Cipolletti – Río Negro · 2017-06-08 · recursos humanos de los Institutos del Profesorado de...

Informe de Autoevaluación – Carrera de Psicología Universidad Nacional del Comahue – Facultad de Ciencias de la Educación

Cipolletti – Río Negro

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DIMENSIÓN 1. CONTEXTO INSTITUCIONAL

Introducción:

La Universidad Nacional del Comahue fue creada por la Ley Nº 19.117 del Poder Ejecutivo Nacional, el día 15 de julio de 1971, durante el gobierno de facto del Gral. Lanusse. Esta se conformó sobre la base de las contribuciones materiales y de recursos humanos de los Institutos del Profesorado de la Provincia de Río Negro y de la Universidad Provincial del Neuquén – fundada en 1964-. El día 15 de marzo de 1972 se inició el primer ciclo lectivo en la nueva Universidad Nacional. Una de las Facultades creadas en ese momento inaugural fue nuestra Facultad de Ciencias de la Educación y dado que los Estatutos preveían una doble estructura de gestión político-académica por Departamentos y Facultades, la Facultad de Ciencias de la Educación fue sede de los Departamentos Académicos de Política Educacional, Conducción del Aprendizaje y Psicología de la Educación que concentran y coordinan las actividades de todos los docentes de la Universidad que pertenezcan a estas áreas disciplinares.

A partir del 1º de julio de 1972 se comenzaron a dictar los cursos correspondientes a los Profesorados de Jardín de Infantes, de Nivel Primario y de Ciencias de la Educación. Como en otras Universidades Nacionales, el crecimiento y expansión de la Universidad del Comahue se vio truncado en 1975 con el prólogo -en período democrático- de los largos años de dictadura encarnado en la figura del interventor Remus Tetu. Las cesantías de docentes y no docentes legales e ilegales fueron moneda corriente durante esos años así como la “deserción” de una gran cantidad de estudiantes.

En el contexto del retorno de la democracia, en 1984, se dio inicio al proceso de normalización de las Universidades Nacionales. En la Universidad Nacional del Comahue fue nombrado Rector Normalizador el Dr. Arístides Romero y en la Facultad de Ciencias de la Educación fue designada Decana Normalizadora la Prof. Susana Barco. En el año 1986 dio comienzo un período de reforma de todos los Planes de Estudio y la creación de la Licenciatura en Ciencias de la Educación a la vez que se inició la regularización de la planta de profesores mediante la sustanciación de los primeros concursos de docentes regulares. Un evento importante producido en ese mismo año fue la creación de la Secretaría de Investigación y Extensión Universitaria mediante Resolución Nº 002/86 del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias de la Educación, la que se agregó a la ya existente Secretaria Académica. En 1987, el Consejo Directivo reconoció la necesidad de separar sus funciones y resolvió la conformación de la Secretaría de Investigación y la Secretaría de Extensión de modo independiente (Res 128/87) las cuales, hasta la fecha han continuado con esta organización.

La Carrera de Psicología fue un anhelo largamente esperado por la comunidad, ya que los interesados en cursarla debían emigrar hacia otras Universidades en ciudades alejadas, lo cual limitaba la posibilidad de acceso de muchos estudiantes de la región. Como se ha mencionado, la Facultad de Ciencias de la Educación era la única Unidad Académica de la Universidad Nacional del Comahue que contaba con una estructura departamental vinculada a la Psicología. Este Departamento incluía Profesores de Psicología, Psicólogos, Licenciados en Psicología y Profesores y Licenciados en Ciencias de la Educación que se desempeñaban como docentes en diversas asignaturas de las carreras de Educación de la propia Facultad o prestaban servicio en los



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Profesorados de otras Facultades. En 2002 se comenzó a trabajar en el proyecto de una carrera cuyo objetivo principal era –y es- el de formar un profesional con una formación de carácter generalista, con una sólida base teórico metodológica e idoneidad profesional tal como se expone en el perfil del egresado en el Plan de Estudios.

El 18 de marzo de 2002 el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias de la Educación por Resolución Nº 224, resolvió la creación de una Comisión de elaboración del proyecto de apertura de la Carrera de Psicología, con miras a la puesta en marcha de la misma en el ámbito de la Facultad. Dicha Comisión quedó conformada por dos Profesoras de Psicología regulares con formación de posgrado y con una vasta experiencia en docencia universitaria y tres psicólogos también docentes regulares del Departamento de Psicología de la Educación. El trabajo al que se abocó la comisión designada al efecto, demandó del acompañamiento de distintas acciones de gestión y contactos hacia el interior de la Universidad Nacional del Comahue, como así también con otras Instituciones del país y del extranjero, con el fin de garantizar la calidad académica de la futura carrera de Psicología.

Por Resolución Decanal Nº 535/03, el Decano de la Facultad designó y convocó a destacados profesionales de reconocida trayectoria académica de otras Universidades que realizaron importantes contribuciones a la elaboración del primer Plan de Estudios. Entre ellos, el Dr. Antonio Castorina y el Lic. Raúl Courel de la UBA, el Dr. Antonio Gentile de la Universidad Nacional de Rosario, la Dra. Telma Piacente de la Universidad de la Plata y los Dres. Carlos Cornaglia, Juan Carlos Molina y Aarón Saal de la Universidad de Córdoba. Además, se contó con el asesoramiento y acompañamiento permanente de AUAPSI (Asociación de Unidades Académicas de Psicología de las Universidades Nacionales)

Asimismo, y acompañando la intención política de la puesta en marcha de esta Carrera, distintas instituciones -nacionales, provinciales y municipales- organismos no gubernamentales y la comunidad en general, se manifestaron a favor de la implementación de la Carrera de Psicología.

Paralelamente a la elaboración del Proyecto, la Dirección de Administración Académica con la colaboración de otras áreas de la Facultad, se abocaron a realizar los estudios de factibilidad e impacto que garantizaran el normal desarrollo, una vez puesta en marcha la carrera. En este aspecto, se realizó un relevamiento relacionado con el espacio edilicio, presupuesto docente, requerimiento de infraestructura y recursos humanos necesarios para atender la demanda de los potenciales estudiantes. Una preinscripción de posibles interesados en cursar la carrera contó con alrededor de 1700 preinscriptos.

Finalmente, en el año 2003 el Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias de la Educación aprobó el Plan de Estudios de la Carrera de Psicología mediante Resolución 232.

La forma en que se aprobó el Plan demostró la resistencia política a este proyecto académico que, con diferentes matices y acciones, continuó posteriormente. Cabe aclarar que el viejo Estatuto de la Universidad del Comahue preveía un sistema de representación proporcional de los claustros que conformaban el Consejo Directivo. El Claustro de Graduados incluía a auxiliares de docencia y egresados. La votación arrojó los siguientes resultados:



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Claustro de Profesores: Representación por la mayoría: 4 Positivos,

Representación por la minoría: 2 Abstenciones Claustro de Graduados: Representación por la mayoría: 2 Positivos

Representación por la minoría: 1 Abstención Claustro No docente: 2 Positivos Claustro Estudiantes: 3 Abstenciones Resultado Final: 8 votos positivos y 6 abstenciones.

Sin embargo, el contexto político en el Consejo Superior presentó aristas favorables en tanto la creación de la Carrera de Psicología quedó sujeta a los proyectos de creación de carreras demandadas por otras Facultades lo que exigió un período de urgentes e intensas negociaciones dada la proximidad del cierre de las sesiones del año. En la sesión del 18 de diciembre de 2003 el Consejo Superior aprobó el Plan de Estudios (Ord. 434/03). Sin embargo un error administrativo involuntario que consistió en el envío de un archivo con una versión preliminar del Plan hizo que la rectificación del mismo mediante una Resolución Rectoral (Nº 325/04) ad referendum fuera tratada varios meses después. El 20 de mayo de 2004 se trató y aprobó con 20 votos positivos y 1 abstención dicha Resolución tal como consta en la Ord. Nº 596 del 1º de junio de 2004.

Para una mejor implementación y seguimiento de la carrera, a propuesta de Secretaría Académica el Consejo Directivo de la Facultad designó una “Comisión de Seguimiento y Evaluación de la Carrera de Psicología” sobre la base de la Comisión que elaboró el Plan de Estudios mediante la Resolución Nº 043 del 31 de marzo de 2004.

La puesta en marcha de la carrera se inició con un Curso Propedéutico –extracurricular- compuesto por tres Seminarios. El importante número de estudiantes con un amplio rango de edades – entre 18 a 50 o más años- que se inscribió en los Seminarios desbordó todas las previsiones realizadas con anterioridad. En la región existía demanda retenida sobre la carrera de Psicología; muchos interesados, por muy diversos motivos, no habían podido estudiar en otras Universidades. Habida cuenta la complejidad que demandaba la implementación de Psicología, a sugerencia de Secretaría Académica se creó una Reglamentación para la Coordinación de Carreras de la Facultad de Ciencias de la Educación – recuperando antecedentes de la unidad Académica- que fue aprobada mediante la Resolución 093 del 30 de junio de 2004. En el mes de agosto iniciaron la carrera 1440 alumnos inscriptos y a fines de septiembre se designó la Coordinadora de la Carrera de Psicología.

La Universidad Nacional del Comahue se vio convulsionada -durante varios años- por tensiones políticas que se tradujeron en el ámbito universitario en un intenso debate sobre la legislación producida en los años noventa -Ley de Educación Superior- y los efectos político-sociales de la crisis del año 2001. En octubre de 2004, estas tensiones no resueltas institucionalmente desembocaron en una toma de la sede central de la Universidad y algunas Facultades como forma de protesta por la implementación del proceso de evaluación de carreras ante CONEAU. El disparador fue la inminencia del proceso para la carrera de Ingeniería Agronómica pero quedaron involucrados los procesos de otras carreras como Ingeniería y Medicina. Luego de 28 días de toma, los



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sectores en pugna representados en el Consejo Superior, sancionaron la Ord. Nº 738/04 que rechaza la LES y a la CONEAU como organismo evaluador, a la vez que ordena suspender las acreditaciones hasta la derogación de la LES. Esta normativa se encuentra vigente hasta el día de la fecha y ha requerido la judicialización del proceso para aquellas carreras que quieren autoevaluar y acreditar.

La toma de 2004,- en la cual se suscitaron situaciones violentas- tuvo un gran impacto sobre la inserción académica de la primera cohorte de Psicología dado que se encontraban cursando las cuatro primeras materias de la carrera. Como consecuencia de ello, muchos estudiantes abandonaron sus estudios apenas iniciados, los más afortunados continuaron en otras Universidades nacionales o privadas. Requirió un gran esfuerzo institucional la elaboración de estrategias académicas para evitar la pérdida de cursados y favorecer la retención de los estudiantes. Algunos estudios realizados atribuyen a los efectos de esta toma el descenso de la matrícula en el año 2005 no sólo en la Facultad de Ciencias de la Educación sino en toda la Universidad Nacional del Comahue.

En el año 2006, el Consejo Superior había tenido muchas dificultades para sesionar durante los meses previos a la elección de Rector/a por la Asamblea Universitaria. Una vez convocada ésta y ante la imposibilidad de sesionar en su sede natural, los asambleístas por la mayoría se reunieron en otra localidad con el propósito de elegir Rector. Esta situación generó un movimiento de resistencia y oposición por parte del claustro estudiantil con el acompañamiento de otros claustros que derivó en intervenciones judiciales y en una nueva toma de la sede central de la Universidad y de algunas Facultades, entre ellas la Facultad de Ciencias de la Educación. El argumento esgrimido, fue la necesidad de reforma política del Estatuto de la Universidad del Comahue en pos de una mayor democratización. La toma duró 100 días. A partir del 12 de junio de 2006 dejó de funcionar el Consejo Superior. Fue en esta situación de parálisis institucional que se suscitaron actos que generaron una profunda división entre los claustros que tardó años en ser parcialmente revertida. Sin embargo hasta mayo de 2007 funcionaron los Consejos Directivos, fecha en la que finalizaron los mandatos de los claustros estudiantil y no docente electos el año anterior. El resto de los claustros (Profesores y Graduados) decidieron suspender su participación en el Consejo Directivo; en la Facultad de Ciencias de la Educación quedó como única instancia de gobierno legítima la Decana electa. El Decanato funcionó con Resoluciones ad-referendum hasta tanto se normalizara la situación antes descrita. Los efectos de la toma 2006 y de la situación institucional compleja que se vivió – duró varios años- tuvo impacto sobre la carrera de Psicología ya que debió afrontar nuevamente no solamente la pérdida de cursados y el retraimiento de postulante a la cobertura de cargos, sino también los problemas derivados de la implementación del Plan de Estudios entre otras dificultades.

En mayo del año 2008 se realizaron las elecciones para consejeros directivos de los claustros estudiantil y no docente por lo que el Consejo Directivo comenzó a funcionar nuevamente y la Asamblea universitaria en sus sesiones del mes de diciembre de 2008, marzo y junio de 2009 trató y aprobó la reforma política del Estatuto de la Universidad Nacional del Comahue que quedó plasmada en la Resolución Nº 001/09. Mandatado por la Asamblea Universitaria el Consejo Superior fue el responsable de la redacción del nuevo Estatuto. Este fue aprobado en sesión extraordinaria del 23 de noviembre de 2009 (Ord. Nº 470 del 9 de noviembre de 2009) pero no entró en vigencia



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hasta mayo de 2010 en la cual se realizaron elecciones según las modificaciones introducidas. Las más importantes modificaciones fueron la creación del claustro único docente conformado por profesores y auxiliares (regulares e interinos), aumento de la representación estudiantil en los órganos de gobierno y la elección directa de una formula única de Rector- Vicerrector y Decano-Vicedecano con voto ponderado. De este modo fueron electas las actuales autoridades de la Universidad Nacional del Comahue y la Facultad de Ciencias de la Educación y los representantes de los claustros que componen el Consejo Directivo y el Consejo Superior.



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1.1. Analizar la inserción de la carrera y de la unidad académica en el ámbito de la Universidad o Instituto Universitario que la presenta. INSERCIÓN DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA

El Estatuto de la Universidad Nacional del Comahue (Ordenanza Nº 470/09)

establece en su Capítulo Primero que se adopta como unidad académica básica el Departamento, organismo que nuclea a docentes e investigadores en disciplinas afines, para realizar las funciones de docencia e investigación dentro de las disciplinas de su competencia. Los Departamentos son los responsables del dictado de las asignaturas de su especialidad, de la realización de investigaciones y de la formación y perfeccionamiento del personal docente y de investigación. Cada Departamento tiene un Director/a, que es elegido por simple pluralidad de votos por los docentes que integran el mismo. Por otro lado, las Facultades son las unidades mayores del sistema académico, agrupan a los Departamentos afines, y tienen como misión entender en la organización y administración de las carreras ubicadas en el área de su competencia. Debido a su extensión geográfica, la Universidad Nacional del Comahue también cuenta con Centros Regionales que son los organismos académicos y administrativos que tienen como misión atender también las actividades docentes, de investigación y servicio que se realicen en las regiones alejadas de la sede central de la Universidad Nacional del Comahue. En este sentido, también se define la existencia de Asentamientos, extensiones académicas de algunas de las Facultades que se encuentran radicados en poblaciones alejadas de la sede central, con el objeto de formar técnicos en especialidades que cubran las necesidades peculiares del desarrollo regional. Los Asentamientos dependen administrativamente del Rectorado y académicamente de la Facultad correspondiente, de cuyo Consejo Directivo el Director del Asentamiento es miembro pleno. El Asentamiento está gobernado por un Director y un Consejo Directivo, que son elegidos por el mismo mecanismo que los Consejos Directivos de las Facultades y los Centros Regionales. Las funciones, obligaciones y atribuciones de los Departamentos, Facultades, Centros Regionales, Asentamientos e Institutos son reglamentadas por el Consejo Superior.

De acuerdo a esta reglamentación, la Facultad de Ciencias de la Educación es una Unidad Académica de la Universidad Nacional del Comahue. La Carrera de Psicología es una de las carreras de grado que se dicta en la Facultad de Ciencias de la Educación perteneciente a la Universidad Nacional del Comahue. Esta Facultad tiene su sede en la ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro mientras que la sede central de la Universidad se encuentra en la ciudad de Neuquén, capital de esa provincia.



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1.2. Analizar si la misión institucional, en lo concerniente a educación, investigación, extensión y difusión del conocimiento, se encuentra reflejada en el ámbito de la carrera que se presenta a acreditación, señalando las pautas que permiten arribar a la conclusión. Si se detectan desacuerdos o inconsistencias, indicar si se están llevando a cabo, o se piensan concretar, acciones para subsanarlas y, en ese caso, describirlas sintéticamente.

MISIÓN INSTITUCIONAL El nuevo Estatuto establece en sus bases que la Universidad Nacional del

Comahue es una entidad de derecho público que tiene como fines la promoción, la difusión y la preservación de la cultura en contacto directo y permanente con el pensamiento nacional y universal, prestando particular atención a los problemas regionales.

La Universidad constituye una comunidad de docentes, alumnos, no docentes y graduados y tiene como objetivos fundamentales: la Docencia, la Investigación y la Extensión.

A través de la enseñanza y los diversos medios de comunicación difunde las ideas, las conquistas de la ciencia y las realizaciones artísticas; jerarquiza y capacita a su personal no docente, forma investigadores originales, profesionales idóneos y profesores de carrera, socialmente eficaces; encauza a los graduados en la enseñanza y en las tareas de investigación, asegura dentro de su recinto la más amplia libertad de investigación y de expresión; transfiere los beneficios de su acción científica sobre la sociedad que la sustenta mediante la extensión universitaria

Asimismo la Universidad es prescindente en materia ideológica, política y religiosa y procura la formación integral y armónica de los componentes de la comunidad universitaria infundiendo el espíritu de rectitud moral y de responsabilidad cívica, sosteniendo la plena vigencia de los derechos humanos..

Procura transferir los beneficios de su acción científica, cultural y social directamente sobre la sociedad que la sustenta mediante la extensión universitaria. Se vincula con el medio al estudiar y exponer objetivamente sus conclusiones sobre los problemas nacionales, prestando asesoramiento técnico a instituciones y participa en las actividades de empresas de interés general, promoviendo el progreso social y tendiendo a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de libertad.

La Misión institucional en Docencia, Investigación y extensión establecidas estatutariamente se llevan adelante mediante la estructura de gobierno, académica y administrativa de la Facultad de Ciencias de la Educación. El diseño de políticas específicas responde a la propuesta programática de las autoridades electas para los cargos de gestión y se ejecutan a través de diversas Secretarías u otras instancias de gestión académica. El Consejo Directivo, como órgano de co-gobierno ratifica, rectifica o rechaza dichas políticas. Esta estructura se describe a continuación:

Consejo Directivo: Está integrado por los representantes electos de cuatro claustros. • Claustro Unico Docente (Profesores y auxiliares, regulares e interinos) con 8

integrantes. Su mandato dura 4 años. • Claustro Estudiantil: 4 representantes. Su mandato dura un año. • Claustro No docente: 3 representantes. Su mandato dura dos años.



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• Claustro Graduados: 1 representante. Su mandato dura dos años.

El trabajo en Consejo Directivo se organiza por Comisiones, éstas son: • Interpretación y Reglamento • Docencia y Asuntos Estudiantiles • Investigación y Extensión • Presupuesto.

Las sesiones de Consejo Directivo son presididas por la Decana o la Vicedecana.

Departamentos Académicos. • Departamento de Psicología • Departamento de Política Educacional • Departamento de Didáctica.

Según lo establece el Estatuto, los Departamentos Académicos nuclean a los/as

docentes e investigadores en disciplinas afines en Areas y Orientaciones, para realizar las funciones de docencia e investigación dentro de las disciplinas de su competencia. Dependen organizativamente del Rectorado de la Universidad Nacional del Comahue pero mantienen una relación estrecha con las Secretarías, especialmente con Secretaría Académica. Los/las directores/as de los Departamentos son electos por los docentes de cada uno de ellos y se requiere la condición de Profesor regular para acceder a la Dirección.

En el año 2009, el Consejo Directivo aprobó por Res. Nº 274/09 la reorganización de Areas y Orientaciones del Departamento de Psicología de la Educación con el propósito de incluir las asignaturas pertenecientes a la Carrera de Psicología. Esta nueva organización –que se detalla en la Dimensión 3: Cuerpo Académico- conjuntamente con la nueva designación de Departamento de Psicología fue aprobada por el Consejo Superior mediante la Ord. Nº697/10.

• Decanato Junto con el Consejo Directivo, forma parte del gobierno de la Facultad. El

Estatuto de la Universidad establece que para ser elegido en este cargo, se requiere ser o haber sido profesor/a de una Universidad argentina.

• Vicedecanato Forma parte del gobierno de la Facultad, compartiendo las tareas del Decano/a.

Para ser elegido, debe cumplir las mismas condiciones que las establecidas para el cargo de Decano/a. Decano/a y Vicedecano/a son elegidos en fórmula única por voto directo ponderado de los cuatro claustros. El mandato de la fórmula es de cuatro años.

• Secretarías Las secretarias y secretarios responsables de las diversas Secretarías son cargos

políticos que, a propuesta del Decanato son votados por el Consejo Directivo.



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• Secretaría Académica Tiene como función asesorar al Decano/a y al Vicedecano/a en la definición de

los objetivos académicos y en la planificación y gestión académica. Interviene en la formulación, planificación y ejecución de los objetivos y políticas educativas relativas a la enseñanza de grado, los planes de estudio, programas de las cátedras, proceso de ingreso, conformación de tribunales de exámenes, gestión de concursos docentes, procesos de equivalencias y todos los aspectos académicos de la vida de la institución. Además, interviene en el diseño y la actualización de los planes de estudios, evaluando y adecuándolos a los objetivos académicos, la evolución del conocimiento y las necesidades de la comunidad educativa y la sociedad en general. De esta Secretaría depende la Dirección de Posgrado que se ocupa del asesoramiento en la formulación de políticas de formación de postgrado, interviniendo en forma directa en la promoción, organización, difusión y control de gestión de las actividades académicas y administrativas de postgrado en la Facultad de Ciencias de la Educación. También en el área de competencia de la Secretaría Académica se incluye el Area de Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria, la Comisión de Seguimiento y Evaluación del Plan de Estudios y las Coordinaciones de Carrera y de Concursos Docentes.

• Secretaría de Investigación Tiene como función asesorar al Decano/a y al Vicedecano/a en la formulación y

planificación de políticas de investigación. Coordinar las tareas correspondientes a la Investigación promoviendo el desarrollo y perfeccionamiento de las actividades de investigación dentro del ámbito de la Facultad de Ciencias de la Educación, acrecentando el nivel de investigación científica y tecnológica existente y proponiendo estrategias para mejorar y optimizar los recursos disponibles. Llevar a cabo acciones de complementación con las principales agencias nacionales e internacionales de investigación científicas.

• Secretaría de Extensión Tiene como función asesorar al Decano/a y al Vicedecano/a en la definición de

políticas y acciones tendientes a la inserción y relación de la Facultad en la sociedad para favorecer el desarrollo económico, político, social y cultural de la región, propiciando el mejoramiento de la calidad de vida de sus habitantes. Proponer, coordinar y ejecutar políticas referidas a las actividades de extensión universitaria, la formación de recursos humanos y articulando su accionar con otras Unidades Académicas, instituciones educativas y organizaciones sociales. De esta Secretaría dependen los Centros de Estudios.

• Secretaría de Bienestar Universitario Tiene como función asesorar al Decano/a y al Vicedecano/a en la formulación de

políticas vinculadas al bienestar de la comunidad universitaria y la realización de acciones vinculadas al sistema de becas, residencias estudiantiles, recreación, capacitación en temáticas de accesibilidad y ejecución de un plan alimentario en el contexto de Universidad Saludable.

Esta Secretaría fue creada el 9 de junio de 2006 por Res. Nº 011.



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• Secretaría Administrativa Tiene como función asesorar al Decano/a y al Vicedecano/a en la planificación,

control y ejecución de los actos administrativos vinculados con la gestión contable, económica y financiera de la Facultad de Ciencias de la Educación.



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1.3. Analizar los mecanismos utilizados por la unidad académica para generar y actualizar las reglamentaciones y normativas internas y proceder a su difusión. Si se detectan insuficiencias y/o demoras en la generación, actualización, aplicación, difusión de las reglamentaciones o normativas internas, indicar si se están llevando a cabo, o se han programado acciones para subsanarlas y, en ese caso, describirlas sintéticamente.

Los mecanismos utilizados por la Facultad de Ciencias de la Educación para

generar y actualizar reglamentaciones y normativas internas dependen de los órganos de gobierno. Por tratarse de una Universidad Nacional, las reglamentaciones deben ser aprobadas y/o modificadas por el Consejo Superior mediante Ordenanza, ya sea en el nivel de la Universidad o mediante Resoluciones del Consejo Directivo a nivel de la Unidad Académica. Por ello, de acuerdo a qué tipo de reglamentación se requiera modificar o aprobar, interviene uno u otro de los cuerpos colegiados. Estas atribuciones se encuentran establecidas reglamentariamente en el Estatuto.

En esta Facultad cuando existe la necesidad de crear o modificar alguna de las reglamentaciones vigentes (Ordenanzas o Resoluciones) se genera el trámite en la Secretaría que corresponda y el expediente es girado al Decanato para su tratamiento en Consejo Directivo. Allí la Comisión de Interpretación y Reglamento analiza el expediente y emite despacho para que en Sesión Ordinaria se dé tratamiento al tema y se someta a votación de los consejeros resultando en la aprobación o no de dicha propuesta. Si la misma requiere la intervención del Consejo Superior,- como por ejemplo modificaciones de Planes de Estudios o Concursos Regulares de Profesores - la Resolución emitida por el Consejo Directivo se envía para su tratamiento en instancia superior dando intervención previa a las áreas de la sede central de la Universidad que correspondan. Este procedimiento sigue el instructivo elaborado por la Secretaría del Consejo Superior. En estas instancias previas -incluidas las respectivas comisiones del Consejo Superior- se emite opinión o se realizan sugerencias y finalmente, se giran las actuaciones al Consejo Superior. Los despachos son tratados en sesión y, de ser aprobados, se traducen en la Ordenanza correspondiente.

Cuando se detecta la necesidad de elaborar una normativa - siempre y cuando la misma sea imprescindible para ordenar o reordenar algún procedimiento o interpretar y/o aclarar algún punto de una norma en vigencia-, las Secretarías generan, mediante Disposición, el instrumento necesario para ello.

Por lo tanto, las Ordenanzas, Resoluciones y Disposiciones tienen distinta entidad y alcance. Sin embargo, no está establecida explícitamente la intervención en la redacción de normativa de las áreas de Administración Académica de la Facultad. Queda a criterio y consideración de la persona que esté en funciones en la Secretaría Académica.

Como se ha mencionado, los órganos colegiados de gobierno electos democráticamente son los encargados de establecer y/o modificar las reglamentaciones por lo que el necesario debate que se desarrolla en las Comisiones ralentiza todo el proceso de toma de decisiones y pueden surgir inconvenientes a la hora de su aplicación efectiva. Por otra parte, la difusión de las normativas, sean las aprobadas por el Consejo Superior o por el Consejo Directivo, no siempre circulan fluidamente entre las diversas instancias académicas y administrativas. La información queda en compartimentos estancos con deficitaria articulación con otros sectores, tanto entre las diversas áreas de la Unidad Académica como entre ésta y la Sede Central de la Universidad. A este inconveniente se suma el hecho de carecer de un digesto tanto a



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nivel Universidad como a nivel Facultad. Estos inconvenientes han tenido impacto sobre las modificaciones e implementación del Plan de Estudios de Psicología por la deficiencia de comunicación intra e interinstitucional que generó información confusa o contradictoria y, en consecuencia, requirió trámites innecesarios de reparación de errores.

Fecha Número Detalle

06/12/96 Ord. CS 640 Reglamento de Administración Académica 18/03/02 Res CD 224 Crear Comisión de elaboración del proyecto de apertura de la Carrera de Psicología 27/06/03 Res Dec 535 Designar Evaluadores del Proyecto de Plan de Estudios de la Carrera de Psicología 22/12/03 Ord. CS. 434 Aprobar Plan de Estudios Carrera de Psicología 30/12/03 Ord CS 464 Aprobar financiamiento de la carrera de Psicología 2004 Res Rec 325 Rectificar Plan de Estudios Carrera de Psicología 01/06/04 Ord CS 596 Reemplazar Anexo Único Plan de Estudios Carrera de Psicología, mod.Ord. 434/03 31/03/04 Res CD 043 Designar Comisión de seguimiento y evaluación de la carrera de Psicología 30/09/04 Res CD 195 Designar Coordinadora carrera de Psicología 2004 Res CD 093 Reglamento Coordinación de Carreras 2004 Ord CS 738 Rechazar LES, CONEAU, acreditación 12/09/05 Res. Min. 1046 Reconocer validez nacional al título de Psicólogo de la UNCo 09/06/06 Res CD 011 Crear Secretaría de Bienestar Universitario en la Facultad de Ciencias de la Educación 29/09/06 Res CD 040 Designar Comisión de seguimiento y evaluación de la carrera de Psicología 06/10/09 Res CD 174 (*) Autorizar cursado simultáneo de Seminario Obligatorio “Trabajo Clínico” a estudiantes

de que hayan aprobado Psicofisiopatología y Psicopatología. 31/08/08 Res CD 088 Aprobar Reglamento de Prácticas Profesionales de la Carrera de Psicología 24/08/09 Res. 101 Rectificatoria del Reglamento de Prácticas 22/12/08 Res CD 200 Prorrogar Comisión de seguimiento y evaluación de la carrera de Psicología 06/08/09 Ord. CS 224 Incluir contenidos mínimos asignatura Etica Profesional y Seminarios Obligatorios de las

Orientaciones Jurídica, Laboral y Clínica. 03/09/09 Res CD 117 Designar Comisión de seguimiento y evaluación de la carrera de Psicología 09/11/09 Ord CS 427 Modificar Plan de Estudios Carrera de Psicología (modificando Ord. 434/03; 596/04) 09/12/09 Ord CS 470 Aprobar Estatuto de la UNCo 19/08/10 Ord. CD 040 Modifica la Ord. 640/96 en su Art. 18º s/ 28/07/11 Res CD 157 Designar Comisión de seguimiento y evaluación de la carrera de Psicología 09/08/11 Ord. CS 386 (*) Autorizar cursado simultáneo de Seminario Obligatorio “Trabajo Clínico” a estudiantes

de que hayan aprobado Psicofisiopatología y Psicopatología (Res. CDF Nº 174/09) 23/11/11 Ord CS 347 Modificar Asignación horaria y correlativas Plan de Estudios de la Carrera de Psicología 28/07/11 Ord CS 371 Deroga la Ord. 347/11 y Modifica Plan de Estudios de la Carrera de Psicología (Ord.

434/03; 596/04 y 224/09)



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1.4. Analizar la consistencia, suficiencia y relevancia de las acciones que se llevaron a cabo en los últimos 3 años en materia de: * actualización y perfeccionamiento de personal (docente, técnico, administrativo, etc.) * desarrollo científico-tecnológico y difusión * extensión y vinculación con el medio Tener presente, particularmente, la incidencia de estas acciones en la carrera que se presenta a acreditación. Señalar si se considera necesario mejorar las políticas desarrolladas en la unidad académica en estos 3 aspectos. De ser así, justificar la respuesta e indicar los cambios necesarios considerando las potencialidades entre los recursos humanos disponibles.

ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DE PERSONAL

La Facultad de Ciencias de la Educación tiene históricamente una fuerte política de capacitación docente en las carreras de educación y ha ido ampliándola para la carrera de psicología en todas sus áreas. En este sentido Secretaría Académica, Secretaría de Extensión y Dirección de Posgrado han elaborado propuestas de capacitación de distinta índole a partir de las necesidades detectadas y de los intereses manifestados por los mismos docentes de la carrera.

Desde Secretaría Académica, con el objetivo de ampliar las estrategias de evaluación como así también trabajar los criterios de evaluación en educación superior se propuso el dictado del Seminario – Taller “Evaluación en el Nivel Superior” destinado a los profesores de la carrera de Psicología que se realizó los días 17,18 y 19 de marzo de 2011 dictado por la Dra. María del Carmen Malbrán de la UNLP.

Por otro lado, conjuntamente con la Secretaría de Bienestar Universitario se organizó una Jornada de Trabajo con una especialista en educación para ciegos con los profesores del Ciclo Propedéutico (Seminario de Alfabetización Académica, Introducción a la Psicología y Biología General) con el objetivo de comprender esta discapacidad en términos de posibilidades y limitaciones como así también pensar juntos estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje.

El 29 de septiembre de 2011 se organizó un Taller “Bibliotecas Accesibles” coordinado por el Prof. Julián Mega para trabajar sobre dos ejes: formas de acompañar a personas ciegas en el acceso a la bibliografía digitalizada y producción de material accesible. A esta convocatoria participaron bibliotecarios de la Facultad de Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Médicas, personal de Educación a Distancia de nuestra facultad y docentes de primer año de la carrera.

Cabe agregar que desde la Coordinación de Carrera se organizaron tres cursos de posgrado conjuntamente con Dirección de Posgrado. Dichos cursos se realizaron en el Marco del Programa de Capacitación para docentes de Universidades Nacionales del Ministerio de Educación. Los fondos se asignan a la Universidad Nacional del Comahue según las propuestas presentadas por los gremios de docentes universitarios. Si bien los cursos fueron pensados como una forma de capacitación para los docentes de la carrera eran abiertos y gratuitos para los docentes que se desempeñan en la Universidad. En este marco se dictaron los siguientes Cursos:

En 2008: Problemas Histórico-epistemológicos de la Biología. Dictado por el Dr. Victor Rodríguez de la Universidad Nacional de Córdoba.



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En 2009: Introducción al análisis estadístico de datos. Dictado por la Dra. Silvina Brussino de la Universidad Nacional de Córdoba.

