sia nelle due macro aree sia

rispetto al punteggio nazionale;

nelle classi 5^, il punteggio medio ottenuto in italiano risulta al di sopra rispetto alle tre

aree di confronto; al contrario, in matematica il risultato è inferiore al punteggio

conseguito in Puglia e a livello nazionale, in linea con il punteggio della macro area Sud;

in riferimento alle prove di lingua inglese, introdotte nell’anno scolastico 2017/18, si rileva

che nella prova di Reading i risultati sono appena al di sotto della media ottenuta a livello

nazionale e regionale ma in linea con il punteggio della macro area Sud; decisamente

positiva la prova di Listening in riferimento a tutte le aree di confronto.

Punti di debolezza: i risultati ottenuti dalle singole classi 2^ e 5^, sia in lingua italiana sia in matematica,

sono disomogenei tra le classi.

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Ulteriori obiettivi che la scuola ha scelto di perseguire:

Questa Istituzione scolastica si pone come obiettivo innovativo quello di realizzare l’intero

progetto educativo-didattico avvalendosi della tecnologia come strumento funzionale a trasformare i vecchi ambienti di apprendimento nelle nuove aule 3.0.

Si vuole valorizzare la rivoluzione tecnologica, non solo dal punto di vista metodologico - didattico ma anche dal punto di vista strutturale, per cui sarà una priorità supportare la didattica e la formazione dei docenti con un’attenta evoluzione degli spazi e degli arredi per

far sì che i ragazzi utilizzino a pieno tutte le potenzialità offerte dai nuovi strumenti. La scuola, inoltre, intende potenziare le competenze linguistiche e le abilità comunicative in

L2 al fine di promuovere nell’alunno la consapevolezza sociale, la comprensione ed il rispetto di stili di vita diversi ma anche di punti di vista e opinioni a volte contrastanti. Il diverso codice linguistico è un mezzo di promozione individuale e sociale, è uno strumento di

organizzazione delle conoscenze attraverso il quale il bambino ha la possibilità di arricchire il proprio bagaglio cognitivo, di conoscere e accettare contesti culturali diversi dal proprio, di

assumere comportamenti orientati alla solidarietà e all’accoglienza. Offre inoltre la possibilità di ampliare la sfera dei rapporti con altre persone, disponendo al dialogo e alla comprensione reciproca.

Le modalità con cui si intendono raggiungere gli obiettivi prefissati e descritti, non soltanto nel RAV, sono:

migliorare la progettazione attraverso l’utilizzo di una didattica innovativa e laboratoriale

che abbia come fine lo sviluppo delle competenze, attraverso la diversificazione degli

stimoli, delle consegne, dei percorsi di apprendimento, adeguando i processi di

insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo;

aumentare le attività e le azioni finalizzate a promuovere negli alunni la conoscenza critica

della realtà e della sua complessità.

In relazione a quanto esposto, per il raggiungimento degli obiettivi prefissati nella programmazione di interventi mirati al miglioramento dell'offerta formativa, vengono individuati in ordine di priorità i seguenti campi di potenziamento: Priorità 1) Potenziamento linguistico

Valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione europea, anche mediante

l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning(CLIL).

Priorità 2) Potenziamento scientifico

Potenziamento delle competenze logico- matematiche e scientifiche.

Priorità 3) Potenziamento umanistico socio-economico e per la legalità

Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e

del bullismo, anche informatico (cyberbullismo); potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati

e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore.

Priorità 4) Potenziamento artistico e musicale

Potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia

dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e

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dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori.

Priorità 5) Potenziamento motorio

Potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati ad uno stile di vita sano, con particolare riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica, allo sport e al gioco

didattico. Priorità 6) Potenziamento laboratoriale

Sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla

produzione.

Proposte e pareri provenienti dal territorio e dall’utenza L’Offerta educativa e culturale della Istituzione scolastica si arricchisce sempre più grazie ad un costante e sinergico rapporto con le realtà culturali presenti nel territorio.

L’ambizioso progetto che il 2° Circolo Didattico “Via Firenze” si propone di realizzare è quello di caratterizzarsi non solo quale luogo di formazione e di acquisizione di contenuti

culturalmente rilevanti, ma anche un vero polo culturale al servizio del territorio creando opportunità di incontro, di crescita e confronto di idee. L’obiettivo è quello di rendere la scuola, per quanto possibile, una realtà dove si riceve e,

soprattutto, dove si produce cultura al servizio di tutti, un’autentica officina culturale.

Fermo restando la prioritaria proficua collaborazione con l'Ente locale di riferimento, i gruppi e le associazioni con cui il nostro Istituto maggiormente si relaziona sono i seguenti:

Associazione Turistica Pro Loco, Cooperativa Armida, Cooperativa Itaca, Associazione

culturale “Umanesimo della Pietra”, Fondazione “Giuseppe Di Vagno”, Centro Studi

“Maria Marangelli”, Associazione “Don Luigi Sturzo”, Società di Storia Patria per la

Puglia, Associazione APS “ Semi di carta”, Compagnia del Trullo, Università della Terza

Età, Croce Rossa Italiana, Consiglio Comunale dei Ragazzi, Biblioteca Comunale,

Biblioteca dei bambini, Associazioni sportive (A.S.D. Amatori Handball Conversano,

Eventi Sportivi, A.S.D. Azzurri Conversano, A.S.D. Pugliavventura, La Petite Etoile,

Crescamus, New Generation School), GAL sud-est barese, Università degli Studi di Bari

per le attività di Tirocinio Formativo, Teatro Pubblico Pugliese, Teatro Petruzzelli,

Associazione "Cuori con le Ali", “Associazione “Con Loro”, Gruppo Telenorba spa, Scuola

dell’Infanzia Paritaria “Oooh Issa”, Agenzia di Comunicazione Webtvpuglia.

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Inclusione

“Vi si ribadisce che l’inclusione scolastica riguarda tutti gli alunni e si realizza nell’identità stessa dell’Istituzione scolastica, impegnandone quindi tutte le componenti,

ciascuna delle quali, nell’ambito degli specifici ruoli e responsabilità, concorre ad assicurare il successo formativo degli studenti”. (L.107/2015).

Il 2°CD garantisce stabilmente a tutti gli alunni la possibilità di partecipare alla vita scolastica e di sviluppare al massimo livello le proprie potenzialità valorizzandone le differenze ed assicurando pari opportunità formative.

La DM 27/12/2012 ha riconosciuto nella scuola i BES (Bisogni Educativi Speciali), intendendo per essi qualsiasi difficoltà in ambito educativo e /o di apprendimento che richieda una

speciale attenzione da parte della scuola e che non contempli necessariamente una certificazione di deficit. Nei BES si distinguono tre categorie:

LA DISABILITA’ (Legge 104 /1992);

DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI (da distinguere in DSA, deficit del linguaggio, delle

abilità non verbali, della coordinazione motoria, dell’attenzione e dell’iperattività);

SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO-LINGUISTICO E CULTURALE.

PROGETTAZIONE EDUCATIVA

Nel Circolo, la presenza di alunni con BES ha assunto una rilevanza numerica significativa

riferibile a tutte le tipologie indicate dalla normativa; pertanto, la scuola intende valorizzare le

esperienze pregresse, il confronto interpersonale, la diversità e la solidarietà per promuovere

l’educazione integrale della personalità dei bambini e delle bambine e favorire la progressiva

maturazione dell’autonomia.

ATTIVITA’ DI INCLUSIONE

In ottemperanza alla normativa vigente, la scuola offre molteplici opportunità educative a

favore degli alunni con Diagnosi Funzionale di Disabilità, nonché degli alunni con Bisogni

Educativi Speciali (BES).

Inoltre, non sottovalutando i fattori socio-familiari, affettivi, economici che spesso

condizionano le famiglie, crea una rete di interventi che, oltre ad interessare la sfera cognitiva

di propria competenza, affronta anche i problemi riabilitativi, relazionali e sociali.

A questo fine la scuola mantiene attivi i rapporti interistituzionali con l’Ufficio di Piano

sociosanitario del territorio, con la ASL, con l’Ufficio comunale dei Servizi Sociali.

La scuola assicura:

la valorizzazione e la promozione di alunni diversabili;

la loro integrazione e inclusione nel contesto generale delle esperienze e dei processi di

apprendimento;

l’azione consapevole e responsabile dei docenti per strutturare un percorso formativo

unitario finalizzato al conseguimento della piena integrazione;

l’atteggiamento positivo e corresponsabile da parte dei docenti e degli alunni del

gruppo classe/sezione, nonché di tutto il personale della scuola, finalizzato al

miglioramento della qualità della vita dell’alunno;

la partecipazione ad iniziative promosse da altri enti ed istituzioni.

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Gli interventi sono gestiti:

mediante la stesura di uno strumento programmatico di interventi didattico-educativi

che si concretizza nel PEI (Piano Educativo Individualizzato);

nell’attenta e proficua collaborazione con le famiglie;

con la presenza dell’insegnante di sostegno, in relazione alla gravità del caso, che

collabora a pari titolo di competenza e responsabilità con i docenti di classe;

con incontri programmati con i responsabili delle agenzie educative riabilitative del

territorio;

nella formazione di gruppi finalizzati alla verifica e predisposizione di soluzioni idonee

per ogni singolo caso;

attraverso la realizzazione di UDA (Unità Didattica di Apprendimento a carattere

inclusivo) coordinate dal docente di sostegno in collaborazione con i docenti di classe

con cadenza quadrimestrale;

attraverso attività e progetti curriculari ed extracurriculari integrati con l’ausilio delle

nuove tecnologie.

Per gli alunni BES, la scuola predispone Piani Didattici Personalizzati (PDP):

per recuperare la fiducia nelle proprie potenzialità;

per superare le difficoltà in ordine alla sfera socio-relazionale, emotivo-affettiva e

cognitiva;

per agevolare il percorso formativo.

All’uopo, si promuove l’utilizzo di nuove tecnologie nella didattica quali strumenti per

favorire l’inclusione, attraverso vera interattività, personalizzazione ed

individualizzazione degli apprendimenti.

In tal senso, le strategie di intervento mireranno a:

favorire lo sviluppo di abilità linguistiche, fonetiche, fonologiche, metafonologiche e

grafiche per mezzo di software didattici;

favorire l’autonomia personale attraverso l’uso di strumenti multimediali;

sperimentare metodologie innovative per esprimersi in tutte le forme di comunicazione;

sperimentare le potenzialità dei diversi dispositivi tecnologici nella pratica quotidiana,

individuale, in piccoli gruppi e nel contesto classe;

potenziare le capacità attentive e di memorizzazione degli alunni, attraverso il

linguaggio iconico dei vari dispositivi;

potenziare le capacità logiche e di astrazione attraverso la costruzione collettiva di

mappe concettuali;

consolidare l’autonomia operativa degli alunni attraverso la costruzione e l’utilizzo di

contenuti digitali.

Vengono attivati laboratori di recupero, consolidamento e approfondimento degli

apprendimenti durante lo sviluppo dei quali la scuola è chiamata a cercare le risposte

agli effettivi bisogni dei singoli alunni.

Particolare attenzione verrà prestata alle problematiche relative all’integrazione

scolastica degli alunni BES per i quali la scuola si avvale dei seguenti organismi:

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il GLI, Gruppo di Lavoro per l’Inclusione, composto da insegnanti, genitori e operatori

dei servizi socio-sanitari, con i seguenti compiti:

1. Rilevazione dei bisogni educativi speciali presenti nella scuola:

- svantaggio sociale e culturale;

- disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici;

- difficoltà derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana e della cultura perché

appartenenti a culture diverse. Nel Circolo, infatti, risultano iscritti degli alunni stranieri

e tutte le iniziative in loro favore sono esplicitate mediante il Protocollo d’Accoglienza

(approvato dal Collegio Docenti il 27/10/2017) allegato al PTOF;

2. Confronto sui casi, consulenza e supporto ai docenti sulle strategie/metodologie di

gestione delle classi;

3. Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola;

4. Raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLHO sulla base delle

effettive esigenze;

5. Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività (PAI) riferito a tutti gli

alunni BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico.

Il GLHO, Gruppo di Lavoro per l’Handicap Operativo, dedicato al singolo alunno,

composto dagli insegnanti curriculari di classe, dall’insegnante di sostegno, dai genitori,

dagli organi designati dalla ASL e dall’Ente Locale. Il GLHO provvede alla stesura del

Piano Educativo Individualizzato (PEI), alla sua verifica in itinere, all’integrazione tra

attività scolastiche ed extrascolastiche.

GRUPPO OPERATIVO PER L’INCLUSIONE DSA

È composto da

Funzione strumentale

Docente coordinatore della classe Genitori dell’alunno Uno o più operatori ASL

Per tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, l’Istituzione scolastica elabora un documento progettuale che esplicita il percorso di personalizzazione elaborato per

ciascuno di essi (PDP) in cui sono contemplate le strategie e le modalità di intervento che il team docente predispone al momento della individuazione.

Tali interventi prevedono:

la programmazione di misure dispensative e compensative di flessibilità didattica

nel corso dei cicli di istruzione e formazione;

l’utilizzo di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e

flessibili di lavoro scolastico;

l’utilizzo di strumenti compensativi, comprese le nuove tecnologie;

la possibilità di dispensare l’alunno da alcune prestazioni non essenziali ai fini della

qualità dei concetti da apprendere;

l‘uso di strumenti compensativi per l’apprendimento delle lingue straniere finalizzati a

favorire la comunicazione verbale prevedendo anche la possibilità dell’esonero.

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VALUTAZIONE

Tutti gli alunni partecipano alle procedure di valutazione che

sono costruite secondo i principi universal design dando così a tutti gli alunni l’opportunità di dimostrare i risultati del proprio studio, le competenze acquisite e il

livello di conoscenze raggiunto;

sono complementari e fonte di informazione;

hanno lo scopo di valorizzare la differenza attraverso l’identificazione e la valutazione

dei processi e dei progressi effettuati;

sono coerenti e correlate al piano di apprendimento.

INTEGRAZIONE ALUNNI STRANIERI

L’immigrazione negli ultimi anni ha assunto una dimensione nuova e più ampia: essa infatti

non rispecchia più gli aspetti di un processo migratorio a breve termine come nel passato. I nuclei familiari sono aumentati e i progetti di soggiorno sono diventati a lungo termine. Il conseguente mutamento dello scenario scolastico, con l’arrivo costante di alunni stranieri,

impegna la scuola nella individuazione di nuovi strumenti e interventi tendenti alla valorizzazione della persona come paradigma dell’identità della scuola stessa.

La costruzione di un clima favorevole e accogliente costituisce la condizione fondamentale per rendere possibile la pacifica convivenza e la convergenza verso valori comuni attraverso il dialogo e il confronto costruttivo.

Da qui la necessità di predisporre un Protocollo di Accoglienza per gli alunni stranieri al fine di definire pratiche condivise all’interno delle scuole in tema di accoglienza, facilitando così

l’integrazione e riducendo il disagio degli alunni e degli insegnanti.

PROTOCOLLO ACCOGLIENZA ALUNNI STRANIERI

Il Collegio Docenti ha deliberato il Protocollo di Accoglienza in cui predispone una

procedura pianificata e riproducibile con la quale affrontare e facilitare l’inserimento degli alunni stranieri, in particolare di quelli che si iscrivono ad anno scolastico iniziato o che sono

di recentissima immigrazione o non hanno alle spalle un percorso scolastico regolare nella scuola italiana.

Esso si propone di:

definire pratiche condivise all’interno dell’Istituto in materia di alunni stranieri; facilitare l’ingresso nella Scuola degli alunni stranieri e sostenerli nella fase di

adattamento al nuovo ambiente; favorire un clima di accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova eventuali ostacoli alla piena integrazione;

tracciare le diverse possibili fasi dell’accoglienza e delle attività di facilitazione per l’apprendimento della lingua italiana;

promuovere la comunicazione e la collaborazione scuola-famiglia nell’ottica di un sistema formativo integrato.

PTOF Pag. 15

Il Protocollo delinea, pertanto, prassi condivise di carattere:

amministrativo e burocratico (iscrizione) comunicativo e relazionale (prima conoscenza)

educativo – didattico (proposta di assegnazione alla classe, accoglienza, educazione interculturale, insegnamento dell’italiano seconda lingua)

sociale (rapporti e collaborazione con il territorio)

BUONE PRASSI PER L’ACCOGLIENZA DEI BAMBINI ADOTTATI

La presenza di bambini adottati nella scuola italiana negli ultimi anni è in costante aumento.

È quindi importante che gli operatori della scuola siano preparati all’accoglienza dei minori

adottati in Italia e all’estero, non solo dal punto di vista organizzativo ma anche didattico e

relazionale, a beneficio di questi bambini e delle loro famiglie. Pertanto, il presente documento, consiste in un protocollo di autoregolazione interna al fine di

fornire strumenti, suggerimenti metodologici e didattici in grado di garantire il benessere

degli alunni adottati.

Il protocollo di accoglienza fa riferimento alle “Linee di indirizzo per favorire il diritto allo

studio degli alunni adottati” del 18/12/2014, dal quale sono state estrapolate le proposte operative, di seguito elencate, utili a pianificare un inserimento sereno sin dalle prime fasi del loro ingresso in classe.

In un’ottica inclusiva, vogliamo far sì che la scuola sia in grado di far vivere ai bambini

adottati ed alle loro famiglie un’esperienza scolastica positiva, in un clima di condivisione e di

collaborazione.

Come pianificare l’inserimento

Ascoltare i genitori: programmare un incontro conoscitivo tra la scuola ed i genitori al

fine di conoscere la storia adottiva del loro bambino, quanto quest’ultimo conosce

rispetto ad essa, alla sua famiglia biologica, alla sua cultura di provenienza. Da tale

incontro la scuola dovrebbe imparare che cosa sa fare il bambino, quali sono i suoi

interessi, che cosa si può fare per valorizzarlo, quali atteggiamenti/comportamenti si

dovrebbero evitare, quali sono i suoi bisogni, come rispondere ad essi nella maniera più

idonea.

Sostenere i genitori: accogliere e validare le aspettative e i timori dei genitori rispetto

all’ingresso del loro figlio a scuola, rassicurandoli e informandoli di ciò che il nostro

Istituto offre loro.

Osservare i bambini: osservare il comportamento dei bambini al fine di conoscerne

interessi, abilità, lacune, modalità di relazione. Guardare il bambino significa anche

rispettarne il passato, essere consapevoli che non è solo identificato con la famiglia

adottiva ma che in lui c’è anche la presenza della famiglia di origine.

Collaborare con i Servizi Sociali: se possibile organizzare un incontro congiunto scuola-

famiglia- rete istituzionale che ha accompagnato i genitori nel percorso dell’adozione,

nell’ottica di un lavoro di rete dove tutti gli attori sono coinvolti e condividono

informazioni e buone prassi per un’accoglienza a tuttotondo di quello specifico

bambino. Tutti dovrebbero avere la percezione di essere inseriti in una rete di supporto

reciproco, dove un clima di fiducia fa da collante tra genitori, bambini, insegnanti e

servizi.

PTOF Pag. 16

5. Il timing per l’inserimento.

È importante valutare bene: quando inserire il bambino a scuola.

Compatibilmente con la normativa vigente ed in relazione all’età del bambino, si

discute con la famiglia se inserirlo appena arrivato in Italia oppure se e quanto tempo

aspettare, in base a quali parametri scegliere l’ingresso a scuola. In linea di massima, è

preferibile non temporeggiare troppo, in quanto il bambino adottato viene spesso da un

contesto di comunità, per cui, seppur magari con regole diverse, è già abituato a stare

in relazione con altri bambini;

in quale classe.

Un inserimento ben strutturato dovrebbe consentire la scelta della miglior classe per

quello specifico bambino, che non sarà necessariamente quella dei compagni di pari

età. La legge consente infatti un inserimento graduale ed a classi aperte. Bisogna

ricordare però che per questi alunni l’instaurarsi di legami di attaccamento è un

processo difficile e doloroso, in quanto riattiva degli schemi mentali di esperienze di

attaccamento precoci che nella maggior parte dei casi sono state traumatiche o

comunque molto dolorose. Perciò, all’inserimento in classi aperte e allo spostamento in

itinere da una classe all’altra, bisognerebbe ricorrere solo se effettivamente necessario,

consapevoli che tali spostamenti rappresenteranno per il bambino adottato momenti

critici in cui si attiveranno tutte le memorie (più o meno coscienti) delle precoci

esperienze di attaccamento e di perdita delle figure significative;

per quanto tempo.

L’obiettivo che i docenti si devono porre è quello di non far vivere ai bambini

l’inserimento a scuola come una perdita, per cui il bambino va rassicurato rispetto al

fatto che il genitore lo lascia a scuola ma poi torna sempre a prenderlo. Rispetto a tale

obiettivo può essere utile un primo impatto con la scuola tramite una visita

programmata in cui il bambino entra nell’edificio scolastico con i genitori e si lascia loro

il tempo di cui hanno bisogno per esplorare e conoscere l’ambiente scuola, recependo,

se presenti, i pareri dei professionisti che seguono il minore. Se si optasse poi per un

inserimento a pieno ritmo, in cui il bambino seguirà l’orario di classe, bisogna ricordare

che per lui i tempi di concentrazione ed attenzione saranno inizialmente molto limitati.

Nella sua mente si affacceranno spesso ricordi (in termini narrativi o anche solo

emotivi) delle precoci esperienze di attaccamento e di abbandono, le quali possono

provocare sentimenti di angoscia e paura, ma anche di rabbia e di sfida nei confronti

delle nuove figure di attaccamento, quali soprattutto gli insegnanti. In tali momenti, si

potranno verificare spesso veri e propri momenti dissociativi, in cui il bambino è

fisicamente in classe ma la sua coscienza è altrove.