En 2010: Etica profesional y deontología de la Psicología: estado actual del debate. Dictado por la Mgter. Ana María Hermosilla de la Universidad Nacional de Mar del Plata.

La Secretaría de Bienestar Universitario lleva adelante el proyecto el Tutorías de docentes con compromiso social en el que trabajan 13 profesores tutores de los cuales 11 pertenecen a la carrera de Psicología. Además de las jornadas de trabajo propuestos hacia el interior del proyecto, participaron en el marco de las Jornadas Escuela-Universidad: Trayectorias educativas en tiempo de la tecno-información organizadas por el Programa de retención de la UNCo de la Conferencia: Subjetividades de niños, jóvenes y adultos. Avatares actuales de la relación enseñanza-aprendizajes-saberes- y del Taller Entre la escuela media y la universidad: el acompañamiento como ocasión., ambos a cargo de la Lic. Perla Zelmanovich.(UBA. FLACSO)

Las propuestas de la Secretaría de Extensión giran en torno a Jornadas, Conferencias, Cursos, Talleres y Proyectos de Extensión en los cuales se abordan una diversidad de temas y nudos problemáticos de la Psicología, entre ellos se puede destacar:

2006: Conferencia: “Las prácticas de ayuda para la orientación de los adolescentes y jóvenes en los comienzos del Siglo XXI”, coordinada por la Dra. Bernadette Dumora.

2007: Conferencia: “Los aportes del enfoque de las Representaciones sociales dentro de los campos de actuación social: salud y Educación. Coordinada por la Dra. Denise Jodelet.

2008: Seminario Abordaje Interdisciplinario del Autismo. Dictado por la Lic. Carolina Soler.

2009: * Jornada preparatoria para la reunión Lacanoamericana de psicoanálisis. Tema: ADICCIONES coordinada por el Lic. Sergio Staude.

* Jornada: AUTISMO: un caso de educación inclusiva . Coordinadas por la Lic. Teresa Aragón Cortés (Andalucía-Esp.)y la Prof. Beatriz Celada.

* Jornada “De la clínica a la investigación, evaluación de la eficacia de la psicoterapia” Coordinada por Dr. Andres Roussos.

* Jornada preparatoria para el Congreso Lacaniano: Clínica de la angustia. Coordinada pro Dr. Rolando Karothy.

* Curso: “La infancia temprana desde la psicología cognitiva y la psicología evolucionista”. Dictado por la Dra. Silvia Español.

2010 * Seminario: “Organización de la atención mental a personas afectadas por desastres socio-naturales - Dra. Leticia Cufré Marchetto.



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* Primera Jornada de práctica clínica en Instituciones coordinada por el Prof. Marcelo Zuvela.

* Jornadas Regionales de Acompañamiento terapéutico coordinadas por el Lic. Gustavo Rossi.

2011 * Seminario: “Reflexiones sobre el modelo de trabajo en salud mental”. Debates sobre las experiencias en la provincia de Torino (Italia) y la Provincia de Rio Negro (Argentina) dictado por el Dr. Ugo Zamburru (Torino) y la Dra Diana Jerez (R.N.).

* Seminario Taller “Practicas inclusivas: Las relaciones entre lo común y lo diverso” coordinado por la Prof. Beatriz Celada FCE y la Lic. Norma Filidoro.

* Jornada Homenaje a Jacques Lacan: “Por qué Lacan aún” organizada por las Cátedras de Teoría Psicoanalítica.

* Jornadas Patagónicas de Asesoramiento Educacional “Nuevos enfoques para el Siglo XXI” organizadas por Secretaría de Extensión FCE.

Conviene señalar que si bien la oferta de capacitación en general y especialmente la capacitación en docencia es abundante hay escasa participación de los docentes de la Carrera en las mismas. Inclusive cuando se trata de cursos destinados específicamente a psicólogos pero cuya temática no es exclusivamente clínica.

Las propuestas de Dirección de Posgrado para docentes de la carrera de Psicología se detallan en el apartado 1.14. Allí también se menciona la Carrera de Especialización en Evaluación y Diagnóstico Psicológico-con orientación Clínica, Laboral o Forense- Convenio con la Facultad de Psicología – Universidad Nacional de La Plata que tiene como objetivo profundizar el área de conocimientos teóricos, técnicos y metodológicos para la práctica de la evaluación psicológica y psicodiagnóstico en distintos campos de aplicación y frente a nuevas demandas. En esta especialización no solo participan docentes de nuestra facultad sino que ha convocado a un número importante de egresados. Esta propuesta responde tanto a la formación continua de los docentes como así también para los profesionales egresados de nuestra facultad.

Actualización y perfeccionamiento personal técnico y administrativo

La decisión institucional de acompañar el ingreso de estudiantes con discapacidad requirió generar las condiciones de accesibilidad necesarias. En este sentido se han organizado diferentes propuestas de formación entre ellas las Jornadas “Introducción a la Lengua de Señas” dirigido al personal docente y administrativo de la Facultad el 17 y 18 de agosto de 2011, dictado por la Prof. Virginia Domínguez del Instituto ILSA de Bs. As. Esta actividad fue propuesta por el área de Orientación, Ingreso y Permanencia dependiente de Secretaría Académica

Por su parte, la puesta en marcha de la Tecnicatura en Administración y Gestión de Recursos para Instituciones Universitarias como Carrera a término vino a dar respuesta -de una manera integral- a la necesidad de formación universitaria del personal No Docente de toda la Universidad Nacional del Comahue. El Plan de



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Estudios de la Tecnicatura fue aprobado por Ord. 216/03. Esta carrera se gestó en el marco del Convenio entre la Federación Argentina de Trabajadores de Universidades Nacionales, la Secretaría de Políticas Universitarias y el Consejo Interuniversitario Nacional. El objetivo de esta Carrera es el de brindar a los integrantes del claustro no docente una instancia de estudios que tienda a mejorar la calidad de servicios y relaciones interpersonales. Cabe aclarar que por Resolución Rectoral Nº 142/03 se dispuso –en el Artículo 2º- que la Facultad de Ciencias de la Educación efectuara el control académico de las actividades inherentes al dictado de la Carrera. La cohorte 2003, contó con 168 alumnos provenientes de toda la UNCo y específicamente 10 de esta Facultad. Al 2011, la Tecnicatura cuenta con 49 egresados.

En el año 2009 se reformuló el Plan de Estudios original y se inscribió una segunda cohorte de 90 alumnos, de los cuales 7 pertenecen al Personal No Docente de esta Facultad. En este punto, vale aclarar que es política de las autoridades actuales, promover y facilitar la participación del personal de apoyo, en distintas instancias de capacitación que conjuguen los intereses institucionales y los intereses personales.

Respecto del plan de capacitación implementado a partir del PROHUM (Programa para el Mejoramiento de la calidad de enseñanza para carreras de grado de la Rama Ciencias Humanas), a instancias de Secretaría Académica se encomendó del mismo a la Lic. Daiana Gluschnaider encargada del Seminario Obligatorio de la Orientación Laboral. En el año 2010 se llevó adelante la Etapa de identificación de necesidades y en 2011 la Etapa de Relevamiento y diagnóstico. Sin embargo, al momento de iniciar la Etapa de implementación el proyecto se vio interrumpido debido a la falta de interés por parte del personal.

No obstante estas instancias de actualización, se detecta que resulta sumamente necesario implementar un plan de capacitación en materia de sistemas informáticos (SIU), manejo de bases de datos e implementación de normativas que acompañe el crecimiento sostenido de la carrera de Psicología y que permita atender la complejidad de la misma al mismo tiempo que ofrezca respuestas a la demanda que imponen todas las carreras en general. En este punto, vale destacar que no siempre el aumento y la complejización de algunos procedimientos requieren como solución la incorporación de personal. A lo largo de la implementación de la Carrera de Psicología, se ha puesto de manifiesto las necesidades de capacitación permanente del personal de apoyo.



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1.5. Analizar si la estructura organizativa y de conducción de la unidad académica es adecuada, o necesita ajustes, para asegurar una gestión efectiva al servicio de la docencia, la investigación, la extensión y vinculación con el medio. Analizar si la estructura organizativa y de conducción de la carrera permite asegurar la correcta gestión de la misma. Especificar si los responsables de las instancias de conducción (Decano, Director o Responsable de Carrera) poseen título de grado de Licenciado en Psicología o Psicólogo y acreditan antecedentes y dedicación compatible con la naturaleza del cargo de acuerdo con lo establecido en la resolución ministerial. Considerar si existe acumulación de responsabilidades o funciones así como también si existe compatibilidad entre las funciones definidas para los cargos y las personas designadas para ocuparlos. Incluir en este análisis las instancias de planificación y seguimiento que se desempeñan únicamente en el ámbito de la carrera, así como también la necesidad de creación de nuevas instancias de conducción. Verificar la existencia de instancias institucionalizadas responsables del diseño del plan de estudios y de su revisión periódica así como instancias o comisiones encargadas del seguimiento del rendimiento de los alumnos. Evaluar la eficacia de su accionar (Tener presente las acciones realizadas en los últimos 3 años y las acciones en curso que llevan a cabo las comisiones existentes; destacar los aspectos positivos y negativos. Volver sobre las conclusiones de esta pregunta luego de haber arribado a los juicios acerca de la calidad académica de la carrera).

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y DE CONDUCCIÓN

Como se ha señalado previamente los cargos de gobierno de la Unidad Académica están cubiertos conforme a lo que establecen los Estatutos de la Universidad Nacional del Comahue mientras que los cargos de gestión de las Secretarías son de índole política aunque deben ser aprobados por Consejo Directivo. Previo a los cuadros ilustrativos que detallan la estructura de gobierno y gestión y la estructura académico-administrativa de las diversas Secretarías, se analizará la conformación y funciones de Comisiones e instancias de Coordinación que intervienen directamente en la Carrera de Psicología. COMISIONES

• Comisión de Seguimiento y Evaluación del Plan de Estudios Como se ha indicado en el punto referido a la Misión institucional en Docencia,

Investigación y Extensión, las políticas y acciones tendientes al cumplimiento de esa misión están a cargo de Secretarías conjuntamente con las instancias que dependen de ellas o aquellas áreas que, de forma relativamente autónoma, colaboran en esas tareas. De Secretaría Académica dependen instancias que tienen estrecha vinculación con la Carrera de Psicología. Como se indicó en la introducción en el año 2002 se creo una Comisión encargada de la elaboración del Proyecto de apertura de la Carrera de Psicología (Res. 224 del 18 de marzo de 2002) conformada por dos Profesoras de Psicología con estudios de posgrado y vasta trayectoria en docencia, investigación y gestión y tres psicólogos docentes regulares -en carreras de Educación-, egresados de tres Universidades Nacionales distintas.; todos pertenecientes al Departamento de



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Psicología de la Educación. El propósito de dicha Comisión era realizar los estudios pertinentes a efectos de elaborar una propuesta curricular y analizar todas las variables y factores que incidan en un normal y seguro funcionamiento de la Carrera en el momento de su apertura.

En 2004, ante la inminencia de la apertura de la carrera y siguiendo las sugerencias del Plan de Estudios ya aprobado por el Consejo Superior se designó a los mismos docentes para integrar una Comisión de Seguimiento y Evaluación de la Carrera de Psicología. En la Resolución 043 del 31 de marzo se explicita que el seguimiento debe comprender el trabajo continuo que propenda a analizar en forma periódica la estructura, los contenidos, la bibliografía y el avance en sus distintos niveles, en pos de la calidad académica pretendida.

En septiembre de 2004 se incorporó a dicha Comisión la Coordinadora de la Carrera de Psicología cuyas funciones estaban reglamentadas por el Reglamento de Coordinación de Carreras (Resolución 093 del 30 de junio de 2004). Tanto la Coordinación como la Comisión tienen una periodicidad de designación por dos años. Actualmente en la Comisión se reservan tres espacios institucionales a Secretaría Académica, a la Dirección del Departamento de Psicología y a la Coordinación de Carrera de Psicología, los otros tres integrantes son psicólogos y docentes de la Carrera. Se ha solicitado formalmente que se integren a la misma tres estudiantes pero no aún han designado representantes. (Res CD Nº 200/2008) (Res. CD 117/09). Las características de la conformación de la Comisión y las tareas a las que se ha abocado en estos ocho años se analizan en detalle en la Dimensión 2: Planes de Estudio.

• Comisión de Reválidas de Títulos Extranjeros Conviene agregar que una instancia institucional que se ha revitalizado a partir

de la creación de la Carrera de Psicología, es la Comisión de Reválida de Títulos. Desde el año 1990 existe una Ordenanza (Nº 052) que establece la normativa acerca de la reválida de títulos en la Universidad Nacional del Comahue. La responsable de esta Comisión es la Decana - Profesora titular regular que posee título de Magister en Investigación Educativa- y está conformada por el Director/a y un/a Profesor/a regular de cada uno de los tres Departamentos de la Facultad. (Res. Nº 263/11). La función principal de dicha Comisión es analizar las presentaciones realizadas por distintos interesados para la reválida de sus títulos correspondientes a las carreras que se dictan en la Facultad de Ciencias de la Educación. En tal sentido, este tema también ha sido objeto de tratamiento por parte de la Comisión de Seguimiento y Evaluación del Plan de Estudios en el mes de mayo y agosto de 2011 como consta en las Actas. Sus integrantes analizaron las reglamentaciones de otras Universidades Nacionales y de otras Unidades Académicas de la universidad Nacional del Comahue. A partir de este análisis realizaron sugerencias para especificar condiciones de reválida del título de Psicólogo. Por tal motivo, se consultó a la Encargada de la cátedra de Práctica Profesional del Psicólogo y Deontología para que establezca contenidos mínimos acerca de leyes nacionales y provinciales de ejercicio profesional u otra normativa deontológica con el propósito de incluir un examen de las mismas como requisito. Asimismo, se consideró un examen de idioma para los postulantes de lengua extranjera. Todas estas sugerencias no están en contradicción con la Ordenanza mencionada, antes bien, explicitan cuestiones allí enunciadas. Se sugirió además, la inclusión en la Disposición de Secretaría Académica de un resguardo ético por parte de la Comisión de Reválida con el propósito de evitar juicios valorativos teóricos, ideológicos, etc acerca



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de la formación del postulante y el Plan de Estudio con el cual se tituló. Actualmente se encuentran en curso, tres solicitudes de reválida.

En razón que dos psicólogos miembros de la Comisión de Seguimiento son Profesores Asociados regulares (PAS) del Departamento de Psicología y esta condición es precisamente uno de los requisitos por Ordenanza para conformar la Comisión de Reválida, habría acumulación de funciones en estos dos casos. El Departamento de Psicología cuenta con muy pocos Profesores Asociados o Titulares, por lo tanto no pueden ser suplidos por Profesores Adjuntos en esta función. Los integrantes de los otros Departamentos en los casos de reválidas de Psicología sólo intervienen en los aspectos formales.

• Coordinación de la Carrera de Psicología En junio de 2004 previo al inicio del dictado de la carrera de Psicología,

Secretaría Académica creyó conveniente elaborar un Reglamento de Coordinación de Carreras con el propósito de recuperar la figura de coordinador –de la que ya existían antecedentes en la Facultad- asignar la responsabilidad de vincular Secretaría Académica, docentes y alumnos de la carrera sin superponer funciones con la Dirección del Departamento de Psicología que se ocupa de todas las carreras que comprometan asignaturas de Psicología que se dictan en el ámbito de la Universidad Nacional del Comahue. Dicho Reglamento requería que dicho cargo fuera ocupado por un Profesor regular que deberá poseer la formación profesional específica del nivel y la experiencia en asignaturas específicas de la carrera que corresponda con una dedicación horaria semanal de 12 hrs permaneciendo dos años en la función. La persona designada cumplía con estos requisitos ya que contaba con el título de Licenciada en Psicología y revistaba en la planta docente de la Facultad como Profesora Adjunta del Area Psicología del Desarrollo.Continúa a la fecha por cuarto período consecutivo. En 2008 obtuvo el título de Magister en Historia y Filosofía de las Ciencias. Orientación: Epistemología de la Psicología). Sus funciones son las de coordinar acciones tendientes a fortalecer la formación que se propone para la carrera correspondiente; coordinar vínculos entre la carrera y otras instituciones que se ocupan de la formación para el nivel en cuestión, coordinar instancias de formación para los docentes de la Carrera que tiendan a la capacitación continua y a la evaluación permanente del Plan de Estudios; coordinar acciones con diversas instancias académicas de la Facultad, entre otras. (Res. 093/04)

La coordinadora de carrera es representante de la Facultad de Ciencias de la Educación - suplente de la Sra Decana- frente a AUAPSI y en tal carácter asiste a las reuniones de esta entidad.

Conviene señalar que los requerimientos establecidos en el Anexo IV de la Res. Ministerial 343/09 en cuanto a la instancia de seguimiento de la Carrera y con referencia al responsable de la Carrera, se cumplen en su totalidad.

• Coordinación Académica de Concursos Docentes Cuando asumieron las autoridades electas en 2010, según la normativa

establecida en los nuevos Estatutos, uno de los primeros actos de gestión fue la designación de un Coordinador Académico de Concursos Docentes. El fundamento de tal designación reposa sobre la importancia institucional que reviste la regularización sistemática y periódica de las plantas docentes en las Universidades Nacionales. Dada la inestabilidad política de los años anteriores y debido a la resolución de múltiples



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problemas, la cobertura de cargos docentes mediante concursos regulares de oposición y antecedentes había dejado progresivamente de ser una prioridad. Por esta razón, se decidió adoptar una activa política al respecto. Mediante la Res. Nº 084/10 se designó un Coordinador Académico de Concursos Docentes cuyas funciones son planificar y organizar la sustanciación de concursos regulares de Profesores y Auxiliares. Observaciones:

Se observa en lo que hace a la Comisión de Seguimiento y Evaluación del Plan de Estudios poca clarificación de sus funciones. Como se desarrolla ampliamente en Dimensión 2, esta Comisión no se ha ocupado solamente de la evaluación permanente de los planes de estudio para diseñar modificaciones sino que ha funcionado como una comisión asesora en lo que hace a los problemas de implementación de los mismos. Estos han sido severos, especialmente por el contexto político convulsionado que se ha vivido en dos oportunidades como así también a la hora de implementar las mejoras del Plan de Estudios Ord. Nº 427/09. Modif. Ord. Nº 371/11. Estas últimas no responden a la falta de estrategias de resolución de los problemas institucionales sino que las limitaciones son fundamentalmente de índole presupuestaria e infraestructura.

Asimismo, desde la normativa no están diferenciadas algunas de las funciones de la Coordinación de Carrera de la Dirección del Departamento. Esta última normativa está desactualizada porque fue pensada para un Departamento pequeño. Actualmente, el Departamento de Psicología es muy numeroso- como se explicita en la Dimensión 3- y requiere no sólo personal de apoyo sino delimitar con mayor claridad las funciones del Director/a.

Si bien la actual estructura de gestión (cuadro 1.1) es adecuada para llevar adelante la carrera de Psicología, se detecta un importante déficit que requiere la creación de una nueva instancia de conducción que se ocupe de la Comunicación Institucional. Una de sus funciones hace a la administración de contenidos de la página web de la Facultad en coordinación con el personal técnico responsable de la misma entre otras actividades de fortalecimiento de la vinculación con el medio y de la comunicación interna.

Por su parte, la estructura administrativa que se muestra en otros cuadros permite desarrollar en la Secretaría de Investigación una división de Formación, Vinculación y Transferencia con personal técnico que se ocupe de la generación y difusión del conocimiento mediante publicaciones.

Un déficit importante para la calidad de la carrera lo constituye la insuficiencia del personal de apoyo y la escasa capacitación específica del mismo como se indica en los ítems subsiguientes.



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Cuadro 1.1

CONSEJO DIRECTIVO COMISIONES * INTERPRETACIÓN Y REGLAMENTO * DOCENCIA Y ASUNTOS ESTUDIANTILES * INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN * PRESUPUESTO

DECANA VICEDECANA

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN

SECRETARÍA DE BIENESTAR

UNIVERSITARIO

SECRETARÍA ADMINISTRATIVA

SECRETARÍA DE EXTENSIÓN

SECRETARÍA ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE POLÍTICA EDUCACIONAL

DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA DIRECCIÓN DE

POSGRADO

AREA DE ORIENTACIÓN, INGRESO Y

PERMANENCIA UNIVERSITARIA

COMISIÓN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE

ESTUDIOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA

COORDINACIÓN DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA

COORDINACIÓN DE CONCURSOS DOCENTES

CENTROS Centro de Estudios Patagónicos. CEP Centro de Estudios Didácticos del Comahue. CEDICO Centro de Educación Popular e Intercultural .CEPINT Centro de Propagación de Literatura Infantil Juvenil. CEPROPALIJ Centro de Estudios institucionales en Ciencias de la Educación CEICE



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1.6. Destacar la suficiencia del personal administrativo y técnico para abastecer adecuadamente las necesidades de todas las carreras que se dictan en la unidad académica y, particularmente, de la carrera que se presenta a acreditación. Analizar el sistema de ingreso y promoción del personal de apoyo. Indicar si se considera necesario efectuar cambios, describirlos, y señalar las posibilidades de su concreción. Establecer claramente la diferencia entre los cambios necesarios para abastecer las necesidades mínimas y aquellos que permitirían mejorar el sistema.

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y TECNICO Estructura orgánico funcional En el año 1999, mediante Ordenanza Nº 440, el Consejo Superior aprobó la

estructura orgánico funcional tipo para Facultades, Centros Regionales y/o Asentamientos Universitarios. Esta estructura establecía desde el nivel de Dirección hasta el de Departamento. A partir de la sanción de esta Ordenanza, las distintas Unidades Académicas comenzaron a realizar los Concursos para el Personal No Docente a efectos de cubrir los cargos antes mencionados en las áreas pertinentes. Particularmente en la Facultad de Ciencias de la Educación, se realizaron en dos etapas (1999 y 2000). De este modo, por concurso interno -con Jurados Externos-, se cubrieron los cargos de: Dirección de Administración Académica, Dirección de Gestión Administrativa, Departamento de Alumnos, Departamento de Postgrado, Departamento Docente, Departamento de Investigación, Departamento de Recursos Humanos y Departamento Mantenimiento, Producción y Servicios. No se concursaron Departamento de Informática, Departamento de Extensión ni Departamento de Bienestar Universitario.

Vale destacar que la realización de estos concursos de ascenso, permitieron cierta movilidad la conformación del plantel No Docente de aquél momento y permitió jerarquizar la tarea de parte del Personal de Apoyo.

El crecimiento que experimentó la Facultad,- previo a la puesta en marcha de Psicología-, y, ante la imposibilidad presupuestaria de incorporar personal de apoyo, algunas áreas de trabajo nodales en el funcionamiento fueron cubiertas a través de distintas metodologías (por ejemplo: Planes Trabajar o los Planes Jefes y Jefas de Hogar). Areas tales como Departamento de Biblioteca, División Bedelía, Departamento de Mantenimiento, etc., pudieron continuar brindando un servicio medianamente adecuado, gracias a estas incorporaciones. Luego, por las gestiones realizadas, parte del personal –y con la correspondiente evaluación- fueron contratados como personal No Docente hasta que finalmente se incorporaron a la planta permanente de la Facultad.

Hacia el año 2003 y con vistas a la puesta en marcha de la Carrera de Psicología cuya pre inscripción había arrojado la cantidad de 1700 potenciales interesados, se pudieron incorporar dos Auxiliares Administrativos: uno reforzando las tareas del Departamento de Alumnos y el otro Auxiliar fue destinado a cubrir el turno diurno/nocturno de la División Bedelía ya que las clases de la carrera se concentrarían de 18:00 a 0:00 hs. En este punto cabe aclarar que la elección de esta franja horaria para el dictado de la carrera de Psicología fue consecuencia por un lado, del número de ingresantes con trabajo permanente y por otro, del compromiso público asumido por las



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autoridades no sólo para dar respuesta a esa situación sino para minimizar el impacto sobre las carreras de Educación en cuanto a disponibilidad de aulas y horarios.

En el año 2009, la Universidad convocó a todas las Unidades Académicas a revisar su estructura orgánico funcional y a presentar su propuesta ante los Consejos Directivos para su posterior tratamiento en el Consejo Superior. Es así, que el Consejo Directivo de la Facultad mediante Res. Nº 051/10, aprobó su estructura considerando el potencial crecimiento por el período 2010/2015 fundamentalmente de la carrera de Psicología y ampliando significativamente la estructura aprobada por la Ordenanza 440/99, tal como figura en los (Cuadros 1.2 al 1.5).

En el marco del nuevo Convenio Colectivo de Trabajo para el personal No Docente de las Universidades Nacionales -a través del Decreto 366/06- se estableció el re-encasillamiento del personal de las Universidades Nacionales y, particularmente en la Facultad de Ciencias de la Educación, la tarea se realizó en el marco de la estructura aprobada por el Consejo Directivo de esta Unidad Académica según la Res. Nº 051/10 antes mencionada. Al día de la fecha, el Consejo Superior no ha dado tratamiento a dicha resolución.

Este proceso contó con innumerables reclamos y recusaciones a la Comisión Central de Reencasillamiento de la UNCo debido al descontento que, parte de los resultados, provocaron entre el Personal No Docente.

Actualmente, la estructura que contiene al Personal de Apoyo de la Facultad de Ciencias de la Educación se encuentra funcionando en base a: las Categorías resultantes del proceso de Reencasillamiento establecido por el Decreto 366/06, conjugando el cumplimiento de las funciones detalladas para los distintos cargos según la Res. 050/10, las demandas actuales –que han superado de manera significativa las mismas- y atendiendo las que se han visto descubiertas a partir de procesos tales como jubilaciones, licencias por cargos de mayor jerarquía, licencias por largo tratamiento, fallecimiento, etc.

Esta estructura (Res. 051/10) -elaborada de manera concensuada entre Funcionarios y Personal de Apoyo- proyectaba un crecimiento que debería satisfacer las demandas a las que se vería expuesta la Facultad, durante el período 2010/2015. No obstante estas proyecciones, las acciones tendientes a la cobertura de los cargos hasta aquí, se vieron siempre afectadas por las restricciones presupuestarias y por las políticas que, implementadas en esta contexto de escasez desde la Universidad Nacional del Comahue, no sólo fueron en detrimento de dichas proyecciones sino que además han dado lugar a contratos laborales precarios.

Se detalla a continuación y, sobre la base del organigrama establecido en la estructura orgánico funcional, los cargos actualmente cubiertos (en color verde) con detalle de cantidad de agentes y categoría y las áreas que cuentan con personal contratado (color rojo). Se podrá observar de esta manera, los que no han sido cubiertos a la fecha. Cabe aclarar que el contorno en doble línea, corresponde a cargos de gestión.



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Cuadro 1.2

CONSEJO DIRECTIVO

DECANATO

Secretaría (1 Cat. A7)

Secretaría de INVESTIGACIÓN (Cuadro II)

Secretaría Privada (1 Cat. A7)

Secretaría de EXTENSIÓN

UNIVERSITARIA (Cuadro III)

Secretaría de BIENESTAR ESTUDIANTIL

(Cuadro IV)

Secretaría ACADÉMICA (Cuadro V)

Secretaría ADMINISTRATIVA

(Cuadro VI)

Dirección Departamento de Didáctica

Dirección Departamento de Política Educacional

Dirección Departamento de Psicología

Auxiliar Administrativo (1 Cat. A4) + (1 Contrato)

Despacho



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Cuadro 1.3

SECRETARÍA DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

Dpto. BIENESTAR UNIVERSITARIO

DIV. ASUNTOS ESTUDIANTILES

DIV. COMEDOR UNIVERSITARIO

(1 Cat. A-7)

AREA BENEFICIOS ESTUDIANTILES

AREA ALIMENTOS (NUTRICIONISTA)

AREA COCINA E HIGIENE

AUXILIAR ADM. (1 contrato)

COCINERO/A

AUXILIAR COCINA

LIMPIEZA


Departamento de INVESTIGACIÓN

(1 Cat A7 + adic. A4

DIV. FORMACIÓN, VINCULACIÓN

Y TRANSFERENCIA

DIV. PROGRAMAS Y

PROYECTOS


UNIVERSITARIA

Departamento de EXTENSIÓN

UNIVERSITARIA (1 Cat. A-3)

DIV. PROYECTOS Y

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

AREA DEPORTES, RECREACION y TURISMO

(1 Cat. A7)



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Cuadro 1.4

SECRETARÍA ACADEMICA

DIRECCION GENERAL ACADEMICA

(1 Cat. A1)

Dpto. TIC EN EDUCACION

(1 Cat- A7 + adic A-3)

DIV. CARRERAS Y CURSOS

DIV. CAP. DISEÑO, PROD. MAT. EDUCATIVOS Y

AUDIOVISUALES

AREA SEMIPRESENCIAL (1 Cat A7 + adic. A4)

DIRECCION de BIBLIOTECA

(1 Cat. A2) + (1 Cat. A3 Auxiliar administrativo)

Dpto. CIRCULACIÓN

(1 Cat. A-4)

Dpto. PROCESOS TÉCNICOS (1 Cat. A5)

ÁREA DE SERVICIO A USUARIOS

Dpto. HEMEROTECA

(1 Cat. A4)

ÁREA ENCUADERNACIÓN

(1 Cat. A5)

AUXILIAR ADM.

DIV. REFERENCIA

DIV. CATALOGACIÓN Y DESCRIP. BIBLIOG.

DIRECCION ADMINISTRACION ACADEMICA (1 Cat. A2) +

(1 Cat. A4 a/c Certificación y Legalización)

Dpto. ALUMNOS (Cat. A3)

Dpto. DOCENTE

(1 Cat. A5 + Adic. A3)

Dpto. POSGRADO

(Cat. A3)

DIVISION COORDINACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN

DIV. INSCRIP. Y LEGAJOS (1 Cat. A4)

DIV. EQUIVALENCIAS Y CURSADOS PARALELOS

(1 Cat. A4)

Áreas CURSADAS (1 CAT. A7) Área EXAMENES

DIVISION BEDELIA

AUXILIAR ADM. (1 contrato) AUXILIAR ADM.

DIV. CONCURSOS DOCENTES

(1 Cat. A7 + Adic. A5)

DIV. DESIGNACIONES DOCENTES (1 contrato)

AREA ARCHIVO Y CIRCULACIÓN DE DOCUMENTACIÓN

DIVISION ATENCION y SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES

DIVISION GESTION DE CARRERAS y CURSOS

(1 Contrato previo pase a PP)

AREA de RELACIONES INTERNACIONALES

DIV. AUDITORÍA Área GRADO Área POSGRADO

AUXILIAR ADM. (1 contrato) AUXILIAR ADM.

SECRETARIA PRIVADA

(1 Cat. A-7)



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Cuadro 1.5

Como se puede observar existen áreas nodales que no han sido cubiertas y que

reciben el impacto de las demandas de manera directa o indirecta; otras, que si bien

SECRETARÍA ADMINISTRATIVA

DIRECCION GENERAL DE ADMINISTRACIÓN

DIRECCION DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

AREA DE REGISTRO Y ASISTENCIA

Dpto. RECURSOS HUMANOS (1 Cat. A3)

DIV. SIU Y OTROS (1 Cat. A4)

DIV. TESORERÍA, SUELDOS Y RECURSOS

PROPIOS (1 Cat. A7 + Adic. A4)

AREA COMPRAS Y PATRIMONIO

AREA MESA DE ENTRADAS (1 contrato)

Dpto. ADMINISTRACION

DIV. MANTENIMIENTO Y SERVICIOS (1 Cat. A7 + Adic. A4)

Dpto. MANTENIMIENTO

(1 Cat. A3)

SUP. ELECTRICIDAD

SUP. PLOMERÍA Y GAS

SUP. PARQUES Y JARDINES (1 Cat. MP5)

TELÉFONO (1 Cat. A5 + 1 Cat. SG5)

CHOFER (1 Cat. SG 4)

AUXILIAR (3 Cat. SG 7)

DIV. RESGUARDO PATRIMONIAL (1 Cat. SG7 + Adic SG4)

SERENO (1 Cat. MP 5)

SERENO (1 Cat. MP 6)

SERENO (1 CONTRATO)

SERENO

DIVISION DESARROLLO WEB

Dpto. INFORMÁTICA (1 Cat. Tec.4 sin

adicional) AREA SISTEMAS

AREA SOPORTES TECNOLOGICOS



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cuentan con su personal jerarquizado -a tono con la responsabilidad que le asigna su lugar en la estructura- es una asignación transitoria por cuanto percibe el incremento por mayor responsabilidad sin que esto garantice la continuidad del mismo; y otras, que no cuentan con el personal debidamente jerarquizado según las tareas de responsabilidad que desarrolla. En estos dos últimos aspectos, se deberá procurar la equidad en el sentido de reconocer y otorgar lo que le corresponda al cargo desempeñado. En consecuencia lo antedicho implica la sobrecarga de tareas en algunas áreas y muestra insuficiencia operativa en otras afectadas por la falta de personal.

En este sentido, si se considera el crecimiento sostenido de la matrícula en la Carrera de Psicología y de la otras carreras de esta Facultad; sumado al aumento del Cuerpo Académico destinado a atender dicha demanda y a la complejización constante de algunos procedimientos administrativos, se puede concluir en que la dotación del personal de apoyo con que cuenta esta Facultad, de ninguna manera logra dar respuesta a las innumerables demandas y atenta –de manera constante- contra cualquier tipo de planificación, seguimiento y coordinación que se intente realizar en pos de mejorar el acompañamiento a la tarea de formación.

Se puede inferir además, que esta situación es la que -acompañada por la falta de capacitación específica y la actualización necesaria del personal- va en detrimento de la utilización plena de los sistemas informáticos implementados en la Facultad, el desarrollo de otros módulos y dificultan, además, la informatización de algunos procesos, entre otras cuestiones claves a las que apunta la Res. Ministerial Nº 343/09.

Tareas de suma importancia como lo son: inventario patrimonial de la U. Académica; resguardo y sistematización de los archivos en cuanto a actividad académica de los estudiantes, la actualización sistemática de los Legajos Docentes, la confección de las actas de las distintas sesiones del Consejo Directivo, implementación y difusión del sistema que permite la consulta online de las normativas institucionales, y otras, son actividades se ven seriamente afectadas debido a la falta de personal de apoyo.

Del total del Personal de Apoyo, efectivamente en ejercicio que posee la Unidad Académica, alrededor del 50% presta servicios en al ámbito de la Secretaría Académica que, conjuntamente con el resto, atiende las actividades de Investigación, Extensión, Bienestar Universitario y Administración, actividades éstas que también se ven afectadas, considerando el total de ingresantes y reinscriptos de todas las carreras de esta Facultad a partir de la puesta en marcha de la Carrera de Psicología (2004/2011). (Cuadro 1.6).



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Cuadro 1.6

Nota: Cabe aclarar que la baja de matrícula que se observa entre el año 2004 y 2006, se debe a la crisis institucional que atravesó la Universidad Nacional del Comahue y que ha sido expuesto en el presente documento con mayor detalle.

A la ya compleja tarea cotidiana, la Facultad de Ciencias de la Educación tiene a

su cargo la responsabilidad del dictado de las asignaturas pedagógicas de todos los Profesorados de la UNCo. Se dictan 23 asignaturas, que atienden la demanda de 16 Carreras. Esta situación, sumada a la atención del Anexo áulico ubicado en el área céntrica de la ciudad de Cipolletti, coadyuva a complejizar aún más la tarea del personal de apoyo y obstaculiza la atención de algunos servicios indispensables para el normal desarrollo de todas las actividades de la Unidad Académica. No obstante lo detallado hasta aquí, y debido a las gestiones realizadas, se ha podido incorporar personal de apoyo que fue permitiendo atender las demandas que presentan las actividades de la Facultad, incluida la Carrera de Psicología. Sin embargo, persiste la necesidad de reforzar áreas en pos de mejorar la atención de servicios emergentes como así también la incorporación del personal contratado.

A los efectos de un análisis cuantitativo y a fin de establecer la ratio real que permita analizar la suficiencia del personal administrativo y técnico para atender las necesidades de la U. Académica y en especial, las de la Carrera de Psicología, se han tomado en cuenta –por un lado- los datos consignados en el Formulario Electrónico, en lo relacionado a los alumnos y al Cuerpo Académico y, por otro se han considerado también los datos de las dos carreras de Pre Grado que también se dictan en esta Unidad Académica: Profesorado en Enseñanza Primaria y Profesorado en Nivel Inicial como la Tecnicatura Superior en Administración y Gestión (destinada al Personal de Apoyo). No fueron consideradas otras actividades que requieren la atención del Personal No Docente, como las de Postgrado o actividades de Extensión Universitaria. (Cuadro 1.7).

TOTAL DE ALUMNOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION -Ingresantes y Reinscriptos-

PERIODO 2004/2011

4366

3102

2878

33983653

39014142

4372

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

4500

5000

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

AÑO

ALU

MNO

S



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Cuadro 1.7

PERSONAL DE APOYO

-por AREA y Categoría de revista-

CATEGORIA AREA 1 2 3 4 5 6 7 Contratos

TOTAL AGENTES

DECANATO/CONSEJO DIRECTIVO 0 0 0 0 0 0 2 0 2 ACADEMICA 1 2 5 7 3 0 3 4 25 DEPARTAMENTOS ACADEMICOS 0 0 0 1 0 0 0 0 1 INVESTIGACION 0 0 0 1 0 0 0 0 1 EXTENSION UNIVERSITARIA 0 0 1 0 0 0 0 0 1 BIENESTAR UNIVERSITARIO 0 0 0 1 0 0 1 1 3 ADMINISTRATIVA 0 0 2 5 5 1 3 2 18 TOTAL CATEGORIAS 1 2 8 15 8 1 9 7 51

Promedio anual de alumnos ingresantes + reinscriptos de todas las carreras (2004 al 2011) 3727

Promedio alumnos Carrera de Psicología 1502 Cantidad de Agentes en ejercicio 51 Cantidad de Alumnos de Psicología por Agente 30

Relación: ALUMNOS y PERSONAL DE APOYO

Cantidad de Alumnos de toda la Facultad por Agente 74

Cantidad de Docentes de toda la Unidad Académica incluido Cuerpo Académico carrera de Psicología 228

Cantidad de Docentes de la Carrera de Psicología 123 Cantidad de Agentes en ejercicio 51 Cantidad de Docentes de la U. Académica por Agente 5

Relación: DOCENTES y PERSONAL DE APOYO

Cantidad de Docentes de Psicología por Agente 3 En cuanto al Régimen que reglamenta el Ingreso del Personal de Apoyo, el

mismo se realiza en los términos del Decreto 366/06 y bajo un Reglamento de Concursos –actualmente en revisión- aprobado por Resolución Rectoral 980/04.

En cuanto al sistema de promoción del Personal, cabe aclarar que no existe normativa que reglamente la Carrera Administrativa o de Ascenso del Personal No Docente de la UNCo. Por ello, las promociones o ascensos se producen por la renuncia, jubilación y/o deceso del Personal o –como lo estipula el Dec. 366/06- ante la ausencia del titular siempre y cuando el cargo se encuentre previamente creado. Asimismo, no se cuenta con un régimen que permita la cobertura de las licencias por largo tratamiento o por maternidad.

Dado que la estructura de conducción de la Unidad Académica resulta adecuada para asegurar una gestión efectiva al servicio de la docencia, la investigación, la extensión y vinculación con el medio, resulta sumamente importante reforzar con personal de apoyo algunas áreas fundamentales para el desarrollo de estas actividades.



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En síntesis, desde el punto de vista de la estructura organizativa actual se detecta que se deberán realizar las acciones que permitan:

• la revisión de las funciones establecidas en la estructura aprobada oportunamente a la luz de las demandas actuales y la adecuación de la misma como medio indispensable para lograr los objetivos que se fije la institución en cuanto a la capacidad educativa de la carrera, generando –en una etapa posterior- una estructura eficaz y pertinente;

• la efectiva incorporación del personal que actualmente se encuentra contratado bajo distintas modalidades ya que el mismo se encuentra en proceso de inducción en las áreas a las cuales fueron incorporados;

• la cobertura y jerarquización de los cargos cuya necesidad se considera prioritaria en el marco de esta Autoevaluación.



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1.7. Evaluar la suficiencia, rapidez y seguridad de los sistemas de registro; observar si dichos registros están multiplicados o constituyen fuentes únicas de información. Analizar la existencia de redes que permitan el acceso a cierta información y la diversidad de los accesos de carga. Indicar la forma en que se resguardan las constancias de la actuación académica y las actas de examen de los alumnos. Señalar la existencia de un registro de los antecedentes académicos y profesionales del personal docente, la forma en que se mantiene actualizado y los mecanismos que permiten su consulta para facilitar la evaluación.

SISTEMAS DE REGISTRO En orden a informar adecuadamente sobre los sistemas de registro cabe señalar

que la Universidad Nacional del Comahue es miembro del consorcio SIU. Particularmente en esta Unidad Académica, se ha implementado el sistema de gestión de alumnos “SIU Guaraní” el cual permite mejorar el tratamiento de la información y agilizar los mecanismos de gestión académica y el “SIU Mapuche”, sistema de gestión administrativa y remuneración de los recursos humanos.

La implementación de dichos sistemas no implica de ninguna manera la descentralización del manejo de sus bases de datos. Por el contrario, la Facultad no posee mecanismos habilitados ni para la corrección de algún eventual error como tampoco la obtención rápida y segura de algún dato de tipo estadístico.

En el caso del SIU Guaraní, ante cualquier corrección que se deba introducir (en nóminas de cursado, actas de examen, fechas, etc.), se debe realizar de manera formal y debe respetar el circuito establecido por la Dirección General de Tecnologías de la Información: nota autorizando la corrección correspondiente, firmada por la máxima autoridad de esta Unidad Académica. Para el caso de que la Facultad necesite contar con algún dato que no responda a los reportes preacordados, los mismos son solicitados a la Dirección General mencionada y son ellos quienes obtienen los datos de las bases. Dada la complejidad de la Carrera de Psicología y la necesidad de dar respuesta de manera inmediata a algunas cuestiones puntuales, este último procedimiento resulta engorroso y dificulta la resolución de problemas en tiempo y forma además de obstaculizar las planificaciones como se puso de manifiesto en el proceso de Autoevaluación de la carrera.

Actualmente, los alumnos de todas las carreras pueden acceder –vía Internet- a realizar trámites como: pre Inscripción a la Universidad y a la Facultad; inscripción al cursado de asignatura, a mesas de exámenes finales o a la consulta de su rendimiento académico. Entre las mejoras que se deben introducir, es la de permitir al alumno inscribirse a las Comisiones de Trabajos Prácticos a través de este Sistema. Hoy lo realizan en la sala informática del Departamento de Informática mediante un sistema de inscripción que no es compatible con el SIU Guaraní y que ha sido desarrollado en el mencionado Departamento.

Para el caso del SIU Mapuche, el Departamento de Recursos Humanos de esta Unidad Académica procede a la carga mensual de los haberes y/o novedades. Establecido el calendario con las fechas en las que se procede al “cierre de información” o carga de datos, la Dirección General de Tecnologías de la Información habilita, durante 5 días el sistema para proceder a dicha tarea. Luego, conjuntamente con los



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datos electrónicos, se envía a la Sede Central (Dirección de Personal – Departamento de Liquidaciones) todas las planillas y la documentación anexa que respalde la información introducida al sistema. Luego, durante los primeros días hábiles del mes en curso, el Departamento de Recursos Humanos debe verificar – a través de los recibos de haberes enviados vía Internet en archivos con formato PDF (portable document format) - el estado de situación de la información volcada desde ese Departamento. Sucede en forma periódica, que desde la Sede Central se modifica o da de baja información volcada sin mediar explicación previa para subsanar el inconveniente lo que implica que el docente o no docente no perciba sus haberes en tiempo y forma.

También se detecta que toda vez que la implementación de estos sistemas permanezcan en la órbita del área que también debe cargar los datos (Departamento de Alumnos y/o Departamento de Recursos Humanos) sumado a la atención de las actividades administrativas cotidianas, ésta se ve seriamente perjudicada ya que resulta imposible priorizar la implementación de los distintos módulos del sistema por sobre la atención de alumnos.

Esta situación se advierte al momento de comparar –por ejemplo-: el grado de desarrollo y utilización que otras Unidades Académicas realizan de estos sistemas y la obtención de datos que requirió el Formulario Electrónico acerca de Graduados de la Unidad Académica y Graduados de la Carrera. Dichos datos debieron ser solicitados a la DGTI dado que dicho módulo se está desarrollando a partir de 2012, aunque el sistema se haya implementado en esta Facultad a partir del año 2006.

Ambos sistemas se encuentran suficientemente centralizados por parte de la Sede Central, tanto en el manejo de sus bases de datos como en la obtención de datos que requiera la Unidad Académica.

Otro de los sistemas implementados en esta Facultad, es el de Caratulación de Expedientes. Este sistema permite la caratulación de actuaciones internas y de aquellas a las que se debe dar curso hacia la Sede Central. Dicho sistema se encuentra implementado. Su manejo y control corresponde al Área de Mesa de Entradas, dependiente de la Secretaría Administrativa de esta Unidad Académica.

En cuanto a otros sistemas de registros se detecta la duplicidad de bases de datos. Cada Área elabora sus registros según sus propias necesidades y por ello, no constituyen fuentes únicas de información ni permiten acceder libremente tanto sea para la carga de datos ni para realizar las consultas necesarias. Esta situación se agrava al momento de abordar la tarea de designación del Cuerpo Académico para el año siguiente ya que la misma requiere de toda la información relacionada con los docentes de la Facultad en sus múltiples facetas: Actividades de Docencia, Investigación, Extensión, Institucionales, de Gestión, etc., etc. Dicha dificultad se ve traducida en la obtención de datos no del todo confiables provocando pérdida de tiempo y duplicidad de tareas.

A partir del mes de febrero del corriente año, se está implementando el sistema SiGeDOC, aplicación realizada por el responsable del Departamento de Informática de la Facultad de Ciencias de la Educación, que viene a dar respuesta a la necesidad de centralizar en una única base de datos, la actividad del docente a lo largo del año y poder obtener así, información confiable. Dicha aplicación, permite que cada una de las áreas pueda acceder a la carga de los datos pertinentes y a realizar las consultas necesarias. Actualmente, se encuentra en período de carga de datos para realizar las primeras correcciones. Dicha carga de información se realiza por parte del personal de



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Apoyo de los Departamentos Académicos bajo la supervisión del responsable del Departamento de Informática.

En cuanto a los sistemas de resguardo de la actuación académica de los alumnos, el Departamento de Alumnos, a través de la División Inscripciones y Legajos, es quien tiene la responsabilidad del resguardo de todas las constancias de la actividad académica de los alumnos en sus respectivos legajos. Cabe destacar que la Facultad no posee un espacio destinado exclusivamente al archivo de la documentación que reglamentariamente debe resguardarse. No obstante esta situación, se ha asignado un espacio –que resulta inadecuado- para que el Departamento de Alumnos proceda al resguardo de evaluaciones, expedientes de equivalencias, etc.

Por otra parte, no existe un registro adecuado de antecedentes académicos y profesionales del personal docente. Al momento de registrar su inscripción, el Departamento Docente procede a conformar un legajo en soporte papel (carpeta colgante) en el que se resguarda toda la documentación entregada por el docente. Así, se origina el legajo académico que solo se mantiene actualizado toda vez que el mismo docente se inscriba para la cobertura de nuevos cargos en esta Unidad Académica.

Una vez designado el docente, el Departamento de Recursos Humanos confecciona el legajo personal en el que obra toda la documentación que es requerida como necesaria para la información del cobro de haberes. Este departamento es el responsable de la caga de datos en el SIU Mapuche que podría considerarse como el mecanismo que permitiría mantener actualizada la información y realizar la consulta pertinente para facilitar la evaluación.

En ambos casos, se detecta la falta de un mecanismo que permita actualizar de manera automática tanto la documentación como la información.



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1.8. Describir brevemente los mecanismos con que cuenta la unidad académica para la difusión de la información relacionada con las actividades de docencia, investigación, extensión y vinculación con el medio, misión institucional, bienestar estudiantil, medidas de seguridad y bioseguridad, programas de becas propios de la institución y externos, etc. Considerar la difusión dentro del ámbito institucional y hacia la comunidad en general. Analizar la eficacia de estos mecanismos y considerar si corresponde implementar mejoras.

COMUNICACIÓN Y DIFUSION DE LA INFORMACION

En este apartado se describirán los mecanismos de difusión de la información así como los sistemas de comunicación que tiene la Facultad. Uno de los mecanismos de difusión de información interna es una red de comunicación on line que permite compartir documentos entre distintas áreas administrativas y algunas de las oficinas de áreas académicas. En Bedelía –dependiente de la Dirección de Administración Académica- además del clásico sistema de carteleras murales para información de los alumnos se utiliza el correo electrónico para informar la distribución de aulas y horarios, la reserva anticipada de los mismos o modificaciones tales como suspensión de clases por la realización de actividades que requieren el uso de las aulas u otros motivos. También Bedelía se ocupa de la disponibilidad en las aulas de computadoras, proyectores multimedia y micrófonos que, no siempre son reservados con antelación por los docentes sea por correo electrónico o personalmente. La instalación de este equipamiento en las aulas que no cuentan con estos dispositivos resta tiempo al horario de clases, entre otras consecuencias. Como se ha señalado anteriormente, este sector no cuenta con personal de apoyo estable.

El sistema de comunicación mediante vía telefónica con la Facultad es claramente deficitario no sólo porque cuenta con tres líneas fijas sino porque la pequeña central telefónica no admite la conexión de más internos que permitan una comunicación ágil con las distintas áreas. La atención del teléfono la realiza una telefonista en horario matutino.

El sistema que se utiliza preferentemente para difusión de las actividades de las Secretarías de Investigación y Extensión es el correo electrónico, sea para transmisión de información específica para los equipos de investigación o extensión tales como instructivos, memorandos, requisitos o fechas de entrega de determinada documentación como para difusión de información general, realización de eventos, conferencias, reuniones, etc.. El mismo sistema utiliza el Departamento de Psicología o Dirección de Posgrado para difusión interna o externa. Cabe señalar que este sistema no es muy eficiente porque de resultas de incompatibilidad de servidores, mecanismos anti-spam, la sobreabundancia de mensajes de las distintas áreas o porque los propios usuarios descartan mensajes no toda la información es recepcionada adecuadamente.

Asimismo la Facultad cuenta con una página web que contiene información -entre otras- acerca de concursos docentes regulares, llamados a inscripción de cobertura de cargos interinos, y las normativas que los regulan. Era usual que esta información se publicara en medios gráficos regionales pero la frecuencia de estos llamados a cobertura, especialmente los de la carrera de Psicología y el alto costo, llevó a limitar la publicación exclusivamente a medios electrónicos.



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En ocasión de la recogida de información de alumnos y graduados para el proceso de Autoevaluación se diseñaron dos encuestas que fueron digitalizadas e insertadas en la página web por el Encargado del Departamento de Informática. Esta experiencia fue exitosa en sí misma pero mostró algunos aspectos deficitarios acerca del sistema de difusión de la información de la Facultad. Si bien estos aspectos se desarrollan con más detalle en la Dimensión 4: Alumnos y Graduados, cabe señalar que quedó en evidencia que los alumnos no acceden fácilmente a la información de las actividades que podrían realizar en docencia, investigación y extensión, al sistema de becas o participación de eventos institucionales a través de la página web de la Facultad. En el mismo sentido, se pronunciaron los graduados acerca de la oferta de cursos de posgrado organizados por la Facultad o por la Universidad.

En dicha página existen links a otros medios de comunicación destinados a estudiantes y docentes también utilizados en la Facultad como el SIU Guaraní y a la PEDCO, una plataforma virtual de comunicación de las cátedras con los alumnos. Esta plataforma es administrada por la Encargada de un área creada en 2004 a la que se han sumado cátedras de la carrera de Psicología. Hay una subutilización de las posibilidades de estos sistemas por parte de los docentes de la Carrera de Psicología, cuya causa probable es la desinformación o insuficiente capacitación en su uso.

En cuanto a la difusión a la comunidad de las actividades de Investigación y Extensión como la realización de Congresos, Conferencias entre otros eventos, hasta el momento los medios más efectivos ha sido la publicación de la información en los medios de prensa.

Existe un sistema de difusión interno denominado NOTIFACE implementado por la actual gestión que informa sobre eventos que se realizan en la Facultad y cuyos destinatarios son docentes y el personal de apoyo que se envía por correo electrónico.

En función de lo antedicho, se evalúa que existe un importante déficit en la comunicación y difusión de información tanto interna como externa. En este sentido se evalúan brevemente los siguientes niveles: intrainstititucional, interinstitucional y de vinculación con el medio. En el nivel intrainstitucional se constata que en los ámbitos administrativos no circula fluidamente la información, ésta queda en compartimentos estancos, tampoco hay buena comunicación entre las áreas administrativas y académicas o de gestión entre otras razones porque no existen bases de datos únicas y actualizadas, instructivos o manuales de procedimientos al alcance de todas las instancias involucradas, desconocimiento de reglamentaciones por parte del personal docente que inciden en la organización de programas de cátedra, evaluaciones, etc. Tampoco los sistemas son efectivos como se ha mencionado anteriormente –correo electrónico- o son subutilizados. A nivel interinstitucional, esto es, entre la Facultad y la sede central de la Universidad, tampoco la información es fluida entre otras razones por la excesiva centralización de algunos sistemas.

En el nivel de vinculación con el medio, pero también en el nivel intrainstitucional, la página web que debiera ser la forma de comunicación privilegiada acorde con los tiempos actuales, no está convenientemente administrada en los contenidos que ofrece ya que las informaciones de las distintas áreas carecen de continuidad o actualización. No son los aspectos técnicos lo que inciden en la inadecuación sino que no existe un cargo o figura que concentre académicamente la tarea de administrar sus contenidos.



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1.9. Describir brevemente los mecanismos tendientes a canalizar inquietudes y buscar soluciones a problemas de los estudiantes. Analizar la eficacia de estos mecanismos y considerar si corresponde implementar mejoras.

ASUNTOS ESTUDIANTILES

Históricamente predominó una modalidad altamente personalizada para canalizar inquietudes o solucionar problemas de los estudiantes porque se trataba de una Facultad pequeña comparativamente con otras de la Universidad Nacional del Comahue, tanto en el número de docentes como de estudiantes. Las presentaciones de los Consejeros del Claustro estudiantil se realizaban en Consejo Directivo mientras que los representantes del Centro de Estudiantes manifestaban sus inquietudes en Secretaría Académica o directamente en el Decanato.

De hecho, hasta la estructura física del edificio y la distribución de las oficinas de gestión favorece esa modalidad personalizada ya que es un edificio de una sola planta y Decanato y Secretaría Académica se encuentra ubicadas en un sector central y de fácil acceso de esa disposición horizontal. A partir de la creación de la carrera de Psicología con el progresivo y sustancial aumento de la planta docente y del número de estudiantes se mantuvo esa tradición de modalidad personalizada. Así muchas inquietudes fueron canalizadas a través de la Coordinación de la Carrera, la Dirección del Departamento de Psicología, Secretaría Académica y Decanato. En menor medida, también a través del Area de Orientación, Ingreso y Permanencia o la Secretaría de Bienestar Universitario. Una de las razones era que los estudiantes de Psicología no contaban con representación en el Centro de Estudiantes o en Consejo Directivo o no los reconocían como tales, otra fue que se vivió un largo período de convulsiones institucionales. Sin embargo, dada las actuales dimensiones de la Facultad se impone la necesidad de contar con una instancia que ofrezca mecanismos más eficaces para atender estas problemáticas sobre todo las de índole académica. La encuesta de satisfacción voluntaria -publicada en la página web- especialmente elaborada para el proceso de autoevaluación se reveló como un útil instrumento para dar cuenta de numerosas inquietudes que circulan en el claustro estudiantil que no encontraban una vía de expresión. Por lo tanto sería conveniente implementar esta modalidad para que por lo menos una vez al año los estudiantes puedan responderla. Subsiste el problema de la resolución de problemas urgentes por lo que se podría establecer un sistema de contacto mediante correo electrónico, en la misma página web, que permita relacionar las inquietudes de los estudiantes con las áreas académico-administrativas competentes. El sistema personalizado y electrónico no son excluyentes sino por el contrario complementarios.



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1.10. Destacar las fortalezas en la capacidad de generación y difusión de conocimiento, poniendo especial énfasis en la carrera que se presenta a acreditación. Considerar si se detectan diferencias tanto entre carreras como entre áreas. Si corresponde, elaborar una hipótesis acerca del origen de esas diferencias. En caso que se considere necesario, indicar si se están desarrollando o se piensan desarrollar acciones para fortalecer las áreas o carreras en las que esta actividad resulta menos activa.

GENERACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONOCIMIENTO Como se indica en los apartados siguientes con la información provista por la

Secretaría de Investigación, la Secretaría de Extensión y la Dirección de Posgrado dependiente de Secretaría Académica, se han realizado numerosas acciones tendientes a la difusión de conocimiento. Muchas de estas acciones tienen como destinatarios fundamentales a los docentes, investigadores y graduados de carreras de Educación o vinculados a áreas de la Psicología relacionadas con ellas. Solo en fecha relativamente reciente se han ofrecido instancias de participación específicamente psicológicas tal como se detalla en los respectivos informes tanto para docentes como estudiantes y graduados de Psicología. Sin embargo, cuando las condiciones institucionales lo han permitido se han desarrollado actividades específicas. Por ejemplo, en 2005, un año después de la creación de la Carrera, se realizó una Jornada organizada por la Coordinación de Carrera y Secretaría Académica, en ocasión de cumplirse los cien años de la publicación de Tres ensayos para una teoría sexual de Sigmund Freud con importante asistencia de estudiantes. El propósito de la Jornada era relacionar docentes de la carrera y de la institución con los estudiantes. Las exposiciones de los panelistas fueron trabajos originales que, lamentablemente, no pudieron ser publicados por no contar con una instancia para ello. No está desarrollada en la estructura de la Secretaría de Investigación el espacio y el personal de apoyo de la División de Formación, Vinculación y Transferencia por problemas presupuestarios. Esta podría ocuparse de la elaboración de una revista electrónica de Psicología ya que la Facultad cuenta con una revista referida a la investigación educativa.

Entre los varios Centros de Estudios que dependen de la Secretaría de Extensión,-como podrá observarse en 1.12- no hay ninguno vinculado a temáticas psicológica. Desde hace un año aproximadamente se ha encomendado a un Profesor de la Carrera y Dr en Psicología que elabore un anteproyecto de un Centro de Estudios Cognitivos. La limitación es también presupuestaria y de infraestructura ya que no se cuenta con un espacio físico para destinarlo a dicho Centro ni con el equipamiento mínimo necesario para desarrollar las tareas (Computadoras, armarios, sillas, etc). Sin embargo, con la excepción de los docentes de la carrera que participan en proyectos de investigación o que han publicado previamente se detecta un importante problema en lo que hace a la producción de conocimiento. Se trata del deficitario desarrollo de habilidades de escritura académica y científica en muchos profesionales que se desempeñan en la carrera de Psicología. Por este motivo, sería adecuado implementar talleres de escritura científica para este fin. Talleres similares se pueden implementar también para estudiantes.



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1.11. Analizar la calidad, la pertinencia temática y los resultados de los proyectos de investigación científica y desarrollo tecnológico realizados en los ámbitos vinculados con la carrera. Evaluar las fuentes de financiamiento. Indicar el impacto que tienen las actividades de investigación en el desarrollo de la carrera (perfeccionamiento docente, iniciación y participación de alumnos en investigación, compra de equipamiento de uso en actividades prácticas, actualización curricular, etc.) Mencionar si la institución cuenta con una unidad de gestión específica que cumpla la función de coordinar, promover y evaluar las actividades de investigación, así como la incorporación de investigadores. Describir los mecanismos para evaluar las actividades de investigación y sus resultados. Analizar si la institución tiene definidas y explicitadas políticas de investigación y desarrollo de corto, mediano y largo plazo que articulen y orienten las actividades de este tipo, señalando aspectos como objetivos, líneas de investigación, su vinculación con la generación del conocimiento básico, las problemáticas locales, nacionales e internacionales y los mecanismos de divulgación.


La Secretaría de Investigación tiene la responsabilidad de administrar y ejecutar

los Programas del Sistema Científico de la Facultad en coordinación con la Secretaría de Investigación de la Universidad, promoviendo la continua formación de recursos humanos y la generación de conocimiento. En este sentido sus tareas de gestión giran en torno a:

• Proyectos de Investigación • Becas Internas de Investigación para graduados y alumnos avanzados • Programa de Incentivos a los Docentes Investigadores • Programa de Categorización de Docentes Investigadores • Formación de alumnos y graduados en investigación. • Estímulo a la Producción Científica • Divulgación y transferencia de los desarrollos en investigación.

La producción investigativa de la FACE ocupa un lugar relevante en el contexto

de la Universidad. Prueba de ello es su actual situación en relación al resto de las unidades académicas de la UNCo. A continuación se detallan algunos de estos datos comparativos correspondientes al año 2011.



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La tradición investigativa de la Facultad está centrada en problemáticas vinculadas al campo educativo y, en ese contexto, los/as docentes del Departamento de Psicología han sido responsables de construir dimensiones de análisis psicológicas en buena parte de los proyectos dependientes de esta institución. La mayoría de esto/as docentes, actualmente forman parte del plantel de profesores de la carrera de Psicología que se dicta en la Facultad.

En tal sentido, la investigación en el campo psicológico que se desarrolla en la Facultad está, al mismo tiempo, fortalecida y sesgada hacia el ámbito de la Psicología Educacional, la Psicología del Aprendizaje, la Psicología Institucional o la Psicología del Desarrollo.



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Total de Proyectos de Investigación de la FACE - Año 2011 22

Con objetos de estudio específicos del campo psicológico 3

Con objetos de estudio vinculados al campo psicológico 11

Con Dirección de docentes de la carrera de Psicología 4

Con Co-direcciones de docentes de la carrera de Psicología 3

Con integrantes docentes de la carrera de Psicología 14

Con becarios de la UNCo docentes de la carrera de Psicología 2

Con becarios de la UNCo alumnos de la carrera de Psicología 1

Con becarios CONICET docentes de la carrera de Psicología 2

Con estudiantes de la carrera de Psicología 2 Presentación de proyectos de investigación. Todos los trabajos de investigación que dependen de la Universidad Nacional

del Comahue se tramitan de igual modo en cada unidad académica. Así, aquellos que dependen de la Facultad de Ciencias de la Educación, se tramitan ante la Secretaría de Investigación de esta Facultad y quedan sujetos al aval de los Departamentos Académicos que correspondan, de acuerdo a la pertenencia de los integrantes de los proyectos, y del Consejo Directivo de esta institución. Posteriormente, los proyectos son presentados ante la Secretaria de Investigación de la Universidad, quien convoca a un Comité Evaluador Externo integrado por especialistas reconocidos dentro del sistema científico nacional, para que evalúen la pertinencia y relevancia de cada uno de ellos. Alcanzada esta instancia se eleva al Consejo Superior de la Universidad para su definitiva aprobación y ejecución (Ordenanza de la universidad Nº 341/99 – Capítulos 2 y 3).

Los proyectos son desarrollados por grupos de trabajo con la participación de investigadores docentes –como mínimo tres de la UNCo, además de su director/a-, becarios, alumnos e integrantes externos conformando, en la mayoría de los casos, equipos interdisciplinarios. Estos proyectos deben ajustarse a las siguientes modalidades (Ordenanza de la universidad Nº 371/99 – Capítulos 2 y 3):

• Proyectos de Investigación Tipo II. Estos proyectos tienen una duración de 2 años y deben contar con la dirección de un docente de la UNCo que no supere los 40 años inclusive y reúna alguno de los siguientes requisitos: 1) ser asistente de docencia regular (jefe de trabajos prácticos); registrar, como mínimo, 4 años de antecedentes en proyectos de investigación con informe final aprobado y haber obtenido el título de Doctor o Magíster; 2) estar confirmado en la categoría III del Programa de Incentivos del Ministerio de Ciencia y Técnica y ser asistente de docencia regular.

• Proyectos de Investigación Tipo I. Estos proyectos tienen una duración de3 años y deben contar con un director/a que cumpla con alguno de estos requisitos: 1) ser profesor/a titular, asociado o adjunto regular de la UNCo con antecedentes en



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dirección o co-dirección en proyectos de investigación con informe final aprobado; 2) ser miembro de la carrera de investigador de CONICET con antecedentes en la dirección de proyecto con informe final aprobado; 3) estar confirmado en categoría de investigador I, II o III. En el caso de los categorizados III,deberá ser profesor/a regular de la UNCo o tener antecedentes como co- director/a de proyecto con informe final aprobado.

• Programas de Investigación. Estos programas tienen una duración de 4 años y deben contar con un director/a que cumpla con alguno de estos requisitos: ser profesor/a regular con carga horaria exclusiva, haber dirigido dos proyectos con informe final aprobado y registrar título de posgrado de doctor o, en su defecto, estar confirmado en la categoría de investigador I o II.

Los sub-proyectos que conformen un programa deben cumplir los requisitos de los proyectos de investigación Tipo I.

Asimismo, la Secretaría de Investigación de esta Universidad coordina con la

Secretaría de Políticas Universitarias a nivel nacional, la ejecución del Programa de Incentivos a los docentes investigadores. Este programa exige evaluaciones externas de los resultados alcanzados por proyecto tales como publicaciones, trabajos enviados a publicar, becarios dirigidos, etc. (Según Resolución del Ministerio de Educación Nº 1879/08 – Capítulo 1 – Artículo 10 y Capítulo 4 – Artículos 33 y 34)

Cabe aclarar que para acreditar un proyecto de investigación en el Programa de Incentivos, el director/a del deberá poseer al menos la categoría III. Si está condición fuese cumplida, el Comité Evaluador procederá a la evaluación del director/a con respeto a la calidad de su labor en investigación; del equipo de investigación; del proyecto; y de la infraestructura disponible para el desarrollo del mismo. En el cuadro siguiente se realiza una comparación porcentual entre el promedio de docentes investigadores categorizados de la UNCo con los de la Facultad.

Las normativas señaladas rigen la presentación, financiamiento, puesta en marcha y finalización de proyectos dependientes de las unidades académicas de la



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UNCo. Ellas pretenden que los procesos investigativos de esta Universidad se orienten por determinados patrones compartidos por toda la institución, los cuales, periódicamente, son fiscalizados por el Consejo de Investigación conformado por todos los Secretarios de Investigación de las diferentes Facultades. Este consejo fue creado en el año 1992 por Ordenanza 0496/92 del Consejo Superior de la UNCo.

Esta sucinta descripción en torno a las tramitaciones que exige la FACE y la UNCo para la concreción de proyectos de investigación es una clara muestra del alto nivel de compromiso que tiene la institución para promover y garantizar producciones investigativas de calidad.

Esta voluntad institucional de promover la investigación entre los nuevos docentes de la FACE, la mayoría de la carrera de Psicología, no es sólo de carácter formal. Por el contrario, implica que la institución realice un significativo y constante esfuerzo presupuestario al reconocer sus tareas de investigación dentro de la carga horaria. En tal sentido, la Facultad contempla, en las designaciones docentes, un tercio de la carga horaria remunerada para la participación en proyectos de investigación. Es necesario precisar que este criterio comprende a todos los docentes investigadores de la Facultad, sin privilegios o distinciones por trayectoria investigativa (cantidad de años y/o cargo en el proyecto). Por lo cual, estos nuevos integrantes cuentan con las mismas posibilidades y restricciones que cualquier otro miembro de equipo.