Il ruolo dell’insegnante

Una volta che il bambino viene effettivamente inserito in classe, diviene fondamentale il ruolo

del docente. Al fine di rendere possibile un ingresso sereno ed inclusivo egli dovrà:

rassicurare il bambino circa i suoi timori di abbandono da parte dei genitori che l’hanno

lasciato a scuola, nel caso in cui possa temere che non andranno a prenderlo. Fargli

capire che se anche loro in un preciso momento non ci sono, ci sono i docenti che si

PTOF Pag. 17

prendono cura di lui, su cui può contare, e che poi comunque loro torneranno. La

finalità di tali interventi è quella di evitare che questi bambini possano rivivere

l’esperienza della separazione come esperienza di abbandono;

creare un clima favorevole all’accoglienza e all’incontro con la storia del minore,

attraverso un atteggiamento positivo ed una disponibilità all’ascolto, ma senza

eccessiva compassione: questi bambini vogliono sentirsi ed essere trattati come i

compagni;

esplicitare le regole del gruppo classe, in quanto queste non sono universali. Il bambino

arriva da un contesto dove non necessariamente le regole e le abitudini erano le

stesse;

lasciare il tempo necessario affinché ci possa essere un assestamento linguistico.

A differenza dei bambini stranieri che giungono in Italia con la loro famiglia, in seno alla

quale conservano le loro tradizioni e la loro lingua d’origine, il bambino adottivo perde

spesso ogni contatto con la lingua madre. Ciò rappresenta per lui un’ulteriore “ferita

identitaria”, una netta cesura con la sua storia passata;

valorizzare le abilità ed unicità di ciascun bambino e quindi anche del bambino

adottato. Questi bambini infatti sono ben consapevoli delle loro lacune e poco delle loro

capacità che, seppur presenti, spesso faticano a far emergere nel gruppo classe

(probabilmente anche per l’alto livello d’ansia che provano nel periodo

dell’inserimento);

permettere al bambino di ottenere subito dei successi negli apprendimenti, riducendo

se necessario qualità e quantità delle richieste. Ciò al fine di stimolarlo e motivarlo

all’apprendimento, in quanto questi bambini arrivano spesso a scuola senza avere

nemmeno i prerequisiti per la letto-scrittura, indipendentemente dalla loro età. Come si

è già detto, i loro tempi di attenzione e concentrazione possono essere ridotti e può

essere necessario molto tempo perché i bambini adottivi si adattino ai ritmi della nostra

scuola e soprattutto perché le paure e i pensieri che spesso invadono la loro mente si

assopiscano.

Tabella delle buone prassi per l’inclusione di bambini adottati

TEMPI SOGGETTI COINVOLTI AZIONI A SCUOLA

Al momento dell’iscrizione

Genitori, Servizi

competenti e Scuola

-Acquisire documentazione

amministrativa.

-Acquisire schede sanitarie

(se necessarie ed esistenti).

Ad avvenuta iscrizione Dirigente scolastico e/o

Insegnante referente,

Genitori del bambino

adottato

-Acquisire dati informativi circa

l’alunno, la sua storia di adozione

e la conoscenza che il bambino ha

della stessa e della sua storia

precedente e condivisione delle

problematiche che si potrebbero

verificare al momento

dell’accoglienza a scuola.

PTOF Pag. 18

Prima che l’alunno sia

accolto in classe

Dirigente scolastico e/o

Insegnante referente,

genitori, Servizi

competenti

-Acquisire informazioni sul

progetto di accompagnamento

dell’alunno adottato elaborato dai

Servizi per valutare le modalità di

inserimento (quando, dove, per

quanto tempo)

-Valutare il ricorso a strumenti e

professionalità specifiche quali un

mediatore linguistico e/o culturale.


accolto in classe

Tutto il team docente -Informare i colleghi di

classe/interclasse/plesso

dell’arrivo del bambino adottato

Inizio anno scolastico o

comunque prima che

l’alunno sia accolto in

classe

Consiglio di interclasse,

Insegnante referente e/o

Dirigente scolastico e

Genitori

-Predisporre un percorso di

inserimento con programma

educativo ad hoc.

-Calendarizzazione di eventuali

momenti di verifica dello stesso.


accolto in classe

Insegnanti di classe,

alunno, genitori

Pianificare una visita alla scuola e

incontro conoscitivo con gli

insegnanti.

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Piano di Miglioramento

2015/16; 2016/17; 2017/18; 2018/19

PRIMA SEZIONE

SCENARIO DI RIFERIMENTO

A seguito del DPR n.80/2013 e successiva Direttiva n.11/2014 e L. 107/2015, nei quali viene richiesto alle scuole il procedimento di autovalutazione, dopo la compilazione e la

revisione del Rapporto di Autovalutazione, attraverso i descrittori messi a disposizione dall’INVALSI e dall’ISTAT, è emerso quanto segue:

-Area CONTESTO E RISORSE L’offerta formativa che la scuola propone alla propria utenza risulta varia e ricca di

opportunità scolastiche ed extrascolastiche per rispondere alle esigenze di una realtà socio-culturale corrispondente ad un contesto socioeconomico medio-alto. Nell’ambito della sua

azione pedagogico-didattica, tuttavia, la scuola presta particolare attenzione a quei casi di alunni le cui famiglie versano in condizioni economiche disagiate attivandosi in azioni di crowdfunding sul territorio per garantire a tutti le medesime occasioni di apprendimento.

-Area ESITI DEGLI STUDENTI

La scuola in generale evidenzia il raggiungimento di un buon livello di successo formativo grazie sia alle attività curricolari che extracurricolari inserite nel Piano dell’Offerta

Formativa. Positivi risultano gli esiti conseguiti nelle prove Invalsi, anche se non mancano alcune criticità. Il livello di cheating, riferito agli anni scolastici dal 2013 al 2016, non sembra essere rilevante in quanto i risultati sono in linea con quelli nazionali.

Relativamente agli esiti dell’anno scolastico 2015/2016, i risultati delle classi seconde in italiano sono in linea con quelli ottenuti a livello regionale, di macro area e nazionali; al di

sopra, in modo significativo, sono i risultati ottenuti in matematica. Per le classi quinte, il dato - sia in italiano che in matematica- è significativamente più alto rispetto a quelli di raffronto. La sussistente variabilità tra le classi, comunque, evidenzia un sostanziale

equilibrio tra i diversi plessi. Relativamente agli esiti dell’anno scolastico 2016/2017, i risultati delle classi seconde in

italiano sono nella media rispetto a quelli conseguiti nella macro area Sud e Puglia ma lievemente al di sotto rispetto al punteggio conseguito in Italia, pur rilevando la

disomogeneità dei risultati. In matematica, il punteggio medio è decisamente superiore sia nelle due macro aree che rispetto all’Italia. Per le classi quinte, il punteggio medio ottenuto sia in italiano che in matematica è risultato

al di sopra rispetto ai dati di confronto. Per quanto concerne gli esiti dell’anno scolastico 2017/2018, nelle classi 2^ in italiano il

punteggio medio è al di sopra rispetto a quello conseguito a livello nazionale, nella macro area Sud e regionale, pur rilevandosi la disomogeneità dei risultati tra le singole classi; in matematica il punteggio medio è decisamente superiore sia nelle due macro aree sia

rispetto al punteggio nazionale. Nelle classi 5^ il punteggio medio ottenuto in italiano risulta al di sopra rispetto alle tre

aree di confronto; al contrario, in matematica il risultato è inferiore al punteggio conseguito in Puglia e a livello nazionale, in linea con il punteggio della macro area Sud. In riferimento alle prove di lingua inglese, introdotte nell’anno scolastico 2017/18, si rileva

PTOF Pag. 20

che nella prova di Reading i risultati sono appena al di sotto della media ottenuta a livello nazionale e regionale ma in linea con il punteggio della macro area Sud; decisamente

positiva la prova di Listening in riferimento a tutte le aree di confronto. Il punto di debolezza è rappresentato dal fatto che i risultati ottenuti dalle singole classi 2^

e 5^, sia in lingua italiana sia in matematica, sono disomogenei tra le classi. Occorre, infine, evidenziare che la valutazione, in particolare nella scuola dell’obbligo, non

è semplicemente misurare il livello di competenza ma valutare la persona in tutte le sue peculiarità, considerandola nella sua dimensione cognitiva, emotivo - affettiva e

relazionale.

-Area PROCESSI – PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE

I docenti di scuola primaria e di scuola dell’infanzia, dopo un attento studio delle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione

del 2012, hanno elaborato il Curricolo Verticale di Istituto che si sviluppa dal primo anno della scuola dell’infanzia all’ultimo della scuola primaria. I docenti elaborano una

programmazione periodica delle diverse discipline e dei campi di esperienza in un’ottica di trasversalità disciplinare. La partecipazione di tutto il personale docente rappresenta l'indice di garanzia di un’offerta formativa diffusa ed equamente partecipata. La verifica

educativo - didattica e la valutazione degli apprendimenti si realizzano durante tutto l’anno con prove oggettive a scelta multipla, a risposta chiusa o aperta e con osservazioni

sistematiche, oltre che con prove soggettive personalizzate. In particolar modo per le discipline di italiano e matematica, a partire dall'anno scolastico 2015/16, i docenti elaborano prove strutturate iniziali, intermedie e finali nell’ambito della interclasse di

appartenenza, corredate di una scheda di correzione necessaria alla standardizzazione della valutazione dei risultati raggiunti nelle diverse classi. Dall’anno scolastico 2017/2018,

ai sensi del Decreto Ministeriale 3 ottobre 2017 n. 742, l’Istituzione scolastica adotta il modello della Certificazione delle Competenze che descrive lo sviluppo delle competenze

chiave e delle competenze di cittadinanza progressivamente acquisite e viene rilasciata al termine della Scuola Primaria anche in funzione orientativa verso la Scuola Secondaria di primo grado.

Nella scuola dell’Infanzia, la valutazione costituisce un processo indispensabile per riflettere sul contesto e sull’azione educativa in una prospettiva di continua regolazione del processo

avviato, tenendo presente gli stili di apprendimento di ciascuno, i ritmi di sviluppo e tutte le variabili che possono influenzare il percorso didattico intrapreso. La verifica delle conoscenze-abilità viene effettuata tramite l’osservazione sistematica dei

bambini in situazione di gioco libero e/o guidato e di schede opportunamente strutturate; alla fine di ogni unità formativa di competenza, viene rilevato il livello di apprendimento

raggiunto dagli alunni. Si tratta sempre di una valutazione intesa come strumento per dare un senso a quello che il bambino ha imparato e individuare traguardi da potenziare e sostenere.

Al termine del triennio, per ogni alunno viene compilata una scheda di passaggio nella quale sono raccolte informazioni significative sul livello di maturazione in termini di

Identità, Autonomia, Competenza e Cittadinanza. La scheda è costituita da indicatori suddivisi per competenze: LINGUISTICO-ESPRESSIVE, LOGICO-MATEMATICHE, SOCIALI, PSICO-MOTORIE.

Per ciascun indicatore vengono predisposte prove oggettive per compiti autentici trasversali ai vari campi di esperienza, coerenti con quanto previsto dalle Indicazioni

Nazionali, da somministrare a tutti gli alunni in uscita e condivisi con i docenti dell’ordine di scuola successivo. Numerose sono le iniziative per l’inclusione e la differenziazione rivolte ad alunni

diversamente abili, stranieri e BES. Inoltre, la scuola si attiva con corsi di aggiornamento /

PTOF Pag. 21

Il Piano di Miglioramento interesserà così due aree:

Area ESITI DEGLI STUDENTI PRIORITA’: Ottenere esiti più uniformi nelle varie classi riguardo alle prove standardizzate nazionali.

AZIONI:

1. Stilare ed effettuare prove di verifica iniziali, intermedie e finali comuni per tutte le classi

di scuola primaria per italiano e matematica, sullo stile di quelle dell’INVALSI, per abituarsi

a nuovi modelli di insegnamento, di apprendimento e di valutazione, creando una griglia comune di valutazione

2. Somministrare le prove secondo i criteri Invalsi 3. Confrontare i risultati, soprattutto tra le classi con lo stesso background familiare e

similitudini di contesto scolastico.

OBIETTIVI MISURABILI:

1. Avere risultati medi superiori al 70% per ogni prova somministrata, con uno scarto del 5% tra classi con lo stesso background familiare e contesto scolastico

2. Avere una collaborazione tra docenti di classi e plessi diversi per un’azione didattica più incisiva e condivisa.

RISORSE UMANE E FINANZIARIE: Tutte le insegnanti di Italiano e Matematica della Scuola Primaria dell’Istituto, impegnate

durante le ore di programmazione didattica ed educativa, senza ulteriore onere finanziario a carico dell’Istituzione.

formazione rivolti ai docenti e ai genitori. Al fine di favorire l'inclusione degli studenti con disabilità e con Bisogni Educativi Speciali

(BES), ivi compresi gli alunni stranieri ed adottati, la scuola ha istituito il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) con il compito di programmare le attività per l’integrazione scolastica

ed il coordinamento delle iniziative educative di integrazione previste dai PEI e dai PDP, nonché il Gruppo di Lavoro Operativo per l’Handicap (GLHO) per promuovere tutte le azioni di sostegno educativo - didattico rispondenti ai bisogni degli alunni in situazione di

disabilità. La Commissione Inclusione, di cui la scuola dispone, ha elaborato uno specifico Protocollo

d’Accoglienza, con apposita modulistica, al fine di rilevare opportunamente le situazioni problematiche degli alunni sopra citati.

- Area PROCESSI – PRATICHE GESTIONALI ED ORGANIZZATIVE È positiva l’organizzazione dell’Istituto, curato il passaggio delle informazioni alle famiglie

anche attraverso il sito web. L’Istituto, infatti, grazie alla collaborazione e all’impegno dei docenti, ha stretto rapporti con molti soggetti, enti, aziende che operano sul territorio e ciò rappresenta

indubbiamente un punto di forza che ha impatti positivi sulla formazione degli alunni. Dei tanti contatti con l’esterno resta una valida documentazione: gli accordi sono

formalizzati per definire i rispettivi compiti e responsabilità.

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Area OBIETTIVI DI PROCESSO PRIORITA’: Consolidare il curricolo verticale di italiano e matematica articolato

per competenze.

AZIONI DA INTRAPRENDERE NEL TRIENNIO: 1. Consolidare la formazione dei docenti sull’utilizzo delle nuove tecnologie come supporto

alla didattica e al lavoro del docente interrogandosi sulle nuove strategie metodologiche: - quali tipi di conoscenze e abilità sono imprescindibili nello sviluppo della competenza;

- quali percorsi di insegnamento/apprendimento (lezione frontale, didattica ribaltata, learning by doing, apprendimento peer to peer, role playing, problem solving, e-learning…)

sono più efficaci per far sì che ogni studente divenga consapevole del proprio apprendimento, autonomo nell’implementarlo, responsabile nel ricostruirne il senso e le motivazioni.

2. Approfondire l’analisi dei contenuti disciplinari considerando le diverse modalità con cui ogni alunno li apprende e prestare una particolare attenzione ai contenuti impliciti alle metodologie d’insegnamento e alla organizzazione del percorso scolastico.

3. Mettere in atto la progettazione curricolare verticale con incontri bimestrali di verifica tra

i docenti. RISORSE UMANE E FINANZIARIE

Esperto o ente esterno che realizzi i corsi di formazione. Insegnanti dell’Istituto coinvolti nella progettazione e nella formazione.

ELENCO DEI PROGETTI DI MIGLIORAMENTO

(secondo l’ordine di priorità)

1. Lingua digitale (formazione docenti già sviluppata negli aa.ss. 2015/16; 2016/17) 2. Matematica digitale (formazione docenti già sviluppata negli aa.ss. 2015/16;

2016/17)

3. “Imparare...ad imparare” - Recupero e potenziamento in italiano e matematica (da sviluppare nel triennio e nell’anno scolastico 2018/2019, rivolto a gruppi di alunni

di classi diverse) 4. “Geni@li con un click” (destinato agli alunni di classe 4^ a.s. 2015/2016 – agli

alunni di cl. 4^ negli aa.ss. 2016/17 – 2017/18- 2018/19)

5. “Raccontami una storia” (destinato agli alunni di classe 2^ aa.ss. 2016/17-2017/18- 2018/19)

PTOF Pag. 23

SECONDA SEZIONE

Titolo del progetto: Lingua digitale

Risorse umane impegnate: Esperto in Lingua e TIC, docenti di italiano del Circolo, un

collaboratore scolastico.

DESCRIZIONE DEL PROGETTO

Fase di PLAN – PIANIFICAZIONE

Il progetto intende attuare un percorso di formazione linguistica attraverso la conoscenza e l’utilizzo della tecnologia digitale. Il tipo di approccio è innovativo e multimediale che,

partendo da contenuti narrativi classici, giunge a generi di scrittura contemporanea. Tale scelta permetterà la fruizione di una didattica più accattivante, originale e certamente più

vicina ai nostri alunni “digital natives”. Il progetto prevede tre fasi finalizzate ad una proficua ricaduta nelle pratiche didattiche, nelle quali i docenti saranno coinvolti in attività crossmediali di lettura, scrittura e giochi linguistici per abituarsi a nuovi modelli di

insegnamento. Fasi operative:

Scrittura del terzo millennio anche in rapporto con la tradizione (App e Tool per una

didattica 2.0); scrittura collaborativa e collettiva (Wiki)

La rinascita di alcuni generi di scritti (Facebook e Twitter); approccio ludico alla

narratologia; distici, aforismi, pensieri, proverbi e scrittura sentenziosa e trans

mediale (Whatsapp, Telegram...); tra filosofia e videogiochi (Bitstrips); cittadinanza

attiva (Boomerang e Meme Creator...); quale nuovo protocollo per la comunicazione?

(E-book, E-reader, E-pub³)

OBIETTIVI MISURABILI 1. Acquisire una conoscenza completa dei meccanismi di funzionamento della lingua

mediante processi comunicativi attivati con l’uso delle TIC

2. Sviluppare la capacità di usare correttamente la lingua nella produzione e nella

ricezione, orale e scritta, in relazione agli scopi e alle diverse forme di comunicazione

3. Migliorare le competenze metodologiche, attraverso un percorso ricerca-azione con

metodologie e strategie didattiche innovative

4. Progettare in gruppo azioni didattiche in “verticale” da realizzare e valutare nelle

classi dei docenti partecipanti alle attività formative

5. Realizzare percorsi di sperimentazione sullo stimolo della formazione ricevuta

Responsabile dell’iniziativa

Dirigente Scolastico

Data prevista di

attuazione definitiva:

Aprile

2017

Livello di priorità

1

PTOF Pag. 24

Fase di DO – DIFFUSIONE E REALIZZAZIONE

Il progetto da attuare nel periodo febbraio–marzo di ogni annualità è rivolto a tutti i docenti di lingua italiana della scuola primaria. Sarà individuato un esperto di didattica della lingua e

dell’uso delle tecnologie digitali. Gli incontri in presenza privilegeranno percorsi di cooperative- learning e learning by doing. Sarà elaborata una documentazione relativa al percorso attuato.

Il corso si svolgerà nel periodo febbraio – marzo per un totale di 10 ore suddivise in quattro incontri di 2,5 ore ciascuno.

Fase di CHECK - MONITORAGGIO E RISULTATI

Sarà effettuato un monitoraggio iniziale, in itinere e finale del progetto mediante schede di rilevazione, affinché il piano proceda secondo quanto stabilito e possa essere modificato se necessario.

Fase di ACT – RIESAME E MIGLIORAMENTO

Si verificherà se il progetto viene svolto nel suo pieno potenziale. In particolare: se le azioni sono in linea con gli obiettivi

se le azioni vengono sviluppate nei tempi previsti eventuali revisioni del percorso in ordine ad obiettivi, tempi ed indicatori

MANAGEMENT DEL PROGETTO

Lingua digitale (formazione docenti)

Attività

Responsabile

Data

prevista di avvio e

conclusione

Tempificazione attività

Situazione Rosso = Attuazione non in linea con gli obiettivi Giallo = non ancora avviata/in corso e in linea con gli obiettivi Verde = attuata

G

F M A M G L A S O N D

Incontro

plenario presentazione

progetto

D.S. – Esperto

in Lingua e TIC

Febbraio

2016 Febbraio

2017

X Attuata

Attività laboratoriali

docenti

Esperto in Lingua e TIC

febbraio – marzo 2016 febbraio –

marzo 2017

x X Attuata

Conclusione D.S. - Esperto e docenti

Aprile 2016 Aprile 2017

X Attuata

PTOF Pag. 25

Titolo del progetto: Matematica digitale

Risorse umane impegnate: Esperto con competenze digitali e metodologiche, docenti di

matematica del Circolo, docenti interessati, collaboratore scolastico.

DESCRIZIONE DEL PROGETTO

Fase di PLAN – PIANIFICAZIONE

Il progetto è finalizzato a far acquisire ai docenti competenze digitali e metodologiche per svolgere in classe attività di matematica (aritmetica e geometria) utilizzando un software di

geometria dinamica (Geogebra) ed un foglio elettronico (Microsoft Excel).

OBIETTIVI Usare il foglio elettronico per la costruzione di Learning Object Usare software di geometria dinamica per costruire scenari di apprendimento e

Learning Object Attivare processi di didattica laboratoriale attraverso l’utilizzo di software di geometria

dinamica e di foglio elettronico FASI OPERATIVE

Foglio elettronico: o Interfaccia grafica di Excel

o formule o funzioni

o grafici o applicazioni didattiche

Software di geometria dinamica

o Interfaccia grafica di Geogebra o strumenti

o utilizzo o applicazioni didattiche

Fase di DO – DIFFUSIONE E REALIZZAZIONE Si adotterà una metodologia mista con una pluralità di approcci:

laboratoriale, con applicazione diretta di quanto appreso su PC personalizzato e/o cooperativo

approccio capovolto attivando una flipped classroom, fornendo in anticipo ai corsisti, su pagina web dedicata, i tutorial necessari per affrontare le tematiche di volta in volta proposte.