Si bien, este esfuerzo presupuestario constituye una decidida política de la Secretaría de Investigación de la FACE, su sostenimiento se vuelve cada vez más dificultoso especialmente en el caso de los investigadores integrados a proyectos de otras Universidades. Señalamos esta dificultad porque al asumir unilateralmente los costos salariales de estos investigadores es inevitable que se resientan otras áreas de trabajo de esta Secretaría y/o de la institución en su conjunto.

Por último, la Secretaría de Investigación de la FACE está promoviendo y acompañando un proceso de revisión y flexibilización de las normativas establecidas por la UNCo para la presentación de proyectos de investigación. En esta dirección, los acuerdos realizados en el Consejo de Investigación están promoviendo la elaboración de un nuevo reglamento que contemple más ajustadamente las condiciones reales de nuestros docentes investigadores y los requisitos para la dirección de proyectos. Cabe advertir que esta tarea es función inherente a los miembros del Consejo Superior de la UNCo y, por tanto, el Consejo de Investigación no tiene facultades resolutivas al respecto.

Resaltamos que este exigente proceso de producción investigativa que impone nuestra institución implica un permanente trabajo de ajuste y coordinación de acciones entre autoridades, investigadores y personal administrativo. Asimismo, es de destacar el magro presupuesto con el que cuenta la UNCo para el desarrollo de investigaciones.



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El presupuesto indicado para la Investigación está destinado a cubrir los subsidios, viáticos y premios a la producción científica de todos los proyectos que se desarrollan en la UNCo. Su administración se encuentra bajo la total órbita de la Secretaría de Investigación de la Universidad por Ordenanza del Consejo Superior.

En este contexto, a medida que se promueven y crecen las motivaciones para la presentación de proyectos investigación o prácticas vinculadas a esta actividad, la Facultad de Ciencias de la Educación debiera aumentar proporcionalmente los recursos materiales, humanos y de infraestructuras indispensables para garantizar los contextos básicos de esta producción. Sin embargo, las limitadas posibilidades presupuestarias de la UNCo y, particularmente de la FACE, están provocando un crecimiento disparejo o poco sincronizado de estas condiciones.

La falta de equilibrio entre el creciente interés investigativo de los docentes y las condiciones para su producción se materializa de diferentes formas. Por un lado, la Secretaría de Investigación no cuenta con recursos materiales ni personal suficiente para garantizar publicaciones y/o transferencias de sus producciones de modo sistemático; para subsidiar programas de formación continua para los investigadores; para facilitar recursos tecnológicos a los proyectos, para sostener planes de integración y cooperación entre los equipos de investigación de la FACE y con otras Universidades. Por otro parte, los equipos no cuentan con suficientes espacios físicos, mobiliarios y recursos tecnológicos apropiados para el trabajo. De igual modo, los subsidios no son lo suficientemente acordes con sus necesidades de producción.

Divulgación y transferencia de investigaciones En el año 1997 la Secretaría de Investigación de la FACE organizó las Primeras

Jornadas Nacionales de Investigación Educativa las que abrieron un camino para la concretar, en 1999, el Primer Congreso Nacional de Investigación Educativa y, en 2001, el Segundo Congreso. En el año 2003, se realizó el Tercer Congreso Nacional y Primero Internacional de Investigación Educativa. A partir de entonces, se realizaron dos Congresos más con idéntica estructura organizativa (nacional e internacional) en los años 2007 y 2009.

El creciente desarrollo de este evento, permite ubicar a la FACE en un prestigioso lugar dentro de las actividades de divulgación y transferencia de proyectos de investigación nacionales e internacionales. Prueba de ello son los 911 inscriptos, que certificaron su asistencia en el último Congreso de 2009 como docentes, estudiantes o público interesado. En este Congreso se presentaron 343 trabajos, de los cuales el



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Comité Científico aceptó 298 ponencias que se distribuyeron, de acuerdo a su temática, en 9 diferentes áreas. Entre ellas, la de Psicología y Educación.

El área de Psicología y Educación, en los últimos tres Congresos, registra un número de alrededor de 50 trabajos aprobados, los que fueron expuestos en 9 mesas durante los tres días de duración de los respectivos Congresos.

Por otra parte, en 1987 comenzó un proceso de publicación de artículos de investigación que se consolidó en 2001 con la edición de la primera Revista “Actas Pedagógicas” con evaluación de expertos. Desde entonces la Secretaría de Investigación de la FACE es responsable de esta publicación con artículos referidos a producciones en investigación educativa. Hasta el año 2011 se publicaron seis Revistas con un promedio de trece artículos por número. Actualmente, están en proceso de edición dos números más. La Revista cuenta con número de ISSN 1669-3205.



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1.12. Evaluar la relevancia de las actividades de extensión y vinculación llevadas adelante en el marco de la carrera (incluir capacitación y divulgación, prestación de servicios calificados, transferencia de tecnología, etc.) y su relación con las necesidades del medio. Valorar la proporción de docentes que realizan tareas de esta índole y las áreas en las que se desempeñan, como así también, la participación de alumnos. Señalar el impacto de estas actividades en la carrera. Mencionar si la institución cuenta con una unidad de gestión específica con las funciones de coordinar, promover, estimular y toda otra tarea referida a la extensión y vinculación, así como la incorporación de recursos humanos. Describir los mecanismos para evaluar las actividades de extensión y vinculación y sus resultados. Analizar si la institución tiene definidas y explicitadas políticas de extensión y vinculación de corto, mediano y largo plazo que articulen u orienten las actividades de este tipo, señalando aspectos como objetivos, impacto social, recursos, destinatarios, líneas de articulación con la comunidad, con otras instituciones públicas o privadas y su vinculación con las problemáticas locales y/o nacionales.


La Secretaría de Extensión es la responsable de diseñar, promover y llevar a al

práctica la tarea extensionista de la Facultad de Ciencias de la Educación. En este sentido, la Universidad Nacional del Comahue, a través de su nuevo estatuto (Ord.N° 0470/09) establece que “… es una entidad de derecho público que tiene como fines la promoción, la difusión y la preservación de la cultura. Cumple con este propósito en contacto directo permanente con el pensamiento nacional y universal y presta particular atención a los problemas regionales” (pág.3)

En esta relación entre el pensamiento nacional y universal y los problemas regionales es donde cobra envergadura la tarea extensionista, estableciendo dicha normativa en su Capítulo tercero: De la función social de la Universidad en su Artículo 79 que esta Institución:

“… mediante la extensión universitaria, participa del mejoramiento de la sociedad, a través de las actividades docentes y de investigación, y estableciendo las condiciones para que los futuros egresados participen de experiencias que los impulsen a asumir idéntico compromiso en su vida profesional” ; estimulando “… todas aquellas actividades que contribuyan sustancialmente al mejoramiento social del país, el afianzamiento de las instituciones democráticas, y , a través de ello, a la afirmación del derecho y la justicia”

Esta reforma política del Estatuto de la Universidad Nacional del Comahue se inscribe por otra parte en un clima de época. En lo que atañe específicamente a la extensión universitaria, en la última década esta tarea ha pasado a ser una de las columnas de la labor universitaria, ha fortalecido la misión social de poner el saber universitario al servicio de la sociedad, haciendo de sus problemas un aspecto importante de su ocupación.

La Facultad de Ciencias de la Educación, no ha estado ajena a estas definiciones institucionales, por el contrario se puede decir que la labor extensionista ha venido registrando un crecimiento no sólo cuantitativo sino cualitativo desde 2004, muy especialmente en los últimos tres años por la progresiva consolidación de la Carrera de Psicología. El propósito fundamental es promover el “ser de la comunidad” a través del



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“quehacer de la universidad”, y al mismo tiempo fomentar el “quehacer de la comunidad” mediante la proyección del “ser de la universidad”. Las acciones de la Secretaría pueden agruparse bajo cuatro configuraciones:

Proyectos de Extensión: Consiste en presentar propuestas de intervención en diferentes problemáticas detectadas en un ámbito específico, lo cual puede originarse en una demanda de la comunidad a la unidad académica o ser una propuesta de ésta a un grupo/institución específica. La convocatoria a presentación de proyectos se realiza en función del cronograma, tiempos de duración y subsidios a otorgar, como así también la evaluación de los proyectos que establece el Consejo de Extensión Universitario. Este está integrado por los Secretarios de cada unidad académica y el Secretario de Extensión de la Universidad, La normativa que establece los parámetros generales es la Ordenanza N° 075/94

Actividades de Extensión: Estas actividades son acciones de difusión y socialización dirigidas al medio, de

ellas pueden originarse un proyecto de extensión o bien ser presentadas a la Secretaría en función de inquietudes que se presenten en los diferentes claustros. El formato general de presentación se establece en la ordenanza N° 123/95

Organización de Eventos: Esta configuración se inauguró a partir de 2010. Responde a diversas iniciativas

que se generan en la Secretaria y que tienen por objeto establecer políticas de intervención y participación en áreas o zonas de vacancia. Estas áreas pueden referir, por ejemplo, al diseño de políticas con graduados o ejes que involucran a la sociedad y que requieren del armado de eventos específicos para la socialización y /o discusión de políticas nacionales. Estos eventos carecen de normativa puesto que se trata de acciones extraordinarias que se realizan en el marco de la definición política que toma la gestión actual de la unidad académica.

Proyectos propios de la Secretaría: Los proyectos de la Secretaria se diseñan en función de alguna demanda

específica o bien de establecer áreas de intervención o la detección de necesidades en la comunidad. Para su diseño e implementación se convocan a participar a distintos colectivos (docentes, estudiantil, administrativos, grupos específicos, etc.) y se garantizan los medios para su funcionamiento.

A continuación se describen brevemente las acciones de la Secretaría en cada una de estas instancias.

Proyectos de Extensión Entre los años 2002 y 2006 se desarrollaron 6 Proyectos de Extensión destinados

en general al personal docente y directivos de escuelas de distintas localidades del Alto Valle del Río Negro y Neuquén. Las temáticas de estos trabajos giraban en torno a generar espacios de debate en las instituciones educativas acerca de temas como la



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Educación Popular, condiciones de trabajo docente, práctica docente y modelos de evaluación.

En el período 2006 - 2010 el número de Proyectos de Extensión aumentó a 7, también destinados a docentes, directivos y alumnos de escuelas primarias y medias de la región. En algunos se abordó el desarrollo de estrategias de lectoescritura, actividades lúdicas o enseñanza de las matemáticas o al abordaje de problemáticas referidas a la discriminación entre otras temáticas.

Entre los años 2010 y 2012 se están desarrollando 10 Proyectos de Extensión. Algunos de ellos no guardan vinculación con la carrera de Psicología como los dirigidos a docentes, directivos, grupos de trabajadores o al pueblo Mapuche a los efectos de crear espacios de gestión para articular diferentes trayectos curriculares, contribuir a la generación de espacios interculturales o generar espacios de formación colectiva para docentes, trabajadores o pueblos originarios.

Por otro lado, existen 4 proyectos en los que participan tanto docentes como estudiantes de la Carrera. El proyecto que se indica a continuación fue, de hecho, el primer proyecto de Extensión que se programó en la Secretaría de Extensión con vinculación directa con la Carrera de Psicología.

“Metas y proyectos: una propuesta para tomar decisiones” Ord. Nº 0289/09)

destinado a adolescentes en umbrales de egreso del Nivel Medio y en situaciones de elección. La directora del Proyecto–Encargada del Seminario Obligatorio de Orientación Educacional: “Orientación vocacional-ocupacional”- contó con la colaboración de dos de sus auxiliares psicólogas, dos Profesoras en Letras del Area de Orientación, Ingreso y Permanencia y 9 estudiantes avanzados de Psicología.

“Proyecto de consultoría, asesoramiento y análisis institucional” (Ord. Nº 0407/11) que ofrece asistencia al Centro Provincial de Educación Media Nº 40 de la Provincia del Neuquén a través de la construcción de un dispositivo que permita un abordaje superador de las situaciones problemáticas. El director del Proyecto es Encargado de Psicología Clínica II. La Co-directora del Proyecto se desempeña en la cátedra de Salud Pública y Comunitaria, además integra el equipo una auxiliar docente, también psicóloga y cuenta con el asesoramiento de la Dra. Virginia Schejter.

“Subjetividades colectivas “anormales”: el grupo como productor de salud frente a la individualidad alienante”, (Ord. Nº 0407/11) destinado usuarios de los diferentes servicios y clínicas de salud mental de la región a los efectos de desmitificar la Salud Mental utilizando el arte y la Psicología Social como una herramienta de cambio para integrar, aliviar, comunicar y acabar con el estereotipo del sufriente mental. Está dirigido por la Encargada de la asignatura Etica Profesional y la codirección de un psicólogo perteneciente a la misma cátedra. Cuenta entre sus integrantes con una auxiliar docente también psicóloga y tres estudiantes de Psicología.

“Intervención del psicólogo en la orientación e inserción social de jóvenes vulnerables” (Ord. Nº 0407/11) cuyo objetivo es el de ampliar las actividades articulación entre la Universidad y la comunidad respecto a necesidades concretas de la población: fomentando espacios de construcción colectiva, capaces de brindar información y reflexión que les permitan a los jóvenes de entre 18 y 25 años resignificar capacidades y habilidades para lograr un mejor posicionamiento personal en su inserción socio-laboral. Está dirigido por la Encargada del Seminario Obligatorio de la



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Orientación Laboral y codirigido por la Encargada del Seminario Obligatorio de la Orientación Educacional. Tiene 6 integrantes alumnos de Psicología.

Actividades de Extensión En cuanto a las actividades de extensión organizadas por esta Secretaría y las

diferentes cátedras de esta Facultad, resulta importante señalar que estas son destinadas tanto para docentes, profesionales, estudiantes y público en general.

En el año 2008 se desarrollaron 18 actividades de extensión en las que asistieron un total de 1200 personas abordando diferentes temáticas, entre ellas cabe destacar un Seminario de abordaje interdisciplinario del autismo, que contó con 120 asistentes y un Seminario-Taller de Educación para la Diversidad al que asistieron 400 personas.

Si se consideran las actividades del año 2009, es posible observar un aumento de las destinadas a la carrera de Psicología. De las 22 organizadas 7 referían a temáticas propias de la disciplina como una jornada de preparación para un congreso lacaniano sobre la clínica de la angustia con 180 asistentes, un curso sobre la infancia temprana desde la psicología cognitiva y la psicología evolucionista con 300 participantes o una jornada preparatoria para la reunión Lacanoamericana de Psicoanálisis sobre las adicciones con 400 asistentes.

Finalmente, en los años 2010 y 2011 se observa un claro aumento y diversificación de las actividades de extensión relacionadas a la psicología como Seminarios sobre la atención mental a personas afectadas por desastres socionaturales (70 asistentes), Jornada de Práctica Clínica en instituciones (70 asistentes), Jornadas sobre acompañamiento terapéutico (120 asistentes), Seminario: “Reflexiones sobre el modelo de trabajo en salud mental” (95 asistentes), Jornada de homenaje a Jaques Lacan (60 asistentes), Laboratorio de análisis de las prácticas profesionales (90 asistentes) y un Seminario-Taller sobre prácticas inclusivas: la relación entre lo común y lo diverso, con 500 asistentes.

Además, en orden a informar lineamientos extensionistas de la Secretaría se inauguró en abril de 2011 un Ciclo de Conferencias: “Consolidación de la Memoria Pública” cuya primera disertante fue la Sra. Estela de Carlotto. Participaron de esta conferencia 300 personas. Es de destacar que la planificación y elaboración de esta propuesta se ha realizado conjuntamente con la Dirección de Postgrado, siendo su propósito inaugurar un espacio de participación e interacción de la comunidad del Alto Valle de Río Negro y Neuquén con diversas personalidades invitadas, que por su ejercicio público y político en distintos ámbitos sociales trabajan en pos de consolidar la memoria pública, los derechos colectivos y ampliación de libertades. La continuidad del Ciclo se desarrolla en 2012 con la presencia del Fiscal de la Procuraduría General de la Nación encargado de las Causas de Violaciones a los Derechos Humanos: Dr. Félix Crous. En noviembre de 2011 dictó una conferencia la Dra Eva Giberti en el marco del Programa “Las víctimas contra la violencia” del Ministerio de Justicia de la Nación destinado a la capacitación de Operadores de programas contra la violencia, Profesores, graduados, estudiantes avanzados de la carrera de Psicología y de las carreras de Educación, con similar número de asistentes. En el apartado sobre Convenios figuran aquellos que han sido impulsados desde la Secretaría de Extensión.

Los Centros de Estudios, por la naturaleza de sus actividades dependen de la Secretaría de Extensión.



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CENTRO OBJETIVO/S CEP Centro de Estudios Patagónicos

Constituir un ámbito de investigación, formación, extensión y debate en el área de los estudios de la cultura, la educación, la ciencia y la tecnología en la región patagónica

CEDICO Centro de Estudios Didácticos del Comahue.

Constituir Un ámbito de estudio, promoción, formación e investigación en problemáticas del campo de la Didáctica

CEPINT Centro de Educación Popular e Intercultural.

Constituir un ámbito de estudio, promoción, formación e investigación en problemáticas centradas en la educación popular e intercultural vinculadas al tratamiento pedagógico de procesos culturales relativos a relaciones de clase, género, edad, etnia, identidad y a las dinámicas de integración exclusión en que se especifican.

CEPROPALIJ Centro de Propagación Patagónica de Literatura Infantil Juvenil.

Investigación en el campo de la lectura y la literatura infantil juvenil y su didáctica, como así también formación, actualización y perfeccionamiento de mediadores docentes, especialistas e interesados en esta temática.

CEICE Centro de Estudios Institucionales en Ciencias de la Educación

Constituir un ámbito destinado a la formación, investigación y difusión de los enfoques institucionales

Cabe destacar que esta Secretaría está compuesta, en cuanto a su recurso humano, por la Secretaria de Extensión y una única persona como personal de apoyo quienes están encargados de sostener y planificar las tareas extensionistas lo cual supone una diversidad de quehaceres a realizar previo y pos actividad. En cuanto a infraestructura, la Secretaría cuenta con una oficina pequeña que no permite la recepción de las muchas personas que recaban información por los distintos proyectos y actividades Las limitaciones de espacio son tan agudas que hay que realizar previsiones con mucha anticipación de las actividades de la Secretaría para no entorpecer el desarrollo de otras actividades. Asimismo se requiere mejoramiento de la difusión de la información con el medio.

Proyección 2012 de la tarea extensionista • Servicio de Atención Psicológica: se trata de un proyecto para ofrecer atención

psicológica a los estudiantes de la Universidad Nacional del Comahue. El mismo se esta elaborando con los Profesores del Área Clínica. El propósito del mismo consiste en proveer de un espacio de formación a los graduados de Psicología, con la supervisión de sus docentes al momento de hacer extensión entendiendo la misma como una actividad solidaria y de compromiso con la comunidad, en este caso de la Universidad

• Firma de Convenio con la Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Neuquén a los fines de propiciar un espacio de formación, a través de su dispositivo “la Defensoría va a tu casa”

• Firma de Convenio con el dispositivo “Clínica de migraciones y derechos humanos”. Se trata de un gabinete interdisciplinario que atiende la problemática de migraciones: Chile-Bolivia- Venezuela- República Dominicana, etc. y la violación de sus derechos.

• Reforzar los mecanismos de Orientación destinados a los estudiantes avanzados y graduados recientes mediante Talleres de Orientación para el Egreso organizados por la Encargada del Seminario Obligatorio de la Orientación Educacional “Orientación Vocacional-ocupacional”



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• Continuar con las gestiones para conformar un Centro de Estudios Cognitivos. • Participación en la Convocatoria 2012 Voluntariado Universitario.

1.13. Valorar la suficiencia de los convenios específicos firmados para favorecer el desarrollo de la carrera. Analizar la conveniencia de firmar nuevos acuerdos aclarando las ventajas que los mismos generarían; evaluar la posibilidad de concretarlos. Diferenciar entre acuerdos favorables e imprescindibles. Indicar si la unidad académica cuenta con instancias de seguimiento de los convenios.

CONVENIOS La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del

Comahue ha suscripto una gran cantidad de Convenios con diversas instituciones. Estas instituciones se encuentran ubicadas en su mayoría de la región del Alto Valle de Río Negro y Neuquén, a la vez que otras pertenecen al ámbito nacional.

Cabe destacar que algunos de estos convenios fueron suscriptos con anterioridad a la creación de la carrera de Psicología y ha sido su intención la de establecer fuertes relaciones con la comunidad en la cual se encuentra inserta, dado que esta Universidad posee la particularidad de tener un carácter regional en las provincias de Río Negro y Neuquén. Estos convenios son acuerdos de cooperación institucional en los cuales las partes se comprometen a realizar acciones conjuntas, prestar mutua colaboración y asistencia para la realización de actividades de docencia, investigación y extensión universitarias. La lista de convenios firmados se detalla a continuación:

• Convenio Marco con el Consejo Profesional de Psicólogos de la

Provincia del Neuquén. • Convenio Marco con las provincias de Neuquén y Río Negro. • Convenio Marco con la Municipalidad de Neuquén. • Convenio Marco con la Municipalidad de la ciudad de Cipolletti. • Convenio Marco con el Ministerio de Salud de la Nación. • Convenio Marco con el Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la

Nación. • Convenio Marco con la Legislatura de la Provincia de Río Negro. • Convenio Marco con la Asociación Civil Patagónica Síndrome de Down.

Antecedentes de Convenios Específicos Antes de exponer los convenios específicos actualmente en marcha, es

conveniente señalar dos importantes antecedentes que demuestran la constante preocupación de las instancias de gestión por el desarrollo académico de la Carrera de Psicología. El primero de ellos fue la firma – el 10 de diciembre de 2002- de un Convenio Marco entre la Facultad de Ciencias de la Educación representada por el entonces Decano: Mg. Guillermo Villanueva y el Consejo Profesional de Psicólogos de



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la Provincia de Neuquén representado por la Lic. Mónica Dublés. Dicho Convenio de tres años de duración y prorrogable tácitamente tenía como propósito el compromiso de realizar acciones conjuntas, a prestarse mutua colaboración, asistencia y cooperación, a fin de lograr y mantener los objetivos propuestos en los considerandos del presente convenio tal como reza una de sus cláusulas.

El segundo Convenio se firmó el 22 de noviembre de 2006. Fue un convenio de Cooperación Institucional entre el Ministerio de Salud de la Nación representado en ese acto por el Sr. Ministro de Salud Dr. Ginés González García y la Universidad Nacional del Comahue representada por la Sra. Rectora Interina Lic. Teresa Vega. El propósito del convenio es la cooperación institucional para el desarrollo de diversas actividades de investigación atinentes a la Salud Mental. En el mismo acto, la Sra Decana de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Comahue prof. Marina Barbabella conjuntamente con el Sr. Ministro de Salud de la Nación: Dr. Ginés González García firmaron el Plan de trabajo enmarcado en dicho Convenio. La investigación epidemiológica de alcance nacional sobre “Problemáticas de Salud Mental Infantil” se llevó adelante conjuntamente con otras seis Unidades Académicas de Psicología de las Universidades Nacionales y con representantes del Ministerio de Salud de la Nación. Se conformó una Unidad de Coordinación que monitoreó todo el proceso de investigación hasta la entrega del Informe Final un año después.

En la Facultad de Ciencias de la Educación el equipo local estuvo conformado por la Coordinadora de la Carrera representante ante la Unidad de Coordinación y responsable de la administración de los fondos, una psicóloga encargada de la Coordinación técnica del proyecto, un psicólogo Coordinador del Trabajo de Campo –todos docentes del Departamento de Psicología- y un administrativo.

Cabe agregar que el equipo de encuestadores estuvo conformado por 19 estudiantes de Psicología que pertenecían a la primera cohorte (2004) y en ese momento cursaban el segundo año de la carrera. Convenientemente capacitados se desempeñaron con responsabilidad y eficiencia en la tarea de relevamiento de datos. A pesar de la indudable desventaja de ser una carrera incipiente frente a otras Unidades Académicas con décadas de trayectoria, el equipo local tuvo las mismas exigencias y respondió a ellas con idoneidad. En 2010 el Ministerio de Salud publicó los resultados de dicha investigación.

Convenios Específicos La implementación de la Carrera de Psicología requirió la firma de numerosos

convenios específicos. Algunos de estos acuerdos se suscribieron para la realización de las Prácticas Profesionales Supervisadas de los estudiantes y otros para la organización de talleres, cursos o seminarios de capacitación de los estudiantes o docentes de la carrera. De igual manera, docentes de las distintas Áreas del Departamento de Psicología han participado como evaluadores de los proyectos de cursos, talleres o jornadas de capacitación organizadas por las diferentes instituciones que fueron finalmente avalados por la Facultad.

• Convenio Específico con el Consejo de Educación de la Provincia del

Neuquén. • Convenio Específico con el Ministerio de Educación de la Provincia de

Río Negro.



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• Convenio Específico con el Ministerio de Gobierno de la Provincia de Río Negro.

• Convenio Específico con el Ministerio de Salud de la Provincia de Río Negro.

• Convenio Específico con el Ministerio de Salud de la Provincia del Neuquén.

• Convenio Específico con el Ministerio de Salud de la Nación. • Convenio Específico con el Superior Tribunal de Justicia de Río Negro. • Convenio Específico con el Tribunal Superior de Justicia de Neuquén. • Convenio Específico con la Municipalidad de la Ciudad de Cipolletti. • Convenio Específico con la Municipalidad de la Ciudad de Neuquén. • Convenio Específico con la Subsecretaría de Justicia y Derechos

Humanos de la Provincia del Neuquén. • Convenio Específico con la Universidad Nacional de La Plata.

Con relación a los convenios específicos para la realización de Prácticas

Profesionales Supervisadas resulta importante señalar que en algunos casos como en el del Consejo de Educación de la provincia de Neuquén y el Ministerio de Salud de la provincia de Río Negro, la firma de los mismos ha resultado sumamente dificultosa, requiriendo muchos meses de incesantes gestiones a causa de ciertas características de estas instituciones, cambios de gestión de sus funcionarios y falta de decisiones finales de los mismos.

Finalmente, cabe destacar que el Convenio suscripto con la Universidad Nacional de La Plata a través del cual se ha implementado el dictado de un ciclo completo de la Carrera de Posgrado “Especialización en Evaluación y Diagnóstico Psicológico”, proporciona una oportunidad de formación de posgrado en nuestra región, de reconocido prestigio, tanto para los docentes como para los egresados de la Carrera de Psicología. Para finalizar, mayores precisiones con respecto al número y características de los inscriptos, así como las implicancias de la carrera pueden encontrarse en el siguiente Apartado 1.14.



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1.14. Explicitar el impacto que las carreras de posgrado de la unidad académica y de la universidad tienen sobre la carrera en proceso de acreditación (perfeccionamiento docente; existencia o posibilidad de creación de núcleos de investigación, transferencia o extensión; actualización de graduados; incorporación de equipamiento de uso en el grado; etc.). Indicar las carreras de posgrado a las que se hace referencia y la fecha de inicio de su dictado. Mencionar sintéticamente el origen y la formación del cuerpo académico de dichas carreras de posgrado.

DIRECCIÓN DE POSGRADO La Dirección de Posgrado depende de Secretaría Académica, tiene como

política rectora la formación de recursos humanos no solo a través de la oferta de cursos de posgrado sino también generando nuevas Maestrías y Especializaciones que tengan directa relación con los títulos de grado que otorga la Facultad y cuya temática se considere relevante y de alto impacto tanto para la zona patagónica como para el país.

Con independencia de las carreras y Seminarios que ya se dictan y de aquellos que la Secretaría tiene actualmente en carpeta, será preciso aceitar los mecanismos que promuevan el perfeccionamiento sistemático y también coyuntural de los docentes e investigadores de la Casa con la finalidad de dar respuesta “in situ” a las aspiraciones de capacitación en educación superior. De igual manera, la Dirección de Posgrado trabaja para sumar a su propuesta, los recursos humanos con los que se cuenta en la región y en la propia Facultad (docentes con posgrados titulados en esta Universidad o en otras) para que los mismos colaboren intensamente en la ampliación de ofertas de capacitación. Además es política de esta Dirección designar Coordinadores Académicos de los Cursos, a docentes que posean títulos de Especialista, Magister o Doctor

Dado que la Educación Superior en la actual sociedad del conocimiento y dentro de los ámbitos estatales debe ser entendida como un bien social a expandir y no como mercancía, esta Secretaría trabaja para democratizar el acceso al perfeccionamiento implementando las medidas necesarias a su alcance.

Como síntesis de la situación actual puede mencionarse: • la Maestría en Psicología del Aprendizaje (3 cohortes que finalizaron con un

total de 88 alumnos, de ellos el 16% perteneciente a nuestra Facultad, 8 recibidos y 6 en etapa de presentación de tesis)

• la Especialización en Evaluación y Diagnóstico Psicológico (convenio con la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata) iniciada en 2011 y con una matrícula de 73 alumnos de los cuales el 12 % poseen título de la Universidad Nacional del Comahue y el 20 % son docentes de la misma.

Además de las carreras de posgrado citadas, la Dirección de Posgrado -entre el 2009 y el 2011- dictó siete Seminarios orientados a Psicología. A continuación se desglosan los mismos:



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Seminario Fecha

de inicio Fecha

finalización Participantes

totales Participantes psicólogos (*)

Enseñar para la comprensión: una manera de promover equidad en el acceso al conocimiento Lic. Paula Pogré (UNGS)

Mayo 2009 Septiembre 2009

65 4 (6%)

Investigación en Psicología: Introducción al análisis de datos Dra. Silvina Brussino (UN Córdoba)

17/09/2009 19/09/2009 12 9 (75%)

Análisis de datos cualitativos asistido por computadora: el software Atlas.ti Mg. Lilia Chernobilsky (Conicet)

08/04/2010 10/04/2010 20 6 (30%)

Creatividad: teorías para explicarla y técnicas para estimularla Dr. Ricardo Minervino (UNCo-Conicet)

09/04/2010 08/05/2010 15 2 (13%)

Formas de transitar por el corte en la Clínica Psicoanalítica Mg. Silvina Di Serio y Mg. Ivone Galantini

Agosto 2010

Abril 2011 14 1 (7%)

Metodología de la Investigación Dra. Juan Ignacio Piovani y Dr. Javier Santos (UNLP)

02/06/2011 04/06/2011 45 5 (11%)

Ética Profesional y Deontología de la Psicología: estado actual del debate Lic. Ana María Hermosilla (UNMdP)

13/10/2011 15/10/2011 15 15 (100%)

(*) Docentes y/o egresados de la FACE.



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1.15. Mencionar las principales características del plan de desarrollo presupuestario de la unidad académica en sus aspectos de inversión y gastos de operación. Indicar si la institución cuenta con una unidad de gestión y/o mecanismos específicos que cumplan la función de planificación administrativa y financiera.

DESARROLLO PRESUPUESTARIO

No existe en la Facultad un plan de desarrollo presupuestario que vaya más allá del presupuesto anual, y esta previsión se materializa en el Anteproyecto de presupuesto de la unidad académica que se aprueba por el Consejo Directivo y se presenta a la Universidad a principios de Mayo del año anterior, y que en general no se corresponde con lo que finalmente se asigna que es bastante menor a lo que solicita.

La posibilidad de planificar es casi nula, en realidad la Facultad y en general la Universidad durante estos últimos años ha subsistido a duras penas, aplicando sus recursos casi exclusivamente a gastos corrientes sin la posibilidad de invertir en construcciones, en equipamiento o bibliografía. A continuación se detallan los porcentajes que en cada rubro se ha gastado en los últimos años:

RUBRO 2009 2010 2011

Gastos en Personal 96,55 % 95,60 % 96,13 %

Gastos de Funcionamiento 2,95 % 3,72 % 3,46 % Transferencias (Becas, etc.) 0,34 % 0,35 % 0,24 % Incremento Neto de Inversiones, Bienes de Uso y Activos 0,16 % 0,33 % 0,17 %

La Secretaría Administrativa de la Facultad es un cargo político, se ocupa de

planificar la gestión administrativa y financiera en términos de presupuesto anual de recursos y gastos, pero además gestiona y administra esa ejecución presupuestaria y de servicios. Por lo tanto, no existe una unidad de gestión y/o mecanismos específicos que cumplan la función de planificación administrativa y financiera tal como la que se muestra en el ítem 1.5.

1.16. Indicar si la institución y la unidad académica tienen una asignación definida para la carrera y cuáles son los alcances de los aportes institucionales actuales. Citar la existencia de fondos de generación propia, ajenos a los aportes institucionales: mencionar brevemente su evolución en los últimos años y los ámbitos en los que habitualmente se producen (áreas, departamentos, institutos, cátedras, etc.) Señalar sintéticamente su destino y estimar su evolución en el futuro.

ASIGNACIÓN DE FONDOS La forma en que la Universidad aprueba su presupuesto y lo ejecuta no distingue

entre las carreras que se dictan en las Unidades Académicas. El gasto y los recursos se asignan por unidad académica y por función (educación, ciencia y técnica, salud, etc). Tampoco la ejecución presupuestaría puede mostrar en forma directa como se asigna



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ese gasto o recurso a una carrera determinada porque los instrumentos administrativos y contables no están adecuadamente diseñados para esta finalidad (Red de Programación Presupuestaria, Circuitos administrativos, etc.).

En cuanto a los fondos de generación propia, se considera que también son institucionales porque en su totalidad se declaran e incorporan al presupuesto de la Universidad, más allá que el 90 % de esos recursos queda para gastar en la Facultad y el 10 % lo retiene la Administración Central (salvo los ingresos por Maestrías o Especializaciones que está exentas de esa retención).