Il percorso formativo si svilupperà all’interno del laboratorio informatico con l’utilizzo di LIM, software di Geometria dinamica, Microsoft Excel e risorse tratte dal Web.

Il corso si svolgerà nel periodo febbraio – marzo per un totale di 10 ore suddivise in quattro incontri di 2,5 ore ciascuno.

Data prevista di attuazione

definitiva:

Aprile 2017 Responsabile

dell’iniziativa

Dirigente

Scolastico

Livello di

priorità

2

PTOF Pag. 26


Il progetto sarà monitorato attraverso tre verifiche: ex ante, per rilevare i reali bisogni formativi dei corsisti ed attestare i livelli di

partenza in itinere, per monitorare il processo di insegnamento/apprendimento durante il corso ex-post al fine di certificare le competenze acquisite.


Si verificherà se il progetto viene svolto nel suo pieno potenziale. In particolare: se le azioni sono in linea con gli obiettivi

se le azioni vengono sviluppate nei tempi previsti eventuali revisioni del percorso in ordine ad obiettivi, tempi ed indicatori

MANAGEMENT DEL PROGETTO Matematica digitale (formazione docenti)

Attività

Responsabile

Data prevista di

avvio e conclusione



G


Incontro plenario

presentazione progetto

D.S. - Esperto Febbraio 2016

Febbraio 2017

X attuata

-Attività laboratoriali -Approccio capovolto: Flipped classroom

Esperto febbraio – marzo 2016 febbraio –

marzo 2017

X X Attuata

Conclusione D.S. - Esperto e docenti

Aprile 2016 Aprile 2017

X Attuata

PTOF Pag. 27

Titolo del progetto: “Imparare… ad imparare” - Recupero e potenziamento in

Italiano e Matematica

Risorse umane impegnate: Docenti organico dell’autonomia in situazione di

contemporaneità nelle classi - collaboratore scolastico

DESCRIZIONE DEL PROGETTO Fase di PLAN – PIANIFICAZIONE

Il progetto nasce dall’esigenza di recupero, consolidamento e potenziamento per tutti quei bambini che presentano sia difficoltà di apprendimento che problematiche di comportamento, pertanto saranno rielaborati i contenuti disciplinari proposti nelle ore

curriculari e modulati sulla base delle loro reali necessità. Il percorso tenderà a sostenere l’autostima, a incrementare l’apprendimento e a creare un ambiente che faccia stare

l’alunno il più possibile concentrato. Sarà l’occasione, inoltre, per offrire opportunità educative, formative e didattiche efficaci e differenziate, valorizzare le potenzialità e le competenze di base (italiano e matematica), colmare lacune ricorrendo all’utilizzo della

metodologia di ricerca.

Fasi operative La prima fase sarà dedicata ad una attenta osservazione necessaria a capire la realtà dei bambini, i loro ritmi e stili di apprendimento e soprattutto la motivazione di ciascuno.

Seguirà una fase di recupero e consolidamento delle abilità e competenze acquisite.

Obiettivi

Accrescere interesse e partecipazione alla vita scolastica

Migliorare l’attenzione e l’autocontrollo

Potenziare e consolidare la motricità globale e fine

Potenziare l’autonomia personale, sociale ed operativa

Potenziare le abilità strumentali di base

Ampliare le conoscenze disciplinari

Recuperare e consolidare le competenze comunicative e logico-matematiche anche

attraverso l’uso di linguaggi non verbali


Il progetto sarà espletato negli anni 2015/2019 per un gruppo eterogeneo di alunni provenienti dalle varie interclassi.

Responsabile dell’iniziativa

Ins. Babbo Angela Data prevista

di attuazione definitiva:

aa.ss. 2015/16 - 2016/17 – 2017/18 – 2018/19

Livello di

priorità

3

PTOF Pag. 28

La metodologia adottata sarà quella del problem solving, della ciclicità dei concetti, dell’utilizzo di canali comunicativi diversi e dell’elaborazione di testi con l’ausilio

dell’insegnante sia a livello di lettura e comprensione, sia a livello di produzione.


La verifica iniziale, in itinere e finale, mirerà a valutare l’efficacia del metodo adottato, i

livelli di apprendimento di ciascun alunno e l’interiorizzazione dei contenuti.


Quanto emerso dalle verifiche sarà utilizzato anche per operare eventuali modifiche e per

individuare tempestivamente gli eventuali correttivi da introdurre.

MANAGEMENT DEL PROGETTO “Imparare…ad imparare” (alunni)

Attività

Responsabile

Data

prevista di avvio e

conclusione



G


Docenti organico

potenziato

Gennaio - Maggio 2016

X X X X X Attuata

Ottobre 2016 -

Maggio 2017

X X X X X X X X Attuata

Ottobre

2017 - Maggio 2018

Novembre

2018 - Maggio 2019

x x x x x x x x Attuata

Non ancora avviata/in corso e in linea con gli obiettivi

Alunni -

Questionari

– Fase

osservativa

Docenti organico

potenziato

Gennaio 2016

Gennaio

2019

X Attuata

Non ancora avviata in corso e in linea con gli obiettivi

Alunni -Fase

di recupero e consolidame

nto

Docenti organico

potenziato

Gennaio 2016 –

Aprile 2016

Gennaio 2018 –

Aprile 2019

X X X X Attuata


Alunni - Fase conclusiva

Docenti organico

potenziato

Maggio 2016

Maggio 2019

X Attuata

Non ancora avviata /in corso e in linea

con gli obiettivi

PTOF Pag. 29

Risorse umane impegnate: Esperto interno/esterno con comprovate abilità maturate in

didattica laboratoriale e uso della LIM, docenti dell’Interclasse 4^, un collaboratore scolastico.

DESCRIZIONE DEL PROGETTO Fase di PLAN – PIANIFICAZIONE ll progetto, finalizzato al consolidamento e potenziamento delle conoscenze e competenze

logico-matematiche, è rivolto agli alunni di classe 4^ delle sezioni

A-B-C-D-E a.s. 2015/16 e delle future classi 4^ aa. ss. 2016/17- 2017/18-2018/19

L’idea progettuale nasce dalla consapevolezza che la scuola primaria deve offrire ai nuovi

alunni digital natives i mezzi e gli strumenti per:

organizzare le proprie conoscenze logico-matematiche ed informatiche;

promuovere l’alfabetizzazione informatica;

potenziare la capacità di codificare e decodificare i messaggi multimediali;

facilitare in modo creativo ed innovativo gli apprendimenti;

usare le nuove tecnologie per acquisire competenze spendibili anche in futuro

finalizzate al successo formativo.

Il progetto prevede la sperimentazione di un ambiente di apprendimento informatizzato

(computer, LIM e learning object, collegamento internet, …), dove a supporto della didattica

tradizionale interviene la didattica laboratoriale e si pone l’obiettivo di trasformare le

conoscenze in competenze, necessità prioritaria in una società in continua evoluzione

dove "le conoscenze invecchiano ma le competenze restano per tutta la vita”.


Alunni

Il progetto è rivolto agli alunni della scuola primaria di classe 4^ delle sezioni A – B – C – D

– E e si realizzerà nel periodo gennaio– aprile 2016, mentre per le annualità 2016/17 –

2017/18 – 2018/19 vedrà coinvolti gli alunni delle future classi 4^.

Sono previsti 6 incontri extracurricolari per ogni classe tenuti dai docenti di classe (2 ore per

ciascun incontro dalle ore 16:00 alle ore 18:00)

Si prevede una fase di formazione, condotta da un esperto interno con comprovate abilità

maturate in didattica laboratoriale e uso della LIM per i docenti coinvolti nella realizzazione

del progetto per un monte ore complessivo di almeno 6 ore.

OBIETTIVI:

1.Progettare e realizzare percorsi didattici per rispondere ai bisogni educativi legati alle differenze dei modi di apprendere.

Titolo del progetto: “Geni@li con un click”

Data prevista di

attuazione definitiva:

Maggio 2019 Responsabile dell’iniziativa

Ins. Mastromarino Iole

Livello di

priorità

4

PTOF Pag. 30


- Controllo periodico e monitoraggio dell’andamento del progetto e dello stato dei lavori a

cura dell’insegnante FS e del DS

- Relazione finale dei docenti responsabili del progetto.

Fase di ACT – RIESAME E MIGLIORAMENTO La revisione di tale azione avverrà a conclusione del monitoraggio.

Saranno quindi valutati:

- i risultati ottenuti rispetto al raggiungimento degli obiettivi

- le modalità di lavoro in rapporto ad efficienza ed efficacia.

MANAGEMENT DEL PROGETTO

“Geniali con un click” (alunni)

Attività

Responsabile

Data prevista di

avvio e conclusione


Situazione

Rosso = Attuazione non

in linea con gli obiettivi Giallo = non ancora avviata/in corso e in linea con gli obiettivi Verde = attuata

G F

M A M G L A S O N D

Esperto

Docenti classi 4^

Gennaio –

Aprile 2016 Gennaio – Aprile 2017 Gennaio – Aprile 2018

Gennaio –

Maggio 2019

X X X X Attuata

Non ancora avviata in corso e in linea con

gli obiettivi

Fase di

formazione docenti

Esperto

Gennaio 2016

Gennaio 2017

Gennaio 2018

Gennaio 2019

X Attuata


gli obiettivi

Alunni - Questionari – Fase osservati

va

Docenti

Febbraio

2016 Febbraio

2016 Febbraio

2016

Febbraio

2019

X Attuata

Non ancora avviata/

in corso e in linea con gli obiettivi

Percorsi didattici

Febbraio – Aprile 2016 Febbraio –

X X X Attuata

PTOF Pag. 31

con l’uso della LIM

Docenti Aprile 2017 Febbraio – Aprile 2018

Febbraio –

Maggio 2019

Non ancora avviata/

in corso e in linea con gli obiettivi

Fase conclusiv

a e relazione

finale

docenti responsa

bili

Docenti

Aprile 2016 Aprile 2017 Aprile 2018

Maggio 2019

X Attuata


gli obiettivi

Risorse umane impegnate: Esperto interno/esterno in didattica innovativa di lingua

italiana docenti dell’Interclasse 2^, un collaboratore scolastico.

DESCRIZIONE DEL PROGETTO Fase di PLAN – PIANIFICAZIONE ll progetto prevede l’utilizzo di storie, fiabe, favole e racconti in chiave multimediale come

stimolo all’acquisizione delle competenze linguistiche digitali previste dalla programmazione.

L’incontro con le fiabe classiche, le favole moderne, la narrazione risulta molto stimolante

per i bambini: sollecita esperienze altamente educative sul piano cognitivo, affettivo,

linguistico e creativo; permette loro di vivere emozioni, sentimenti e di creare un proprio

mondo attraverso la finzione e l’invenzione. Per questo è bene che ogni alunno venga

coinvolto attivamente in molteplici esperienze per permettergli di sviluppare competenze a

più livelli. G. Rodari ha affermato: “La fiaba è la chiave che apre tutte le porte della realtà,

percorrendo strade nuove aiuta a conoscere e a capire il mondo in quanto è un potente

stimolo alla creatività, al pensiero divergente". Le narrazioni scelte permetteranno di

perseguire oltre al piacere dell’ascolto, del fantasticare e del vivere emozioni anche di

sviluppare via via temi che la storia stessa proporrà giungendo alla realizzazione di un

semplice ipertesto ed alla sua drammatizzazione.

Fasi operative

lettura di fiabe, storie, favole e racconti

analisi guidata della struttura di ciascuna tipologia di testo

giochi e attività per la comprensione e la rielaborazione dei contenuti

produzione e rappresentazione grafica

Titolo del progetto: Raccontami una storia

Data

prevista di attuazione

definitiva:

Maggio 2019 Responsabile dell’iniziativa

Ins. Marrone Mariangela

Livello di priorità

4

PTOF Pag. 32

realizzazione di un semplice ipertesto

drammatizzazione

Obiettivi

educare all’ascolto

favorire atteggiamenti rispettosi verso l’ambiente e le persone

stimolare la dimensione affettiva ed emotiva

avviare lì alunno ad un positivo approccio alla lettura

reperire materiale utili per condividere esperienze e risorse

favorire l’utilizzo di più codici espressivo-comunicativi verbali e non verbali

Il progetto prevede 6 incontri da 2 ore ciascuno per un totale di 12 ore per ciascun gruppo classe.


Alunni

Il progetto sarà espletato, in continuità con le precedenti annualità, anche nel periodo

gennaio-maggio del 2019.

Le fiabe, i racconti, le storie saranno letti dall’esperto/insegnante, ascoltati ed animati dagli

alunni in maniera interattiva; sarà individuata la struttura e le caratteristiche fondamentali

dei vari testi narrativi che successivamente verranno schematizzati in appositi modelli.

Il lavoro sarà di gruppo ed i bambini opereranno sempre in maniera costruttiva e con

atteggiamento collaborativo; saranno impegnati in attività laboratoriali e multimediali di

produzioni e rappresentazioni grafico-ipertestuale.

L’obiettivo finale del percorso formativo sarà costituito dalla drammatizzazione di una storia,

previa costruzione di un semplice ipertesto.


- Controllo periodico e monitoraggio dell’andamento del progetto e dello stato dei lavori con

riferimento all’interesse e alla partecipazione dimostrata dagli alunni.


La revisione di tale azione avverrà a conclusione del monitoraggio.

Saranno quindi valutati:

- i risultati ottenuti rispetto al raggiungimento degli obiettivi

- le modalità di lavoro in rapporto ad efficienza ed efficacia.

PTOF Pag. 33

MANAGEMENT DEL PROGETTO “Raccontami una storia” (alunni)

Attività

Responsabile

Data

prevista di avvio e

conclusione


Situazione

Rosso =

Attuazione non in linea con gli obiettivi

Giallo = non ancora avviata/in corso e in linea con gli obiettivi Verde = attuata

G F

M A M G L A S O N D

Esperto Docenti classi

2^

Gennaio – Maggio 2017



X X X X X Attuata

Non ancora avviata/ in corso e in linea con gli obiettivi

Alunni -

Questionari – Fase

osservativa

Docenti

Gennaio 2017

Gennaio 2018

Gennaio

2019

X Attuata


Alunni-Sviluppo del

progetto

Docenti –

Esperto

Gennaio Maggio 2017

Gennaio

Maggio 2019

X X X X X Attuata


Fase

conclusiva e relazione

finale docenti responsabili

Docenti

Maggio2017

Maggio2018

Maggio 2019

X Attuata


PTOF Pag. 34

TERZA SEZIONE

Progetto Risultati attesi Indicatori Target Risultati raggiunti

Lingua digitale

Gradimento

docenti

Migliorare le

competenze

metodologiche con

l’uso delle TIC

Aumento

percentuale

dei docenti in

grado di

utilizzare le

nuove

tecnologie

Soddisfazione di

almeno l'80%

dei docenti

L’attività ha

soddisfatto le

aspettative dei

docenti

consentendo loro di

arricchire le proprie

competenze

metodologiche

Matematica

digitale

Gradimento

docenti

Migliorare le

competenze metodologiche con l’uso delle TIC

Aumento

percentuale

dei docenti in

grado di

utilizzare le

nuove

tecnologie

Soddisfazione di

almeno l'80%

dei docenti

I docenti hanno

arricchito le

competenze

metodologiche

partecipando

attivamente a tutte

le attività proposte

“Imparare…ad imparare”

Recupero e potenziamento

in Italiano e

Matematica

Gradimento alunni

Gradimento genitori

degli alunni

partecipanti

Recupero e

potenziamento delle

competenze di base

% degli alunni

che superano

il test finale

almeno con la

sufficienza

Superamento di

almeno il 70%

degli alunni che

hanno

partecipato al

corso

(da compilare a fine

attività)

“Geni@li con un

click”

Gradimento alunni

Gradimento genitori

degli alunni

partecipanti

Consolidamento e

potenziamento delle

conoscenze e

competenze logico-

matematiche

% degli alunni

che superano

il test finale

con ottimi

risultati

Superamento di

almeno il 70%

degli alunni che

hanno

partecipato al

corso


attività)

“Raccontami

una storia”

Gradimento alunni

Gradimento genitori

degli alunni

partecipanti

Consolidamento e

potenziamento delle

conoscenze e

competenze

linguistico-

espressive

% degli alunni

che superano

il test finale

con ottimi

risultati

Superamento di

almeno il 70%

degli alunni che

hanno

partecipato al

corso


attività)

PTOF Pag. 35

AREA DELLA VALUTAZIONE

L’AUTOVALUTAZIONE DI ISTITUTO

Il momento della valutazione rappresenta l’occasione per riflettere sull’efficacia delle scelte educative, degli interventi e delle strategie messe in atto nell’organizzazione scolastica.

Nella scuola dell’autonomia è indispensabile un sistema di autovalutazione che indichi i punti di forza e gli ambiti che necessitano di correzioni o semplici modifiche in fase operativa. Già le

Indicazioni Nazionali e in seguito la Legge 107/2015 attribuiscono all’autovalutazione la funzione di introdurre modalità riflessive sull’organizzazione dell’offerta educativo-didattica, affinché la scuola tenda al suo progressivo miglioramento. Gli strumenti utili a ciò sono

costituiti dai dati elaborati e restituiti alle scuole dall’ INVALSI, dal RAV e relativo PDM. In data 21 ottobre 2015, il MIUR ha emanato la Circolare n. 47 che trasmetteva la Direttiva

n.11 del 18 settembre 2014 applicativa del Regolamento sul Sistema Nazionale di Valutazione, adottato con DPR 80/13, che ha statuito l’obbligatorietà del processo di autovalutazione per tutte le istituzioni scolastiche.

La Circolare prevede l’istituzione del Nucleo Interno di Valutazione (NIV) che ha il compito di valutare il raggiungimento degli obiettivi previsti dal Piano Triennale dell’Offerta Formativa,

sulla base degli indirizzi generali individuati dal Piano di Miglioramento, con particolare riferimento ai processi e ai risultati che attengono all’ambito educativo e formativo, al fine di progettare le azioni di miglioramento della qualità del servizio.

Il NIV, a conclusione dell’anno scolastico, elabora il Rapporto di Autovalutazione, lo strumento che costituisce la base per individuare le priorità di sviluppo verso cui orientare il Piano di

Miglioramento. La nota ministeriale n. 1865 del 2017, infine, avente per oggetto indicazioni in merito a valutazione, certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di

istruzione, ha ulteriormente chiarito tra l’altro la valutazione nel primo ciclo di istruzione, l’ammissione alla classe successiva nella scuola primaria, la valutazione degli alunni con

disabilità, la certificazione delle competenze e le novità delle prove Invalsi per la scuola primaria, compresa la partecipazione alle stesse prove degli alunni con disabilità o con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA).

LA VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI

LA NORMATIVA

La Legge 107/ 2015, il D.Lgs n. 62 del 13 aprile 2017 e il successivo D.M. 742/2017, la C.M. n. 1865 del 10 ottobre 2017 affrontano la problematica della valutazione degli apprendimenti,

della certificazione degli apprendimenti e degli Esami di Stato per tutto il primo ciclo di istruzione.

In particolare, nel D.Lgs n. 62 del 13 aprile 2017 si esplicita l’adeguamento della normativa in materia di valutazione e certificazione delle competenze attraverso la revisione delle modalità di valutazione e certificazione delle competenze, mettendo in rilievo la funzione formativa e di

orientamento della valutazione. Fasi della valutazione

Il percorso di valutazione viene declinato in quattro fasi che coinvolgono i docenti delle singole discipline, il team docente ed il Collegio dei docenti: 1° FASE: costituita dall’analisi dei prerequisiti e viene effettuata dal singolo docente di

ciascuna disciplina attraverso prove di ingresso comuni e osservazione in classe. 2° FASE: costituita dalla valutazione del docente, attraverso un’analisi del percorso

complessivo dell’allievo che terrà conto tra l’altro, di: livello di partenza

PTOF Pag. 36

atteggiamento nei confronti della disciplina

metodo di studio

costanza e produttività

collaborazione e cooperazione

consapevolezza ed autonomia di pensiero

Relativamente al numero minimo di verifiche scritte proposte per ciascun quadrimestre, il

Collegio ha stabilito:

I° QUADRIMESTRE

Numero minimo verifiche

II° QUADRIMESTRE

Numero minimo verifiche

VERIFICHE SCRITTE 2 (iniziale e intermedia) 1(finale)

3° FASE: costituita dalla valutazione complessiva del team docente dove, accanto al giudizio proposto dal docente curriculare, intervengono altri elementi utili a completare la valutazione complessiva e a stendere il giudizio finale, che sarà poi riportato sul documento di

valutazione. La valutazione complessiva è espressa con notazione numerica, in decimi, di norma non inferiore al 6.

I docenti che svolgono insegnamenti curricolari per gruppi di alunne e di alunni, i docenti incaricati dell’insegnamento della religione cattolica e di attività alternative all’insegnamento della religione cattolica e i docenti previsti nel Piano di Miglioramento (PDM) partecipano alla

valutazione degli alunni che si avvalgono dei suddetti insegnamenti. La valutazione è integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo degli

apprendimenti raggiunto. La valutazione periodica e finale degli apprendimenti è riferita a ciascuna delle discipline di studio.