Los Recursos Propios de la Facultad son generados por la Dirección de Postgrado de la Facultad, la Secretaría de Extensión, la Secretaria de Bienestar Universitario, la Secretaría de Investigación y la Secretaria Administrativa. Los recursos generados por la Dirección de Postgrado se destinan a financiar la actividad de postgrado de la Facultad, para la que no reciben otros aportes salvo el pago de los servicios básicos, limpieza y gastos en personal.

Los recursos generados por la Secretaria de Extensión se destinan a financiar actividades de extensión, algunas de las cuales son deficitarias por la misma índole de la tarea extensionista.

Los recursos que obtiene la Secretaría de Bienestar se destinar a ampliar los beneficios de bienestar para los estudiantes de la Facultad, en particular los recursos los obtiene de la venta a un precio subsidiado de Bonos de Comedor y los utiliza para ampliar este beneficio a una mayor cantidad de alumnos.

La Secretaría de Investigación realiza Congresos Regionales, Nacionales e Internacionales en forma anual o bianual de los que surgen sus recursos, los que se destinan una vez cubiertos los gastos de los mismos, al fortalecimiento institucional (compra de equipamiento, bibliografía y programas).

Los recursos que obtiene la Secretaría Administrativa provienen de servicios técnicos y profesionales que brinda la Facultad y cuya preparación, presentación y administración la realiza esta Secretaría. En este caso y una vez salvados los gastos propios del servicio, el excedente se destina a fortalecimiento institucional (compra de equipamiento básicamente).

A continuación exponemos la evolución de los ingresos en los últimos años:

RUBRO 2009 $ 2010 $ 2011 $ Matrícula y Aranceles 218.322,50 112.030,00 145.735,00 Contratos de Transferencia Tec, patentes y servicios 0,00 33.779,00 47.263,12 Otros (Bonos Comedor, etc) 0,00 28.050,00 17.562,00

En cuanto a la estimación de su evolución se espera que se mantenga en

términos más o menos constante en valores nominales respecto del año anterior en el año 2012 –variando la composición interna del tipo de recurso-, y con un fuerte incremento en el año 2013 –por lo menos del 50 %p, por la realización de un Congreso Internacional organizado por la Secretaría de Investigación de la Facultad.

A título de ejemplo, a continuación se grafica la significación porcentual, del

presupuesto de la Secretaría de Investigación de la UNCo, en el contexto del presupuesto total de la Universidad. Bajo el rubro educación, se incluye los Gastos en Personal.



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Presupuesto UNCo 2011

EDUCACIÓN97%

SALUD2%

CIENCIA Y TÉCNICA

1%

1.17. Analizar si los recursos financieros con los que cuenta la carrera son suficientes para su correcto desarrollo y evolución futura.

Los recursos son claramente insuficientes – en términos relativos y absolutos-,

no sólo en lo que respecta a gastos de funcionamiento, equipamiento, adquisición de activos intangibles y bibliografía –tal como se muestra en el punto 1.15 y en los informes y anexos sobre la situación económica y presupuestaria-, sino también respecto a la posibilidad de incorporación de personal docente y de apoyo.

RESUMEN La Carrera de Psicología muestra fortalezas en lo que hace a la Misión,

Objetivos y Propósitos institucionales en Docencia, Investigación y Extensión dado que los cargos directivos y de gestión se encuentran en un todo conforme a lo establecido estatutariamente.

Cuenta con instancias institucionales de diseño y seguimiento del Plan de Estudios y su implementación. Dichas instancias están conformadas por profesionales psicólogos o licenciados en Psicología que se desempeñan como docentes en la Carrera y cuentan con trayectoria suficiente que garantizan la adecuación de sus acciones: revisión periódica del Plan y monitoreo de su implementación además de la elaboración de normativas específicas para el mejor desenvolvimiento de la Carrera. Asimismo la responsable de la Carrera es Profesora regular y Lic en Psicología. En este sentido, la Carrera se encuentra en total conformidad con los estándares de la Res. Min. Nº 343/09. Sin embargo, se observa que debe discriminarse con mayor claridad las funciones de algunas de las instancias de conducción.

Se evalúa positivamente la cantidad y calidad de los Convenios firmados hasta la fecha, no obstante, deben realizarse previsiones a futuro, habida cuenta que en la modificación del Plan de Estudios se contempla una nueva Orientación de las Prácticas: Práctica Supervisada de la Orientación Comunitaria. Se estima conveniente la firma de otros Convenios que permitan una mayor vinculación con el medio para la realización



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de trabajos de campo de las asignaturas, uso de infraestructura para diversas actividades de difusión de investigación y extensión u otro tipo de eventos.

La oferta de capacitación en general y especialmente la capacitación en docencia es abundante. No obstante se detecta la escasa participación de los docentes de la Carrera en las mismas. Inclusive cuando se trata de cursos destinados específicamente a psicólogos pero cuya temática no es exclusivamente clínica. El abordaje de esta problemática requiere la readecuación de estrategias que propendan a la participación.

La estructura administrativa de la institución, si bien hasta el momento ha dado respuesta a las demandas de la Carrera, su composición en número, jerarquización, adecuación de funciones y capacitación específica requiere mejoras, sobre todo, atendiendo al potencial desarrollo de la Carrera misma.

Los sistemas de registro y procesamiento de la información académica presentan considerables déficits que se traducen en la dificultad de obtener datos confiables y actualizados de una manera ágil y eficiente. Se observa multiplicidad de bases de datos autónomas que sólo responden al área administrativa correspondiente. Respecto de los sistemas SIU (Guaraní y Mapuche) se constata que el nivel de centralización dificulta el acceso a los datos rápidamente toda vez que son necesarios para la toma de decisiones en lo que hace a la Carrera de Psicología. Por otra parte, desde la institución no se ha requerido el desarrollo óptimo de las distintas aplicaciones de estos sistemas, lo que se refleja también en el cuerpo docente que sub-utiliza estos recursos. Si bien se ha advertido con anterioridad, esta situación se ha puesto crudamente en evidencia a partir del proceso de autoevaluación. Además, la institución no cuenta con espacios físicos para el adecuado resguardo de la documentación que avala los datos que son volcados a los distintos sistemas de registro.

Los canales de comunicación –como se ha desarrollado en el presente informe- no son eficientes ya que uno de los déficits que presentan es la carencia de un área que organice los contenidos e información a difundir ya sea hacia el interior de la Facultad como hacia el medio. Esta misma condición se presenta al nivel de la Universidad a pesar de contar con las áreas correspondientes.

El mejoramiento de estos déficits requiere la elaboración de un Plan de Mejoras mientras que otras deficiencias detectadas son factibles de ser resueltas a partir de decisiones y acciones cuya implementación involucra a los recursos humanos y técnicos existentes en la institución.



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DIMENSIÓN 2. PLANES DE ESTUDIOS Y FORMACIÓN. Introducción:

La Carrera de Psicología de la Facultad de Ciencias de la Educación es la de más reciente creación en una Universidad Pública Nacional y la más austral del país. El primer Plan de Estudios de la Carrera de Psicología se propuso dar respuesta a demandas provenientes de diversas instituciones y sectores sociales. Fue elaborado por una Comisión creada ad-hoc para llevar adelante la propuesta curricular de Apertura de la Carrera de Psicología (Res CD Nº 224/2002). Contó además con evaluadores externos de reconocida actuación en Universidades Nacionales y en el extranjero (Res 535/03). La Comisión estaba conformada por dos profesoras de Psicología de vasta trayectoria académica en la Facultad de Ciencias de la Educación y por tres psicólogos, todos ellos docentes regulares del entonces Departamento de Psicología de la Educación. Cabe destacar que los psicólogos eran egresados de tres Universidades Nacionales diferentes: de la Universidad de Buenos Aires, de la Universidad Nacional de La Plata y de la Universidad Nacional de Rosario. De este modo, la conformación misma de la Comisión propició la recuperación de las tradiciones de las carreras de Psicología con más historia en el país al mismo tiempo que introdujo innovaciones curriculares teniendo en cuenta el contexto académico y profesional de la región. Tal como se expresa en la fundamentación del Plan de Estudios:

“…la historia de la Psicología en nuestro país tiene pendiente todavía el dar cuenta de las razones –sociales, culturales e intrínsecas a su propio dominio- por las cuales las distintas unidades académicas asumieron en su formación de grado una serie de rasgos que, acentuados, conllevan el riesgo de la desafiliación científica y profesional respecto de la comunidad internacional de psicólogos y sus organismos: se refiere al predominio de la especialización clínica en desmedro de otras áreas de aplicación y la formación mono-teórica, que trajo como consecuencia el abandono de la identidad profesional, a favor de modelos médicos o filosóficos…”. El primer Plan de Estudios fue aprobado por la Ordenanza Nº 434 del 22 de

diciembre de de 2003, este fue el resultado de la necesidad de aprovechar una coyuntura política favorable en el Consejo Superior de la Universidad Nacional del Comahue lo que requirió su urgente tratamiento con el propósito de iniciar el dictado de la Carrera en el año 2004. En este acelerado proceso de intensas negociaciones, se cometió un error administrativo que consistió en el envío de un documento con una versión preliminar del Plan de Estudios, lo que no fue advertido en su momento. Este error fue reparado a través de la Ord. 596 del 1º de junio de 2004 por medio de la cual se reemplazó el anexo de la ordenanza de Plan de Estudios 434/03.

En la fundamentación de este Plan de Estudios, la Comisión elaboradora del mismo consideraba necesaria la evaluación periódica y sistemática del Plan en su estructura, y contenidos. Fue por ello, que atento a esta recomendación se designó una Comisión de Seguimiento y Evaluación de la Carrera de Psicología (Res. CD Nº 043/2004) con el propósito de avanzar con unidad de criterios en la implementación del Plan, revisar los posibles errores de diseño curricular y proponer modificaciones que resultaren de la evaluación del mismo. Estas fueron de dos tipos, algunas modificaciones apuntaban a reparar problemas de diseño del propio Plan 596/04, que



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tuvieron como consecuencia dificultades de implementación del mismo. Por otro lado, se atendió a la elaboración de un Plan de Estudios más ajustado, con mejor secuencia de asignaturas, cambios de objetivos y contenidos mínimos, entre otras modificaciones importantes. Esta tarea de revisión culminó con la formulación del Plan de Estudios aprobado por la Ordenanza Nº 427 del 9 de noviembre de 2009. Asimismo, se estableció un Plan de enlace que establece equivalencias entre asignaturas del Plan Ord. Nº 596/04 y el Plan Ord. Nº 427/09

Cabe destacar que a la fecha el Plan de Estudios Nº 596/04 ha sido implementado en su totalidad desde el mes de Agosto del 2004 en que dio inicio la carrera y contó con sus primeros egresados a fines del año 2009. En el año 2005, el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación otorgó reconocimiento oficial al título de Psicólogo que expide la Universidad Nacional del Comahue, a través de la Res. Nº 1046 del 12 de septiembre de 2005. Esta Resolución ministerial advertía que este reconocimiento quedaba sujeto a la reglamentación que determinara carga horaria mínima, contenidos curriculares y criterios de intensidad de la formación práctica correspondientes al título. Esta reglamentación se hizo efectiva en la Resoluciones del Ministerio Nº 343/09 y Nº 800/11 que orientan el presente proceso de Autoevaluación.

El Plan de Estudios Ord. Nº 427/09 comenzó a implementarse en agosto con los ingresantes del año 2010. En su gran mayoría, esa cohorte se encuentra a la fecha cursando las asignaturas correspondientes al Segundo Cuatrimestre de 2º Año. Es de destacar que este Plan también ha tenido modificaciones sustanciales en el ítem “Asignación horaria y correlatividades” referidas exclusivamente a las Prácticas Profesionales Supervisadas (PPS). Se aumentó la carga horaria de las mismas y de los Seminarios Electivos complementarios además de modificarse los requisitos de correlatividades. Estas modificaciones fueron aprobadas por el Consejo Superior mediante la Ord. Nº 371 del 28 de julio de 2011 y se implementan a partir del 1º de abril de 2012. Al tratarse una modificación parcial del Plan Ord. Nº 427/09, este se convierte en un Plan de Transición.

Luego de esta introducción, se analizan los distintos ítems correspondientes a la Dimensión 2: Planes de Estudio y Formación siguiendo la guía de autoevaluación



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2.1. Analizar en cada uno de los planes de estudios y sus respectivos programas si presentan coherencia con los objetivos de la carrera, el perfil profesional propuesto y la metodología de enseñanza y aprendizaje.

* Argumentar de qué manera el plan de estudios brinda una formación de carácter generalista acorde con la resolución ministerial. Si el plan de estudios presenta orientaciones, fundamentar su pertinencia.

* Describir brevemente y analizar los mecanismos para evaluar el plan de estudios, los programas y la metodología de enseñanza y aprendizaje. Considerar los distintos actores que participan en los procedimientos. Evaluar la efectividad de los procedimientos usados y las necesidades de mejora en función de la actualización curricular. ANÁLISIS DE LOS PLANES DE ESTUDIO

A modo de introducción, resulta importante señalar que en primer lugar se analizan los aspectos comunes de ambos Planes de Estudio, en segundo lugar se expone en un apartado especial las modificaciones introducidas al Plan Ord. Nº 596/04 y se analiza al Plan Ord. Nº 427/09 como así también las modificaciones que recibió éste en la Ord. Nº 371/11.

En la fundamentación de los planes de estudio se recuperaron diversos documentos en los cuales se sostiene la necesidad de una formación plurivalente que permita diversificar el sesgo profesionalista de la Carrera con el “compromiso de avanzar hacia una Psicología entendida en su doble faz de ciencia y profesión arraigada a la comunidad científica de su tiempo”.

En la caracterización del perfil del egresado está contenido el objetivo general de los Planes de Estudio 596/04 y 427/09:

“…formar un Psicólogo con una formación de carácter general, con una sólida base teórico metodológica e idoneidad profesional que lo provea de herramientas suficientes para adecuar su oferta a un fluctuante pero creciente mercado de trabajo. Dicha formación recogerá lo mejor de una enseñanza humanística, científica y profesionalmente afiliada a la comunidad internacional de los psicólogos, fortaleciendo una identidad profesional diferenciada tanto del modelo médico como del filosófico”.

En consecuencia, se procuró garantizar principios y objetivos para la formación de

los psicólogos que figuran explícitamente en los Planes de Estudios mencionados: • Formación básica común • Pluralismo teórico y metodológico en la formación científico profesional. • Formación generalista de grado. • Formación interdisciplinar • Integración teórico – práctica en todo el transcurso del desarrollo curricular • Formación para el trabajo en equipo multiprofesionales. • Formación comprometida con la atención de problemáticas sociales • Reconocer a la Psicología como una ciencia que produce los conocimientos

que aplica. • Promover la construcción de la identidad profesional



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• Promover el compromiso ético favoreciendo la formación de actitudes críticas y reflexivas.

El perfil del egresado y los principios y objetivos específicos contenidos en la

Fundamentación dan cuenta del carácter generalista de los planes de estudio que se analizan aquí en conformidad con el requerimiento de la Res. Ministerial Nº 343/09 que reserva la especialización para el nivel de posgrado. Este carácter generalista se traduce además en la estructura que exhiben tanto el Plan 596/04 como el plan 427/09 y en los contenidos contemplados en ellos como se mostrará en el Inciso 2.2

EJES Y CICLOS

Al momento del diseño del plan se creyó conveniente, en función de los principios antes mencionados, otorgarle una estructura basada en Ejes y Ciclos.

EJES

Los ejes son cuerpos de teoría y técnicas que engloban contenidos de las ciencias y disciplinas que nutren el saber psicológico general actual. La organización del Plan se distribuye en asignaturas correspondientes a 5 ejes integrados del saber psicológico y 2 ciclos. Esta organización busca integrar las temáticas vigentes de la Psicología en grandes áreas de conocimiento, asegurando una adecuada correlación de contenidos de forma vertical (entre las asignaturas de cada Año) y horizontal (dentro de cada Eje). A través de esto se pretende evitar un sistema clasificatorio que distribuye los contenidos según un criterio cronológico y acumulativo.

Los cuatro primeros ejes tienen objetivos generales de formación de cada área de conocimiento psicológico. A su vez, el quinto eje provee de criterios operativos de aplicación para el ejercicio profesional. En el Cuadro 2.1 se explicitan estos ejes de un modo sintético y comparativo entre ambos planes de estudio.



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Cuadro 2.1

Plan Ord. Nº 596/04 Plan Ord. Nº 427/09 – 371/11 Eje Psicología General Abarca el estudio de las diferentes teorías vigentes que explican los principales procesos implicados en la constitución psíquica, los fundamentos epistemológicos de dichas teorías y los problemas actuales de la disciplina, las metodologías de investigación y de evaluación de esos procesos conjuntamente con el desarrollo de algunas formas de intervención.

Eje Formación Teórico-Metodológico Abarca el estudio de las teorías y metodologías de investigación que se ubican en la base de la formación psicológica general. Incluye el conocimiento filosófico, el desarrollo histórico de la disciplina y la reflexión epistemológica sobre la misma así como el estudio desarrollo psicológico en sus dimensiones afectiva, cognitiva y psicosocial y el conocimiento de los procesos psicológicos básicos que fundamentan el aprendizaje humano.

Eje Psicoanalítico Comprende los desarrollos producidos por las distintas escuelas psicoanalíticas en diferentes momentos históricos. Asimismo incluye el estudio de diversos enfoques y estructuras psicopatológicas y modos de abordaje clínico en niños, adolescentes y adultos.

Eje Psicopatológico Contiene los desarrollos y profundización de la teoría psicoanalítica y de las escuelas postfreudianas en diversos períodos. Asimismo comprende el estudio de diversos enfoques y estructuras psicopatológicas y modos de abordaje clínico en niños, adolescentes y adultos.

Eje Psicobiológico Incluye las temáticas que permiten comprender las bases psicobiológicas del comportamiento humano; incorpora el conocimiento de las funciones nerviosas como determinante de las condiciones neurodinámicas de la actividad mental. A la vez que profundiza en las bases fisiopatológicas de las patologías mentales y aspectos farmacológicos. Finalmente, este eje comprende una propuesta de evaluación neuropsicológica para psicólogos.

Eje Psicobiológico Proporciona los conceptos básicos del funcionamiento del organismo humano y el conocimiento de la actividad nerviosa en sus aspectos anatómico y fisiológico. Se incluye la perspectiva de la psiquiatría biológica que profundiza las bases fisiopatológicas de las patologías mentales que permite incorporan la dimensión neuroquímica de la patología y la dimensión farmacológica como parte de la formación del psicólogo

Eje Psicosocial Aborda los fundamentos sociales de la subjetividad, la relación biunívoca entre sujeto y sociedad y los determinantes sociales, a la vez que proporciona elementos técnicos para intervenir sobre distintos niveles de las relaciones humanas: grupo, organización e institución dentro de los contextos sociodemográficos, socioculturales y sociopolíticos de las sociedades contemporáneas.

Eje Psicosocial Introduce contenidos necesarios para el conocimiento y la comprensión de los fundamentos sociales de la subjetividad. Considera temas y problemas vinculados a las Ciencias Sociales que se interesan desde diferentes perspectivas de la relación entre sujeto y sociedad. Proporciona elementos técnicos para intervenir sobre distintos niveles de las relaciones humanas: grupo, organización e institución ofreciendo una perspectiva psicosocial del psiquismo

Eje Practica profesional Constituye el conjunto de prácticas orientadas a la integración de los conocimientos teóricos y metodológicos vinculados a los distintos ámbitos del ejercicio de la profesión. A su vez, comprende el conocimiento de las normativas que rigen la profesión y los aspectos éticos involucrados en su ejercicio.

Eje Práctica profesional Corresponde a la integración de los conocimientos teóricos y prácticos en los diversos ámbitos de aplicación de la Psicología referidos a la vinculación del futuro graduado con el mundo del trabajo. Incluye el conocimiento de las incumbencias de la Psicología como profesión y de los aspectos éticos de la práctica profesional.

CICLOS

Los contenidos didácticos del Plan de Estudios se despliegan en 2 Ciclos: Básico y Profesional, que periodizan el trayecto de formación curricular distribuyendo los contenidos del Plan de Estudios en dos grandes momentos secuenciales y progresivos. Sin embargo:



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"Previamente al inicio del Ciclo de Formación Básica de cada cohorte se realizará un curso Propedéutico Nivelatorio (No obligatorio) integrado por tres seminarios, cuyo propósito más general tiende a la apropiación de contenidos disciplinares y procedimientos fundamentales para la adecuada inserción de los estudiantes en la vida universitaria". (Plan de Estudios Ord. Nº 427/09).

El Ciclo Propedéutico es extracurricular por lo tanto los Seminarios que lo

componen no están incluidos en la planificación curricular de los Planes de Estudio. Estos Seminarios son totalmente electivos, el estudiante puede elegir no realizarlos, realizar uno o dos de ellos o los tres. Los programas de los mismos contemplan evaluaciones voluntarias que, de ser aprobadas, se certifican vía Secretaría Académica. La Facultad de Ciencias de la Educación ofrece estos Seminarios con equipos docentes completos adecuados al número de inscriptos en la Carrera de Psicología. Cada Seminario tiene asignada una carga horaria total de 96 hrs., 6 hrs semanales distribuidas en una instancia teórica y otra práctica de 3 hrs. Cuadro 2.2

Plan 596/04 Plan 427/09 – 371/11

Ciclo Propedéutico 1 bimestre Ciclo Propedéutico 1 cuatrimestre Extracurricular. No Obligatorio. Tres seminarios: Biología General, Alfabetización Académica y Ciencias Sociales.

Extracurricular. Nivelatorio. No Obligatorio Tres Seminarios: Biología General, Alfabetización Académica e Introducción a la Psicología.

Cabe aclarar que en la ficha curricular correspondiente al Ciclo Propedéutico la

carga horaria total indicada es la sumatoria de las horas destinadas a los tres Seminarios informada en conjunto (288 hs.). Dado que los estudiantes pueden elegir realizar uno o más de ellos, esta carga horaria puede diferir según sus elecciones.

Los Seminarios que conforman el Ciclo Propedéutico son todos de índole teórico-práctica pero cada uno de ellos tiene una modalidad de práctica distinta en función de los contenidos a desarrollar y en todos los casos se realizan en el ámbito de la Facultad de Ciencias de la Educación:

• Biología General: adopta la problematización de fenómenos de la vida cotidiana y la resolución de estos problemas a partir de lecturas de textos y análisis de videos en comisiones de trabajo.

• Alfabetización Académica: la metodología básica es la de Taller de producción de lectura y escritura grupales e individuales con avances espiralados y graduales.

• Introducción a la Psicología: incluye entre sus dispositivos de trabajo, relatos de biografías escolares; lectura y análisis de textos; escenificaciones de situaciones propias de la vida universitaria; entrevistas a estudiantes avanzados y profesores de la Carrera, observación y registro de una clase teórica y de exámenes finales, etc. que se realizan en comisiones de trabajo y en pequeños grupos.

Desde el punto de vista de la Organización del Plan de Estudios, el dictado de estos

Seminarios determina que la Carrera de Psicología se inicie en el Segundo Cuatrimestre de cada año académico (Agosto/Noviembre). Desde el punto de vista académico ilustra



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la importancia que se le otorga institucionalmente a un sistema que, sin ser restrictivo, otorga igualdad de oportunidades y formas progresivas de introducción a la vida universitaria.

Posteriormente, los contenidos didácticos se despliegan en 2 Ciclos, estos periodizan el trayecto de formación curricular distribuyendo los contenidos del Plan de Estudios en dos grandes momentos secuenciales y progresivos. Cuadro 2.3

Plan Ord. Nº 596/04 Plan Ord. Nº 427/09 1º año 1º año 2º año 2º año Ciclo Básico 3º año

Ciclo de Formación Básica 3º año

4 º año 4 º año Ciclo Profesional 5º año Ciclo de Formación Profesional 5º año El Ciclo Básico o Ciclo de Formación Básica comprende los tres primeros años

de la carrera, con asignaturas que articulan aspectos teóricos con actividades prácticas de diversas modalidades.

El Ciclo Profesional o Ciclo de Formación Profesional incluye los dos últimos años, está centrado fundamentalmente en asignaturas y seminarios que tienen en este ciclo un carácter más instrumental orientado a los distintos ámbitos de aplicación de la Psicología. Estos ámbitos se han diseñado curricularmente como Orientaciones y constituyen espacios destinados a las Prácticas Profesionales Supervisadas (PPS) que en los planes que aquí se analizan reciben otras denominaciones.

Para una mejor ilustración de la organización de ambos Planes de Estudio se adjuntan dos cuadros -Cuadro 4 y Cuadro 5- que muestran con claridad la mejor distribución de las asignaturas por Ejes y Ciclos en el Plan Ord. Nº 427/09. Además de contemplar una dimensión vertical (Ciclos y años) y una horizontal (Ejes) tiene una dimensión oblicua de distribución de contenidos curriculares en el sentido del aumento de contenidos y actividades prácticas que hacen a la Formación Profesional desde el 2º año – con una asignatura que aborda cuestiones deontológicas- hasta 5º año al mismo tiempo que de modo inverso disminuyen los contenidos de la Formación Básica.

ORIENTACIONES

Ambos planes de estudio presentan Orientaciones. El fundamento de este diseño con Orientaciones se corresponde con las leyes de ejercicio profesional de diversas provincias que reconocen cinco ámbitos de aplicación o áreas ocupacionales: Clínica, Laboral, Educacional, Jurídica y Social como la Ley Nº 972/74 de la Provincia de Río Negro y la Ley Nº 1.674/86 de la Provincia de Neuquén. Estos campos de aplicación también se reconocen en la Res. Ministerial 343/09.

En la formación de grado, las Orientaciones no implican pérdida del carácter generalista de la formación ya que estas Orientaciones pretenden familiarizar al estudiante con un ámbito de ejercicio de la profesión de su elección, sin desmedro de la formación en los contenidos básicos teóricos y prácticos correspondientes a otras Orientaciones. Estos contenidos se desarrollan en el Ciclo Profesional o Ciclo de Formación Profesional en asignaturas que son correlativas a cada uno de los Seminarios Obligatorios de Orientación (Plan Ord. Nº 596/04) y a las Prácticas Supervisadas de Orientación (Plan Ord. Nº 427/09 – 371/11).



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Cuadro 2.4 Ciclo básico Ciclo Profesional Plan de Estudios

Ord Nº 596/04 1er Año 2º Año 3er Año 4º Año 5º Año

Eje Psicología General

-Psicología General -Filosofía

-Psicología Genética -Metodología de la Investigación -Historia de la Psicología

-Evaluación Psicológica I -Psicología del Aprendizaje -Psicología del Desarrollo I -Psicología Cognitiva I

-Evaluación Psicológica II -Problemas Epistemológicos de la Psicología -Psicología Cognitiva II -Metodología de la Investigación en Psicología

-Psicoterapia

Eje Psicoanalítico

-Teoría Psicoanalítica I -Teoría Psicoanalítica II -Teoría Psicoanalítica III -Psicopatología

-Clinica I (Adultos) -Clinica II (Niñez y Adolescencia)

Eje Psicobiológico -Biología Humana -Neurofisiología -Psicofisiopatología -Neuropsicología

Eje Psicosocial

-Antropología Cultural -Sociología -Historia de la Cultura

-Psicología Social I -Psicología Social II -Salud Pública y Comunitaria

Eje Práctica Profesional

-Práctica Profesional y Deontología

-Psicología Educacional -Psicología Laboral -Psicología Jurídica

-Seminarios Obligatorios de Orientación. Educacional : Orientación vocacional-ocupacional Laboral: Gestión institucional y empresarial Jurídica: Intervenciones profesionales en ámbitos judiciales Clínica: Trabajo clínico -Etica Profesional -Seminario Electivo (s/cada orientación)



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Cuadro 2.5

Ciclo de Formación Básica Ciclo de Formación Profesional Plan de Estudios Ord Nº 427/09 1er Año 2º Año 3er Año 4º Año 5º Año

Eje Teórico Metodológico

-Psicología General -Filosofía -Psicología Genética

-Metodología de la Investigación en Psicología -Historia de la Psicología I -Psicología Cognitiva I

-Psicología del Desarrollo I -Psicología Cognitiva II -Psicología del Aprendizaje -Metodología de la Investigación en Psicología II

-Psicología del Desarrollo II -Problemas Epistemológicos de la Psicología

Eje Psicoanalítico -Teoría Psicoanalítica I -Teoría Psicoanalítica II -Teoría Psicoanalítica III -Psicopatología I

-Psicopatología II -Psicología Clínica I (Adultos) -Psicología Clínica II (Niñez y Adolescencia)

Eje Psicobiológico -Biología Humana -Neurofisiología -Psicofisiopatología

Eje Psicosocial -Antropología Cultural -Sociología -Historia de la Cultura

-Psicología Social I -Psicología Social II -Salud Pública y Comunitaria

Eje Práctica Profesional -Práctica Profesional del

Psicólogo y Deontología -Evaluación Psicológica I -Evaluación Psicológica II -Psicología Educacional -Psicología Laboral -Psicología Jurídica

-Neuropsicología -Psicoterapia -Práctica Supervisada de la Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional, Clínica o Comunitaria) -Seminario Electivo I vinculado a la Práctica -Seminario Electivo II vinculado a la Práctica



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MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Para evaluar los planes de estudio, se designó una Comisión de Seguimiento y

Evaluación de Plan de Estudios apenas iniciada la carrera en el año 2004 (Res CD Nº 043/2004). Aunque la composición de la misma ha cambiado en distintos períodos, de dicha Comisión participan como representantes institucionales Secretaria Académica, Dirección del Departamento de Psicología y Coordinación de Carrera que debe ser Profesor/a regular según la normativa interna (Res CD Nº 195/2004) y según la Res. Min. Nº 343/09 debe ser Psicólogo/a o Licenciado/a en Psicología. Además está integrada por tres Profesores de la Carrera con título de Psicólogo o Licenciado en Psicología (Res CD Nº 040/2006). Se ha convocado a estudiantes avanzados de la Carrera de Psicología (Res CD Nº 200/2008) a integrar la mencionada Comisión, pero hasta el momento no han designado representantes.

Durante varios años la Comisión se reunió para el tratamiento de temas puntuales habida cuenta que existían problemas -se detallan en un apartado especial- que demandaban soluciones inmediatas, aunque nunca se apartó de la tarea de evaluación del Plan con miras a su modificación. A fines de 2009 comenzaron a elaborarse Actas de las reuniones. Según el temario a tratar se convoca al personal de apoyo del área de Administración Académica, personal de apoyo del Departamento de Alumnos y a docentes encargados de las prácticas o de otras asignaturas.

Es de destacar que los psicólogos que integran –o han integrado- la Comisión de Evaluación y Seguimiento de Plan de Estudios adoptan líneas y posicionamientos teóricos diferentes en su actividad docente y ejercen la profesión en distintos ámbitos de la Psicología incluyendo la docencia y la investigación. De algún modo, esta composición garantiza una mirada amplia acerca del Plan de Estudios cumpliendo con el propósito de lograr un perfil generalista y ha ofrecido asesoramiento y respuestas adecuadas ante los problemas que se han presentado desde la creación de la Carrera. Precisamente la evaluación del Plan de Estudios que se explicita en un apartado especial es el resultado del trabajo realizado durante varios años.

MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE PROGRAMAS DE CÁTEDRA

Los Programas de Cátedra y Seminarios son recepcionados por la Dirección del Departamento de Psicología. Al inicio de cada cuatrimestre los Profesores deben presentar dos copias en papel de los programas y la Directora elabora una Disposición al respecto en la que consta que cumple con los requisitos para su aceptación.

El formato de elaboración de los programas de cátedra está previsto en la Ord. 0485/91. En dicha Ordenanza consta un instructivo para la presentación de Programas secuenciado del modo siguiente: a) En la Fundamentación debe incluirse la inserción de la materia en el correspondiente Plan de Estudios, las correlaciones horizontales y verticales de la asignatura, características generales de la materia (formación general o específica, básica u orientada, conceptual, práctica , metodológica, etc) tipos de aprendizaje que implica (conceptuales, instrumental metodológico, habilidades o destrezas, resolución de problemas, actitudes profesionales, etc); b) Un segundo ítem son los Objetivos/Propósitos. Estos no sólo expresan la intencionalidad pedagógica o



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metas a lograr sino que de ellos se derivan criterios de evaluación de la materia.; c) en un tercer apartado se transcriben los contenidos mínimos contemplados en el Plan de Estudios; d) luego se presentan los contenidos del programa analítico. Es interesante que en la mencionada ordenanza se sostiene en referencia a dichos contenidos “La coherencia y organicidad en función de su aporte al Plan de Estudios de la Carrera, depende de que se haya seguido determinados criterios en su selección y organización”. Asimismo sugiere el modo de estructuración de los contenidos en unidades en torno a ejes que actúan como organizadores de temas o experiencias. La unidad se articula sobre una idea básica que constituye un mínimo conceptual que debe dominar cada estudiante. Las unidades suponen una secuencia de complejidad creciente no solo en lo referente a los temas sino también a las actividades y operaciones del pensamiento por parte de los alumnos; e) se indica la bibliografía básica u obligatoria y luego la complementaria, f) en la propuesta metodológica se describen las actividades planificadas que deben explicitarse (teóricos y prácticos) así como el tipo de situaciones o experiencias de aprendizaje (realización de entrevistas, demostraciones, actividades de campo, etc); g) a continuación debe constar la evaluación y condiciones de acreditación, esto es, las normas que determinan la aprobación de la materia, exámenes parciales, instancias recuperatorias y las alternativas del sistema de promoción sin examen u otras. Además se describen los instrumentos de evaluación: pruebas orales, escritas, etc.; h) se indica la distribución horaria de la carga semanal para cada tipo de actividad e i) se propone un cronograma tentativo.