Sono oggetto di valutazione anche le attività svolte nell’ambito di “Cittadinanza e Costituzione”; la loro valutazione trova espressione nel complessivo voto delle discipline

dell'area storico-geografica e del Comportamento ai sensi dell'articolo I della Legge 169/2008. Per l'insegnamento della religione cattolica, viene redatta a cura del docente e comunicata alla famiglia, per gli alunni che di esso si sono avvalsi, una speciale nota, da consegnare

unitamente alla scheda o alla pagella scolastica, riguardante l'interesse con il quale l'alunno segue l'insegnamento e il profitto che ne trae. Per gli alunni che si avvalgono di attività

alternative, è prevista una nota distinta con giudizio sintetico sull’interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti. Il team docente, quindi, esprimerà un giudizio sulla proposta valutativa di ogni singolo

docente, tenendo fermi i criteri valutativi che possono essere sintetizzati nei seguenti punti: 1. proposta del docente

2. livello di partenza e percorso di sviluppo

3. impegno e produttività

4. capacità di orientarsi in ambito disciplinare ed acquisizione di un personale progetto

curricolare

5. risultati di apprendimento.

4° FASE: costituita dalla certificazione delle competenze come atto conclusivo della valutazione e stabilisce quindi il livello di competenze raggiunto dall’alunno nei diversi ambiti

previsti dalla vigente normativa al termine della scuola primaria. La scuola ha utilizzato, fin dagli scorsi anni scolastici, forme di Certificazione delle

Competenze, accogliendo il modello sperimentale proposto dal MIUR, al fine di attivare un percorso di riflessione e innovazione per una definizione formalizzata delle competenze da conseguire al termine di ogni anno. Dall’anno scolastico in corso, ai sensi del Decreto

PTOF Pag. 37

Ministeriale 3 ottobre 2017 n. 742, il Modello della Certificazione delle Competenze viene adottato dall’Istituzione scolastica con provvedimento del Ministro dell’Istruzione. La stessa,

rilasciata al termine della scuola primaria, descrive lo sviluppo delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza progressivamente acquisite, anche in funzione orientativa verso la scuola secondaria di primo grado.

Modalità di comunicazione della valutazione alle famiglie

- Colloqui individuali previsti nel Piano delle Attività

- Colloqui occasionali

- Eventuali comunicazioni inviate ai genitori

La scuola si deve fare carico di assicurare alle famiglie una tempestiva informazione sul processo di apprendimento e la valutazione dei propri figli nel pieno rispetto delle norme

vigenti sulla privacy.

Organizzazione, procedure, criteri e modalità di valutazione

La valutazione periodica e finale degli apprendimenti (scrutini) sarà effettuata nella scuola

primaria dal docente, ovvero collegialmente dai docenti contitolari della classe, presieduti dal Dirigente scolastico o da un suo delegato, con deliberazione assunta, se necessario, a maggioranza.

I docenti di sostegno, contitolari della classe, partecipano alla valutazione di tutti gli alunni della classe, avendo come oggetto del proprio giudizio, relativamente agli alunni disabili, i

criteri di cui all’art. 314 comma 2 del Testo Unico (D.Lgs. 297/94); nel caso in cui su un alunno ci siano più insegnanti di sostegno, essi si esprimeranno con un unico voto.

Il personale docente esterno e/o gli esperti di cui si può avvalere la scuola, che svolgono ampliamento o potenziamento dell’offerta formativa, ivi compresi i docenti incaricati delle attività alternative all'insegnamento della religione cattolica, dovranno fornire ai docenti della

classe preventivamente gli elementi conoscitivi in loro possesso sull’interesse manifestato e il profitto raggiunto da ciascun alunno.

1. Scuola primaria

Le alunne e gli alunni della scuola primaria sono ammessi anche in presenza di livelli di

apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione. Pertanto l’alunno viene ammesso alla classe successiva anche se in sede di scrutinio viene attribuita una valutazione con voto inferiore a 6/10 in una o più discipline, da riportare nel documento di valutazione.

A seguito della valutazione periodica e finale, la scuola provvede a segnalare tempestivamente ed opportunamente alle famiglie delle alunne e degli alunni eventuali livelli

di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione e, nell'ambito della propria autonomia didattica ed organizzativa, attiva specifiche strategie e azioni che consentano il miglioramento dei livelli di apprendimento. Elabora, pertanto, attività di

potenziamento e recupero specificate nel PDM. I docenti della classe in sede di scrutinio, con decisione assunta all’unanimità, possono non

ammettere l’alunna o l’alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da specifica motivazione. In tale caso saranno convocati personalmente i genitori.

Rilevazioni nazionali Invalsi - Scuola Primaria

Alle ordinarie modalità di valutazione si affiancano anche le prove dell’Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema Educativo d’Istruzione Nazionale (INVALSI), la cui finalità, già

PTOF Pag. 38

prescritta dal D.Lgs. 286/2004, consiste nel progressivo miglioramento e armonizzazione del sistema dell'istruzione.

L’INVALSI effettua rilevazioni nazionali sugli apprendimenti delle alunne e degli alunni in italiano, matematica e inglese in coerenza con le Indicazioni Nazionali per il curricolo. Tali rilevazioni sono svolte nelle classi seconda e quinta di scuola primaria, come previsto

dall'articolo 6, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 28 marzo 2013, n. 80, ad eccezione della rilevazione di inglese effettuata esclusivamente nella classe quinta.

Il D.Lgs. 62/2017 conferma che le rilevazioni degli apprendimenti contribuiscono al processo di autovalutazione delle scuole e forniscono strumenti utili al progressivo miglioramento dell’efficacia dell’azione didattica; per la scuola primaria, se ne sottolinea la necessaria

coerenza con le Indicazioni Nazionali del primo ciclo. Per la rilevazione di inglese, l'INVALSI predispone prove di posizionamento sulle abilità di

comprensione e uso della lingua, coerenti con il Quadro Europeo Comune di Riferimento (QCER) per le lingue.

Valutazione del comportamento Com’è noto, la Legge 169/2008 ha introdotto la definizione di “Valutazione del

comportamento" ma il nuovo Decreto sulla valutazione interviene sulla questione in relazione a due diversi livelli:

1. in linea generale, la valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle

competenze di Cittadinanza e Costituzione;

2. in tutto il primo ciclo, la valutazione del comportamento viene espressa collegialmente

attraverso un giudizio sintetico riportato nel documento di valutazione.

Pur tuttavia, rimane forte l’attenzione sulle misure di prevenzione dei comportamenti

scorretti, irrispettosi, irresponsabili o comunque poco compatibili con la vita della comunità scolastica.

Valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità La valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità certificata frequentanti il primo ciclo di

istruzione è riferita al comportamento, alle discipline e alle attività svolte sulla base dei documenti previsti dall'articolo 12, comma 5, della Legge 5 febbraio 1992 n.104.

Nella valutazione delle alunne e degli alunni con disabilità i docenti perseguono l'obiettivo di cui all'articolo 314, comma 2, del Decreto Legislativo 16 aprile 1994 n. 297. L'integrazione scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona

diversabile nell'apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione. L'ammissione alla classe successiva avviene secondo quanto disposto dal Decreto Legislativo

62/2017, in riferimento al Piano Educativo Individualizzato (PEI). Le alunne e gli alunni con disabilità partecipano alle prove standardizzate Invalsi. Il consiglio di classe o i docenti contitolari della classe possono prevedere adeguate misure

compensative o dispensative per lo svolgimento delle prove e, ove non fossero sufficienti, predisporre specifici adattamenti della prova ovvero l'esonero della prova.

I criteri che orienteranno la valutazione degli alunni con diversabilità sono:

a) Considerare la situazione di partenza e la differenza con quella di arrivo.

b) Valutare positivamente i progressi, anche minimi, ottenuti in riferimento alla situazione

di partenza e alle potenzialità.

PTOF Pag. 39

c) Considerare gli ostacoli eventualmente frappostisi al processo di apprendimento

(malattia, interruzione delle lezioni…)

d) Considerare gli elementi fondamentali della vita scolastica: partecipazione,

socializzazione, senso di responsabilità, collaborazione alle iniziative, capacità

organizzative, impegno, volontà.

La valutazione non mirerà pertanto solo ad accertare le competenze possedute, bensì l’evoluzione delle capacità logiche, delle capacità di comprensione e produzione, delle abilità

espositive e creative al fine di promuovere attitudini ed interessi utili anche per future scelte scolastico-professionali.

I docenti sono tenuti pertanto a valutare la crescita degli alunni e a premiare l’impegno a migliorare, pur nella considerazione dei dati oggettivi in relazione agli standard di riferimento. I docenti terranno conto del comportamento nello studio tenuto dagli alunni, mettendo in

pratica criteri di coerenza valutativa. Si darà importanza alla metacognizione intesa come consapevolezza e controllo che l’alunno

ha dei propri processi cognitivi, al fine di utilizzare consapevolmente le strategie necessarie a completare i compiti assegnati con successo.

Valutazione degli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA)

Per le alunne e gli alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA) certificati ai sensi della Legge 8 ottobre 2010, n. 170, la valutazione degli apprendimenti è coerente con il Piano

Didattico Personalizzato (PDP) predisposto nella scuola primaria dai docenti contitolari della classe. Per la valutazione delle alunne e degli alunni con DSA certificato, le Istituzioni scolastiche

adottano modalità che consentono all'alunno di dimostrare effettivamente il livello di apprendimento conseguito, mediante l’applicazione delle misure dispensative e degli

strumenti compensativi di cui alla Legge 8 ottobre 2010 n. 170, indicati nel Piano Didattico Personalizzato. Le alunne e gli alunni con DSA partecipano alle prove standardizzate Invalsi.

Per lo svolgimento delle suddette prove, il team docente può disporre adeguati strumenti compensativi coerenti con il Piano Didattico Personalizzato. Le alunne e gli alunni con DSA

dispensati dalla prova scritta di lingua straniera o esonerati dall’insegnamento della lingua straniera non sostengono la prova nazionale di lingua inglese Invalsi.

Le modalità valutative La valutazione è una dimensione costante e fondamentale del processo di insegnamento-

apprendimento. Comporta l’attribuzione di voti e giudizi, finali e in itinere, per certificare dal punto di vista istituzionale la qualità del percorso didattico, sulla base dell’acquisizione di

conoscenze, abilità e competenze e dei livelli di impegno e partecipazione mostrati da ogni alunno. Le modalità, presentate in modo sintetico a seguire, contribuiscono alla formazione permanente della persona e giocano un ruolo di primaria importanza nell’orientare ogni

alunno.

Valutazione sommativa e certificativa Di norma avviene al termine di fasi periodiche dell’attività didattica ed ha lo scopo di

accertare il livello di padronanza di abilità e conoscenze. Permette di verificare e attribuire valore a ciò che l’alunno sa e definisce che cosa concretamente sa fare con ciò che sa.

PTOF Pag. 40

Valutazione formativa

L’oggetto di questo tipo di valutazione non è costituito solo da prestazioni in momenti determinati, ma dal processo complessivo, dalla registrazione dei progressi fatti, dai fattori metacognitivi che entrano in gioco, dai livelli motivazionali e socio-affettivi, dalla riflessione

sui fattori che ostacolano la sicurezza nelle prestazioni. Ha lo scopo di raccogliere informazioni importanti che permettano ai docenti di rivedere la

programmazione didattico-educativa e di apportare i necessari adeguamenti al fine di personalizzare il più possibile gli interventi didattici. Promuove atteggiamenti di fiducia e autostima degli alunni, stimolandoli ad un costante

miglioramento attraverso l’attenzione alle personali strategie di apprendimento. Si avvale di molteplici strumenti rilevativi: oltre le prove strutturate o semistrutturate, si

serve di prove tradizionali aperte (scritte e orali), di osservazioni sistematiche, di colloqui individuali o sviluppati in setting di gruppo. Il punto di vista è culturale o educativo in quanto:

- considera come influenti gli aspetti psicologici e sociali della valutazione;

- investe la natura profonda del rapporto fra docente e discente; - implica forti ripercussioni sulla dimensione di personalità dell’allievo, sul suo rapporto

con il mondo, sulle riflessioni sull’autovalutazione e sulle scelte di orientamento.

La valutazione degli alunni BES sarà effettuata in coerenza con gli interventi e i percorsi pedagogici e didattici programmati nel PEI o nel PDP. La valutazione in corso d’anno viene espressa sul documento di valutazione del I

quadrimestre negli spazi riservati alle discipline con un (*) o un valore numerico contrassegnato da (**), a seconda delle informazioni raccolte sulle sue abilità, sul

percorso effettuato, sull’impegno, sulle conoscenze scolastiche. I simboli utilizzati corrispondono ai seguenti enunciati che saranno riportati nello

spazio relativo alle annotazioni: * Percorso personalizzato (PDP) ** Percorso individualizzato (PEI)

La valutazione di fine d’anno va espressa in tutte le discipline e, se necessario, si utilizzerà il secondo enunciato.

Valutazione alunni stranieri

La valutazione degli alunni stranieri pone diversi ordini di problemi, dalle modalità di valutazione a quelle di certificazione, alla necessità di tener conto del singolo percorso di

apprendimento. La normativa esistente sugli alunni con cittadinanza non italiana non fornisce indicazioni specifiche a proposito della valutazione degli stessi. In questo contesto “Le Linee Guida per

l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri” del 2006 sottolineano la necessità di privilegiare la valutazione formativa rispetto a quella “certificativa”, prendendo in

considerazione il percorso dell’alunno, i passi realizzati, gli obiettivi possibili, la motivazione e l’impegno. In particolare, nel momento in cui si decide il passaggio o meno da una classe all’altra o da un grado scolastico al successivo, occorre far riferimento a una pluralità di

elementi fra cui non può mancare una previsione di sviluppo dell’alunno. Nella valutazione degli apprendimenti si deve pertanto:

- considerare che le difficoltà incontrate possono essere per lo più linguistiche: occorre

dunque valutare le capacità prescindendo da tali difficoltà.

- tener conto di alcuni aspetti legati alla lingua di origine capaci di avere conseguenze specifiche, come gli errori ortografici che andranno gradualmente corretti; si deve quindi,

nella produzione scritta, tener conto dei contenuti e non della forma.

PTOF Pag. 41

Per gli alunni di lingua nativa non italiana che si trovino nel primo anno di scolarizzazione

all’interno del sistema di istruzione nazionale, si precisa inoltre che: - la valutazione periodica e annuale deve verificare la preparazione soprattutto nella

conoscenza della lingua italiana e considerare il livello di partenza dell’alunno, il processo

di conoscenza, la motivazione, l’impegno e le sue potenzialità.

La valutazione in corso d’anno viene espressa sul documento di valutazione del I quadrimestre negli spazi riservati alle discipline con un (*) o un valore numerico contrassegnato da (**), a seconda della data di arrivo dell’alunno e delle informazioni raccolte

sulle sue abilità, sul percorso effettuato, sull’impegno, sulle conoscenze scolastiche. I simboli utilizzati corrispondono ai seguenti enunciati che saranno riportati nello spazio

relativo alle annotazioni: * “La valutazione non viene espressa in quanto l’alunno si trova nella prima fase di

alfabetizzazione in lingua italiana” (L’enunciato viene utilizzato quando l’arrivo dell’alunno è troppo vicino al momento della stesura dei documenti di valutazione).

** “La valutazione si riferisce al percorso personale di apprendimento in quanto l’alunno si trova nella fase di alfabetizzazione in lingua italiana” (L’enunciato viene utilizzato quando

l’alunno partecipa parzialmente alle attività didattiche). La valutazione di fine d’anno va espressa in tutte le discipline e, se necessario, si utilizzerà il secondo enunciato.

PTOF Pag. 42

Osservazioni sistematiche Scuola dell’Infanzia

Le competenze degli alunni della scuola dell’infanzia sono valutate attraverso una griglia di

osservazione compilata all’inizio, in itinere e alla fine dell’anno scolastico. Gli indicatori di indagine sono adeguati all’età dei bambini e, pertanto, diversificati tra i 3, 4, e 5 anni.

Sono presi in esame i seguenti aspetti:

- Il sé e l’altro

- Il corpo e il movimento

- Immagini, suoni, colori

- I discorsi e le parole

- La conoscenza del mondo

Fasi della valutazione

- Valutazione iniziale: individua i prerequisiti richiesti dal processo di apprendimento

- Valutazione formativa: controlla e regola il processo di apprendimento

- Valutazione sommativa: registra i risultati ottenuti

Modalità di comunicazione della valutazione alle famiglie

- colloqui individuali previsti nel Piano delle Attività

- colloqui occasionali

- eventuali comunicazioni inviate ai genitori

-

La scuola si deve fare carico di assicurare alle famiglie una tempestiva informazione sul

processo di apprendimento e la valutazione dei propri figli nel pieno rispetto delle norme vigenti sulla privacy.

Le griglie relative alle osservazioni sistematiche per la Scuola dell’infanzia sono allegate al

presente documento.

PTOF Pag. 43

Valutazione nella Scuola Primaria

CONOSCENZE E ABILITA’ PER IL RAGGIUNGIMENTO DEI TRAGUARDI DELLE COMPETENZE

Descrittori di livello

Descrittori di livello in riferimento a: Conoscenze Livello Voto

- Conoscenze complete, organiche, particolarmente approfondite Ottimo 9/10

- Conoscenze sicure, complete e integrate con qualche apporto personale Distinto 8

- Conoscenze generalmente complete e sicure Buono 7

- Conoscenze semplici, generiche e/o parziali dei contenuti disciplinari

più significativi Sufficiente 6

- Conoscenze limitate e superficiali dei contenuti disciplinari Non

sufficiente 5

Descrittori di livello

Descrittori di livello in riferimento a: Abilità Livello Voto

10

- Costruttiva organizzazione del lavoro. Ottima capacità di

comprensione e di analisi, corretta ed efficace applicazione di

concetti, regole e procedure. Esposizione fluida e ben articolata,

con uso di terminologia varia e linguaggio specifico appropriato.

Autonomia di sintesi, di organizzazione e di rielaborazione delle

conoscenze acquisite con apporti critici e originali.

Ottimo 9/10

- Precisa organizzazione del lavoro. Soddisfacente capacità di

comprensione, di analisi e di applicazione di concetti, regole e

procedure. Esposizione chiara, con uso di terminologia varia e

linguaggio specifico appropriato, autonomia di sintesi e di

rielaborazione delle conoscenze acquisite.

Distinto 8

- Buona organizzazione del lavoro. Adeguata capacità di comprensione e

di analisi, discreta applicazione di concetti, regole e procedure.

Esposizione chiara e sostanzialmente corretta con uso di terminologia

appropriata, autonomia di rielaborazione delle conoscenze acquisite.

Buono 7

- Sufficiente autonomia nell'organizzazione del lavoro. Esigua capacità

di comprensione e di analisi, accettabile e generalmente corretta

applicazione di concetti, regole e procedure. Esposizione semplificata,

con lessico povero e modesta rielaborazione delle conoscenze

acquisite.

Sufficiente 6

- Limitata e/o parziale autonomia nell’organizzazione del lavoro. Scarse

capacità di comprensione e di analisi. Esposizione imprecisa con

lessico povero.

Non

sufficiente 5

Per gli alunni che non hanno raggiunto il livello “Sufficiente”, si predisporrà il PDP (Piano Didattico

Personalizzato) come specificato nel paragrafo “Valutazione formativa”.

PTOF Pag. 44

Valutazione IRC e Attività alternative



GIUDIZIO

INTERESSE LIVELLI DI APPRENDIMENTO

OTTIMO

L’alunno mostra vivo interesse

e completa partecipazione alle

attività proposte

Padroneggia in maniera sicura ed

approfondita le conoscenze e le

riutilizza in forma chiara e originale

DISTINTO L’alunno mostra

considerevole interesse e

soddisfacente partecipazione

alle attività proposte

Possiede conoscenze complete ed è

in grado di riutilizzarle

autonomamente

BUONO L’alunno mostra un adeguato

interesse ed una discreta

partecipazione alle attività

proposte

Possiede buone conoscenze e sa

applicarle in modo adeguato

SUFFICIENTE L’alunno mostra interesse e

partecipazione solo in

relazione ad alcuni argomenti

trattati

Possiede conoscenze essenziali; se

guidato sa utilizzarle correttamente

NON SUFFICIENTE L’alunno mostra scarso

interesse in relazione agli

argomenti trattati.

Possiede conoscenze parziali

PTOF Pag. 45

Valutazione del comportamento

La valutazione del comportamento degli alunni di scuola primaria è espressa in forma di giudizio sintetico, si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza, al Patto Educativo

di Corresponsabilità ed al Regolamento approvati dalla Istituzione scolastica; esso è articolato negli indicatori ottimo-distinto- buono-sufficiente, in corrispondenza dei quali vi sono livelli di

riferimento individuati dalla seguente tabella:

Valutazione del comportamento nella Scuola Primaria

Giudizio Livello di riferimento

- Ottimo

COLLABORARE E PARTECIPARE (interazione nel gruppo, disponibilità al confronto e

rispetto dei diritti altrui) Si rapporta con compagni e adulti correttamente aiutando in modo costruttivo i compagni in difficoltà.

Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è disponibile al confronto

Partecipa attivamente a tutte le attività di gruppo proposte apportando il proprio contributo. Conosce e rispetta sempre e consapevolmente i diversi

punti di vista e ruoli altrui

AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE (assolvere gli obblighi scolastici e rispettare le regole)

Frequenta con regolarità le lezioni Assolve in modo attivo e responsabile gli obblighi scolastici

Porta a termine i lavori assegnati in modo pertinente e preciso rispettando i tempi. Ha pienamente interiorizzato le regole della convivenza

democratica. Partecipa con assiduità e impegno a tutte le attività

didattiche Ha ordine e cura del materiale proprio ed altrui; rispetta sempre l'ambiente scolastico.

- Distinto

COLLABORARE E PARTECIPARE (interazione nel gruppo, disponibilità al confronto e

rispetto dei diritti altrui) Si rapporta correttamente con compagni e adulti aiutando

i compagni in difficoltà. Gestisce in modo positivo la conflittualità ed è quasi sempre disponibile al confronto

Partecipa a tutte le attività di gruppo proposte apportando il proprio contributo.