Esta descripción coincide plenamente con lo solicitado por la Res. Ministerial 343/09 para los Programas de cátedra. Aunque no figura en la Ordenanza de referencia, para el ordenamiento de la bibliografía de los Programas habitualmente se siguen las normas A.P.A que prescriben las reglas de escritura científica en Psicología y Educación. Cabe señalar que no todos los docentes de la carrera de Psicología tienen dominio de estas reglas por lo que las referencias bibliográficas no siempre están completas. En general, los Programas de cátedra de la Carrera responden a los criterios establecidos en la ordenanza. La falencia más frecuente es la insuficiencia de explicitación de algunos ítems.1

Fundamentalmente, la evaluación de los programas de cátedra está sujeta al modo de acceso de los docentes a la docencia universitaria: uno es el sistema de concursos regulares de oposición y antecedentes por Área y Orientación para lo cual existe un Reglamento de Concursos Regulares para Profesores de la Universidad Nacional del Comahue (Ord. Nº 745/89 y modificatorias).

Otro sistema que regula el ingreso de docentes como Asistentes de Docencia interinos Encargados de cátedra se rige por la Res. CD Nº 148/00, específica de la Facultad de Ciencias de la Educación. En su artículo 2º establece que al momento de la entrevista el postulante a Asistente de Docencia (equivalente a JTP) Encargado de Cátedra debe presentar Programa y Plan de Trabajo, esto incluye la metodología de enseñanza y aprendizaje. Estos programas son evaluados por una Comisión Evaluadora tal como se establece en los artículos 3º, 4º y 6º de la citada Resolución.

Art 3º Para la evaluación de los postulantes, el Director del Departamento

respectivo, constituirá una Comisión Evaluadora integrada por el Director del

1 Precisamente la elaboración de las Fichas Curriculares les permitió a muchos docentes analizar estas cuestiones lo que por sí mismo implicó una mejora en la elaboración de sus respectivos programas de cátedra.



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Departamento, el Jefe de Cátedra, otro docente regular del área o del Departamento y un alumno que deberá reunir los requisitos establecidos en el Reglamento de Designación de Auxiliares Regulares en vigencia. La constitución de esta Comisión, deberá contar con los respectivos Suplentes y se establecerá además, el horario y fecha de la entrevista que le será comunicado al postulante al momento de la inscripción.

Art. 4º: La Comisión evaluará los títulos y antecedentes de cada postulante, como así también el desarrollo de la entrevista, considerando como objetivo fundamental la cobertura de la necesidad académica específica que origina el Llamado a inscripción.

Art. 6º: La entrevista versará sobre las motivaciones del postulante, la fundamentación de la propuesta presentada, su relación con el plan de estudio. En el caso del JTP E/C deberá incluir una propuesta de Programa para la asignatura.

A diferencia de los Concursos Regulares, en los llamados a cobertura de cargos

interinos el ingreso del docente es por asignatura. Este ha sido el caso de la mayoría de los ingresos docentes a la Carrera de Psicología. La progresiva implementación del Plan de Estudios 596/04 y del Plan 427/09 demandó numerosos llamados a cobertura de cargos interinos de Encargados de Cátedra cuyos programas fueron evaluados mediante este sistema.

Sin embargo, la Dirección del Departamento de Psicología no evalúa algunos programas de cátedra, es el caso de las denominadas “Cátedras de Servicio” que se configuran a partir de la estructura de administración académica de la Universidad Nacional del Comahue. La UNCo está organizada por Departamentos y Facultades. Esto es, hay asignaturas que dependen académica y administrativamente de otras Facultades y sus respectivos Departamentos académicos pero que presupuestariamente corresponden a la Facultad de Ciencias de la Educación, tienen lugar de dictado en ella, y forman parte del trayecto curricular de los planes de estudio de Psicología o de otras carreras de esta Facultad. Este es el caso de Filosofía e Historia de la Cultura que dependen de la Facultad de Humanidades y Sociología y Antropología Cultural que dependen de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. A la fecha se llevan adelante gestiones con la Facultad de Ciencias Médicas para la reubicación departamental de Biología Humana, Neurofisiología y Psicofisiopatología. Estas cuestiones son de importancia porque los originales de los respectivos programas de cátedra no son recepcionados por el Departamento de Psicología – se envían copias de los mismos- ni tampoco depende de la Facultad de Ciencias de la Educación, el llamado a inscripción para cubrir estas asignaturas sea con concursos de carácter regular o de cobertura de cargos interinos. Estos últimos tampoco se rigen por la misma normativa que en la Facultad de Ciencias de la Educación.

Se considera que los procedimientos utilizados para la evaluación de los Planes

de Estudio y de los programas de cátedras y seminarios han sido adecuados y efectivos dadas las peculiares circunstancias en las que se ha venido desarrollando la Carrera. Se observa que se puede implementar algún sistema para mejorar la confección de los Programas de cátedra y para que la información correspondiente esté disponible para todos los docentes de la Carrera.



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EVALUACIÓN GENERAL DE LOS PLANES DE ESTUDIO (2004-2011) Antes de continuar con el análisis de los ítems de la Dimensión 2 se considera

pertinente realizar una síntesis de la evaluación general de los Planes de Estudio para tener una visión de conjunto contextualizada de los problemas que se han presentado. La evaluación realizada hasta el momento indica que ha habido dos tipos de problemas relacionados entre sí y vinculados a los planes de Estudio a los que se ha abocado desde 2004 a la fecha la Comisión de Evaluación y Seguimiento: de implementación y de organización curricular.

Con respecto al Plan Ord. Nº 596/04, los problemas de implementación reconocen distintas causas:

a) Causas institucionales: como la toma de la Facultad en el año 2004 en el inicio de la carrera en contra de la acreditación. Esta toma desembocó en la Ord. 738/04. Sin embargo, el problema de implementación más serio se dio en el año 2006 con una toma prolongada cuyas consecuencias fueron –entre otras- dificultades severas en los cursados y ausencia de postulantes a los llamados a inscripción para la cobertura de cargos interinos Se agregó a ello que posteriormente y durante un período prolongado en el que no funcionaron los órganos de gobierno -Consejo Directivo y Consejo Superior- por lo que los trámites necesarios para el adecuado funcionamiento administrativo y académico de la Facultad quedaron sin tratamiento. Entre estos temas figuraban los cambios del Plan de Estudios 596/04 y la modificación de la estructura del Departamento de Psicología que debido al progresivo avance de la carrera registró un aumento en el número de docentes con asignaturas que no se ajustaban a la vieja estructura departamental y requería una reorganización de sus Áreas y Orientaciones. Los problemas de implementación del Plan 596/04 fueron siendo subsanados sobre la marcha a través del trabajo conjunto con Secretaría Académica de la Comisión de Evaluación y Seguimiento del Plan de Estudios, la Dirección del Departamento de Psicología y la Coordinación de Carrera. Se reacomodaron asignaturas en otros cuatrimestres para atenuar el impacto de la toma del año 2006, lo que produjo una serie de movimientos que si bien permitieron garantizar cursados agregó una asignatura adicional a las previstas para un determinado cuatrimestre. Además se produjo la transformación provisoria de alguna materia cuatrimestral en anual cuando fue afectada por la toma en la mitad del cursado. Estas soluciones de mitigación se reordenaron apenas lo permitieron las circunstancias. En el caso de las cátedras de difícil cobertura se utilizó el sistema de contratación de docentes viajeros provenientes de otras Universidades Nacionales. Así se cubrieron durante varios años las cátedras de Psicología Genética, Historia de la Psicología, Psicología Laboral y Psicología Social I y dos de ellas continúan a la fecha con este sistema.

b) Causas presupuestarias: limitaban el número de Seminarios Electivos que podían dictarse o restringían el número de llamados a inscripción para coberturas de cátedras especialmente de Auxiliares a cargo de comisiones de Trabajos Prácticos. Las limitaciones presupuestarias se resolvieron provisoriamente proponiendo para la primera cohorte el dictado en 2009 de un único Seminario Electivo sobre Evaluación Psicológica, cuya temática transversal atraviesa todas las Orientaciones. En 2010 se dictaron dos Seminarios Electivos que fueron habilitados para todas las Orientaciones y en 2011 se aumentó la oferta a cinco, dos de ellos de la Orientación Clínica dado el número de alumnos inscriptos y uno para cada una de las Orientaciones restantes. De



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hecho estas soluciones permitieron que la Carrera tuviera egresados en tiempo y forma en 2009.

c) Causas de organización curricular: este tipo de problemas fueron básicamente errores de diseño a la hora de aprobar el Plan de Estudios 596/04 pero algunos de ellos generaron también problemas de implementación de este Plan. Algunas asignaturas correlativas figuraban como de dictado simultáneo en el mismo cuatrimestre o carecían de correlatividades. Esta cuestión fue particularmente compleja de resolver en primer año porque habilitaba el ingreso directo de los estudiantes a asignaturas del segundo cuatrimestre de la carrera (marzo/junio) como Teoría Psicoanalítica I sin tener un mínimo recorrido previo.

Se tramitó el levantamiento de correlatividades de dos asignaturas de dictado simultáneo; en otras ocasiones fueron los propios encargados de cátedra los que sugirieron soluciones coyunturales aceptables como en el caso de Psicopatología que propuso el dictado de un Seminario interno de 3 hrs curriculares para poder desarrollar todos los contenidos comprimidos en una única asignatura. (Por esta razón, en la ficha curricular electrónica correspondiente a esta asignatura figuran las horas reales de dictado y no las horas establecidas en el Plan y ha sido aclarado en la misma ficha.).

En una enumeración sintética de los problemas específicos de organización curricular se encontraron además: a) Problemas de secuenciación de las asignaturas: coincidían en el mismo cuatrimestre pero en años distintos como en el caso de Evaluación Psicológica I y II, Psicología Cognitiva I y II, etc, lo que implicaba que toda la carga horaria de los equipos docentes recaía en un único cuatrimestre; c) inadecuación de algunas correlatividades, lo que habilitaba a los estudiantes a realizar trayectorias curriculares insólitas, d) Carencia de contenidos mínimos de algunas asignaturas como Etica Profesional. Más serio aún fue que tres Seminarios Obligatorios de Orientación (equivalentes a PPS) carecían de los contenidos correspondientes.

El Plan Ord. Nº 427/09 se puso en marcha con la cohorte de ingresantes 2010 y

la mayoría de los problemas de organización curricular que presentaba el Plan 596/04 quedaron subsanados. Se secuenciaron adecuadamente las asignaturas, se desdoblaron los contenidos de Psicopatología en dos asignaturas: Psicopatología I y Psicopatología II; se reordenaron correlatividades, se modificaron contenidos mínimos con una mejor adecuación, se introdujeron correlativas donde no existían y se eliminaron otras, todas las asignaturas cuentan con sus respectivos objetivos y contenidos mínimos redactados con un criterio uniforme y se readecuaron cargas horarias.

En el Plan 427/09 se produjeron cambios sustanciales en el Eje Formación Teórico-metodológica y en el Eje Práctica Profesional. En el primero, se tuvo en cuenta que el Plan anterior no existía una asignatura que desarrollara contenidos estadísticos y éstos se requerían para las asignaturas de Evaluación psicológica por lo que se tomó la decisión de incluir dichos contenidos en una asignatura metodológica. Esto implicó un cambio en profundidad de los objetivos, contenidos mínimos y ubicación curricular de las dos materias metodológicas. En el Plan 596/04, Metodología de la Investigación estaba ubicada en el segundo cuatrimestre de 2º año (marzo/junio) con contenidos orientados a una metodología general de las ciencias sociales. En el Plan 427/09 pasó a denominarse Metodología de la Investigación en Psicología II y fue reubicada en el segundo cuatrimestre de 3º año (marzo/junio) con el propósito de enmarcar la investigación en áreas específicas de la Psicología y con mayor énfasis en los diseños



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cualitativos. Por su parte Metodología de la investigación en Psicología del Plan 596/04 que estaba ubicada en el primer cuatrimestre de cuarto año (agosto/noviembre) pasó a denominarse Metodología de la investigación en Psicología I y fue reubicada en el primer cuatrimestre de segundo año (agosto/noviembre) en el Plan 427/09. Sus contenidos contemplan nociones de Estadística y el énfasis recae en los diseños de investigación cuantitativos. De este modo se subsanó el problema de los contenidos requeridos por Evaluación Psicológica I ya que esta materia se dicta posteriormente. La inclusión de una materia específicamente estadística implicaba el alargamiento de la carrera lo que no hubiera sido aceptado por los órganos de gobierno ni por los estudiantes.

En el Eje Práctica Profesional, uno de los cambios recayó sobre los contenidos mínimos de Evaluación Psicológica II que pasó de estar centrada exclusivamente en el Test de Rorscharch a trabajar otros instrumentos de evaluación psicológica. Sin embargo, el cambio más importante fue la creación de la Orientación Comunitaria, -a propuesta de estudiantes y docentes- que se agregó a las cuatro pre-existentes en el Plan 596/04, Clínica, Educacional, Laboral y Jurídica. Se elaboraron objetivos y contenidos mínimos y se le asignó una denominación: “Gestión, planificación e intervención en Salud Mental”.

Asimismo en el Plan 427/09 se agregaron dos Seminarios Electivos que complementan las Prácticas Supervisadas de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional, Clínica o Comunitaria) con la introducción, desarrollo o profundización de temáticas y actividades vinculadas a las Prácticas y cuyas asignaturas correlativas son Psicología Laboral, Psicología Jurídica, Psicología Educacional, Psicología Clínica I y Salud Pública y Comunitaria respectivamente. Esto es, el estudiante puede elegir realizar sus prácticas en una determinada Orientación pero puede cursar Seminarios Electivos relacionados con otra. De esta manera se buscó evitar la direccionalidad hacia una única Orientación que presentaba el Plan 596/04 cuyos Seminarios Electivos sólo permitían elegir dentro de la Orientación elegida previamente para realizar las prácticas.

El Plan 427/09 fue tratado y aprobado en sesión ordinaria del Consejo Superior el 3 de septiembre de 2009 (Ord. Nº 427 del 9 de noviembre de 2009) incluyendo la aprobación de un Plan de Enlace entre ambos planes.

Sin embargo, este plan dejaba sin reparar algunas cuestiones vinculadas con las Prácticas Profesionales Supervisadas, por lo que se realizó una modificación del ítem “Asignación horaria y correlatividades”. Se aumentó la carga horaria de las mismas y de los dos Seminarios Electivos complementarios además de modificarse los requisitos de correlatividad. Estos permitían a los estudiantes la realización de trayectos insólitos que desembocaban en las Prácticas prematuramente.

Estas modificaciones fueron aprobadas por el Consejo Superior mediante la Ord. Nº 371 del 28 de julio de 2011 que se implementa a partir del 1º de abril de 2012. Al ser una modificación parcial del Plan Ord. Nº 427/09 lo convierte a éste en un Plan de Transición. En consecuencia, todo el análisis posterior que se realiza en el presente informe que refiera al Plan Ord. Nº 427/09 debe tomar en cuenta esta circunstancia. Se ofrece un cuadro comparativo de estas modificaciones en el ítem 2.7



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2.2. Comparar el Anexo I de la resolución ministerial, que fija los contenidos curriculares básicos para esta carrera, con cada uno de los planes de estudio vigentes: • Indicar los contenidos faltantes si los hubiere y señalar las áreas de formación y las

actividades curriculares en las que deberían incorporarse. Señalar si estas inclusiones implican la introducción de actividades prácticas adicionales.

• Citar aquellos contenidos que se han incorporado recientemente, mencionando las actividades curriculares en las que se incluyeron. Estimar cuántos de los alumnos actuales de la carrera se encuentran beneficiados con este cambio.

CONTENIDOS CURRICULARES BASICOS

El plan de Estudios Ord. Nº 596/04 contempla 5 años de duración y consta de 36 Asignaturas obligatorias y dos Seminarios. El primero de ellos es un Seminario Obligatorio de Orientación, en el que el estudiante puede elegir entre 4 Orientaciones: Laboral, Jurídica, Educacional o Clínica y el segundo es un Seminario Electivo que el estudiante debe seleccionar según la Orientación previamente elegida a la cual está ligada por correlatividad.

Por su parte, el Plan de Estudios Ord. Nº 427/09 contempla 5 años de duración y consta de 36 asignaturas más una Práctica Supervisada de Orientación, en la cual el estudiante puede elegir entre 5 Orientaciones: Laboral, Jurídica, Educacional, Clínica o Comunitaria y dos Seminarios Electivos vinculados a la Práctica. Además, para todas las carreras de la Universidad Nacional del Comahue existe el requisito obligatorio de la aprobación de un idioma extranjero. (Ord. Nº 097/90). Para visualizar mejor la comparación de los contenidos curriculares básicos fijados en la Res. Ministerial (343/09) con las asignaturas de los Planes Ord. Nº 596/04 y plan Ord. Nº 427/04- Ord. Nº 371/11, se presenta el siguiente cuadro: Cuadro 2.6

Resolución Ministerial 343/ 09 Anexo I ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA Eje Procesos Biopsicosociales

Plan Ord. Nº 596/04 Plan Ord. Nº 427/09- Ord. Nº 371/11 Psicología General Psicología General Biología Humana Biología Humana Teoría Psicoanalítica I (50%) * Teoría Psicoanalítica I (50%) * Neurofisiología Neurofisiología Psicología Genética Psicología Genética Teoría Psicoanalítica II (50%) * Teoría Psicoanalítica II (50%) * Psicología del Desarrollo I Psicología del Desarrollo I Psicología del Desarrollo II Psicología del Desarrollo II Psicología del Aprendizaje Psicología del Aprendizaje Psicología Cognitiva I Psicología Cognitiva I Psicología Cognitiva II Psicología Cognitiva II Neuropsicología (50%) * Neuropsicología (50%) *

Eje Historia de la Psicología Historia de la Psicología Historia de la Psicología

Eje Investigación Metodología de la investigación Metodología de la investigación en Psicología I Metodología de la investigación en Psicología Metodología de la investigación en Psicología II Problemas epistemológicos de la Psicología (50%) * Problemas epistemológicos de la Psicología (50%) *



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ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL Y COMPLEMENTARIA

Área Filosófica Filosofía Filosofía Problemas epistemológicos de la Psicología (50%) * Problemas epistemológicos de la Psicología (50%) * Etica Profesional (50%) *

Área Sociocultural Antropología Cultural Antropología Cultural Sociología Sociología Historia de la Cultura Historia de la Cultura

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Evaluación y Diagnóstico Psicológico

Evaluación psicológica I Evaluación psicológica I Evaluación psicológica II Evaluación psicológica II Neuropsicología (50%) * Neuropsicología (50%) *

Procesos Psicopatológicos Psicofisiopatología Psicofisiopatología Teoría Psicoanalítica I Teoría Psicoanalítica I Teoría Psicoanalítica II Teoría Psicoanalítica II Teoría Psicoanalítica III Teoría Psicoanalítica III Psicopatología Psicopatología I Psicopatología II

Intervenciones en Psicología Clínica Clínica

Clinica I (Adultos) Psicología Clínica I (Adultos) Clínica II (Niñez y Adolescencia) Psicología Clínica II (Niñez y Adolescencia) Psicoterapia Psicoterapia

Educacional Educacional Psicología Educacional Psicología Educacional

Organizacional – Laboral Organizacional – Laboral Psicología Laboral Psicología Laboral

Social y Comunitaria Social y Comunitaria Psicología Social I Psicología Social I Psicología Social II Psicología Social II Salud Pública y Comunitaria Salud Pública y Comunitaria

Jurídico – Forense Jurídico – Forense Psicología Jurídica Psicología Jurídica

Ética y Deontología Ética y Deontología Practica Profesional y Deontología Practica Profesional del Psicólogo y Deontología Etica Profesional (50%) *

Otros Contenidos Requisito Obligatorio Idioma Extranjero Ord. 097/90

(*) Las asignaturas marcadas con asterisco en el cuadro precedente tienen contenidos comprendidos en más de un Área:

Teoría Psicoanalítica I y Teoría Psicoanalítica II distribuyen sus contenidos en el Área de Formación Básica: Procesos Biopsicosociales y en el Área de Formación Profesional: Procesos Psicopatológicos. Neuropsicología distribuye sus contenidos en el Area de Formación Básica: Procesos Biopsicosociales y en el Área de Formación Profesional: Evaluación y diagnóstico psicológico.



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Problemas epistemológicos de la Psicología distribuye sus contenidos en el Area de Formación Básica: Investigación y en el Área Formación general y complementaria: área Filosófica. Etica profesional distribuye sus contenidos -en el Plan 596/04 exclusivamente- en el Area de Formación Profesional: Intervenciones en Psicología y en el Area Formación general y complementaria: área Filosófica.

Todos los contenidos establecidos para las diversas áreas en la Resolución Ministerial 343/09 están contemplados en ambos Planes de Estudio.

En este sentido, se destaca positivamente que: En ambos planes la asignatura Neuropsicología tiene objetivos y contenidos

mínimos orientados a la evaluación neuropsicológica para psicólogos que se explicitan con toda claridad en el programa de cátedra enfatizando la formación práctica del estudiante en este tipo de evaluación.

En ambos planes Psicofisiopatología ofrece un enfoque de perfil psiquiátrico que aborda las bases neurobiológicas que subyacen a trastornos que enriquece el abordaje psicopatológico de los psicólogos y, eventualmente, propicia una aproximación al trabajo interdisciplinario.

En ambos planes Problemas epistemológicos de la Psicología, está ligada mediante correlatividades con Historia de la Psicología lo que le otorga mayor especificidad en el examen metateórico de la disciplina psicológica y en el análisis de sus prácticas profesionales.

En ambos planes se incluyeron dos asignaturas Psicología Cognitiva I y Psicología Cognitiva II que abordan teorías y prácticas de gran desarrollo actual en investigación de procesos básicos, aprendizaje, etc.

En el Plan Ord. Nº 427/09, Psicoterapia fue dotada de objetivos y contenidos mínimos orientados a un enfoque cognitivo habida cuenta que en el Plan Ord. Nº 596/04 dichos contenidos eran un recorrido histórico-teórico por múltiples enfoques psicoterapéuticos sin especificar ninguno en concreto..

Como se ha mencionado en el ítem 2.1 en el apartado sobre la Evaluación general de los Planes de Estudio, se introdujeron los contenidos estadísticos en Metodología de la Investigación en Psicología I. Por su parte, Etica Profesional desaparece en el Plan Ord. Nº 427/08, su lugar lo pasó a ocupar Psicopatología II. No contaba con contenidos mínimos en el plan Ord. Nº 596/04 por lo que se la dotó de contenidos de índole filosófica para evitar la superposición temática con Práctica Profesional y Deontología. (Ord. Nº 224/10). Asimismo esta última recupera su denominación original Práctica profesional del psicólogo y deontología. Si bien en el ítem 2.7 se desarrollan en detalle las modificaciones de las Prácticas Profesionales Supervisadas corresponde mencionar aquí la introducción de una Práctica Supervisada de Orientación (PSO) a las cuatro pre-existentes. Esta inclusión respondió a la demanda realizada por estudiantes y docentes de la carrera de Psicología y contempla algunos contenidos que pueden considerarse como área emergente.



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5.35. Práctica Supervisada de la ORIENTACION COMUNITARIA Gestión, Planificación, e Intervención en Salud Mental Objetivos:

• Introducir al estudiante en el ejercicio profesional en el ámbito comunitario atendiendo a los procesos de Gestión, Planificación e Intervención en diversos contextos socioculturales.

• Promover la Atención Primaria de la Salud en instituciones y organizaciones comunitarias y generar acciones integradas orientadas a la salud colectiva.

Contenidos:

Rol del psicólogo en las prácticas comunitarias. Atención Primaria, prevención y promoción de la Salud. Determinantes del proceso salud-enfermedad y condiciones de vida. El diagnóstico comunitario-institucional. Particularidades del diagnóstico Comunitario.

Herramientas para la programación local. Formulación, diseño, ejecución y evaluación de Proyectos de base comunitaria. Intervención en situaciones de crisis, individual y colectiva, emergencia y catástrofe.

Los alumnos beneficiados por estas modificaciones son todos los ingresantes

de la cohortes 2010 y 2011 re-inscriptos en la Carrera, los alumnos que ingresan por sistema de equivalencias, los alumnos que pierdan la condición de regularidad al 1º de abril del presente año que, por Ord. Nº 640, pasan automáticamente del Plan Ord. Nº 596/04 al Plan Ord. Nº 371/11 y todos aquellos estudiantes que voluntariamente opten por éste en el curso del año 2012.



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2.3. Comparar el Anexo II de la resolución ministerial, que fija la carga horaria mínima (3.200 horas) para esta carrera, con cada uno de los planes de estudio vigentes. • Analizar si la distribución de la carga horaria en cada uno de los planes de estudios es

correcta para el adecuado tratamiento de los contenidos. • Verificar que los planes de estudio vigentes cumplan con el número de horas (2600 horas)

con presencia simultánea de docentes y alumnos establecido por la resolución ministerial. • Si los planes de estudio vigentes no están de acuerdo con los porcentajes de carga horaria

teórica establecidos por la resolución ministerial para las distintas áreas de formación (Básica, General y Complementaria y Profesional), mencionar los ejes temáticos y actividades curriculares en las que es necesario efectuar modificaciones. Verificar si con las modificaciones propuestas la totalidad del plan de estudios cumple con lo establecido por la resolución ministerial.

DISTRIBUCIÓN DE CARGA HORARIA

Con respecto a la adecuación de la distribución de la carga horaria en ambos planes de estudio queda expuesta en los cuadros siguientes: Cuadro 2.7

Plan Ord. Nº 596/04 Plan Ord. Nº 427/09- Ord. Nº 371/11 Área Curricular Porcentaje Área Curricular Porcentaje

Formación Básica 38,92 % Formación Básica 38,54 % Formación General y Complementaria 12,07 % Formación General y Complementaria 10,98 % Formación Profesional 49,01 % Formación Profesional 50,49 % Total 100,00 % Total 100,00 %

Según la Resolución Ministerial 800/11, Anexo II la amplitud de porcentaje para cada Area Curricular es la siguiente:

Área Curricular Res. 800/11 Plan 596/04 Plan 427/09 Formación Básica 30-40 % 38,92 % 38,54 % Formación General y Complementaria 15 -25 % 12,07 % 10,98 % Formación Profesional 45-55 % 49,01 % 50,49 %

Como podrá observarse la carga horaria de las Áreas curriculares de Formación

Básica y de Formación Profesional cumplen en ambos planes con la amplitud de porcentaje exigido. El Área de Formación General y Complementaria está por debajo del rango porcentual contemplado en la Resolución Ministerial 800/11.

Los contenidos pertenecientes a este Área se desarrollan en cuatro (4) asignaturas: Filosofía, Antropología Cultural, Sociología e Historia de la Cultura. Hay contenidos compartidos con Problemas epistemológicos de la Psicología y en el caso del Plan 596/04 también con Ética profesional. Las horas curriculares totales asignadas a cada una de las cuatro asignaturas correspondientes al Área de Formación General y Complementaria son 80 hs. (5 hs. semanales). Pertenecen al primer y segundo cuatrimestre del primer año del Ciclo Básico de la carrera.

Conviene señalar que la carga horaria de las materias en los dos Planes de Estudio es progresiva. Así en el primer cuatrimestre del 1º año del Plan Ord. Nº 427/09 solo una única asignatura –troncal- tiene 6 hs: Psicología General; en el segundo



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cuatrimestre del primer año hay dos asignaturas con 6 hs. curriculares, posteriormente todos los cuatrimestres tienen una asignatura con 5 hs. y otras tres materias con 6 hs. curriculares hasta el cuarto año.

La ubicación de este grupo de materias al inicio de la carrera responde a una decisión epistemológica acerca del diseño del trayecto académico de la carrera de Psicología. Con ello se pretende evitar la desvinculación conceptual de la Psicología de la Filosofía y las Ciencias Sociales en general, al mismo tiempo que contextualizan contenidos que serán desarrollados o resignificados posteriormente con mayor grado de especificidad disciplinar. Si bien la carga horaria del Área de Formación General y Complementaria no alcanza el rango establecido en la mencionada Resolución Ministerial, la importancia otorgada a esta área no resulta menor en el Plan de Estudios, ya que con su inclusión en el 1º año de la carrera se procura evitar una prematura especialización de los estudiantes en algunas de las diversas corrientes de la Psicología.

Como se expone a continuación, ambos Planes de Estudio cumplen ampliamente con la carga horaria mínima fijada en la Res. Ministerial 800/11 (3200 hs.) para las carreras de Psicología. Cuadro 2.8

Plan Ord. Nº 596/04 Plan Ord. Nº 427/09 Área Curricular Hs Reloj Área Curricular Hs Reloj

Formación Básica 1.264 Formación Básica 1.264 Formación General y Complementaria 392 Formación General y Complementaria 360 Formación Profesional 1.544* Formación Profesional 1.656 Prácticas Profesionales Supervisadas 192* Prácticas Profesionales Supervisadas 320 Total 3.392 Total 3.600

Corresponde realizar algunas aclaraciones con respecto a las Ordenanzas de Consejo Superior referidas al número de horas que figuran en ellas. Como se ha indicado anteriormente en el punto 2.1, el Plan de Estudios Ord. Nº 596/04 fue aprobado en un contexto político muy peculiar que implicó además errores administrativos, entre ellos la suma de la carga horaria total: 3.484 horas reloj, sin embargo la Resolución Ministerial 1046/2005 dice 3.392 horas reloj que es el número correcto.

Por su parte, con la Ord. Nº 427/09 ha ocurrido algo similar y en la sumatoria total de carga horaria resulta un faltante de 16 horas ya que figuran 3.584 horas reloj cuando el número correcto es de 3600 horas reloj. Esta incorrección queda subsanada en la Ord. Nº 371/11 que aprueba una modificatoria a la Ord. Nº 427/09 precisamente referida al ítem “III.5 Asignación horaria y correlativas” de dicho Plan. Contiene una carga horaria total de 3.824 horas reloj que supera el mínimo exigido por la Res. Ministerial 800/11. Esta modificatoria se hará efectiva el 1º de abril de 2012.

Asimismo en el cuadro precedente figuran dos cifras marcadas con asterisco en el Plan Ord. Nº 596/04 en las horas de Formación Profesional y en las Prácticas Profesionales Supervisadas.

La carga horaria de Psicopatología corresponde al Área de Formación Profesional en la Resolución Ministerial 343/09; en el Plan Ord. Nº 596/04 la carga horaria establecida en éste es de 96hrs. Sin embargo, en esta asignatura quedaron comprimidos los contenidos correspondientes a dos materias lo que generaba



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dificultades en el dictado. Se implementó un Seminario interno de 3 horas semanales sin obligatoriedad de asistencia para los estudiantes que permitiera desarrollar los abundantes contenidos mínimos. Por esta razón en la Ficha Curricular correspondiente a Psicopatología (596/04) figuran 128 horas reales de dictado de la asignatura divididas en 96 hs. presenciales y 48 hs. no presenciales. Esta últimas se cargaron bajo esta modalidad para facilitar la explicación de las diferencias que surgen en el formulario electrónico de Plan de Estudios. Como se ha explicitado previamente este error de diseño quedó subsanado en el Plan de Estudios Ord. Nº 427/09 con el desdoblamiento de la materia en Psicopatología I y II con 96 hs. curriculares cada una.

Otro tanto puede decirse de las Prácticas Profesionales Supervisadas. Como se ha mencionado para el Plan Ord. Nº 596/04 en este Área se incluyen Seminarios Obligatorios de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional y Clínica) de 6 hs. semanales cada uno (96 hs. curriculares) y Seminarios Electivos de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional y Clínica) también de 6 hs. semanales cada uno (96 hs. curriculares) lo que da un total de 192 hs. asignadas a las prácticas. Ahora bien, a la hora de la implementación en el año 2008 de tres Seminarios Obligatorios de Orientación – el de la Orientación Clínica se implementó en 2009- se advirtió que no se había discriminado en esas 6 hs. semanales el tiempo que debía destinarse al trabajo en las instituciones. Se estableció que correspondían 2 hs. semanales (32 horas totales). Los Encargados de los Seminarios y la Coordinación de Carrera interpretaron –erróneamente- que eran 2 hs. adicionales, por esta razón las horas reales de prácticas sumaron 8 hs. semanales lo que da un total de 128 horas reales y así han sido dictados hasta la fecha. Si a ello se agregan las 96 hs. de los Seminarios Electivos, las horas destinadas a las prácticas son 224 horas reales. Si bien este número no cumple en su totalidad con la carga horaria mínima para las Practicas Profesionales Supervisadas (PPS) establecidas en la Res. Ministerial 800/11 se destaca que se aproxima más a lo requerido que si solo se contaran las horas nominales que figuran en el propio Plan.

En síntesis, el Plan Ord. Nº 596/04 tiene un total de 3472 horas reales. En ambos planes de estudio todas las horas –incluyendo las evaluaciones- son

de presencia simultánea de docentes y estudiantes lo que excede ampliamente las 2600 horas del Anexo III de la Resolución Ministerial Nº 343/11. La única excepción son las horas extra-áulicas de los Seminarios Obligatorios de Orientación destinadas al trabajo en instituciones.

El Plan Ord. Nº 427/04 y su modificatoria Plan Ord. Nº 371/11 no ha sido implementado en su totalidad, por lo tanto no se han reglamentado aún las horas extra-áulicas de las 560 horas totales de Prácticas Profesionales Supervisadas que deben constar en los Convenios. Las PPS en este Plan incluyen 240 hs. de Prácticas Supervisadas de Orientación y los Seminarios Electivos I y II vinculados a la Práctica de 160 hs. cada uno como se verá en detalle en 2.7



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2.4. Comparar el Anexo III de la resolución ministerial, que fija los criterios de intensidad de la formación práctica para esta carrera, con cada uno de los planes de estudio vigentes. • Analizar si los porcentajes de la carga horaria asignada a la formación práctica (tener en

cuenta la información de la Ficha de Plan de Estudios del Módulo de Carrera del Formulario Electrónico) cumplen con lo establecido en la resolución ministerial.

• Indicar si es necesario modificar la carga horaria asignada a la formación práctica en las actividades curriculares. De ser así, especificar cuál sería el modo conveniente de concretarlo respetando los porcentajes establecidos en la resolución ministerial.

• Analizar los tipos de actividades en que se desarrolla la formación práctica, su relación con los objetivos propuestos en las actividades curriculares y si favorecen la integración entre las distintas áreas de formación y ejes temáticos. Señalar si existen aspectos que considera necesario modificar a fin de mejorar la formación práctica alcanzada por los alumnos.

• Considerar si existen ámbitos que requieren ser mejorados con el objeto de optimizar dicha formación.

INTENSIDAD DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA En orden a informar adecuadamente el porcentaje de carga horaria teórica establecidos por la resolución ministerial para las Áreas de Formación básica, de Formación General y Complementaria y Formación profesional, se explicita aquí que la distribución horaria de carga teórica y práctica de las asignaturas de los Planes de Estudio de Psicología responde al sistema implementado para todas las carreras que se dictan en la Facultad de Ciencias de la Educación.

Por lo tanto la distribución horaria de carga teórica y práctica se vincula con: a) los objetivos y los contenidos mínimos establecidos en los Planes de Estudio; b) con los enfoques particulares de los programas de cátedra sobre dichos objetivos y contenidos y c) con decisiones de los equipos docentes acerca de los objetivos específicos que se proponen desarrollar y a través de qué metodologías. Por estas razones, si bien todas las asignaturas tienen carga horaria teórica y práctica asignada, se distribuyen de modo diferente y las modalidades que adoptan para las actividades prácticas pueden ser totalmente distintas. A título de ejemplo, las cuatro asignaturas específicas del Área de Formación General y complementaria Filosofía, Antropología Cultural, Sociología e Historia de la Cultura, con 80 hs. totales, 5 hs. semanales, destinan 3 horas a clases teóricas y 2 horas a las actividades prácticas mientras que Evaluación Psicológica II del Área de Formación Profesional con las mismas horas totales hace exactamente lo inverso dada la importancia que se le atribuye al progresivo dominio de instrumentos y técnicas. Las asignaturas que tienen asignadas 96 hs. totales, 6 hs. semanales, en su gran mayoría distribuyen su carga en 3 hs. de clases teóricas y 3 hs. de actividades prácticas. Cuadro 2.9

Plan Ord. Nº 596/04 Área de Formación Carga

horaria total Carga horaria

práctica Carga horaria

teórica % teórico del área

s/obre el total teórico Formación Básica 1264 587 661 38,47 Formación General y Complementaria

392 144 248 14,09

Formación Profesional 1592 757 835 47,44 Total 3248 1488 1760 100,00



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Subtotal de carga horaria práctica: 1360 horas Porcentaje del subtotal de carga horaria práctica: 85,86 %

En lo que respecta a las horas del Plan 596/04, existe mucha carga horaria destinada a la formación práctica, totalizando 1488 horas, lo cual excede largamente el mínimo de 500 horas establecido en la Resolución Ministerial 800/11 Anexo II. De esta manera, se alcanza un Subtotal de carga horaria mínima de la formación práctica por área del 85%, el cual supera lo requerido. Puede observarse en la Ficha de Plan de Estudios 2003 –correspondiente al Plan 596/04- que en el Área Formación Básica un 48 % corresponde a la carga horaria práctica y otro 52% corresponde a la carga horaria teórica. Del mismo modo se refleja el 67 % de carga horaria teórica y 33 % de carga horaria práctica del Área de Formación General y Complementaria, como así también el 52 % de carga horaria teórica y el 48% de carga horaria práctica del área de Formación Profesional sin incluir las horas destinadas a las PPS (224 horas reales). Estas se analizan en el inciso 2.7. Área Curricular Amplitud en Porcentaje Formación Práctica Res 343/09

Anexo III Plan 596/04 Relación obtenida

Formación Básica 20% - 40% 44% Formación Profesional 60% - 80% 56% Si consideramos ahora la intensidad de formación práctica por Área Curricular, resulta que la Formación Básica posee un porcentaje del 44 %, mientras que la Formación Profesional alcanza el 56%. El peso que tienen en el Área de formación Profesional las asignaturas con una distribución mayor de horas destinadas a los aspectos teóricos determina que los porcentajes requeridos en el Anexo III de la Resolución Ministerial difieran con los que se infieren del Plan 596/04 con relación al total de la carga horaria. Por ejemplo, Psicopatología con 9 hrs semanales totales destina 3 hrs a la formación práctica. Cuadro 2.10

Plan Ord. Nº 427/09 Área de Formación Carga

horaria total Carga horaria

práctica Carga horaria

teórica % teórico del área

sobre el total teórico Formación Básica 1264 578 686 38,98 Formación General y Complementaria

360 144 216 12,27

Formación Profesional 1656 798 858 48,75 Total 3280 1520 1760 100,00 Subtotal de carga horaria práctica: 1376 horas Porcentaje del subtotal de carga horaria práctica: 81,13 %

En lo que respecta a las horas del Plan Ord. Nº 427/09, existe mucha carga horaria destinada a la formación práctica, totalizando 1520 horas, lo cual excede largamente el mínimo de 500 horas establecido en la Resolución Ministerial 800/11



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Anexo II. De esta manera, se alcanza un Subtotal de carga horaria mínima de la formación práctica por área del 81%, el cual supera lo requerido. Puede observarse en la Ficha de Plan de Estudios 2009 –correspondiente al Plan Ord. Nº 427/09- que en el Área Formación Básica un 46 % corresponde a la carga horaria práctica y otro 54% corresponde a la carga horaria teórica. Del mismo modo se refleja el 60 % de carga horaria teórica y 40 % de carga horaria práctica del Área de Formación General y Complementaria, como así también el 52 % de carga horaria teórica y el 48% de carga horaria práctica del área de Formación Profesional sin incluir las horas destinadas a las PPS (560 horas). Estas se analizarán en el 2.7. Área Curricular Amplitud en Porcentaje Formación Práctica Res 343/09

Anexo III Plan 427/09

Relación obtenida Formación Básica 20% - 40% 42% Formación Profesional 60% - 80% 58%

Si consideramos ahora la intensidad de formación práctica por Área Curricular, resulta que la Formación Básica posee un porcentaje del 42 %, mientras que la Formación Profesional alcanza el 58%. El peso que tienen en el Área de formación Profesional las asignaturas con una distribución mayor de horas destinadas a los aspectos teóricos determina que los porcentajes requeridos en el Anexo III de la Resolución Ministerial 343/09 difieran con los que se infieren del Plan Ord. Nº 427/09- Ord. Nº 371/11 con relación al total de la carga horaria. De esta manera, este nuevo Plan de Estudios se acerca más a lo requerido en la mencionada normativa.

A pesar que los porcentuales que se observan para ambos planes no se adecuan en su totalidad a lo establecido en la Resolución ministerial 343/09 se evalúa positivamente la distribución de porcentajes porque: a) reflejan una distribución de cargas horarias relativamente equilibradas entre los dos Ciclos en los que está organizada la carrera, b) reflejan el tipo de las actividades prácticas que disminuyen -en el 4º y 5º año de la carrera- para el área de Formación Básica e inversamente aumentan para el área Formación Profesional siguiendo la organización en Ejes y Ciclos del propio Plan como puede observarse en el cuadro siguiente (color rojo).



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Cuadro 2.11

TIPO DE ACTIVIDADES

Formación Básica

Formación General y Complementaria

Formación Profesional

Monografías 10 10 0 Informes escritos 138 10 107 Observaciones 6 0 50 Entrevistas 22 0 49 Encuestas 5 0 0 Sondeos de opinión 0 0 0 Trabajos de evaluación psicológica 0 0 69 Estudio de casos 50 0 120 Investigación 58 0 25 Trabajos de campo 76 0 66 Otros 222 124 271 TOTAL HORAS 587 144 757 Sin embargo, no queda expuesto con claridad que bajo el mismo agrupamiento se realizan tipos de actividades prácticas cualitativamente diferentes (números azules) en distintas áreas de formación y dentro de las mismas. Como se muestra en el Cuadro 12 en el punto 2.7 este tipo de actividades también se desarrollan en las Prácticas. Por Trabajos de Campo se entiende la actividad fuera del aula en forma individual o grupal para la realización de actividades prácticas orientadas por instructivos y supervisadas por los equipos de cátedra con sujetos, grupos o instituciones, que voluntariamente acceden a colaborar. Las actividades prácticas a realizar en el campo puede ser la realización de observaciones, entrevistas, recolección de datos o materiales (narrativos, gráficos, etc.) aplicación de instrumentos, replicación de investigaciones, búsqueda de información mediante encuestas, entre otras que podrían mencionarse. Los trabajos de Campo tienen una instancia de registro y de análisis e interpretación que culmina en un Informe escrito parcial o final según los propósitos para los cuales se diseñó la actividad. En la carga de las fichas curriculares resultó difícil desglosar las actividades que se realizan en los Trabajos de Campo. Asimismo Otros agrupó desde actividades de lectura y profundización bibliográfica, análisis de protocolos, de registros (de observaciones, entrevistas, etc.) de material gráfico o audiovisual hasta actividades de resolución de problemas, análisis de controversias epistemológicas o estudio documental de expedientes judiciales entre otros. De modo similar Informes escritos incluyó desde la resolución de una guía de de lectura de material bibliográfico, informes parciales de investigación hasta informes técnicos de índole profesional.



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2.5. Analizar el grado de aprovechamiento y uso de la infraestructura física y de los recursos docentes y no docentes de la unidad académica para las actividades de formación práctica de los alumnos de esta carrera. USO DE INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y RECURSOS HUMANOS.

De la información brindada por los equipos docentes en las fichas curriculares, se observa que la mayor carencia se refiere a la cantidad y dimensiones adecuadas de las aulas, alcanzando el 50% del total. Por otro lado, un 15% hace referencia a la suficiencia de aulas para los usos de su cátedra en particular, mientras que un 17% indicó que el adecuado aprovechamiento de una amplia franja horaria (lunes a viernes de 8 hs a 24 hs y sábados de 8 hs a 18 hs), así como las previsiones anticipadas realizadas por Bedelía permitieron atenuar la carencia de aulas. En esta misma categoría se puede incluir la insuficiencia de los boxes u oficinas disponibles para la atención de alumnos y reuniones de cátedras señalados por el 30% de los docentes. La consecuencia es la falta de espacio y mobiliario para el archivo de documentación (exámenes parciales, trabajos prácticos, bibliografía, etc.). Este reclamo ha sido señalado por la totalidad de las cátedras de servicio que dictan asignaturas en la Carrera de Psicología.

En referencia al equipamiento didáctico multimedia, un 53% de los equipos docentes señaló la carencia del mismo en cuanto a cañones de imágenes y computadoras en las aulas. Este reclamo se notó con mayor intensidad entre los docentes que dictan materias en el Anexo Áulico Ex 17, así como la carencia de cañones móviles para las aulas más pequeñas de trabajo en comisión que no cuentan con uno instalado permanentemente. Muy pocos señalaron el deficiente estado de los pizarrones.

Por otro lado, un 34% de los equipos docentes consideró insuficiente el número de computadoras en el Laboratorio de Informática para el uso de estudiantes y docentes, así como el espacio físico del mismo. Cuenta con 8 computadoras en 27 m2. De igual manera, se mencionó el horario de atención del mismo, ya que se encuentra limitado al escaso personal disponible para su atención: una única persona en el horario de 8 a 15 hrs. Es de destacar que el 10% de las cátedras, muy especialmente aquellas que requieren prácticas de los estudiantes con análisis estadístico de datos, señalaron la necesidad de contar con computadoras con programas específicos de tratamiento estadístico de datos (SPSS) para la realización de actividades prácticas de evaluación psicológica y, muy especialmente, en las asignaturas metodológicas.

Finalmente, un 10% de los equipos docentes señaló como una importante carencia, la bibliografía específica de las cátedras y de instrumentos de evaluación psicológica ya que los pocos que existen en Biblioteca están totalmente desactualizados. Asimismo indicaron que a menudo los propios docentes proveen el propio material bibliográfico requerido por sus cátedras. Esto se analiza en detalle en el punto 2.14

Se cuenta además con la opinión de los estudiantes obtenida a través de una encuesta de satisfacción en la página web de la Facultad. Esta fue contestada por 230 alumnos de los cuales el 64,3% se encuentran en el Ciclo de Formación Básica y el resto en el Ciclo de Formación Profesional.



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Los estudiantes manifestaron una opinión predominantemente negativa sobre la cuestión de la disponibilidad de aulas manifestando que era insatisfactoria (38,1%) o poco satisfactoria (35,7%).

Con respecto a la adecuación del tamaño de las aulas la opinión fue

predominantemente negativa, manifestando insatisfacción y poca satisfacción el 72,4% y satisfacción con las mismas el 20 %

En cuanto a la disponibilidad de equipamientos técnicos (micrófonos, PC, cañón) los alumnos mostraron estar medianamente satisfechos (30, 5%) y satisfechos (26.9%, mostrando el resto de los alumnos una opinión negativa respecto de la cuestión.

Finalmente, existía una pregunta abierta en la que un acotado número de estudiantes solicitó la ampliación de la franja horaria de atención del Laboratorio de Informática y mayor disponibilidad de computadoras para los sistemas de inscripción a las Comisiones de Trabajos Prácticos.

Como puede observarse, las opiniones de equipos docentes y estudiantes son coincidentes en cuanto a los tipos de carencias que se detectan en infraestructura y equipamiento. La diferencia es la importancia que le atribuyen los docentes y los estudiantes al equipamiento didáctico multimedia.



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2.6. Mencionar los mecanismos de supervisión y seguimiento de las actividades de formación práctica y si éstos permiten asegurar la duración y calidad equivalente para todos los alumnos. Hacer hincapié en la educación impartida en lugares independientes de la unidad académica MECANISMOS DE SUPERVISIÓN Y SEGUIMIENTO

Con respecto a los mecanismos de supervisión y seguimiento de la formación práctica pueden discriminarse tres modalidades:

La primera modalidad está establecida en la normativa acerca del régimen de obligaciones docentes.(Ord. Nº 492/91). Para todas las categorías docentes (Profesores y auxiliares) y designaciones (simple, parcial o exclusiva) se contempla obligatoriamente la atención de alumnos a la que usualmente cada docente destina 2 horas semanales. En el ámbito de la Facultad también se conoce este espacio como “hora de consulta” y si bien obligatorio para los docentes es totalmente voluntario para los estudiantes. Es frecuente que en primer año los estudiantes no utilicen este espacio institucional bien porque no lo consideran un derecho que les asiste o bien porque no lo consideran una estrategia cognitiva para resolver los problemas – de distinta índole- que se presentan en el cursado de las asignaturas. Progresivamente incorporan este espacio pedagógico como parte del aprendizaje del “oficio” de estudiante universitario. No todas las cátedras lo consideran un espacio de importancia como mecanismo de supervisión y seguimiento tutorial de los estudiantes por su vinculación con el sistema de evaluación y acreditación de la materia. Se utiliza para el apoyo académico en la organización conceptual de contenidos, resolución de problemas (de lectura, conceptuales, metodológicos, prácticos, etc); consultas bibliográficas, preparación para evaluaciones (parciales o finales) y orientación sobre actividades prácticas, especialmente aquellas que implican procesos con pasos sucesivos (investigación, trabajos de campo, realización de entrevistas) o elaboración de informes.

La segunda modalidad se establece al interior de las cátedras. Generalmente en las reuniones de los equipos se define el cronograma de Trabajos Prácticos, los temas, objetivos, bibliografía específica, se elaboran instructivos o guías, se selecciona la metodología a seguir y procedimientos, materiales de trabajo y criterios de evaluación de las actividades prácticas. Están a cargo de los auxiliares de docencia (Ayudantes de Primera) en las comisiones de trabajos prácticos. Supervisan la realización de las actividades, toman asistencia y hacen un seguimiento del desempeño de las tareas y de la participación de los estudiantes en las mismas a lo largo del cursado. En general, la relación del auxiliar con los estudiantes es de mucha proximidad y personalizada por lo que pueden identificar distintos tipos de dificultades que se les presentan en las actividades prácticas de la asignatura. Cuando las comisiones son muy numerosas este mecanismo de seguimiento se torna más dificultoso, especialmente en las cátedras donde la adquisición de competencias técnicas y prácticas es el eje de la asignatura.

La tercera modalidad de supervisión y seguimiento se realiza en las Prácticas (PPS) en la que si bien se abordan cuestiones formales, procedimentales, técnicas y actitudinales como en las otras dos modalidades de seguimiento y supervisión descritas anteriormente, difiere de éstas dado que el propósito primordial de este tipo de prácticas es la construcción del rol profesional. Por lo tanto el seguimiento y supervisión implican dos funciones simultáneas: a) monitorear las actividades prácticas –áulicas y extraáulicas- que realizan los estudiantes atendiendo no sólo al cumplimiento de las



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actividades sino también a la adecuación de las competencias previamente adquiridas y a la capacidad de resolución de problemas que se presentan en el campo; y b) promover la reflexión sobre sí mismo en la asunción del rol profesional en el contexto de una práctica institucional concreta –en forma individual y/o grupal- teniendo en cuenta aspectos psicológicos comprometidos en dicha práctica: transferenciales, afectivos, intelectuales, grupales e institucionales.

Puede haber diferencias en esta forma de seguimiento y supervisión teniendo en cuenta: a) la Orientación de las Prácticas (Laboral, Jurídica, Clínica o Educacional) ya que implican contextos institucionales distintos en los cuales las relaciones que establecen los practicantes con los sujetos pueden tener diferentes grados de mediatización; b) también depende de la formación, capacitación y experiencia de los docentes tutores y c) de los espacios destinados a estas instancias en la distribución de la carga horaria de cada una de las Prácticas.

Cabe señalar que si bien existe una Reglamentación de las Prácticas -Seminarios Obligatorios y Electivos de Orientación- (Res. 088/08) ésta es provisoria dado que los Encargados de las Prácticas conjuntamente con la Coordinación de Carrera elaboraron un Anteproyecto de Reglamento destinado al Plan Ord. Nº 427/09-Ord. Nº 371/11 que debe ser analizado por la Comisión de Evaluación y Seguimiento del Plan de Estudios para ser elevado posteriormente al Consejo Directivo. En dicho Anteproyecto ocupa un papel central el seguimiento y la supervisión.



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2.7. Analizar si la práctica profesional supervisada (PPS), tal como está implementada, cumple con el perfil de graduado establecido en la resolución ministerial. Verificar si se cumple con la carga horaria mínima establecida (250 horas) para dicha práctica en los Anexos II y III de la resolución ministerial. Mencionar los requisitos, la modalidad, los mecanismos de seguimiento académico y las instancias responsables de la supervisión. PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA

Las Prácticas Profesionales Supervisadas (PPS) reciben en los planes de estudio

de la Carrera de Psicología de la Facultad de Ciencias de la Educación diferentes denominaciones.

PLAN ORD. Nº 596/04

En el Plan Ord. Nº 596/04 las PPS se denominan Seminarios Obligatorios de Orientación (Jurídica, Laboral, Educacional o Clínica) que se complementan con Seminarios Electivos de Orientación (Jurídica, Laboral, Educacional o Clínica) a los cuales están ligados vía correlatividades. A continuación se describen las características de los Seminarios Obligatorios de Orientación y de los Seminarios Electivos de Orientación

Los Seminarios Obligatorios de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional o Clínica) pertenecen al Ciclo Profesional. En dicho Plan figuran 96 hrs de carga horaria total de cada Seminario (6 hrs semanales). Las pocas horas de carga horaria de los Seminarios hizo que los responsables de los mismos y la Coordinación de Carrera interpretaran dicha Resolución como un aumento de 2 hrs a las 6 hrs semanales establecidas en el Plan. Por esta razón, en la Ficha Curricular única “Seminario Obligatorio de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional o Clínica)” figuran las horas reales de dictado y cursado de cada uno de los Seminarios: 128 hrs de carga horaria total. (8 hrs. semanales). Los Seminarios Obligatorios de Orientación contemplan actividades áulicas y extra-áulicas, las primeras se realizan en el ámbito de la Facultad de Ciencias de la Educación y las segundas, se realizan en diversas instituciones públicas con las cuales existe Convenio. Ante la imposibilidad de desglosar individualmente en el ítem 3.1.2 de la Ficha Curricular única “Seminario Obligatorio de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional o Clínica)” las diversas actividades de formación práctica de cada uno de los Seminarios se informan en conjunto aquí.



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Cuadro 2.12

Seminario Obligatorio de Orientación Tipo de actividades Jurídica Laboral Educacional Clínica

Monografías 0 0 0 0 Informes escritos 12 30 28 16 Observaciones 22 10 0 12 Entrevistas 10 20 0 16 Encuestas 0 10 0 0 Sondeos de opinión 0 0 0 0 Trabajos de evaluación psicológica 10 0 0 0 Estudio de casos 30 10 30 24 Investigación 0 0 0 0 Trabajos de campo 0 16 38 12 Otros 12 0 0 16 Actividades Extra- áulicas 32 32 32 32 TOTAL HORAS 128 128 128 128

Como puede observarse en el cuadro precedente las horas destinadas a cada tipo

de actividades prácticas deben ser distribuidas e incluidas en las 128 hrs de dictado real de cada uno de los Seminarios. Las características y el número de las actividades implicadas difieren según la Orientación. Los Seminarios están regulados por la Ord. 640/96 y por su índole específica de Seminarios de prácticas por la Res. 088/08. Seminarios Electivos –Obligatorios- de Orientación

Los Seminarios Electivos de Orientación (Jurídica, Laboral, Educacional o Clínica) pertenecen al Ciclo de Formación Profesional. Estos Seminarios forman parte de las PPS porque complementan las prácticas de formación profesional con el trabajo sobre temas, problemas o formas de intervención específicas de cada Orientación. En función de la Res. 088/08 que los reglamenta, los Seminarios Electivos son de índole teórico-práctica presencial en el ámbito de la Facultad de Ciencias de la Educación pero pueden contemplar la realización de actividades extra-áulicas que dependen de la problemática que abordan. El carácter obligatorio de los mismos está dado por su estrecha vinculación mediante correlatividad con las prácticas realizadas en los Seminarios Obligatorios de Orientación.

En 2011, para la Orientación Clínica se previeron dos Seminarios Electivos dado el número de alumnos que eligen esta Orientación. No son Seminarios permanentes ni tienen contenidos mínimos establecidos en el Plan de Estudios Ord. Nº 596/04. Se rigen por un sistema de oferta institucional. Las temáticas abordadas en ellos se enuncian en el Cuadro 13.



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PLAN ORD. Nº 427/09 (Modificado Ord. Nº 371/119)

En el Plan Ord. Nº 427/09, Modificado Ord. Nº 371/11, las PPS se denominan Prácticas Supervisadas de Orientación (Jurídica, Laboral, Educacional, Clínica o Comunitaria) que se complementan con el Seminario Electivo I vinculado a la Práctica y con el Seminario Electivo II vinculado a la Práctica. Se han tomado como base los Seminarios Obligatorios de Orientación que tienen una denominación específica para cada Orientación y se replicó este diseño en la Orientación Comunitaria como se expuso en el punto 2.2.

Precisamente la Ord. Nº 371/11 sustituye completamente el ítem “Carga horaria y correlatividades” del Plan Ord. Nº 427/09; las modificaciones recaen en su totalidad sobre el área de Prácticas Profesionales Supervisadas que aumentan a 560 horas totales.

Estas PPS no han sido implementadas aún dada la progresividad que se decidió institucionalmente a la hora de hacer efectivas las modificaciones del Plan de Estudios. Se prevé para el año 2014 que la progresión alcance a las PPS.

En el siguiente cuadro comparativo se muestra la organización de la Práctica Profesional Supervisada en ambos planes. Queda en evidencia que si bien el Plan Ord. Nº 596/04 no alcanza la cantidad de 250 horas totales de Práctica Profesional requeridas en la Resolución Ministerial Nº 343/09, este número es superado en el Plan Ord. Nº 427/09. Modificatoria Ord. Nº 371/11. Por lo tanto las horas totales destinadas a Prácticas Profesionales Supervisadas implican una clara mejora de un Plan con respecto al otro.



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Cuadro 2.13

PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA Plan Ord. Nº 596/04 Plan Ord. Nº 427/09 Modificado Ord. Nº 371/11

Seminario Obligatorio de

Orientación

• Orientación Laboral Gestión institucional y empresarial

• Orientación Jurídica Intervenciones profesionales en ámbitos

judiciales • Orientación Educacional

Orientación Vocacional-ocupacional • Orientación Clínica

Trabajo Clínico

Práctica Supervisada de

Orientación

• Orientación Laboral Gestión institucional y empresarial

• Orientación Jurídica Intervenciones profesionales en ámbitos

judiciales • Orientación Educacional

Orientación Vocacional-ocupacional • Orientación Clínica

Trabajo Clínico • Orientación Comunitaria

Gestión, planificación e intervención en Salud Mental

Horas 128 horas reales Horas 240 hrs / 15 hrs semanales

En 2011 se dictaron: Orientación Laboral

El quehacer del psicólogo laboral en empresas familiares.

Seminario Electivo I

Vinculado a la Práctica

Orientación Jurídica Psicología del Testimonio 160 hrs.

Orientación Educacional. Género/s, sexualidad/es y escuela. Debates actuales desde una mirada

pedagógica

Seminario Electivo II

Vinculado a la Práctica

160 hrs.

El Seminarios Electivo I vinculado a la Práctica y el Seminario Electivo II Vinculado a la Práctica no tienen contenidos mínimos en

el Plan Ord. 427/09- Mod. Ord.371/11. Los Seminarios electivos pueden incluir: a)

actividades prácticas supervisadas en instituciones de modo similar a las PSO y/o b) integrar propuestas de intervención ampliando marcos conceptuales o con mayor grado de

especificidad.

Seminario Electivo

de Orientación Orientación Clínica. • Seminario (1)

Asistencia y tratamiento a pacientes que padecen enfermedades orgánicas graves,

sus familias y equipos asistenciales

• Seminario (2) Psicoterapia de Grupo

Los Seminarios Electivos I y II vinculado a la Práctica en la modificatoria de la Ord. 371/11 son correlativos de cualquiera de las

cinco Prácticas Supervisadas de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional, Clínica o Comunitaria) por lo que el estudiante puede realizar estos Seminarios en Orientaciones diferentes de las que

eligió para las PSO. Horas 96 horas cada uno Horas 320 horas

Horas PPS totales 224 horas Horas PPS

totales 560 horas



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2.8 Evaluar el papel que desempeñan las actividades optativas / electivas para alcanzar el perfil del egresado. Señalar si existen aspectos que resulta necesario modificar para mejorar la formación alcanzada por los alumnos.

ACTIVIDADES OPTATIVAS /ELECTIVAS

Las actividades electivas son de dos tipos: extracurriculares y curriculares. Las primeras están ubicadas previo al inicio de la carrera como se ha descrito en 2.1 con referencia al Ciclo Propedéutico conformado por tres totalmente electivos Seminarios Nivelatorios- no obligatorios de evaluación también electiva. Las segundas están ubicadas al final de la carrera conformadas por un (1) Seminario Electivo –Obligatorio- de Orientación (Plan Ord. Nº 596/04) y por dos (2) Seminarios Electivos Vinculados a la Práctica (Plan Ord. Nº 497/09. Mod. Ord. Nº 371/11) tal como se han descrito en el punto 2.7 en el cuadro 13.

Todos los Seminarios electivos sean extracurriculares o curriculares se rigen por el sistema de oferta institucional, es decir, no tienen contenidos mínimos previstos en el Plan de Estudios y son de índole teórico-práctica. En el caso de uno de los Seminarios del Ciclo Propedéutico, Introducción a la Psicología, la Comisión de Seguimiento y Evaluación del Plan de Estudios sugirió objetivos y contenidos mínimos para el mismo habida cuenta que no sólo implicaba una aproximación a la vida universitaria en general sino específicamente a la carrera de Psicología en su doble faz de ciencia y profesión.

El sistema de acreditación está previsto en la Ord. 640, Capítulo IV, art. 32º. Allí se indica acerca de los cursos especiales de Seminarios. Artículo 32: Los cursos de seminario tendrán por objeto el estudio en profundidad de un tema en cuestión o asunto particular y acotado a la producción de un trabajo producto del curso. Se desarrollarán total o parcialmente en base al trabajo de los alumnos, con el asesoramiento, orientación e indicaciones dadas por el docente, complementadas con clases teóricas que sirvan para desarrollar y ubicar en ella los temas a tratar. El seminario se realizará en forma individual, a menos que la índole o extensión del mismo no lo permitiere. En este último caso, el aporte de cada uno deberá ser individualizable. La aprobación del curso se obtendrá con la aceptación del trabajo por parte del responsable del seminario y con la calificación establecida en el artículo 22º El trabajo objeto del seminario que motive la aprobación del curso especial, debe ser archivado en la unidad académica.

Cabe aclarar que la citada Ordenanza remite erróneamente al artículo 22º, en realidad hace referencia al Art. 17° que establece el sistema de calificaciones numéricas apropiado para este tipo de cursos: Sobresaliente: (10) diez; Distinguido: (9) nueve - (8) ocho; Aprobado: (7) siete.

En su contribución al logro del perfil del egresado se evalúa positivamente la experiencia realizada hasta el momento con el dictado de Seminarios -extracurriculares o curriculares- aunque por razones distintas que se detallan a continuación.



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Seminarios extracurriculares.

Con el propósito de contar con datos de los estudiantes, -para el proceso de Autoevaluación- se tomó una encuesta para evaluar el grado de conformidad con diversos aspectos relativos a la Carrera de Psicología y la Facultad de Ciencias de la Educación. Se evaluaron cinco aspectos a través conjuntos particulares de ítems. Entre los Aspectos educativos generales se consultó a los estudiantes sobre el grado de satisfacción con el Sistema de ingreso a la carrera mediante el curso Propedéutico. La encuesta fue respondida en la página web de la Facultad por 230 estudiantes que ingresaron en años distintos. La mayoría de los encuestados expresaron estar muy satisfechos (13,9 %), satisfechos (28,3%) y medianamente satisfechos (18,2%). Hay un grupo que dice estar poco satisfecho (20,9%) e insatisfecho (10%). Aunque alrededor del 60 % las respuestas son predominantemente positivas, casi un 30% de los alumnos expresa insatisfacción.

Por otra parte, la investigación realizada en 2004 con la primera cohorte de la carrera por el Área de Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria mostró que en las cuatro primeras asignaturas de la carrera fueron significativos los porcentajes de alumnos que aprobaron los cursados que habían realizado previamente los Seminarios del Ciclo Propedéutico. Cabe aclarar que estos cursados se desarrollaron en un momento convulsionado políticamente y con un número importante de inscriptos con un rango de edad muy amplio.

Si bien los datos obtenidos en 2004 con la primera investigación y los datos obtenidos recientemente con la Encuesta de Satisfacción apuntan a indagar cuestiones distintas y requieren un mayor seguimiento, profundización del análisis y recuperación de otras informaciones acerca de los Seminarios del Ciclo Propedéutico. Provisoriamente se puede concluir que precisamente el carácter nivelatorio y no obligatorio de los mismos:

• Ofrece institucionalmente un sistema de ingreso basado en la igualdad de oportunidades

• Provee formas progresivas de introducción a la vida universitaria

• Genera espacios para la asunción de responsabilidades personales con respecto a los estudios universitarios

• Promueve la adecuación de expectativas previas y condiciones reales de la actividad académica.

• Introduce a la lectura y escritura de nivel académico.

• Nivela conocimientos previos

• Facilita la posibilidad de aprobación de las asignaturas del primer año de la carrera.

Seminarios Curriculares

A partir de 2011, la Facultad de Ciencias de la Educación implementó un llamado a inscripción público para la cobertura de los Seminarios Electivos de Orientación (Plan Ord. Nº 596/04) al inicio del año académico. Una Comisión Evaluadora selecciona el/la



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docente que estará a cargo en forma interina de cada Seminario como Asistente de docencia (E/C) durante el término de un cuatrimestre. De este modo se cumple un triple propósito: curricular, de vinculación con el medio e institucional.

• La oferta institucional de cinco Seminarios –dos para la Orientación Clínica y uno para cada una de las otras Orientaciones- permite a los estudiantes actualizar, ampliar y/o profundizar su formación en la Orientación elegida.

• Ofrece a los profesionales de la Psicología o de disciplinas afines de la región la posibilidad de hacer coincidir la enseñanza con sus intereses de investigación y/o con su experiencia profesional en el campo para el que se propone.

• Diversifica la oferta institucional al no quedar limitada ésta a los profesionales que se desempeñan en la Facultad y permite el desarrollo de temáticas o problemáticas no contempladas en los contenidos curriculares pero vinculadas a las prácticas de cada Orientación, como se puede observar en el Cuadro 13.

Criterios similares se pueden aplicar a los Seminarios Electivos I y II vinculado a la Práctica al momento de su implementación. Se prevé que dentro de cada uno de estos Seminarios se ofrezca una diversificación similar a la que se ha descrito anteriormente. Sin embargo, más allá de lo interesante de la propuesta, puede haber restricciones de índole presupuestaria y de infraestructura (disponibilidad de aulas) ya que actualmente la Facultad ha llegado al límite de su capacidad.