Conosce e rispetta sempre i diversi punti di vista e ruoli altrui

AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE (assolvere gli obblighi scolastici e rispettare le regole)

Frequenta con regolarità le lezioni

PTOF Pag. 46

Assolve in modo regolare e responsabile gli obblighi scolastici Porta a termine i lavori assegnati in modo

pertinente, rispettando i tempi. L'alunno ha interiorizzato le regole della convivenza

democratica. Partecipa con assiduità a tutte le attività didattiche Ha ordine e cura del materiale proprio ed altrui; rispetta

sempre l'ambiente scolastico.

- Buono

COLLABORARE E PARTECIPARE

(interazione nel gruppo, disponibilità al confronto e rispetto dei diritti altrui)

Si relaziona con compagni e adulti aiutando i compagni in difficoltà. Gestisce la conflittualità ed è quasi sempre disponibile al

confronto Partecipa con interesse alle attività di gruppo proposte

Conosce e rispetta i diversi punti di vista e ruoli altrui AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE (assolvere gli obblighi scolastici e rispettare le

regole) Frequenta con discreta regolarità le lezioni

Assolve in modo regolare e abbastanza responsabile gli obblighi scolastici Porta a termine i lavori assegnati, rispettando i tempi.

Rispetta le regole della convivenza democratica. Partecipa regolarmente a tutte le attività didattiche

Ha ordine e cura del materiale proprio; rispetta l’ambiente scolastico.

- Sufficiente

COLLABORARE E PARTECIPARE (interazione nel gruppo, disponibilità al confronto e rispetto dei diritti altrui)

Interagisce con qualche difficoltà con compagni e adulti Opportunamente guidato, gestisce la conflittualità

Partecipa con interesse discontinuo alle attività di gruppo proposte Non sempre rispetta i diversi punti di vista e ruoli altrui

AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE (assolvere gli obblighi scolastici e rispettare le

regole) Frequenta con discontinuità le lezioni Assolve in modo discontinuo gli obblighi scolastici

Opportunamente guidato, porta a termine i lavori assegnati,

L'alunno ha parzialmente interiorizzato le regole della convivenza democratica. Partecipa in modo discontinuo alle attività didattiche

Non sempre ha cura del materiale proprio e dell’ambiente scolastico.



PTOF Pag. 47

Le griglie di valutazione per la Scuola Primaria sono allegate al presente documento.

Valutazione dei progetti

Criteri valutativi e metodologia per i progetti scolastici

- Progettazione

- Rilevazione di un bisogno (analisi)

- Formulazione di una risposta (progetto)

- Controllo dei risultati attesi (verifica)

Valutare un progetto scolastico significa valutare la sua utilità per la comunità

scolastica in rapporto ai costi (rapporto costi-benefici).

- In che cosa consiste

l’utilità di un

progetto

- Un progetto è utile se offre una risposta coerente a un

problema/bisogno (dove per “problema/bisogno” non si

intende solo una “mancanza”. Il potenziamento di

abilità-conoscenze, o l’ampliamento di un servizio

possono essere problemi/bisogni). Un progetto è tanto

utile quanto più risponde a bisogni importanti per la

comunità. Si tratta allora di analizzare i bisogni della

comunità scolastica e stabilire un ordine di priorità.

- Raccomandazioni

per la compilazione

del modello di

proposta progetti

del PTOF

- Essere più precisi possibile nella definizione delle

diverse voci.

- Indicare un solo docente referente che si renderà

responsabile delle fasi progettuali, operative, di

monitoraggio e di verifica/valutazione finale.

- Privilegiare progetti che possano coinvolgere più alunni,

di classi e/o moduli diversi.

- Nell’indicare i destinatari del progetto precisare il

numero degli alunni coinvolti (non meno di 15 sia per la

Scuola Infanzia che per la Scuola Primaria.), cercando

di evitare che gli stessi alunni siano impegnati in più

progetti.

- Nel reclutamento degli alunni sollecitare e coinvolgere

il più possibile gli alunni che necessitano di

consolidare/potenziare abilità e competenze trasversali

alle discipline curricolari.

PTOF Pag. 48

SCELTE CONSEGUENTI ALLE PREVISIONI DI CUI ALLA LEGGE 13 luglio 2015, n.107

Finalità della legge e compiti della scuola (commi 1-4): affermare il ruolo centrale della scuola nella società della conoscenza;

innalzare i livelli di istruzione e le competenze delle studentesse e degli studenti;

contrastare le diseguaglianze socio-culturali e territoriali;

prevenire e recuperare l'abbandono e la dispersione scolastica;

realizzare una scuola aperta, quale laboratorio permanente di ricerca, di

sperimentazione e innovazione didattica, di partecipazione e di educazione alla cittadinanza attiva;

garantire il diritto allo studio, le pari opportunità di successo formativo e di istruzione

permanente dei cittadini.

Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno (comma 5)

L’ambito territoriale del 2° Circolo Didattico di Conversano è piuttosto ampio per la

presenza capillare di sezioni di Scuola dell’Infanzia e di plessi di Scuola Primaria distribuiti fra i diversi quartieri del paese. Un plesso comprendente alunni di Scuola dell’Infanzia e Primaria ha sede nella frazione di

Triggianello, a 7 km. di distanza dal centro di Conversano. Il Circolo conta 3 plessi di Scuola Primaria e 4 plessi di Scuola dell’Infanzia.

Annualità

Fabbisogno per il

triennio

Motivazione: indicare il

piano delle sezioni previste e le loro caratteristiche (tempo

pieno e normale, pluriclassi…)

Posto comune

Posto di sostegno

Scuola dell’infanzia

a.s. 2016-17:

tot.n. 32

26+1

6

Situazione a.s.2016/17: 6 sez. eterogenee 8 sez. omogenee L’incremento della unità di posto comune (n.1) prevista

per il triennio di riferimento è giustificato dall’opportunità di

offrire una sezione aggiuntiva organizzata secondo modulo orario di 25 ore.

a.s. 2017-18:

tot. n. 32

28+1

5

a.s. 2018-19:

tot.n. 34

31+1

3

Scuola

primaria a.s. 2016-17: tot. n.56

43+2

13

Situazione a.s. 2017/18: 20 classi TN 5 classi TP 2 Pluriclassi nella Frazione di Triggianello. L’incremento delle unità di

posto comune (n.2) previsto per il triennio di riferimento è

giustificato dalla inadeguata

a.s. 2017-18: tot. n.56

43+2

13

PTOF Pag. 49

a.s. 2018-19:

tot. n.54

43+2

11

soluzione organizzativa della pluriclasse che ha ricadute

disfunzionali sugli apprendimenti degli alunni e

sul livello di gradimento da parte dell’utenza.

Situazione a.s. 2018/19: 20 classi TN 4 classi TP 2 Pluriclassi nella Frazione di Triggianello. L’incremento delle unità di posto comune (n.2) previsto per il triennio di riferimento è

giustificato dalla inadeguata soluzione organizzativa della

pluriclasse che ha ricadute disfunzionali sugli apprendimenti degli alunni e

sul livello di gradimento da parte dell’utenza.

Utilizzo organico dell’autonomia ai sensi L.107/2015-Autonomia scolastica e Offerta

Formativa (Commi 5-27) A partire da novembre 2018 saranno avviate le attività didattiche nell’ambito del progetto

“Imparare…ad imparare”, contenuto nel Piano di Miglioramento a.s.2018/2019, come di seguito specificato.

PLESSO “VIA FIRENZE”

DOCENTI ORE CLASSE

Teofilo Maria 4 2^B

Lorusso Maria 6 2^B

D’Accolti M. Gabriella 4 3^B

Bucalo Eleonora 4 3^B

Calò Catherine 3 5Â

Mastroleo Grazia 3 5^B

Calò Catherine 2 4^B

PLESSO “VIA GUGLIELMI”

DOCENTI ORE CLASSE

Lorusso Carmela 4 1^C

Labate Angelica 6 2^D

Mastrangelo Marisa 4 3Ê

Fiume Eugenia 3 3Ê

D’Alessandro Antonia 3 3^F

D’Alessandro Antonia 2 3^F

Sisto M. Chiara 5 3^F

PTOF Pag. 50

Fino Patrizia 2 3^G

Fino Patrizia 3 3^G

Angiulli Giovanna 2 5^C

Angiulli Giovanna 2 5^C

Angiulli Giovanna 3 5^D

Angiulli Giovanna 3 5^D

PLESSO “S. FRANCESCO D’ASSISI” - TRIGGIANELLO

DOCENTE ORE CLASSE

Lombardi Alessandra 3 2^F

Annese M. Cristina 4 5Ê

Lombardi Alessandra 3 5Ê

De Laurentis 4 1Ê

De Laurentis 5 5Ê

Si ricorda che le ore destinate all’attuazione del PDM saranno espletate fermo

restando la priorità della sostituzione dei docenti assenti.

Fabbisogno di organico di posti di potenziamento (comma 5) – Conferma

Tipologia (es. posto comune primaria, sostegno…) *

n. docenti

Motivazione (con riferimento alle priorità strategiche e alla progettazione)

Posto comune primaria 4 - Progetto di recupero, consolidamento e

potenziamento delle competenze chiave di italiano e matematica

- Sostituzione di docenti assenti per supplenze brevi fino a gg.10 anche nella scuola

dell’infanzia (L. 107/2015, art. 1, comma 85), in considerazione di una stima del fabbisogno per supplenze brevi su serie

storica (ultimo triennio).

Posto comune primaria specialista/specializzata in lingua inglese

2 Necessità di attivare percorsi linguistici CLIL ad integrazione del curricolo disciplinare di L2 ed ampliamento dell’offerta formativa.

Fabbisogno di organico di personale ATA (comma 14)

Tipologia n. Assistente amministrativo

4 +1 Situazione a.s. 2018/19: 4 unità L’incremento di1 unità prevista per il triennio di riferimento è giustificato dalla complessità organizzativa di codesta istituzione scolastica

dislocata su più plessi.

PTOF Pag. 51

Collaboratore scolastico

11+1 Situazione a.s. 2018/19: 11 unità a T.I. 1 unità a T.D. L’incremento delle unità previste per il triennio di riferimento è giustificato: - dalla dislocazione dell’istituzione scolastica su

più plessi distanti territorialmente dal centro abitato (in particolare la frazione di

Triggianello) e dalla sede centrale; - dall’esigenza dell’assistenza alla persona per la

presenza di alunni disabili;

- dalla necessità di assicurare il servizio di vigilanza per le classi a TP e per il servizio di

pre e post-scuola; - dalla necessità di garantire un servizio più

efficiente alla scuola dell’infanzia;

- dalla esigenza di assicurare l’espletamento delle iniziative e delle attività progettuali

individuate nel PTOF.

Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture (comma 6)

Infrastruttura/ attrezzatura

Motivazione in riferimento alle priorità strategiche ed

alla progettazione

Fonti di finanziamento

Spazi polifunzionali

per laboratori vari e aule 3.0

Implementazione della

innovazione curricolare e metodologico-didattica

Enti locali, MIUR, Fondi Europei,

PON FSE/FESR, POR

Palestra sede “Via Firenze”

Assenza di spazi necessari all’attività motoria e conseguente

trasferimento degli alunni in altro plesso

Enti locali, MIUR, Fondi Europei PON FSE/FESR, POR

Biblioteca-archivio attrezzata con LIM, scaffalatura e

armadietti

Promozione delle attività di lettura e della ricerca di informazioni; acquisizione e

conservazione del materiale documentale anche multimediale

Enti locali, MIUR, Fondi Europei, PON FSE/FESR, POR

Auditorium sede “Via Guglielmi”:

Allestimento

Favorire una più ampia partecipazione dell’utenza alle

iniziative culturali e progettuali promosse dalla istituzione

scolastica, in sinergia con enti ed agenzie formative territoriali

Enti locali, MIUR, Fondi Europei, PON FSE/FESR, POR

PTOF Pag. 52

Scelte di gestione e organizzazione (comma 14)

TEMPO SCUOLA

La Scuola dell’Infanzia osserva il seguente orario scolastico:

Dalle ore 8.00 alle ore 16.00, con servizio mensa, dal lunedì al venerdì per un totale di

40 ore settimanali.

La Scuola Primaria osserva il seguente orario:

8.00-13.30 dal lunedì al giovedì, 8.00-13.00 il venerdì per un totale di 27 ore settimanali per le classi a tempo normale (settimana corta);

Dalle 8.00 alle 16.00, con servizio mensa, dal lunedì al venerdì, per un totale di 40 ore settimanali per le classi a tempo pieno.

PTOF Pag. 53

Monte ore discipline – Tempo Normale (27 ore settimanali)

CLASSE 1^ CLASSE 2^

CLASSE 3^-4^-5^

Disciplina Monte ore settimanale

obbligatorio

Italiano 6

Matematica 5

Scienze/Ed.Fisica 2+1*

Storia Cittadinanza e

Costituzione

2

Geografia 2

Lingua comunitaria

inglese

3

Educazione fisica 1

Musica 1

Arte e immagine 1

Tecnologia 1

I.R.C. 2

TOTALE 27

*n.2 ore di Ed. fisica-Progetto Nazionale “Sport di classe” (classi 4^-5^);“SBAM a scuola!” (classi 3^).


obbligatorio

Italiano 7

Matematica 7

Scienze 2


Costituzione

2

Geografia 2

Lingua comunitaria

inglese

1

Educazione fisica 1

Musica 1

Arte e immagine 1

Tecnologia 1

I.R.C. 2

TOTALE 27

Disciplina Monte ore

settimanale obbligatorio

Italiano 7

Matematica 6

Scienze 2

Storia

Cittadinanza e Costituzione

2

Geografia 2

Lingua comunitaria inglese

2

Educazione fisica 1

Musica 1

Arte e immagine 1

Tecnologia 1

I.R.C. 2

TOTALE 27

PTOF Pag. 54

Monte ore discipline – Tempo Pieno (30 ore settimanali)

CLASSE2^ CLASSE1^

Disciplina Monte ore


Italiano 8 (7+1)

Matematica 7 (6+1)

Scienze 2


Costituzione

2

Geografia 2

Lingua

comunitaria inglese

2 (1+1)*

Educazione

fisica

2

Musica 1

Arte e immagine 1

Tecnologia 1

I.R.C. 2

TOTALE 30 CLASSE 3^-4^-5^ *Il Collegio dei docenti del 13/09/2018 ha deliberato (delibera n.7) l’incremento di n.1 ora del monte ore disciplinare di lingua inglese per le classi prime del Tempo Pieno

** N. 2 ore di Ed. Fisica –Progetto Nazionale “Sport di classe” (classi 4^-5^); “SBAM a scuola!” (classi 3^).

Disciplina

Monte ore


Italiano 8 (7+1)

Matematica 7 (6+1)

Scienze 2


Costituzione

2 (1+1)

Geografia 2

Lingua comunitaria inglese

2

Educazione fisica 2

Musica 1

Arte e immagine 1

Tecnologia 1

I.R.C. 2

TOTALE 30


obbligatorio

Italiano 7

Matematica 6

Scienze/Ed. Fisica 2+1 *


Costituzione

3

Geografia 2

Lingua comunitaria

inglese

3

Educazione fisica 1

Musica 1

Arte e immagine 1

Tecnologia 1

I.R.C. 2

TOTALE 30

PTOF Pag. 55

SCUOLA DELL’INFANZIA

SEZIONI E TIPOLOGIA PER OGNI PLESSO

SCUOLA PRIMARIA

CLASSI E SEZIONI PER OGNI PLESSO

VIA FIRENZE

VIA GUGLIELMI

TRIGGIANELLO

1^ SEZ.

A

T.N.

19

B

T.P.

14

C

T.N.

24

D

T.N.

22

PLURICLASSE

1Ê - 2^F

13

2^

SEZ.

A

T.N. 19

B

T.N. 17

C

T.N. 21

D

T.N. 19

E

T.P. 14

PLURICLASSE

3^H-4Ê-5Ê 19

3^ SEZ.

A

T.N

23

B

T.N.

19

C

T.P.

14

D

T.P.

24

E

T.N.

22

F

T.N.

22

G

T.N.

17

4^ SEZ.

A

T.N.

20

B

T.N.

17

C

T.N.

22

D

T.P.

21

5^ SEZ.

A

T.N. 24

B

T.N. 19

C

T.N. 20

D

T.N. 17

SEZIONE “VIA GUGLIELMI” ETA’ ALUNNI A

5enni

B

4enni C

5enni

D

3enni E

3enni

G 3enni

F

5enni L

4enni

TOT. 8 SEZIONI

SEZIONE “VIA FIRENZE” A

Sezione eterogenea

B

Sezione eterogenea C

Sezione eterogenea

TOT. 3 SEZIONI SEZIONE “TRE PERGOLE”

A

Sezione eterogenea B

Sezione eterogenea

TOT. 2 SEZIONI

SEZIONE “TRIGGIANELLO” A 1 SEZIONE Sezione eterogenea

PTOF Pag. 56

ORGANIGRAMMA-FUNZIONIGRAMMA D’ISTITUTO

FUNZIONI

COMPITI

1° COLLABORATORE

del Dirigente Scolastico Ins. Zivoli Antonia

Sostituzione del DS in caso di assenza

Supporto al lavoro del DS

Coordinamento organizzativo e logistico su indicazioni del

DS

Coordinamento delle attività ordinarie dei plessi in

raccordo con i referenti

Diffusione delle informazioni, comunicazioni e materiali

per l’ottimizzazione dell’organizzazione scolastica

Coordinamento delle relazioni con le famiglie degli alunni,

con gli operatori scolastici, con gli enti e le associazioni

esterne che si relazionano con la scuola

Coordinamento delle relazioni con il personale al fine di

migliorare gli aspetti organizzativi dell’attività scolastica

Cura dell’attribuzione quotidiana delle supplenze in

collaborazione con l’ufficio di segreteria

Collaborazione con ciascuna delle aree di competenza

dell’ufficio di segreteria: (area alunni, docenti, Ata)

Collaborazione nella gestione dell’applicativo web

Gecodoc-Portale Argo

Partecipazione ai lavori degli Organi Collegiali e delle

commissioni in sostituzione del DS

Coordinamento delle attività delle Funzioni Strumentali

su indicazione del DS

Partecipazione ai lavori del GLI

Partecipazione al gruppo di lavoro per la

redazione/revisione del RAV e del PTOF

2° COLLABORATORE del Dirigente Scolastico Ins. Vannella Lucrezia

Cura del coordinamento organizzativo e logistico,

compresa la gestione della sostituzione dei docenti assenti

per brevi periodi in collaborazione con l’ufficio di

segreteria

Collegamento con i plessi decentrati anche in funzione dei

compiti previsti dal D.Lgs. 81/2008

Coordinamento e organizzazione delle attività annuali dei

docenti (programmazioni, ricevimento famiglie, assemblee

e Consigli di Intersezione)

Referente della sede “Via Guglielmi”

Cura delle relazioni con il personale scolastico, al fine di

promuovere autonome iniziative tendenti a migliorare gli

aspetti organizzativi, comunicativi e logistici previa intesa

con il DS

PTOF Pag. 57

Collaborazione con ciascuna delle aree di competenza

dell’ufficio di segreteria: (area alunni, docenti, Ata)

Coordinamento delle relazioni con le famiglie degli alunni,

con gli operatori esterni della scuola, con gli enti e le

associazioni che si relazionano con l’ambito scolastico

Diffusione di informazioni, materiali, comunicazioni

aventi ad oggetto aspetti degli ambiti di cui sopra

Sostituzione del DS, d’intesa con il medesimo e con la

docente 1 ° collaboratore

Redazione dei verbali del Collegio dei Docenti

Avanzamento di proposte al DS in ordine ad aspetti

organizzativi, di coordinamento, comunicazione e

relazione

Partecipazione ai lavori del GLI

Partecipazione al gruppo di lavoro per la

redazione/revisione del RAV e del PTOF

F.S. AREA 1

Gestione del PTOF

Ins. Babbo Angela

1. Coordinamento gruppo di lavoro per la revisione del RAV

e del PTOF

2. Coordinamento dei corsi e delle attività di

aggiornamento/formazione

3. Raccolta e coordinamento dei progetti presentati e attivati

dai docenti, loro monitoraggio e valutazione;

coordinamento dei progetti di circolo

4. Attivazione di procedure di autovalutazione del servizio

offerto

5. Valutazione INVALSI degli apprendimenti degli alunni

6. Valutazione e miglioramento dell’offerta formativa

7. Cura delle fasi procedurali inerenti la scelta ed adozione

dei libri di testo

8. Cura delle verifiche in itinere e della valutazione finale

delle attività di riferimento

AREA 2

Sostegno al lavoro dei docenti

Ins. Delliturri Maria

1.Coordinamento dei corsi e delle attività di

aggiornamento/formazione

2.Informazione e gestione delle risorse informatiche e

multimediali presenti nella scuola

3.Supporto in itinere ai docenti per l’utilizzo della

strumentazione informatica

4.Gestione del sito istituzionale

5.Compilazione ed immissione on line di questionari di vario

genere

6. Supporto alle altre FS per una maggiore efficienza

informatica

7. Elaborazione opuscoli, inviti, locandine e manifesti

informativo - divulgativi relativi ad eventi e progetti inclusi

nell’offerta formativa della scuola

8. Cura delle verifiche in itinere e della valutazione finale

delle attività di riferimento

PTOF Pag. 58

9. Partecipazione al gruppo di lavoro per la revisione del

RAV e del PTOF

10.Referente formazione docenti e formazione di Ambito 06

AREA 3

Interventi e servizi per gli alunni

Ins. Annese Maria Cristina

1. Elaborazione delle attività per l’integrazione degli alunni e

coordinamento degli insegnanti di sostegno

2. Organizzazione oraria dei docenti di sostegno e assistenti

specialisti

3. Partecipazione e verbalizzazione dei lavori del GLI

4. Stesura/aggiornamento del Piano Annuale per l’Inclusione

5. Applicazione del Protocollo di Accoglienza degli alunni

BES, stranieri ed alunni adottati

6. Partecipazione agli incontri promossi da istituzioni, Enti

Locali, associazioni, reti di scuole su temi specifici

7. Cura delle verifiche in itinere e della valutazione finale delle

attività di riferimento

8. Partecipazione al gruppo di lavoro per la revisione del RAV

e del PTOF

9. Referente azioni di prevenzione inerenti il bullismo e il

cyberbullismo - L.71/2017

AREA 4

Realizzazione di progetti d’intesa con enti ed istituzioni esterni alla

scuola

Ins. Mastroleo Grazia

1. Cura delle relazioni con Enti Locali, associazioni,

fondazioni, enti ed agenzie formative presenti nel territorio

per la realizzazione di progetti ed iniziative formative

2. Progettazione di attività atte a favorire il passaggio degli

alunni dalla scuola dell’Infanzia alla scuola Primaria

3. Coordinamento e supporto alle iniziative di continuità

scuola primaria/scuola secondaria di primo grado

4. Coordinamento delle attività relative al Consiglio

Comunale dei Ragazzi

5. Raccolta e invio della documentazione inerente a progetti e

manifestazioni, in collaborazione con i referenti dei progetti

relativi alla propria area, presso la direzione nonché alla FS

preposta alla gestione del sito WEB Area 2 e comunicazione

esterna

6. Cura delle verifiche in itinere e della valutazione finale delle

attività di riferimento

7. Partecipazione al gruppo di lavoro per la revisione del RAV

e del PTOF

8. Referente mobilità sostenibile al fine di promuovere misure

di Green Economy-L.221/2015

REFERENTE AREA MOTORIA Ins. Calò Catherine

Presenza agli incontri di lavoro relativi all’Area con il

Comune e le associazioni sportive del territorio

Coordinamento e monitoraggio delle attività progettuali

relative all’Educazione motoria e alle attività sportive a

scuola

Organizzazione del servizio di trasporto necessario alla

partecipazione alle attività sportive da parte dei plessi

distaccati.

PTOF Pag. 59

Centro Sportivo Scolastico (CSS) Prof.ssa De Gennaro Guillermina Inss. Zivoli Antonia

Vannella Lucrezia

Calò Catherine

(Referente area motoria)

Valente Annalisa

(Referente Progetto “Sport di classe”)

Referente del CSS

Tutor Sportivo Scolastico

(nominato dal CONI)

Ampliamento dell’offerta formativa

Valorizzazione dell’educazione fisica e sportiva nella

scuola primaria

Promozione di stili di vita corretti e salutari

Favorire lo star bene con se stessi e con gli altri

nell’ottica dell’inclusione sociale

REFERENTE “Progetti lettura”

Inss. Laviola Rossana Labate Angelica

Coordinamento delle iniziative di educazione alla lettura e

gli incontri con l’autore in appoggio alla FS Area 1

Cura della valutazione e della documentazione delle azioni

progettuali realizzate

Cura dell’allestimento di una piccola biblioteca nei plessi

dell’Istituto

Cura e coordinamento delle richieste dei docenti

relativamente all’acquisto di libri

REFERENTE “Viaggi d’istruzione” Ins. D’Alessandro Antonia

Organizzazione e coordinamento Viaggi di istruzione e

Visite guidate sul territorio

COMMISSIONE ORARIO Inss. 1. Babbo Angela

2. D’Accolti M. Gabriella (referente)

3. Fanelli Anna

4. Sisto Anna

5. Vannella Lucrezia

6. Zivoli Antonia

• Coordinamento delle indicazioni proposte dal Collegio dei

docenti in relazione all'organizzazione oraria

• Elaborazione del quadro orario settimanale delle lezioni

• Costituzione delle tabelle orarie provvisorie e definitive

COMMISSIONE PROGETTI Inss. 1. D’Accolti M. Gabriella 2. Fanelli Anna (referente) 3. Fiume Eugenia 4. Delliturri Maria 5. Di Vagno Maria 6. Lombardi Alessandra

Progettazione e verifica di percorsi formativi europei,

nazionali, regionali e locali coerenti con il PTOF

Analisi di situazioni di ridondanza, integrazione con altri

progetti esistenti, confermando o meno le proposte valutate

ai fini dell’Ampliamento dell’Offerta Formativa

PTOF Pag. 60

COMMISSIONE INCLUSIONE Inss.

1. Annese Maria Cristina

(referente)

2. Belfiore Rita

3. Castiglione Minischetti

Maria

4. Mancini Isabella

5. Murro Milena (ass.amm.)

6. Collaboratore

Promozione di relazioni per garantire efficaci condizioni di

apprendimento a livello individuale e di gruppo nelle

classi/sezioni

Monitoraggio della situazione in corso d’anno per

permettere di analizzare le criticità e costruire soluzioni

condivise

Cura del dialogo con le strutture socio-sanitarie e le

famiglie

Suggerimenti per l’acquisto di materiale didattico

facilitante l’apprendimento

Promozione della formazione in itinere del personale

coinvolto a vario titolo nei percorsi di integrazione

TEAM DELL’INNOVAZIONE Ins. Deleonardis Maria Addolorata

(Animatore digitale)

Inss. Delliturri Maria Murro Grazia Lorusso Carmela Ass. Amm. Murro Milena Vergori Ernesto Netti Giancarlo

Promozione e coordinamento delle diverse azioni previste

nel Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD):

Formazione interna

Coinvolgimento della comunità scolastica

Creazione di soluzioni innovative

REFERENTE LABORATORIO INFORMATICO

Ins. Deleonardis Maria Addolorata (Via Firenze)

Ins. Mastrangelo Marisa (Via Guglielmi)

Ins. Annese Maria Cristina (Triggianello)

Stesura di un regolamento d’uso e relativo calendario delle

attività laboratoriali

Custodia dei materiali e controllo tramite registrazione

scritta dei fruitori e dei tempi d’impiego

Controllo funzionamento e segnalazione eventuali guasti

Collaudo e messa in opera dei materiali di nuovo acquisto

Revisione e denuncia di smarrimento/danno delle

attrezzature

REFERENTE LABORATORIO SCIENTIFICO

(Via Guglielmi) Ins. Babbo Angela

(Via Firenze) Ins. Lerede Maria, Carmela

Stesura di un regolamento d’uso e relativo calendario delle

attività laboratoriali

Custodia dei materiali e controllo tramite registrazione

scritta dei fruitori e dei tempi d’impiego

Controllo funzionamento e segnalazione eventuali guasti

Collaudo e messa in opera dei materiali di nuovo acquisto

Revisione e denuncia di smarrimento/danno delle

attrezzature

PRESIDENTI E SEGRETARI DI INTERCLASSE

Classi I Presidente: Lerede Maria, Carmela

PTOF Pag. 61

Segretario: Lorusso Carmela Classi II

Presidente: Marrone Mariangela Segretario: Teofilo Maria

Classi III Presidente: Mastroleo Grazia Segretario: D’Alessandro Antonia

Classi IV Presidente: Mastromarino Iole Segretario: Belfiore Rita

Classi V Presidente: Fantasia Elia Antonia Segretario: Sisto Anna

Organizzazione e cura della documentazione relativa alla

programmazione annuale nei suoi vari aspetti

Individuazione e coordinamento della progettazione

dell’Offerta Formativa facoltativa - opzionale e integrativa

comprese le attività extrascolastiche

Coordinamento delle riunioni dei Consigli e dei relativi atti,

con la collaborazione del Segretario

Comunicazione al DS di proposte, casi, richieste emerse nel

corso dell’anno scolastico

PRESIDENTI E SEGRETARI DI INTERSEZIONE Via Guglielmi

Presidente: Daniele Anna Segretario: Pace Fonte

Via Firenze Presidente: Delliturri Maria Segretario: Tinella Annunziata

Triggianello Presidente: Ramunni Fonte Maria Segretario: Martino Carmela

Tre Pergole Presidente: Monopoli Valeria Segretario: Sciannamblo Filomena

Organizzazione e cura della documentazione relativa alla

programmazione annuale nei suoi vari aspetti

Individuazione e coordinamento della progettazione

dell’Offerta Formativa facoltativa - opzionale e integrativa

comprese le attività extrascolastiche

Coordinamento delle riunioni dei Consigli e dei relativi atti,

con la collaborazione del Segretario

Comunicazione al DS di proposte, casi, richieste emerse nel

corso dell’anno scolastico

REFERENTI DI SEDE

Via Firenze: Ins. Zivoli Antonia (Infanzia-Primaria)

Via Guglielmi: Ins. Vannella Lucrezia (Infanzia) Babbo Angela (Primaria)

INFORMAZIONE

Comunicazione ai colleghi e all’utenza di quanto definito

dal Dirigente e dagli Uffici di Segreteria, in forma scritta e

verbale, vaglio della posta in arrivo, diffusione interna delle

circolari e degli avvisi

Cura dei rapporti fra personale docente e ausiliario in

funzione di risoluzione di eventuali urgenti problematiche

organizzative e di gestione

Rapporti con le famiglie per problematiche generali della

scuola da riportare al DS

Contatti con la Direzione e gli Uffici di Segreteria per le

questioni inerenti problematiche di sicurezza, rapporti con

il Responsabile e l’Addetto al Servizio di Prevenzione e

PTOF Pag. 62

Tre Pergole: Ins. Di Carlo Raffaella

Triggianello: Ins. Annese Maria Cristina (Infanzia-Primaria)

Protezione

Segnalazioni al DS relative ad ogni problematica di pulizia

nell’edificio scolastico e nell’area esterna

Partecipazione agli incontri di STAFF per le verifiche

periodiche previste

ORGANIZZAZIONE

Cura e coordinamento del rapporto tra personale docente e

uffici amministrativi

Coordinamento degli incontri di plesso e delle iniziative

relative alla sicurezza

Autorizzazione al cambio turno per motivate esigenze che

non arrechino danno al servizio, previa comunicazione al

DS

Organizzazione del servizio in caso di improvvisa assenza o

ritardo di un insegnante

Conservazione e prestito dei materiali e dei sussidi della

scuola

Gruppo GLI 1. Prof.ssa De Gennaro

Guillermina

(Dirigente scolastico)

2. Ins. Zivoli Antonia

(docente 1°Collaboratore)

3. Ins. Vannella Lucrezia

(docente 2° Collaboratore)

4. Ins. Babbo Angela

(F.S. Area 1)

5. Ins. Annese Maria Cristina

(F.S. Area 3)

6. Ins. Delliturri Maria

(F.S. area 2)

7. Ins. Laviola Rossana

(docente scuola Primaria)

8. Ins. Mancini Isabella


9. Ins. Mastroleo Grazia


10. Dott.ssa Lovecchio Barbara

(Psicologa)

Attività di programmazione generale dell’inclusione

scolastica

Attività di coordinamento delle iniziative educative e di

integrazione previste dai Piani Educativi Individualizzati

Promozione di una azione di sostegno permanente tesa

all’individuazione delle risorse necessarie per rispondere ai

bisogni degli alunni certificati

PTOF Pag. 63

11. Dott.ssa Cappelletti Cinzia

(Assistente sociale ASL)

12. Dott.ssa Sorrenti Sonia

(assistente sociale Ente locale)

13. Sig.ra Guglielmi Vanessa

(genitore S.I.)

14. Sig.ra Andriani Grazia

(genitore S.P.)

Nucleo di Autovalutazione di Istituto (NIV)

Prof.ssa Guillermina De Gennaro

(coordinatore) Ins. Zivoli Antonia (1° collaboratore) Ins. Vannella Lucrezia (2° collaboratore) Inss. Annese Maria Cristina Babbo Angela D’Accolti M. Gabriella Delliturri Maria Mastroleo Grazia

Compiti e funzioni previsti dalla Direttiva Ministeriale 18

settembre 2014, n. 11 e dalla Circolare Ministeriale 21 ottobre

2014, n. 47 - Autovalutazione d’Istituto e redazione del

Rapporto di Autovalutazione (RAV):

Predisposizione degli strumenti per la rilevazione dei dati e, in

rapporto ai singoli indicatori, raccolta dei dati per farne

oggetto di misurazione, interpretazione e valutazione

Predisposizione degli indirizzi generali ed organizzativi

dell’Autovalutazione

Predisposizione degli indicatori mancanti nel RAV

Stesura ed aggiornamento del RAV da sottoporre alla

approvazione del Collegio docenti

ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI AI PLESSI ED ALLE CLASSI

SCUOLA PRIMARIA a.s.2018/19

Plesso Via Firenze

1Â T.N.

1^B T.P.

2Â T.N.

2^B T.N.

3Â T.N.

3^B T.N.

3^C T.P.

4Â T.N.

4^B T.N.

5Â T.N.

Calò/Liuzzi/Cavallo/Giannoccaro

Rotolo/Lerede

Calò/ Teofilo/Giannoccaro

Lorusso/Teofilo/Giannoccaro

Mastroleo/D’Accolti/Murro/Giannoccaro

Bucalo/Mastromarino/D’Accolti/Giannoccaro

Laera/De Donato/Giannoccaro

Giannuzzi/D’Ambruoso

D’Ambruoso/Mastromarino

Liuzzi/Cavallo/Bucalo/Giannuzzi

PTOF Pag. 64

Plesso Via Guglielmi

1^C T.N.

1^D T.N.

2^C T.N.

2^D T.N.

2Ê T.P.

3^D T.N.

3Ê T.N.

3^F T.N.

3^G T.N.

4^C T.N.

4^D T.P.

5^C T.N.

5^D T.N.

Lo Greco/Laviola/Lorusso/Trovisi/Giannoccaro

Laviola/Lorusso/Trovisi/Giannoccaro

Amodio/Angiulli/Labate/Fanelli

Labate/Fanelli/Angiulli/Sabatelli

Buonasore/Marrone/Sabatelli

Amodio/Mastrangelo/Sabatelli/Laera

Fiume/Mastrangelo/Sabatelli

D’Alessandro/Di Vagno /Sabatelli

Fino/Di Vagno/Sabatelli

Sisto/DiVagno/Fiume/Sabatelli

Lamanna/Babbo/Trovisi

Sisto/Fantasia/Angiulli/Trovisi/Sabatelli

Sisto/Fantasia/Angiulli/Trovisi/Sabatelli

Plesso “S. Francesco d’Assisi”

Triggianello

1Ê/2^F

3^H/4Ê/5Ê

Lombardi/Annese/De Laurentis/Sabatelli

Lombardi/Annese/De Laurentis/Sabatelli/Deleonardis

DOCENTI COORDINATORI DI CLASSE

CLASSE

DOCENTE

1^ A

1^ B

1^C

1^ D

Liuzzi Addolorata

Lerede Maria, Carmela

Lorusso Carmela

Laviola Rossana

2^ A

2^ B

2^ C

2^ D

2^ E

Calò Catherine

Lorusso Maria

Fanelli Anna

Labate Angelica

Marrone Mariangela

3^ A

3^ B

3^ C

3^ D

3^ E

3^ F

3^G

D’Accolti Maria Gabriella

Bucalo Eleonora

Laera Margherita

Mastrangelo Marisa

Fiume Eugenia

D'Alessandro Antonia

Fino Patrizia

PTOF Pag. 65

4^ A

4^ B

4^ C

4^ D

Giannuzzi Elisabetta

Mastromarino Iole

Di Vagno Maria

Lamanna Giovanna

5^ A

5^ B

5^ C

5^ D

Cavallo Emilia

Murro Grazia

Fantasia Elia Antonia

Sisto Anna

1^ E-2^ F Lombardi Alessandra

3^ H-4^ E-5^E Annese Maria Cristina

ASSEGNAZIONE DEI DOCENTI AI PLESSI ED ALLE SEZIONI

SCUOLA INFANZIA a.s. 2018/19

SEZIONE

omogenee per età

A

B

C

D

E

F

G

L

PLESSO VIA GUGLIELMI

Daniele Anna – Pace Fonte

Mazza Rita – Lorusso Rosa

Maringelli Maria (i.r.c.)

Nardomarino Sara – Castellaneta Maria

Maringelli Maria i.r.c.

Lorusso Maria – Fanelli Rita

Di Mise Angela – Natale Mariangela

Pace Fonte i.r.c.

Vannella Lucrezia – Laterza Angela

Toscano Felicia – Totaro Letizia


Mangini Maria P. – Pignatelli Maria Rosaria

Pace Fonte (i.r.c.)

SEZIONE

eterogenee per età

A

B

C

PLESSO VIA FIRENZE

Spina Angela – La Candela Maria

Fanelli Isabella – Loiacono Angela


Tinella Annunziata – Delliturri Maria

SEZIONE

eterogenee per età

A

B

PLESSO TRE PERGOLE

Sciannamblo Filomena – Di Carlo Raffaella


Monopoli Valeria - De Toma Raffaella


PTOF Pag. 66

SEZIONE

eterogenee per età

A

PLESSO TRIGGIANELLO

Ramunni Fonte– Martino Carmela


DOCENTI SCUOLA PRIMARIA

1. Abbonante Vincenzo eh

2. Accolti Gil Matilde eh

3. Amodio Rosa Aurelia

4. Angiulli Giovanna

5. Annese Maria Cristina

6. Babbo Angela

7. Belfiore M. Giovanna eh

8. Belfiore Rita eh

9. Bucalo Eleonora

10. Buonasora Isabella

11. Calo’ Catherine

12. Cavallo Emilia

13. D’Accolti MariaGabriella

14. D’Alessandro Antonia

15. D’Ambruoso Angela

16. De Donato Rosangela

17. De Laurentis Mariantonia

18. Deleonardis M. Addolorata

19. Di Vagno Maria

20. Fanelli Anna

21. Fantasia Elia Antonia

22. Fino Patrizia

23. Fiume Eugenia

24. Giannoccaro Lucia irc

25. Giannuzzi Elisabetta

26. Labate Angelica

27. Laera Margherita

28. Lamanna Giovanna

29. Laricchiuta Maria

30. Laviola Rossana

31. Lerede Maria Carmela

32. Liuzzi Addolorata

33. Lo Greco Angela

34. Lombardi Alessandra

35. Lorusso Carmela

36. Lorusso Maria

DOCENTI SCUOLA INFANZIA

1. Camponobile Ilaria Grazia eh

2. Castiglione-Minischetti Maria eh

3. Castellaneta Maria

4. Daniele Anna

5. Delliturri Maria

6. De Toma Raffaella

7. Di Carlo Raffaella

8. Di Mise Angela

9. Fanelli Isabella

10. Fanelli Rita

11. La Candela Maria

12. Laterza Angela

13. Loiacono Angela

14. Lorusso Maria

15. Lorusso Rosa

16. Mangini Maria Pia

17. Maringelli Maria irc

18. Martino Carmela

19. Mazza Rita

20. Monopoli Valeria

21. Nardomarino Sara

22. Natale Mariangela

23. Pace Fonte

24. Pace Fonte irc

25. Pignatelli Maria Rosaria

26. Ramunni Fonte Maria

27. Sciannamblo Filomena

28. Spina Angela

29. Tinella Annunziata

30. Toscano Felicia

31. Totaro Palma letizia

32. Vannella Lucrezia

PTOF Pag. 67

37. Mancini Isabella eh

38. Marrone Maria A.

39. Mastrangelo Marisa

40. Mastroleo Grazia

41. Mastromarino Iole

42. Menga Emilia eh

43. Murro Grazia

44. Recchia Elvira eh

45. Rotolo Lucrezia

46. Sabatelli Maddalena

47. Sisto Anna

48. Sisto Maria Chiara

49. Teofilo Maria

50. Trovisi Rosa

51. Valente Annalisa eh

52. Zivoli Antonia

53. De Luca Marina (al 30-06-19)

54. Ruospo Fabiana (al 30-06-19)

ASSETTO ORGANIZZATIVO SERVIZIO DI PREVENZIONE E PROTEZIONE

SEDE “VIA FIRENZE”

Ins. Natale Mariangela

Ass.Amm.Vergori Ernesto


Mastromarino Iole

Loiacono Angela

Zivoli Antonia


Ass. amm. Vergori Ernesto



Coll. Simone Francesco


Murro Milena

Notarangelo Rosa

Ins. Mastromarino Iole

RLS

ASPP

Emanazione e diffusione ordine di evacuazione

Chiamate di soccorso:

118- Pronto Soccorso

115- Vigili del Fuoco

Primo Soccorso

PTOF Pag. 68

Zivoli Antonia

Ass. amm. Netti Giancarlo

Vergori Ernesto

Coll. Abbatepaolo Antonia

Damiani Teresa

Simone Francesco

Martinelli Matteo

Coll. Abbatepaolo Antonia

Simone Francesco

Damiani Teresa

Ass. Amm. Notarangelo Rosa

Ass. Amm. Vergori Ernesto

Notarangelo Rosa

Murro Milena

Ass. Amm. Murro Milena

(piano rialzato)

Ass. Amm. Vergori Ernesto

(primo piano)


Loiacono Angela

Ass. Amm. Netti Giancarlo

Murro Milena

Notarangelo Rosa

Vergori Ernesto

Controllo Evacuazione

Chiusura/Aperture porte e cancelli esterni

Interruzione Energia Elettrica e Centrale Termica

Addetti alla prevenzione incendi

Incaricato antifumo

Controllo Presidi antincendio (estintori-naspi-uscite-vie)

SEDE “VIA GUGLIELMI”

Ins. Laterza Angela

Vannella Lucrezia (piano terra Scuola dell’Infanzia)

Ins. Babbo Angela

D’Alessandro Antonia (primo piano scuola Primaria)

Ins. Laterza Angela

Coll. De Santis Rosa


PTOF Pag. 69

(piano terra Scuola dell’Infanzia)

Ins. Babbo Angela

Coll. Fantasia Fonte (primo piano Scuola Primaria)

Ins. Vannella Lucrezia

Coll. De Santis Rosa (piano terra Scuola dell’Infanzia)

Inss. Babbo Angela

Buonasora Isabella

Coll. Abbatepaolo Francesco

De Santis Rosa (primo piano Scuola Primaria)

Ins. Laterza Angela

Vannella Lucrezia (piano terra Scuola dell’Infanzia)

Ins. Babbo Angela

D’Alessandro Antonia (primo piano Scuola Primaria)


Laus Adriana

De Santis Rosa

Fantasia Fonte I.


Laus Adriana

De Santis Rosa

Fantasia Fonte I.


Laus Adriana

De Santis Rosa


(piano terra)

Ins. Babbo Angela

(primo piano)




Primo Soccorso





Incaricato antifumo

PTOF Pag. 70


Coll. De Santis Rosa

Laus Adriana (piano terra Scuola dell’Infanzia)

Ins. Babbo Angela

Coll.Abbatepaolo Francesco

Fantasia Fonte (primo piano Scuola Primaria)


SEDE “TRE PERGOLE”

Ins. Sciannamblo Filomena

Monopoli Valeria

Ins. Monopoli Valeria

Coll. D’Accolti Carmela






Operatore (Coop. Dussmann)


Operatore (Coop. Dussmann)


Di Carlo Raffaella

Ins. Di Carlo Raffaella


Monopoli Valeria





Primo Soccorso





Incaricato antifumo


SEDE “S. Francesco d’Assisi” TRIGGIANELLO


Coll. Rotolo Michele

Ins. Ramunni Fonte Maria





PTOF Pag. 71









Ins. Lombardi Alessandra





Primo Soccorso






Incaricato antifumo

RUOLI E FUNZIONI DEI SOGGETTI DEL SISTEMA EMERGENZE

QUALIFICA

RUOLO

MANSIONI

DIRIGENTE

SCOLASTICO

DOCENTE

DESIGNATO

CORDINATORI

GESTIONE

EMERGENZE

INCENDI

EVACUAZIONE

Emana l’ordine di evacuazione dell’istituto

Coordina le operazioni d’evacuazione e di soccorso

Costituisce un centro d’informazione per soddisfare

le richieste di notizie

Decide l’interruzione dell’erogazione d’energia

elettrica e termica

Provvede che non siano modificate le misure di

sicurezza

PERSONALE

ATA

ADDETTO al

TELEFONO

Richiede l’intervento secondo la procedura prevista

nel PE

“CHIAMATA di SOCCORSO” dopo diretta

richiesta di un componente squadra Primo Soccorso

PERSONALE

DOCENTE E

PERSONALE

ATA

SQUADRA di

PREVENZIONE

INCENDI

Addestramento

specifico da parte

degli organismi

competenti

Interviene con estintore per piccoli incendi secondo

modalità prestabilite

Allontana le persone dalle zone dell’incendio

Allontana i materiali combustibili dalla zona

dell’incendio

Interviene con altri estintori e con idranti, solo dopo

il controllo dell’interruzione dell’alimentazione

elettrica nella zona e circoscrive le fiamme

Prima di intervenire, si accerta che non si producano

fumi tossici

PTOF Pag. 72

In presenza di fumi tossici l’intervento del personale

è effettuabile solo dopo aver adottato le idonee

precauzioni (v. panno umido)

Dopo lo spegnimento

Controlla tutto il locale in modo accurato

Apre finestre o porte rivolte verso l’esterno per

sgombrare il locale da eventuali fumi

PERSONALE

DOCENTE E

PERSONALE

ATA

ADDETTI ALLE

EMERGENZE

Individua la fonte di pericolo, ne valuta l’entità e

avvisa il centralino

Chiude la valvola gas della centrale termica

eventualmente presente

Attiva il segnale d’evacuazione agendo sul pulsante

d’allarme (richiesta del coordinatore)

Toglie tensione al fabbricato agendo sul pulsante

d’allarme (richiesta del coordinatore)

Sorveglia la corretta evacuazione

Raccoglie i moduli d’evacuazione e li porta al centro

d’informazione

PERSONALE

DOCENTE

RESPONSABILE DI

CLASSE/SEZIONE

Fa applicare le misure di sicurezza a tutta la classe

secondo le procedure stabilite

Verifica che nessun alunno si allontani dalla fila e

che gli apri - fila e serra-fila eseguano i compiti

assegnati

Provvede ad aiutare gli alunni disabili affidati

Prende il registro di classe

Chiude la porta dell’aula

Compila e fa pervenire al responsabile dell’area di

raccolta il modulo d’evacuazione

ALUNNI

APRI-FILA

CHIUDI-FILA

Attuano le misure di sicurezza per l’evacuazione

secondo le procedure stabilite

Si dispongono in fila e rimangono collegati

fisicamente seguendo in modo ordinato il compagno

che lo precede

Se sorpresi da un terremoto al di fuori dell’aula

seguono le procedure stabilite

I due allievi più vicini all’uscita dell’aula escono

dall’aula solo se collegati fisicamente ai compagni

che li seguono a dopo la conferma del docente

I due allievi più lontani dall’uscita dell’aula escono,

controllando che non sia più presente nessuno

nell’aula e chiudono la porta dell’aula

Interviene per piccoli incidenti secondo procedure

prestabilite

Controlla periodicamente le cassette di medicazione

PTOF Pag. 73

PERSONALE

DOCENTE

E PERSONALE

ATA

SQUADRA DI

PRONTO

SOCCORSO

Coordina le operazioni di soccorso, in caso di

interventi del Pronto Soccorso

Avvisa l’addetto al telefono, descrivendo lo stato

dell’infortunato, per la chiamata al Pronto Soccorso

Avvisa i genitori in caso di incidente grave

Allontana le persone dalla zona dell’incidente

Insegnamento lingua inglese ed altre lingue comunitarie nella scuola primaria (comma 20) Il 2° Circolo Didattico anche per l’anno scolastico 2018/2019 intende attivare un percorso di lingua inglese denominato “CLIL FOR LEARNING” al fine di promuovere l’acquisizione di

competenze disciplinari in L2 riguardanti tematiche anche di educazione alla legalità per formare cittadini attivi e consapevoli. Il progetto coinvolgerà le classi 2^-3^-4^ del Circolo e gli insegnanti specialisti/specializzati

di lingua inglese. L’approccio multidisciplinare del progetto mira al raggiungimento dei seguenti obiettivi:

- costruire una conoscenza ed una visione interculturale; - migliorare le competenze linguistiche e le abilità di comunicazione orale/scritta in lingua

inglese;

- sviluppare interessi ed una forma mentis interculturale; - usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in

modo trasversale, per presentarne i risultati e per potenziare le proprie capacità comunicative;

- rafforzare la consapevolezza che l’ambiente in cui viviamo è un bene da tutelare e valorizzare; Questa istituzione scolastica, inoltre, intende proseguire il potenziamento delle

competenze linguistico-comunicative con le attività relative al progetto “LEARNING ENGLISH-English for Kids”, già attivato negli anni scolastici precedenti in orario

extrascolastico, con il contributo economico delle famiglie, tenuto da docenti esperti di madrelingua. Al termine del percorso, dopo le opportune valutazioni dei docenti (esperto e tutor), sarà

possibile per gli alunni acquisire una certificazione linguistica. Il progetto, in continuità con l’attività curriculare di Lingua inglese, garantita dal raccordo

tra docenti curriculari in possesso dei titoli richiesti necessari all’insegnamento della lingua

e docenti di madrelingua, mira a perseguire i seguenti obiettivi:

- costruire una conoscenza ed una visione interculturale; - migliorare le competenze linguistiche e le abilità di comunicazione orale/scritta in lingua

inglese; - sviluppare interessi ed una forma mentis interculturale; - usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio

lavoro in modo trasversale, per presentarne i risultati e per potenziare le proprie capacità comunicative.

Azioni del PTOF coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale (comma 56-59) Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) – adottato con Decreto Ministeriale n. 851 del 27

ottobre 2015- costituisce una delle azioni più ambiziose della Legge 107, “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”.

Il PNSD prevede quattro ambiti di intervento:

PTOF Pag. 74

1. STRUMENTI 2. COMPETENZE E CONTENUTI

3. FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI 4. ACCOMPAGNAMENTO Ciascuno di questi ambiti mette in campo finanziamenti importanti, quasi tutti tramite bando

di progetti che le scuole devono presentare. Inoltre, con nota 17791 del 19 novembre 2015, è stato disposto che ogni scuola debba individuare un “Animatore Digitale”, incaricato di

promuovere e coordinare le diverse azioni. La nostra Istituzione scolastica, in coerenza con i Principi sanciti nel POF 2015-16 (§ 5 –Innovazione curricolare-) si pone coerentemente in linea con il “percorso di innovazione e

digitalizzazione” previsto dalla L.107/2015: introdurre le nuove tecnologie;

diffondere l’idea di apprendimento permanente (Lifelong Learning);

estendere il concetto di scuola da luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali.

1. Individuazione e nomina dell’Animatore Digitale e del Team per l’Innovazione

In data 13 settembre 2018 con delibera n.11 il Collegio docenti ha provveduto a rinnovare

i componenti del Team per l’Innovazione con nomina del nuovo Animatore Digitale nella

persona dell’insegnante Deleonardis Maria Addolorata che, in sinergia con l’azione

della Dirigente Scolastica Dott.ssa Guillermina De Gennaro e della DSGA Dott.ssa

Scarpelli Lucia, porrà in atto una serie di interventi mirati a diffondere l’innovazione

digitale nella scuola.

A tal scopo svilupperà una serie di progettualità sui tre ambiti previsti dal PNSD:

a) FORMAZIONE INTERNA alla scuola sui temi del PNSD

b) FORMAZIONE FSE PON-PU-2016-6 Modulo n.4

c) COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA

d) CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE

2. Scelte per la formazione degli insegnanti

L’ Istituzione scolastica favorisce la più ampia partecipazione ad attività di aggiornamento-

formazione interne ed esterne (Piano delle attività di formazione) aventi come focus la diffusione dell’innovazione didattica e della cultura digitale.

Si opererà su due assi:

Amministrativo - organizzativo (registro elettronico; digitalizzazione amministrativa della

scuola; comunicazioni scuola-famiglia e territorio)

Didattico - metodologico (individuazione di strumenti e soluzioni metodologiche e didattiche

da diffondere tra i docenti per la definizione di una prassi innovativa comune e

personalizzata e per lo sviluppo del pensiero computazionale).

La scuola, sulla base delle esigenze individuate e delle competenze digitali richieste, propone

una serie di iniziative di formazione (incontri formativi in presenza, seminari, visione di

webinar, corsi online) da svolgersi nel corso del triennio, in modalità individuale e/o collegiale,

o per piccoli gruppi, suddivise in tre fasi:

PTOF Pag. 75

I FASE (base)

a) Conoscenza, approccio e utilizzo dei nuovi dispositivi tecnologici in ambito didattico e

dei relativi software a disposizione della scuola (tablet /notebook/LIM).

b) Introduzione alle possibilità che le nuove tecnologie possono offrire alla didattica: quali

strumenti? quali usi? quali benefici?

c) E-collaboration (strumenti e metodologie per sviluppare la collaborazione online come

uno degli aspetti più rivoluzionari dell’utilizzo delle tecnologie in classe) e comunicazione

professionale.

d) Uso del registro elettronico.

II FASE (avanzato)

a) Saper realizzare presentazioni multimediali di forte impatto.

b) Il digital storytelling a scuola.

c) Strumenti Open Source per la didattica.

d) La Comunicazione in ambito professionale.

III FASE (avanzato plus)

a) Produrre contenuti di qualità.

b) Didattica col cloud.

c) Gemellaggi online.

3. Azioni promosse o che si conta di promuovere per migliorare le dotazioni

hardware della scuola.

La scuola ha da diversi anni promosso una serie di azioni secondo una visione ampia che mira

a favorire lo sviluppo delle dotazioni hardware, nel rispetto di alcuni ASSI che si sono

considerati essenziali per il raggiungimento degli obiettivi definiti in merito all’innovazione

digitale.

PTOF Pag. 76

ASSE AZIONI PROMOSSE AZIONI DA

PROMUOVERE

DEMATERIALIZZAZIONE

DEI SERVIZI

Digitalizzazione amministrativa della

scuola Sito istituzionale:

accessibilità, sicurezza come da normativa vigente (AGID)

Registro elettronico (attivato)

Sistema di gestione documentale Web-based integrato per

l’archiviazione elettronica e la conservazione a

norma di documenti informatici

Fatturazione e pagamenti

elettronici

Procedure di dematerializzazione dei

contratti del personale (supp.brevi)

Pubblicazione online di dati relativi a: bilanci/SNV/ etc…)

Registro elettronico Comunicazioni scuola-

famiglia

DOTAZIONE TECNOLOGICA DELLE AULE

La scuola è in parte

connessa in rete in modalità cablata

(segreteria e laboratori tecnologici) e in minima parte in modalità wireless

ma con una connessione inadeguata alla didattica

digitale. Le aule non dispongono di

dispositivi tecnologici

mobili, ad eccezione di uno scarso numero di

notebook utilizzati a rotazione nei laboratori

dagli alunni, per poche ore settimanali.

4 LIM

Partecipazione Fondi Strutturali Europei –

Programma Operativo Nazionale “Per la scuola – Competenze e ambienti

per l’apprendimento” 2014-2020. Avviso

pubblico rivolto alle Istituzioni scolastiche statali per la realizzazione,

l’ampliamento o l’adeguamento delle

infrastrutture di rete LAN/WLAN- Autorizzazione AOODGEFID/1768 del

Connessione veloce:

fibra ottica/banda larga/ultralarga.

Realizzazione, delle infrastrutture di rete LAN/WLAN (FESR)

Promuovere la DIDATTICA

LABORATORIALE e la creazione di nuovi ambienti di

apprendimento avendo come suo focus il

passaggio da una scuola dell'INFORMAZIONE' ad

una scuola della 'FORMAZIONE'. Creazione di nuovi spazi

flessibili per la didattica. Dotazione di tablet e

altri device fissi e mobili per alunni e docenti.

LIM e/o Proiettori

interattivi

PTOF Pag. 77

28/01/2016. Asse II Infrastrutture per

l’istruzione – Fondo

Europeo di Sviluppo

Regionale (FESR) –

Obiettivo specifico – 10.8

– “Diffusione della società

della conoscenza nel

mondo della scuola e della

formazione e adozione di

approcci didattici

innovativi” – Azione 10.8.1

Interventi infrastrutturali

per l’innovazione

tecnologica, laboratori di

settore e per

l’apprendimento delle

competenze chiave-

Autorizzazioni prot. n.

AOODGEFID/5877 del

30/03/2016

DOTAZIONE TECNOLOGICA DEI LABORATORI E DELLE

BIBLIOTECHE

Dispone di 2 laboratori tecnologici e multimediali attrezzati nel corso degli

anni per mezzo dei finanziamenti europei

(Bandi Pon). Partecipazione in rete per

creazione di laboratori

per l’occupabilità. Biblioteca scolastica

Laboratori (ateliers)

Allestimento di spazi

multifunzionali tecnologicamente adeguati alle diverse

esigenze didattiche come per esempio lo

scanner a planetario che permette la digitalizzazione di molti

formati di documento. Dall’A5 all’A0, questo

tipo di scanner dà modo di lavorare con giornali, mappe o supporti dalle

superfici particolarmente ostiche.

E’, inoltre, particolarmente indicato per l’acquisizione

ottica di libri e documenti

rilegati, anche qualora si tratti di rilegature di pregio o

particolarmente deperibili.

PTOF Pag. 78

L’Istituto necessita di strumentazioni e attrezzature specifiche e di dispositivi che facilitino

l’innovazione della didattica:

LIM o proiettori interattivi in tutte le classi.

strumenti compensativi per DSA: smart Pen, audiolibro o libro parlato, sintesi

vocali, correttore ortografico vocale, registratori testi cartacei+scanner+OCR, software

per costruzione di mappe e schemi

scanner professionale “a planetario” per riprodurre, valorizzare e divulgare i

contenuti della biblioteca

arredo scolastico che favorisca una didattica diversa da quella della lezione frontale:

banco antropometrico per disabili

banchi monoposto quadrati tubolari (facilmente aggregabili in tavoli da lavoro comuni).

4. Contenuti o attività correlate al PNSD nel curricolo degli studi L’ Istituzione si sta attivando per inserire nel curricolo verticale, a partire dalla scuola

dell’infanzia, attività coerenti con il PNSD (Progetto “Alla scoperta del coding”; “Geni@li con un click”) ma si pone anche altri obiettivi che sono, comunque, vincolati alla presenza di dotazioni tecnologiche adeguate e ad una veloce connessione alla rete.

- Lezioni on line. Ogni docente potrà pubblicare materiali, lezioni e test online a proprio nome, a beneficio degli studenti. Non necessariamente le lezioni dovranno risiedere sul sito

della scuola. Il docente infatti potrà deciderne la pubblicazione su una piattaforma a sua scelta ma la ripresa nel sito faciliterà il reperimento e la condivisione da parte degli studenti della scuola. Le lezioni saranno classificate per disciplina e potranno essere condivise secondo

tre modalità, a discrezione del docente che le pubblica: a. destinate solo a studenti delle

INNOVAZIONE CURRICOLARE

Partecipazione all’Ora del Codice: a partire dall’a.s.

2014/15 la scuola ha aderito all’iniziativa MIUR

CNI “Programma il futuro” per l’introduzione del pensiero computazionale

Partecipazione al Progetto di educazione economico-

finanziaria promosso dalla Banca d’Italia

Passare dalle Discipline alle Competenze.

Sviluppare il pensiero computazionale in ogni

ambito disciplinare: Sviluppare competenze

digitali attraverso

percorsi didattici a cui i docenti potranno

attingere in modo sistematico.

Sviluppare attività di

Robotica educativa. Sviluppare percorsi di

educazione di: comunicazione e interazione digitale;

digital storytelling; scrittura e lettura in

ambienti digitali e misti; creatività digitale.

Sviluppare percorsi di

educazione economico-digitale.

PTOF Pag. 79

proprie classi, tramite password dedicata e comunicata dal docente stesso agli studenti; b. ad altri studenti; c. condivisione pubblica.

- Didattica digitale in classe nelle modalità già illustrate

5. Bandi cui la scuola ha partecipato per finanziare specifiche attività (ed eventuale loro esito)

In data 23.12.2015 è stato approvato il progetto presentato dalla scuola in merito ai Fondi Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola – Competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020:

1-Avviso 9035 del 13/07/2015 - FESR - Realizzazione/Ampliamento rete Lan/WLan-Stato:

AUTORIZZATO. 2- Avviso 12810 del 15/10/2015 -FESR – Realizzazione AMBIENTI DIGITALI –

Stato: AUTORIZZATO

Didattica laboratoriale Per favorire lo sviluppo della didattica laboratoriale la scuola ha attivato corsi di formazione di

“Lingua digitale” e “Matematica digitale” destinati ai docenti per consolidare e/o acquisire competenze digitali e metodologiche. Inoltre saranno attuati progetti di ampliamento

dell’offerta formativa destinati agli alunni per il consolidamento e il potenziamento delle conoscenze e competenze soprattutto in italiano e matematica

Uso dei locali al di fuori dei periodi di attività didattiche

La palestra del plesso “Via Guglielmi” sarà concessa in uso alle Associazioni sportive che ne facciano formale richiesta e, come da prassi consolidata negli anni, si procederà alla

formalizzazione della concessione e degli impegni assunti dai concessionari a favore delle istituzioni scolastiche attraverso apposite Convenzioni. L’utilizzo della palestra da parte delle associazioni avverrà nel rispetto delle esigenze

didattiche della scuola e non prima delle ore 18.00, come deliberato dal Consiglio di Circolo nella seduta del 22/09/2016. Per l’a.s. 2017/18, il Consiglio di Circolo ha innalzato il limite

alle ore 18.30 per la concessione in uso della palestra come da Delibera n.4 del 25/09/2017. Le medesime condizioni sono state deliberate per l’a.s.2018/19 nella seduta del Consiglio di Circolo del 25/10/2018.

PIANO DI FORMAZIONE E AGGIORNAMENTO AA.SS. 2016/2019

a) Aggiornamento e formazione in servizio in linea con Piano Nazionale di Formazione (PNF) - 3 ottobre 2016

Il Collegio dei Docenti definisce il piano delle attività interne ed esterne di aggiornamento-formazione, nonché i criteri per la partecipazione alle iniziative esterne, considerate le

iniziative pregresse e valutate attentamente le esigenze formative, in perfetta linea con il Piano Nazionale di Formazione 2016. L’art. 63 del CCNL 2006/2009 recita nel primo comma: “Nell’ambito dei processi di riforma e

di innovazione nella scuola e nelle istituzioni educative, la formazione costituisce una leva strategica e fondamentale per lo sviluppo professionale del personale, per il necessario

PTOF Pag. 80

sostegno agli obiettivi di cambiamento, per una efficace politica di sviluppo delle risorse umane attraverso qualificate iniziative di prima formazione e di formazione in servizio…”

Ai sensi della legge 107 del 13 luglio 2015, art. 1, c. 124, la formazione in servizio dei docenti di ruolo è “obbligatoria, permanente e strutturale”.

Pertanto, il Collegio Docenti approva per il triennio 2016/2019 il seguente PIANO DI FORMAZIONE/AGGIORNAMENTO in ordine di priorità

CORSO MONTE ORE DESTINATARI PERIODO

Competenze digitali e nuovi ambienti di apprendimento

16 ore on line 9 ore in

presenza

Docenti S. Primaria

e S. Infanzia

a.s.2016/17

Competenze di lingua straniera:

“Lingua inglese” Base e avanzato con certificazione

30 ore (10 incontri da 3 ore)

Docenti S. Primaria S. Infanzia

a.s. 2016/17

a.s. 2017/18

“Lingua inglese: metodologia CLIL” 30 ore (10 incontri da 3 ore)

Docenti Primaria

a.s. 2016/17

Didattica per competenze e innovazione metodologica

Da definire Docenti S. Primaria S. Infanzia

a.s. 2016/17 a.s.. 2017/18

Innovazione nella didattica:

“Lingua digitale”

20 ore (6 incontri da

3 ore; un

incontro da 2 ore)

Docenti a.s. 2015/16

a.s. 2016/17

Innovazione nella didattica:

“Matematica digitale”


3 ore; un incontro da 2

ore)

Docenti a.s.2016/17

Valutazione e miglioramento alla luce della L.107/2015

Da definire Docenti S. Primaria S. Infanzia

a.s. 2016/17

a.s. 2017/18 a.s. 2018/19

“Sicurezza-Privacy”: D.Lgs. 81/2008”

(antincendio/ primo soccorso)

Da definire

Docenti – A.T.A.

a.s. 2016/17 a.s. 2017/18

a.s. 2018/19

Educazione emotivo - affettiva


2 ore)

Docenti

S. Primaria S. Infanzia

a.s. 2016/17

“Sostegno alla genitorialità”


1,30 ore)

Genitori e docenti

a.s.2016/17

“Dislessia amica”

On line

Docenti

a.s. 2016/17

PTOF Pag. 81

Croce Rossa Italiana “Manovre

di disostruzione pediatrica”

4 ore Docenti a.s. 2017/18

AIRIPA “Star bene in classe:

lettura e gestione delle

dinamiche di gruppo e del singolo alunno”

26 ore Docenti a.s. 2017/18

“La robotica educativa nella

didattica della scuola primaria”

18 ore

Docenti

a.s.2018/2019

“Bullismo e Cyberbullismo alla luce della recente normativa: proposte e

suggerimenti operativi”

6 ore

Docenti

a.s.2018/2019

b) Criteri per la partecipazione ad iniziative esterne

La scuola favorisce la partecipazione del personale ad iniziative di formazione. Sono da considerarsi iniziative esterne tutte le attività di aggiornamento-formazione organizzate e

svolte dall’amministrazione, dalle Università, dagli istituti scientifici, dagli enti culturali e dalle associazioni professionali.

La partecipazione a dette attività è vincolata ad alcune condizioni: • che l’attività abbia ottenuto il formale riconoscimento prescritto, nel caso di soggetti

diversi dall’amministrazione; • che i temi in oggetto dei corsi di aggiornamento-formazione riguardino le seguenti problematiche assunte tra le finalità e gli obiettivi propri della nostra scuola: dispersione

scolastica – disagio - DSA/BES - integrazione degli alunni disabili-– intercultura - inclusione - continuità – comunicazione nei processi formativi – valutazione dei processi formativi –

educazione alla legalità – educazione alla salute - educazione ambientale – metodologia e didattica delle discipline – relazioni interpersonali nella comunità scolastica – normativa sulla sicurezza e sulla privacy– autonomia scolastica ed innovazione ex L.107/2015 - linguaggi non

verbali – nuove tecnologie informatiche; • innovazioni, sperimentazioni, miglioramento della qualità del servizio scolastico,

verifiche e valutazione dei risultati della scuola; • la partecipazione, qualora non comporti l’esonero dal servizio, è richiesta con formale istanza preventiva, per la relativa autorizzazione del Dirigente, da tutti i docenti interessati.

Le iniziative di progettazione di attività finalizzate al miglioramento della qualità del servizio

scolastico sono affidate alla professionalità di ogni singolo docente. Tuttavia, la responsabilità diretta del coordinamento e della gestione è affidata ai docenti con incarico di Funzione Strumentale ed alle commissioni di pertinenza, le quali raccolgono tutta

la documentazione sull’attività annuale svolta nella scuola per la verifica dei risultati che saranno oggetto di discussione e di riflessione da parte del Collegio dei Docenti nella fase

finale dell’anno scolastico.

PIANO DELLA FORMAZIONE AMBITO TERRITORIALE BA06 (PNF)

Tutti i docenti di Scuola Primaria e scuola dell’Infanzia, attraverso l’iscrizione sulla Piattaforma Ministeriale SOFIA, saranno impegnati nel triennio 2017/2019 nei tre percorsi formativi programmati dall’Ambito Territoriale BA06 che qui di seguito si richiamano:

PTOF Pag. 82

1. Didattica per competenze, innovazione metodologica e competenze di base

2. Competenze digitali e nuovi ambienti per l’apprendimento

3. Inclusione e disabilità

Ogni singolo corso prevede la durata di 25 ore totali così suddivise: - Lezioni on line, autoformazione on line, lezioni/laboratorio in presenza.

Il Piano di Ambito prevede inoltre, tre percorsi formativi di secondo livello riservati a 3

docenti per ciascun tema, che intendano approfondire la propria preparazione, in aggiunta al tema scelto per i corsi di primo livello, specificamente in uno dei tre

argomenti stabiliti dall’Ambito, al fine di divenire trainer esperti nella propria scuola e

a disposizione delle scuole dell’Ambito.

AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

L’ampliamento dell’Offerta Formativa si realizza mediante iniziative programmate quali:

o visite guidate nel territorio per ricercare e verificare quanto appreso in classe e per

conoscere beni architettonici, archeologici, monumentali, artistici, paesaggistici, scientifici

e avvicinare consapevolmente l’allievo al proprio ambiente di vita; o viaggi d’istruzione secondo itinerari culturali scelti in sintonia con le unità didattiche, per

stimolare gli alunni a nuovi interessi e a più forti motivazioni verso la ricerca, lo studio, l’approfondimento;

o festa dell’accoglienza rivolta ad alunni e genitori;

o attività esterne, in occasione di festività e ricorrenze; o visione di film e spettacoli teatrali;

o partecipazione a concorsi didattici; o partecipazione ad attività musicali, teatrali e giornalistiche; o rapporti con altre scuole, con agenzie sociali e culturali del territorio;

o progetti per sostenere gli alunni in difficoltà di apprendimento e di nazionalità straniera; o manifestazioni e attività di educazione ambientale;

o iniziative di educazione alla solidarietà e alla legalità; o percorsi formativi di educazione alla salute e di educazione al rispetto della propria vita e

di quella degli altri.

L’Istituzione scolastica, infine, nell’elaborazione delle attività progettuali, mostra particolare

attenzione alle proposte offerte dalla nuova Programmazione PON FSE/FESR 2014-2020, consapevole della duplice finalità da perseguire: favorire l’equità e la coesione, riducendo il divario territoriale e sostenendo gli alunni

caratterizzati da maggiori difficoltà; promuovere le eccellenze per garantire a tutti pari opportunità formative.

A tal fine, numerosi sono i progetti che si prefiggono di sviluppare competenze specifiche disciplinari e trasversali attraverso la tecnologia.

PTOF Pag. 83

ACCORDI DI RETE

Le Istituzioni scolastiche, ai sensi dell’art.7 del Regolamento dell’autonomia delle istituzioni scolastiche (D.P.R. n. 275/1999) nonché dell’art.1, c.71 L.107/2015, possono promuovere o aderire ad accordi di rete per lo svolgimento in collaborazione di attività didattiche, di ricerca

e di formazione; di amministrazione e contabilità; di acquisto di beni e servizi; organizzative, o di altro tipo, coerenti con le finalità delle scuole.

Nel rispetto della suddetta normativa, la scuola ha aderito alla Rete di Ambito Territoriale 06 proposta dall' Ufficio Scolastico Regionale nonché ai seguenti accordi di rete di scopo:

- Rete scuole del Territorio: “Conversano In Rete” (CIR)

- Rete interistituzionale con l’Amministrazione Comunale e il Gruppo Telenorba spa denominata “EducationalNews”

- Rete sociale per il benessere a scuola

- Rete Indicazioni Nazionali 2012 - “Azioni per il Curricolo” - Rete Continuità con S.S. I Grado “Carelli – Forlani”

- Rete “Assicurazione in Rete” - Rete” Scuole in CLIL” (Art. 29 DM 663/2016) - Rete interistituzionale Cittadinanza attiva e Legalità (Art.10 DM 663/2016)

“Terra Mia” - Rete implementazione Sistema Nazionale di Valutazione (Art. 27, c.2, lett. a e b

DM. 663/2016) “Scuole in Miglioramento” - Rete “Scuole in Formazione: Primo Soccorso/Preposto” - Rete “Le scuole senza frontiere” Progetto di inclusione sociale e integrazione

PON “Per la scuola-competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020, Obiettivo 10.1-Asse1-Avviso n.4294 del 27/04/2017

- Rete “Storie di Puglia” Scuola capofila PON “Per la scuola-competenze e ambienti per l’apprendimento” 2014-2020, Obiettivo 10.1 -Avviso n.4427 del 02/05/2017-

Patrimonio culturale, artistico, paesaggistico -Asse1- Istruzione-Fondo Sociale Europeo (FSE)

- Rete di scopo “Bullismo e Cyberbullismo”

- Rete di scopo “Scuole & Privacy”

PTOF Pag. 84

PROGETTI CURRICOLARI ED EXTRACURRICOLARI L’Istituzione scolastica offre alla propria utenza, oltre alle attività educativo-didattiche previste dalle vigenti disposizioni ministeriali, molteplici esperienze integrate curricolari ed

extracurricolari che completano ed arricchiscono l’offerta formativa, anche attraverso esperienze allargate al territorio locale e nazionale.

SCUOLA DELL’INFANZIA

PROGETTO

FINALITA’

DESTINATARI

“Entre Amigos”

Il progetto mira ad arricchire lo sviluppo cognitivo del bambino

creando le basi fonologiche della lingua spagnola.

Tutti i bambini di

5 anni del Circolo

“Il mondo in un libro”

Creare occasioni di incontro tra i bambini e tra adulti e bambini per

condividere il piacere della lettura fatta insieme.

Tutti i bambini di

5 anni del Circolo

“Una scuola a colori”

Agevolare il passaggio degli alunni cinquenni della scuola dell’infanzia nella scuola primaria.

Favorire il processo di socializzazione condividendo le

esperienze.

Tutti i bambini di 5 anni e delle classi prime del

Circolo

“Il mio amico PC”

Il progetto è proposto come primo

approccio alla multimedialità di tipo ludico – creativo favorendo la familiarizzazione con il PC

attraverso programmi educativi e sperimentazione diretta.

Tutti i bambini di 5 anni del Circolo

“Sulla scia della cometa” 2^ edizione

Il progetto è l’occasione per offrire ai bambini nuove

esperienze didattiche, per valorizzare sentimenti di amicizia, di solidarietà, di pace in un

contesto di educazione interculturale

Tutti i bambini del Circolo

“Una scuola da favola”

Attività di accoglienza finalizzate a creare nel bambino un

atteggiamento fiducioso verso il nuovo ambiente scolastico


“Ogni favola è un gioco”

Gli alunni, attraverso le fiabe

classiche e le favole moderne, saranno coinvolti in attività

finalizzate allo sviluppo di competenze a più livelli.


PTOF Pag. 85

PROGETTI PON SCUOLA DELL’INFANZIA

PON

” Per la scuola -

Competenze e

ambienti per

l’apprendimento”

2014/2020

Avviso pubblico

Competenze di base

infanzia

“Emozioni…in

gioco”

“Hello friends” 5 anni

“Coding? Yes, we can”

5 anni

“Giocomusica”

5 anni

“Mani-polando” 4 anni

SCUOLA PRIMARIA

PROGETTI di CIRCOLO (durata

triennale)

TITOLO PROGETTO

FINALITA’ DESTINATARI

“Cinema”

Avvicinare gli alunni al linguaggio cinematografico,

offrendo agli stessi l’opportunità di confrontarsi con mondi ed emozioni diverse dalle

proprie ma verosimili.

Tutte le classi

“Teatro”

Educare gli alunni a cogliere

nuove forme espressive e comunicative su cui misurare la

propria creatività.

Tutte le classi

“CLIL FOR LEARNING”

Consolidare le competenze in L2

in relazione alle discipline dell’ambito artistico-espressivo.

Classi 2^-3^-4^-5^

“LEARNING

ENGLISH- English for

Kids”

Acquisire competenze linguistico - comunicative in L2

con docenti madrelingua, con possibilità di ottenere

certificazioni linguistiche riconosciute a livello europeo

Classi 1^2^-3^

“Frutta nelle

Scuole”

Aumentare il consumo di frutta e verdura da parte dei bambini e

assumere abitudini alimentari più corrette mediante una

nutrizione maggiormente equilibrata, secondo il programma comunitario “Frutta

nelle scuole”, introdotto dal regolamento CE n.1234/2007

del Consiglio del 22 ottobre 2007.

Tutte le classi

“Festa dei

lettori”

Acquisire il piacere del leggere,

assumere il comportamento del “buon lettore” e sviluppare la

disposizione permanente che fa rimanere lettori per tutta la vita.

Tutte le classi

PTOF Pag. 86

“Libriamoci!”

Giornata di lettura nella

scuola

Favorire l'avvicinamento attivo, creativo, affettivo ed

emozionale del bambino al libro.

Tutte le classi Cinquenni

Scuola

dell’Infanzia

“Codeweek” Sviluppo del pensiero computazionale

Scuola

dell’Infanzia e Scuola

Primaria

“Bimbinfesta” 2^ edizione

Favorire la socializzazione e atteggiamenti di cooperazione nell’ambito di una didattica

laboratoriale.

Tutte le classi

PROGETTI di

INTERCLASSE (durata

annuale)

“La natura:

musica in movimento”

“Una scuola a colori”

Continuità

“Sport e movimento”

Favorire la socializzazione, la cooperazione e la sensibilità al

rispetto della natura attraverso la musica e il canto.

Agevolare il passaggio degli alunni cinquenni dalla scuola

dell’infanzia alla scuola primaria.

Favorire il rispetto delle regole

attraverso il gioco

Interclasse 1^

“Raccontami una storia”

“Sport e

movimento”

Educare all’ascolto ed avviare alla scrittura creativa,

condividendo esperienze mediante l’utilizzo di risorse

tecnologiche Favorire il rispetto delle regole

attraverso il gioco

Interclasse 2^

“A spasso nel tempo”

“Sport a scuola”

Utilizzare percorsi di fruizione interattiva per esplorare e

manipolare argomenti relativi alla conoscenza del territorio

locale nei vari periodi storici.

Interiorizzare le regole del Fair

Play e il gioco di squadra

Interclasse 3^

“Geni@li con un click”

Organizzare le proprie conoscenze logiche,

matematiche ed informatiche; facilitare in modo creativo ed innovativo gli apprendimenti

utilizzando le nuove tecnologie. Interiorizzare le regole del fair-

Interclasse 4^

PTOF Pag. 87

“Sport di classe”

“Progetto di formazione economica e

finanziaria per le scuole"

La legalità

attraverso le

sue immagini e i suoi colori:

“Il bullismo, conoscerlo

per

prevenirlo”

play attraverso il gioco di squadra

Educare le giovani generazioni ad una corretta cultura economica, finanziaria e

monetaria

Educare gli alunni al rispetto

dell’altro, di se stessi e dell’ambiente nella

consapevolezza che esistono diritti e doveri di cittadinanza.

“Opera in scena”

“Sport di

classe”

“Fair Play e

buone maniere”

“Crescere con

la musica” Progetto

continuità

Premio Strega Ragazzi-

Fondazione Bellonci

“Sulla scia

della cometa” 2^ edizione

Interagire in ambienti artistici, di un determinato periodo

storico, utilizzando diversi linguaggi.

Promuovere nuove possibilità

espressive e comunicative attraverso il proprio corpo e in relazione con gli altri

Promuovere nei nostri bambini i

veri valori della vita come le buone maniere.

Favorire il passaggio all’ordine

di scuola successivo attraverso incontri di crescita artistico-musicale.

Educazione alla lettura

Valorizzare sentimenti di amicizia, di solidarietà, di pace

nell’ottica dell’educazione interculturale, anche attraverso esibizioni corali

Interclasse 5^

PTOF Pag. 88

PROGETTI PON

PON

” Per la scuola

-Competenze e

ambienti per

l’apprendiment

o” 2014/2020

10.2.2A-FSE

PON-PU-2017-

Avviso 1953

del

21/02/2017

Aut.

29/12/2017

Competenze di

base primaria

“Ti prendo per

mano”

“Le più belle parole

per…CRESCERE, RACCONTARE E

IMMAGINARE” Classi 2^e/o 3^

“Scopro tra le righe”

Classi 2^ e/o 3^

“Logicamente…tra gioco e

laboratorio”

Classi 4^

“A spasso con Archimede

Classi 3^

“El Espaňol: Una lengua viva”

“Hola amigos”

Classi 5^

“More English= More success”

Classi 4^

“Lets fly…with English!”

Classi 5^

10.2.5A-

FSEPON-PU-

2018-437

Avviso 3340

del

23/03/2017

Aut.

12/07/2018

Cittadinanza

globale “La

salute vien

mangiando…A

scuola!”

“Oggi è sabato, vado al

supermercato”

Interclasse 5^

“Voglio cambiare ma non so come

fare” Interclasse 4^

10.2.5C-

FSEPON- PU-

2018-16

Avviso 4427

del

02/05/2017

Aut.

30/03/2018

Patrimonio

culturale,

artistico e

paesaggistico

“Storie di pietre:

Conversano e

dintorni”

“Archeoscuola 1” Interclasse 3^

“Archeoscuola 2” Interclasse 4^

“Dallo scavo…al Museo 1” Interclasse 4^

“Dallo scavo…al Museo 2” Interclasse 5^

“Archeologi del futuro”

Interclasse 5^

PTOF Pag. 89

VISITE di ISTRUZIONE

CLASSI I Masseria didattica “Masseria Serena”- Conversano

CLASSI II “Bosco Selva Reale “-Ruvo di Puglia- “Il bosco delle

emozioni”

CLASSI III Riserva naturale “Torre Guaceto”- Brindisi

CLASSI IV “Grotte di Castellana”

CLASSI V Bari “Centro storico” - Planetario e Laboratorio di fisica

presso Fiera del Levante

SCUOLA INFANZIA

“Bosco Selva Reale “-Ruvo di Puglia -“Il bosco delle emozioni”

VISITE GUIDATE (Da effettuare all’interno dell’orario curricolare)

CLASSI I Vivai Giannini “Museo del Natale”

CLASSI II Azienda locale per la trasformazione

CLASSI III Territorio di Conversano: “Laghi e Frantoi”

CLASSI IV Centro storico di Conversano – “Castello”

CLASSI V Territorio di Conversano: Pinacoteca-Chiesa di S. Cosma

Classi III-IV-V Van Gogh Alive - the Experience - Bari L’Ampliamento dell’Offerta Formativa di questo Circolo, come si evince dalle tabelle su

esposte, prevede progetti di durata triennale che riguardano l’intera istituzione e progetti di interclasse, nonché visite guidate, con validità annuale. Questi ultimi, in coerenza con le priorità e la macro obiettivi individuati nel PTOF, saranno

sottoposti a revisione all’inizio di ciascun anno scolastico in considerazione del fatto che tali progetti sono funzionali agli apprendimenti ed all’acquisizione di competenze e non

rappresentano i traguardi dell’azione educativo - didattica. Si rimanda al sito istituzionale (www.secondoconversano.gov.it) per la consultazione delle

schede analitiche di progetti nella sezione DOCENTI – PROGETTI. Completano il documento in allegato:

- l’Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico al Collegio per la stesura del PTOF - il Regolamento di Istituto;

- il Patto educativo di Corresponsabilità; - la Carta dei Servizi scolastici; - il Piano Annuale per l’Inclusività (PAI).

- il Protocollo d’Accoglienza Alunni - le Griglie di Valutazione Scuola dell’Infanzia e Scuola Primaria

http://www.secondoconversano.gov.it/

PTOF Pag. 90

INDICE

- Premessa pag. 2 - Principi del PTOF pag. 3 - Obiettivi generali del processo formativo pag. 4

- Presentazione della Istituzione scolastica pag. 6 - Piano Triennale dell’Offerta Formativa pag. 7

- Priorità, traguardi ed obiettivi pag. 8 - Inclusione pag. 11 - Piano di Miglioramento (PDM) 2015-2019 pag. 19

- Area della Valutazione pag. 35 - Scelte conseguenti alle previsioni L.107 13/07/2015 pag. 48

- Fabbisogno di organico di posti comuni e di sostegno pag. 48

- Fabbisogno di organico di posti di potenziamento pag. 50

- Fabbisogno di organico di personale ATA pag. 50 - Fabbisogno di attrezzature e infrastrutture pag. 51

- Scelte di gestione e di organizzazione - Tempo Scuola pag. 52 - Organigramma - Funzionigramma pag. 56 - Insegnamento lingua inglese nella scuola primaria pag. 73

- Azioni del PTOF coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitale pag. 73 - Piano di formazione e aggiornamento aa.ss. 2016/2019 pag. 80

- Ampliamento dell’offerta formativa pag. 82 - Accordi di rete pag. 83

- Progetti curricolari ed extracurricolari (Scuola dell’Infanzia) pag. 84 - Progetti curricolari ed extracurricolari (Scuola Primaria) pag. 85 - Progetti PON pag. 88

- Visite di istruzione e Visite guidate pag. 98

Codice fiscale: 80028050724 - La Scuola è nostra, miglioriamola … · 2019-12-18 · PTOF 1Pag....

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