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2.9 Indicar la forma en que se contribuye a la articulación e integración horizontal y vertical de los contenidos (características de la estructura del Plan de Estudios, correlatividades, instancias de intercambio docente, bibliografía específica, prácticas especiales, etc.) Evaluar la efectividad de los procedimientos usados y las necesidades de mejora. ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS

Como se indicó en el ítem 2.1, ambos Planes de Estudios (Ord. Nº 596/04 y Ord. Nº 427. Mod. Ord. Nº 371/11) se encuentran organizados en Ejes y Ciclos. Asimismo, se elaboraron dos cuadros (4 y 5) para comparar la distribución de las asignaturas dentro de los mismos.

Esta organización busca integrar las temáticas vigentes de la Psicología en grandes áreas de conocimiento, asegurando una adecuada correlación de contenidos de forma vertical (entre las asignaturas de cada año) y horizontal (dentro de cada Eje) evitando de esta manera un sistema clasificatorio que distribuye los contenidos según un criterio cronológico y acumulativo.

Además de contemplar una dimensión vertical (Ciclos y Años) y una horizontal (Ejes) tiene una dimensión oblicua de distribución de contenidos curriculares en el sentido del aumento de contenidos y actividades prácticas que hacen a la Formación profesional desde 2º año – con una asignatura que aborda cuestiones deontológicas- hasta 5º año al mismo tiempo que de modo inverso disminuyen los contenidos de la Formación Básica.

Por otro lado, existen articulaciones de contenidos vinculadas al sistema de correlatividades. En este sentido, se ha señalado anteriormente que una de las modificaciones importantes que recibió el Plan Ord.Nº 596/04 fue la readecuación de correlatividades. Estas cuestiones tuvieron serias consecuencias porque habilitaban: a) a ingresar directamente al segundo cuatrimestre de la carrera (marzo/junio) -por ejemplo, para cursar Teoría Psicoanalítica I- sin tener un mínimo recorrido previo por la única asignatura psicológica del primer cuatrimestre; b) ponía “trabas” curriculares académicamente inadecuadas -como Neurofisiología y Psicología Genética para cursar Evaluación Psicológica I- y c) permitían hacer trayectos curriculares insólitos por los cuales el estudiante accedía a las prácticas sin contenidos teóricos y metodológicos suficientes como en el caso del Seminario Obligatorio de la Orientación Educacional: “Orientación vocacional-ocupacional”. Podían hacer este Seminario sin el requerimiento de Psicología del Desarrollo II ni de Evaluación Psicológica I y II. Los problemas de correlatividades entre asignaturas fueron subsanados en el Plan Ord. Nº 427/09 y su modificatoria Ord. Nº 371 que específicamente cambia carga horaria, correlativas y condiciones para realizar las Prácticas Supervisadas de Orientación (PPS) y el Seminario Electivo I vinculado a la Práctica y el Seminario Electivo II vinculado a la Práctica.

Cabe señalar que se valora positivamente el sistema de correlatividades en el Plan Ord. Nº 427/09- Ord. Nº 371/11 que permite relacionar contenidos que pertenecen a distintos Ejes y Ciclos y evita la superposición temática innecesaria. En este sentido, se propicia que en asignaturas correlativas posteriores se recuperen y resignifiquen saberes previos en planos diferentes pero no su simple reiteración temática.

Por otra parte, existe una instancia de articulación prevista en la normativa (Res. 93/04) que establece las funciones de la Coordinación de Carrera. Entre otras



98

responsabilidades le compete al Coordinador/a de Carrera coordinar: “… acciones tendientes a fortalecer la formación que se propone para la Carrera correspondiente; interrelaciones entre las diferentes asignaturas que integran los Planes de la Carrera; reuniones periódicas con las asignaturas de la Carrera; instancias de formación para los docentes de la Carrera que tiendan a la capacitación continua y a la evaluación permanente del Plan de Estudios…”.

Desde la Coordinación de Carrera se han propiciado instancias de interacción con docentes y equipos de cátedra. De los Informes elevados por la Coordinación de Carrera a Secretaría Académica se infiere la dificultad de realizar reuniones periódicas con los docentes de la Carrera en conjunto por razones diversas como inasistencias; períodos de conflictividad institucional, motivos laborales, entre otras. También debe incluirse en esta dificultad la sobrecarga de trabajo de la Coordinación de Carrera que debió colaborar en la resolución de problemas de implementación del Plan por los motivos señalados en 2.1. Se realizaron reuniones acotadas a problemáticas comunes como en el caso de los docentes de las Prácticas. En estas reuniones de las que también participó la Dirección del Departamento de Psicología se pudieron establecer las bases de un Anteproyecto de Reglamentación de las Prácticas Supervisadas que debe ser revisado por la Comisión de Evaluación y seguimiento del Plan de Estudios y enviado al Consejo Directivo para su aprobación. Sin embargo, es necesario readecuar las estrategias para favorecer la articulación entre docentes y cátedras ya que los procedimientos seguidos hasta el presente han sido poco efectivos.

Finalmente, en el propio Plan de Estudios se realizó un examen de la congruencia interna del Plan Ord. Nº 427/04-Modif. Ord. Nº 371/11 Se trata de una articulación diferente ya que se pone de manifiesto tanto el perfil generalista del Plan como la vinculación de las asignaturas con los alcances del título de Psicólogo que expide la Universidad Nacional del Comahue, tal como se expone en el cuadro siguiente.



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III.6. Congruencia interna del Plan de la Carrera: Cuadro 2.14

Asignatura que lo avalan: Alcances del título: Asignaturas específicas Asignaturas generales

1) Estudiar y explorar el hecho psicológico en las distintas etapas evolutivas del sujeto, abarcando los aspectos normales y anormales.

Psicología del Desarrollo I Psicología del Desarrollo II Psicología Clínica II

Psicología General Psicología Genética Psicopatología I Psicopatología II

2) Realizar acciones de orientación y asesoramiento psicológico tendientes a la promoción de la salud y la prevención de sus alteraciones.

Salud Pública y comunitaria Psicoterapia Práctica Supervisada de la

Orientación Clínica

Psicopatología I Psicopatología II Práctica Profesional del Psicólogo

y Deontología

3) Realizar tareas de diagnóstico, pronóstico y seguimiento psicológico.

Evaluación Psicológica I Evaluación Psicológica II Neuropsicología

Metodología de la Investigación en Psicología I

Metodología de la Investigación en Psicología II

4) Efectuar tratamientos psicoterapéuticos de acuerdo con diferentes modelos teóricos, específicamente psicológicos.

Psicoterapia Psicología Clínica I Psicología Clínica II Práctica Supervisada de la

Orientación Clínica

Teoría Psicoanalítica I Teoría Psicoanalítica II Teoría Psicoanalítica III Psicología Cognitiva I Psicología Cognitiva II

5) Realizar tareas de rehabilitación psicológica.

Neuropsicológía Psicología Educacional

Psicología Clínica I Psicología Clínica II Psicología del Aprendizaje

6) Construir y desarrollar métodos, técnicas e instrumentos psicológicos.

Evaluación Psicológica I Evaluación Psicológica II



7) Realizar estudios o investigaciones en las distintas áreas y campos de la Psicología.



Problemas Epistemológicos de la Psicología

Psicología Cognitiva I Psicología Cognitiva II

8) Estudiar, orientar y esclarecer los conflictos interpersonales e intergrupales en el contexto de la estructura y dinámica de las instituciones.

Psicología Social I Psicología Social II Salud Pública y Comunitaria

Sociología Psicología Laboral Psicología Jurídica Psicología Educacional

9) Estudiar, orientar y asesorar sobre motivaciones y actitudes en el campo social y comunitario.

Psicología Educacional Psicología Laboral Salud Pública y Comunitaria Práctica Supervisada de la

Orientación Comunitaria

Antropología Cultural Psicología Social I Psicología Social II

10) Diagnosticar, asistir, orientar y asesorar en todo lo concerniente a los aspectos psicológicos del quehacer educacional, la estructura y la dinámica de las instituciones educativas y el medio social en que éste se desarrolla.

Psicología del Aprendizaje Psicología Educacional

Psicología Genética Psicología Social I Psicología Social II Psicología del Desarrollo I Psicología del Desarrollo II Práctica Profesional del Psicólogo

y Deontología

11) Realizar orientación vocacional y ocupacional

Práctica supervisada de la Orientación Educacional

Psicología del Desarrollo II Psicología del Aprendizaje Psicología Educacional



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Asignatura que lo avalan: Alcances del título: Asignaturas específicas Asignaturas generales

12) Realizar evaluaciones que permitan conocer las características psicológicas del sujeto a los fines de la selección, distribución y desarrollo de las personas que trabajan.

Psicología Laboral Práctica Supervisada de la

Orientación Laboral

Evaluación Psicológica I Evaluación Psicológica II Práctica Profesional del Psicólogo

y Deontología

13) Elaborar perfiles psicológicos en diferentes ámbitos laborales a partir del análisis de puestos y tareas.

Evaluación Psicológica I Evaluación Psicológica II



14) Realizar estudios y acciones de promoción y prevención tendientes a detectar las causas psicológicas de accidentes de trabajo.



Evaluación Psicológica I Evaluación Psicológica II Psicología Social II Psicopatología I

15) Realizar asesoramiento y asistencia psicológica en instituciones de Derecho Público, pericias, rehabilitación del penado, tutelado, liberado y sus familiares.

Psicología Clínica I Psicología Jurídica Práctica Supervisada de la

Orientación Jurídica

Evaluación Psicológica I Evaluación Psicológica II Psicopatología I

16) Realizar asesoramiento y asistencia psicológica en el ámbito del Derecho Privado, adopción, tenencia de hijos, discernimiento de tutelas, guardas, separación y situación derivadas del derecho de familia.

Psicología Jurídica Psicología Clínica II Práctica Supervisada de la

Orientación Jurídica.

Psicología del Desarrollo I Psicología del Desarrollo II Psicología Clínica I Práctica Profesional del Psicólogo

y Deontología.

17) Realizar acciones tendientes a promover la vigencia de los derechos humanos y efectuar estudios, asesorar y operar sobre las reparaciones psicológicas derivadas de la violación de los mismos.

Práctica Profesional del Psicólogo y Deontología

Salud Pública y comunitaria Psicología Social I Psicología Social II

18) Participar, desde la perspectiva psicológica, en la planificación, ejecución y evaluación de planes y programas de salud y acción social.

Salud Pública y Comunitaria Práctica Supervisada de la

Orientación Comunitaria

Práctica Profesional del Psicólogo y Deontología

Psicología Social I Psicología Social II

19) Asesorar, desde la perspectiva psicológica, en la elaboración de normas jurídicas relacionadas con las distintas áreas y campos de la psicología.

Práctica Profesional del Psicólogo y Deontología.

Historia de la Psicología. Salud pública y comunitaria Psicología Jurídica Psicología Educacional Psicología Clínica Psicología Laboral.

Aclaración: 2.10 2.11 y 2.12: no se analizan estos ítems ya que no se detecta superposición temática, los Planes de Estudios no contemplan un Ciclo Común ni se expide un Título Intermedio.



101

2.13 Describir las características del Trabajo Integrador (TIF) y de todo otro requisito de titulación y considerar la efectividad de los mecanismos de apoyo y seguimiento que se brindan al alumno para su cumplimiento TRABAJO INTEGRADOR FINAL

Los Planes de Estudio Ord. Nº 596/04 y Ord. Nº 427/09. Mod. Ord. Nº 371/11 no tienen el requisito de la realización de una tesina como Trabajo Integrador Final. Sin embargo, el Plan de estudios Ord. Nº 596/04 contempla la producción de dos (2) trabajos finales, que en general adoptan una modalidad de Informe aunque con características diferentes según la Orientación: uno (1) en el Seminario Obligatorio de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional o Clínica) y uno (1) en el Seminario Electivo de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional o Clínica) Ambos constituyen las Prácticas Profesionales Supervisadas en este Plan. Los Seminarios están reglamentados como cursos especiales en la Ord. 640, Art. 32º tal como se expuso en el ítem 2.8 incluyendo la calificación requerida para su acreditación

En el Plan Ord. Nº 427/09. Mod. Ord. Nº 371/11 se prevén tres (3) trabajos finales: uno (1) en las Prácticas Supervisadas de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional, Clínica o Comunitaria) y dos (2) para los Seminarios Electivos I y II vinculados a la Práctica. Este es el formato previsto en este Plan para las Prácticas Profesionales Supervisadas. Si bien estas no se han implementado aún, se puede especificar en la normativa –en elaboración actualmente- las características y condiciones de un Trabajo Integrador Final para las Prácticas Supervisadas de Orientación. Como se ha mencionado anteriormente los Seminarios ya están reglamentados.



102

2.14. A partir de los datos volcados en las Fichas de Actividades Curriculares y la información de los programas analíticos de las asignaturas, describir y analizar lo siguiente: • la congruencia entre los sistemas de evaluación de los estudiantes y los objetivos,

metodología de enseñanza – aprendizaje, contenidos y competencias que se desean formar • la frecuencia, distribución y cantidad de exámenes en relación con el desarrollo curricular

y si el resultado de la evaluación es conocida por el alumno • si existen experiencias educativas destinadas a desarrollar el pensamiento crítico y a

favorecer el autoaprendizaje y la adquisición de una disposición para la educación permanente (abordaje de situaciones problemáticas, planteos de nuevos desafíos vinculados a la disciplina, etc.)

• si se promueve el aprendizaje de los métodos y actitudes científicas en los alumnos • la dotación y actualización del acervo bibliográfico teniendo en cuenta la cantidad de

alumnos, la bibliografía y el método de enseñanza y aprendizaje. • En base a lo analizado detectar si existe la necesidad de efectuar mejoras en algunos de los

aspectos mencionados (ejemplos sistemas de evaluación, coordinación y supervisión del plan de estudios, actualización de los métodos de enseñanza, relación investigación y docencia, acervo bibliográfico, etc.)

FRECUENCIA, DISTRIBUCIÓN Y CANTIDAD DE EXÁMENES FINALES

La frecuencia y cantidad de exámenes finales son percibidas como beneficiosas

por el alumnado como fue puesto de manifiesto en la Encuesta de satisfacción realizada: expresaron estar satisfechos (46%) y muy satisfechos (32,6%). Sin embargo, algunos docentes han sugerido que las mesas de exámenes con periodicidad mensual perturban el dictado de las asignaturas toda vez que el equipo de cátedra debe suspender actividades para integrar las mesas. Además, implica sobrecarga de trabajo para el personal de apoyo.

La normativa que rige en la Universidad Nacional del Comahue para la toma de exámenes finales está contemplada en la Ord. 640/96. Se transcriben en el cuadro siguiente algunos artículos de dicha Ordenanza conjuntamente con sus consecuencias en la práctica.



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Cuadro 2.15

Ord. Nº 640/96 Consecuencias

Artículo 15: Se reconocen las siguientes modalidades de aprobación a las que deberán ajustarse los alumnos en cada asignatura. La decisión de organizar la cátedra será tomada por cada equipo responsable del dictado, con el aval del Director de Departamento y en atención a las condiciones objetivas que presenta el proceso de enseñanza-aprendizaje.

a) modalidad de aprobación sin examen final (por promoción) b) modalidad de aprobación con examen final c) modalidad de aprobación con examen libre

Establece libertad de cátedra para la organización de la misma y el sistema de evaluación

Artículo 16: Las condiciones para que el alumno pueda optar por la modalidad de promoción son aquellas que permiten acreditar los conocimientos necesarios y el nivel adecuado para tal promoción, sin el requisito de examen final, fijando el siguiente marco: a) contar a los meses de abril o septiembre con la aprobación de las asignaturas correlativas,

en el caso de ser éstas de régimen cuatrimestral y al mes de abril en caso de tener régimen anual.

b) la calificación general de los requisitos exigidos en el cursado no deberá ser inferior a siete (7). Deberá contemplar una instancia final de acreditación para integrar y transferir los conocimientos construídos durante el desarrollo del cursado, efectivizándose durante el mismo….

d) la pérdida de la opción de aprobación por promoción no implica la pérdida de la opción de aprobación con examen final, si reúne los requisitos establecidos en el Capítulo II, artículo 18.

Las mesas de septiembre implican dificultades para los Seminarios Obligatorios de Orientación ya que deben “esperar” a los estudiantes para que completen los requisitos para hacer las Prácticas y demoran la inserción en las instituciones. No en todos los sistemas de promoción de las asignaturas de la carrera de Psicología se contempla una instancia final de acreditación. Hay promociones “directas” cuyo criterio es la calificación alcanzada en evaluaciones parciales

Artículo 17: El sistema de calificaciones numéricas será el siguiente: Sobresaliente: (10) diez. Distinguido: (9) nueve - (8) ocho. Aprobado: (7) siete

Artículo 18: La condición requerida para que el alumno pueda optar por la modalidad de aprobación con examen final es haber aprobado el cursado de las asignaturas según el TITULO II, Capítulo I. De los cursos regulares (Artículo 13: Se entiende como asignatura cursada, a una materia de la que se han cumplido las condiciones establecidas en el programa de la asignatura, sin haber aprobado las exigencias para su acreditación.) El cursado de las asignaturas tiene una validez de dos (2) años.. Los vencimientos de los cursados serán el 30 de junio o 31 de diciembre según corresponda. Para los que vencen el 30 de junio se habilitará el turno julio-agosto. Para los que vencen el 31 de diciembre se habilitará el turno febrero-marzo.

La Ord. Nº 040/10 modificó a 3 años la validez de los cursados lo que en los hechos es problemático porque: Los alumnos a veces rinden su examen con un programa que ha cambiado en su totalidad. Otra cuestión es el archivo de exámenes parciales, trabajos prácticos evaluables, etc durante ese período para lo cual no hay espacios adecuados disponibles.



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Ord. Nº 640/96 Consecuencias Artículo 19: Si el alumno resultare desaprobado por la mesa examinadora no podrá presentarse a ningún otro llamado de los previstos para el mismo turno en esa asignatura.

Estas “sanciones” no se aplican. Lo usual es que haya muchos inscriptos, pocos se presentan al examen.

Artículo 20: Las mesas examinadoras que se constituyen a los fines del artículo anterior, deberán estar presididas por el docente a cargo de la asignatura, e integradas además, por dos (2) o más docentes, uno de los cuales deberá tener categoría de profesor.

La exigencia de la categoría profesor en la constitución de las mesas no se puede cumplir dado que la mayoría de los docentes de la carrera de Psicología son ASD E/C interinos. Los tribunales se completan con AYP .Se contrapone con la Ord. Nº 492/ 91 de Obligaciones docentes.

Artículo 21: Los exámenes finales a que se refiere el artículo 18, se podrán rendir sólo en los turnos que se determinen anualmente en los calendarios académicos. Salvo última asignatura del plan de estudios en donde se podrá pedir mesa especial. Artículo 22: Para la calificación de la modalidad con examen final regular o libre se usará la siguiente escala numérico-conceptual:

Sobresaliente: diez (10) Distinguido: nueve (9) - ocho (8) Bueno: siete (7) - seis (6) - cinco (5) Suficiente: cuatro (4) Insuficiente: tres (3) - dos (2) - uno (1) Reprobado: cero (0)

Cada Facultad establece su propio calendario académico por lo que el Consejo Directivo puede agregar más turnos de exámenes a los establecidos. En FACE se contempla un turno adicional para cada cuatrimestre con dos llamados uno en el mes de abril y mayo y otro en agosto y septiembre. (4 mesas) y un turno en el mes de diciembre con dos llamados (2 mesas) Eventualmente, el CD puede incorporar exámenes en junio y en octubre. Asimismo los estudiantes pueden solicitar mesa especial por última materia.(Art. 21) En síntesis, a lo largo del año académico deben constituirse entre 10 y 12 mesas de exámenes.

Artículo 23: Se establece como norma de carácter general que los exámenes finales son públicos y deberán tomarse en los locales de la unidad académica donde se dicte la asignatura. La única excepción a esta norma se dará cuando la índole de la asignatura o de los trabajos a realizarse como medio del examen, así lo exijan. La excepción indicada precedentemente será otorgada por el Director de Departamento del que depende la asignatura.

Esto resulta problemático por el número de mesas adicionales. Hay que suspender clases teóricas o prácticas para contar con los espacios disponibles Estas no siempre se pueden reprogramar porque se superponen con otras actividades

Artículo 24: Los alumnos podrán solicitar ser examinados en calidad de libres, siempre que a la fecha de la solicitud tengan aprobadas las correlativas correspondientes.



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Ord. Nº 640/96 Consecuencias

Artículo 25: Los exámenes libres deberán evaluar todos los aspectos teóricos y prácticos que hagan al cumplimiento de los objetivos de la asignatura en cuestión. A tal efecto se realizará un primer examen escrito que corresponda a los aspectos prácticos y luego un examen oral que se refiere a la enseñanza teórica, ambos en un acto único y continuado en el tiempo. Para tener acceso al examen oral debe aprobarse previamente el examen escrito. La aprobación de la asignatura se obtiene con la aprobación de ambas pruebas. Artículo 26: La calificación de aprobación será el promedio de ambos exámenes aprobados. Se redondeará al entero superior y las calificaciones serán en un todo de acuerdo con el artículo 22.



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Las consecuencias antes mencionadas son de difícil resolución habida cuenta

que los calendarios académicos de mesas de exámenes son debatidos en Consejo Directivo y están sujetos a posicionamientos políticos de los distintos claustros que lo conforman.

CONGRUENCIA INTERNA DE LOS PROGRAMAS DE CÁTEDRA

Los programas de cátedra fueron analizados atendiendo a tres aspectos: a) formales; b) Organización y c) Estrategias, competencias o habilidades para las cuales instrumenta a los estudiantes. Se incluye un cuadro con la información recabada.



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Cuadro 2.16 ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA Eje Procesos Biopsicosociales

Asignatura Objetivos del Plan Objetivos del Programa de Cátedra

Sistema de Evaluación Competencias/ estrategias

Psicología General Analizar los principales procesos psicológicos implicados en la constitución psíquica para comprender la instauración de la subjetividad humana. Analizar diversas teorías psicológicas contemporáneas para establecer la forma en que estas conceptualizan los procesos psicológicos.

Desarrollar las unidades de análisis de marcos explicativos acerca de la constitución de lo mental/ Analizar dimensiones de análisis de lo mental/ Promover lectura comprensiva, estrategias para la búsqueda y utilización de documentación científica

Sin Promoción. Examen final escrito Uso de Plataforma de Educación a Distancia.

Promover y orientar en los alumnos estrategias para la búsqueda y orientación de documentación científica. Promover el desarrollo de una actitud analítica y crítica de los materiales de lectura Promover el desarrollo de estrategias de comprensión lectora

Biología Humana Aportar conocimientos que permitan construir una visión del hombre como unidad biopsicosocial en constante interacción con el ambiente. Analizar los fundamentos biológicos que explican las funciones básicas del ser humano.

Generar la construcción de conocimiento desde una perspectiva sistémica evolutiva para explicar las funciones biológicas de la especie humana y comprender al ser humano como sujeto bio-psico-social en relación con el ambiente.

Promoción Nota 7 (siete) o superior en dos parciales con coloquio final. Uso de Plataforma de Educación a Distancia.

Desarrollar actitudes procedimentales en la búsqueda y utilización de bibliografía. Resolución de situaciones problemáticas.

Neurofisiología Proporcionar una visión pormenorizada del funcionamiento de las distintas áreas del sistema nervioso. Promover una actitud investigativa en el área de las neurociencias.

Conocer aspectos de la actividad nerviosa y su influencia en el comportamiento/ Definir las funciones que cumplen los diferentes sectores anatómicos del Sistema Nervioso/ Conocer el concepto de sistema funcional/ Dominar fluidamente la nomenclatura

Promoción Nota 7 (siete) o superior en dos parciales con coloquio final.

Reconocer, describir, analizar funciones y estructuras. Conocer la nomenclatura Razonamiento clínico no subordinado a la tecnología.



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ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA Eje Procesos Biopsicosociales



Psicología Genética Analizar los problemas en el desarrollo de la disciplina interpretando críticamente las tesis centrales acerca de las adquisiciones intelectuales de los niños. Comparar las tesis de la Psicología Genética con la problemática y metodología de otras corrientes psicológicas que investigan el conocimiento.

Que los alumnos conozcan los aspectos centrales que caracterizan una Psicología como Genética y puedan caracterizar su valor en la discusión contemporánea reflexionando acerca del significado de la Psicología Genética para la práctica psicológica

Promoción Nota 7 (siete) o superior en un parcial y TP Evaluable con coloquio final.

Introducir al uso y aplicación del Método Clínico Crítico Comparar las tesis de la Psicología Genética con las de otras corrientes.

Psicología del Desarrollo Analizar distintos modelos teóricos que explican el desarrollo infantil. Proporcionar herramientas conceptuales para explicar el cambio psicológico en los niños.

Conocer las particularidades de las teorías que explican los procesos de cambio psicológico en la niñez; Proporcionar herramientas conceptuales para comprender el proceso de desarrollo infantil.

Sin Promoción. Examen final oral.

Promover una actitud investigativa acerca de las problemáticas específicas de la infancia. Desarrollar competencias de escritura académica y de organización del pensamiento.

Psicología del Desarrollo II

Analizar los distintos modelos teóricos que explican el desarrollo adolescente. Proporcionar herramientas conceptuales para explicar el cambio psicológico en los adolescentes.

Conocer los múltiples procesos implicados en la adolescencia, ubicarlos en una perspectiva temporal como etapas de un gradual desprendimiento de la matriz familiar y de entrada en el mundo de los adultos/ Distinguir puntos de conflicto

Promoción con Nota superior a 7 en parciales más Trabajo de Campo.

Desarrollar una actitud abierta e investigativa. Adquirir criterios conceptuales mínimos para la comprensión de la adolescencia.

Psicología del Aprendizaje

Comprender el origen y procesos psicológicos subyacentes de las distintas teorías que fundamentan los aprendizajes. Analizar las teorías del aprendizaje y su incidencia en el proceso de enseñar y aprender.

Integrar en un marco de referencia global las distintas explicaciones psicológicas del aprendizaje a fin de analizar y explicar los procesos de aprendizaje formales e informales/ Reconocer el aprendizaje como un proceso complejo y multideterminado

Promoción Nota 7 (siete) o superior en dos parciales, Informe integrador final y coloquio

Analizar críticamente las relaciones entre postulaciones teóricas y las situaciones de aprendizaje. Resignificar las propias situaciones de aprendizaje. Construir herramientas teóricas que posibiliten una práctica reflexiva.



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ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA Eje Procesos Biopsicosociales



Psicología Cognitiva I Comprender los procesos psíquicos humanos desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva. Analizar las funciones psíquicas desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva.

Ofrecer una presentación actualizada de los modelos, métodos, áreas de interés y ámbitos de aplicación profesional de la psicología y la ciencia cognitiva./ Presentar las teorías actuales sobre Atención, Memoria y Representaciones mentales

Promoción Nota 7 (siete) o superior en dos parciales y 100% TP evaluables. Sin examen final

Iniciar en la práctica de actividades de investigación científica y redacción de informes. Promover el desarrollo de una actitud crítica y creativa sobre el conocimiento. Realizar lecturas organizadas y críticas de artículos de investigación

Psicología Cognitiva II Comprender la función de las “creencias” en la conformación de las representaciones mentales. Analizar el problema del cambio cognitivo.

Que los alumnos se formen un panorama de los diversos modelos cognitivos actuales sobre el pensamiento y el lenguaje. Que adviertan la relevancia de estos desarrollos para su práctica profesional

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en dos parciales y 100% TP evaluables (Investigaciones)

Conocer las diversas líneas y escuelas psicológicas. Conocer los modelos actuales de pensamiento por analogía y metáforas. Continuar con las prácticas en investigación iniciadas en Psi Cognitiva I

Eje Historia de la Psicología Historia de la Psicología Abordar los problemas fundamentales de la

psicología desde una perspectiva histórica y epistemológica. Reconocer históricamente las características de la psicología contemporánea y analizar los diversos estilos de formulación de problemas en distintos escenarios históricos.

Introducir a los estudiantes a los múltiples problemas históricos, enfoques y tradiciones de la psicología moderna y su importancia en la conformación teórica y profesional de la disciplina así como sus consecuencias en el presente/

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en dos parciales y monografía.

Incorporación de herramientas de lectura y análisis de textos históricos desde una posición crítica.



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Eje Investigación

Metodología de la investigación

Proporcionar conocimientos teóricos y prácticos para la comprensión de los grupos y las instituciones. Analizar críticamente los fundamentos epistemológicos, teóricos y metodológicos de la investigación en una perspectiva situada del conocimiento científico.

Analizar críticamente las principales discusiones epistemológicas, teóricas y metodológicas que se dan dentro del campo de las ciencias sociales y la psicología/Conocer los principales momentos que forman parte del proceso de investigación

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en dos parciales y en Informe de investigación.

Metodología de la investigación en Psicología

Analizar los principales abordajes de investigación en las últimas áreas de la psicología. Elaborar proyectos de investigación.

Incorporar herramientas para la comprensión y producción de investigaciones científicas/ Presentar conceptos básicos de estadística aplicada a la investigación/ Iniciar a los alumnos en la práctica de actividades de investigación psicológica.

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en dos parciales y en Informe de investigación.

Criterios de evaluación crítica epistemológica y metodológica de investigaciones. Adquisición de herramientas metodológicas. Redacción de informes de investigación.

Metodología de la investigación en Psicología I

Conocer los diferentes enfoques de investigación en el campo de la psicología. Capacitar en la comprensión y aplicación de técnicas y procedimientos en el marco de un proceso de investigación.

Ofrecer al alumno una primera aproximación a los métodos y técnicas de investigación que son propios de la Psicología, para que pueda llevar adelante el proceso completo de una investigación hasta su informe.

Sin promoción. Examen Final Adquirir estrategias necesarias para la búsqueda y actualización de conocimientos Elaborar informes de investigación según los criterios de la comunidad académica.

Problemas Epistemológicos de la Psicología

Promover el conocimiento y la evaluación crítica de las distintas posiciones epistemológicas. Proporcionar herramientas para identificar los principales problemas epistemológicos de las teorías psicológicas contemporáneas.

Promover el conocimiento y evaluación crítica de las distintas posiciones epistemológicas //Proveer herramientas conceptuales para analizar el conocimiento científico psicológico y sus implicancias en la práctica profesional

Sin promoción. Examen final oral.

Actitud reflexiva y crítica de los marcos teóricos, metodologías, técnicas e instrumentos del conocimiento científico psicológico Análisis y reflexión del valor epistémico de las metáforas. Identificar los principales problemas epistemológicos de las teorías psicológicas contemporáneas.



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ÁREA DE FORMACIÓN GENERAL Y COMPLEMENTARIA

Asignatura Objetivos del Plan Objetivos de los Programas de cátedra Sistema de Evaluación Competencias/Estrategias

Área Filosófica Filosofía Introducir los temas y problemas más

destacados de la Filosofía reconociendo el carácter controversial de la disciplina. Reconocer el carácter y comportamiento inquisitivo de la Filosofía, como característica propia de indagación acerca de la realidad, del conocimiento de la acción humana y de la dimensión ético-política.

Ampliar las competencias argumentativas para propiciar una actitud racional crítica y pluralista/Reconocer el carácter polémico y permanente de los problemas filosóficos en particular los relacionados con el conocimiento, la ética, la política

Promoción con un trabajo práctico final. Nota 7 (siete) o superior en dos parciales

Desarrollar una actitud de indagación autónoma Dominar un mínimo de la terminología de la disciplina.

Área Sociocultural Antropología Cultural Conocer e interpretar los procesos

culturales y su incidencia en la conformación de las subjetividades individuales y colectivas. Analizar el debate antropológico sobre la construcción de identidades y diferencias, como el modo particular de representación etnográfica que constituye a la disciplina.

Realizar una aproximación al estudio de la antropología cultural, a su historia, a sus teorías, a sus métodos y a algunos de sus debates internos y contradicciones/ Conocer las principales relaciones entre la disciplina psicológica y antropológica.

Sin promoción. Examen final oral. Plataforma de Educación a Distancia.

Apropiación de conceptos propios de la disciplina. Establecer relaciones disciplinares entre la antropología y la psicología

Sociología Entender la sociedad en sus diferentes expresiones en su relación con las prácticas y con la interacción humana. Reconocer lo social como constitutivo del sujeto.

Entender la sociedad en sus diferentes expresiones, en su relación con las prácticas y con la interacción humana Reconocer lo social como constitutivo del sujeto.

Sin promoción. Examen final oral. Apropiación de conceptos básicos de la disciplina. Problematizar las concepciones ingenuas sobre lo social.

Historia de la Cultura Reflexionar críticamente sobre los cánones de la cultura occidental en los diferentes momentos históricos. Introducir los conocimientos básicos del campo de la cultura, las ideas y el arte como representación simbólica.

Desarrollar una reflexión crítica sobre los cánones de la cultura occidental en los diferentes momentos históricos./ Incorporar los conocimientos básicos que se entrecruzan en el campo de la cultura, las ideas y el arte como expresión simbólica.

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en dos parciales, aprobar 100% TP y monografía sobre Estudio de caso con coloquio final.

Desarrollo de estrategias de comprensión lectora. Desarrollo de la reflexión crítica y el pensamiento científico.



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ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Asignatura Objetivos del Plan Objetivos del Programa de Cátedra Sistema de Evaluación Competencias/Estrategias

Evaluación y Diagnóstico Psicológico Evaluación Psicológica I Analizar los distintos modelos de evaluación

psicológica. Capacitar en la utilización de técnicas de técnicas de evaluación psicológica y en los criterios de selección de las mismas.

Reconocer aspectos conceptuales y metodológicos de la Evaluación Psicológica en diferentes ámbitos profesionales/ Adquirir un conocimiento práctico del procedimiento de Evaluación psicológica/ Aprender a planificar y diseñar el proceso

Sin promoción. Examen final oral Reconocer aspectos conceptuales y metodológicos de la evaluación psicológica. Administrar instrumentos. Conocer e integrar parámetros normativos de ética para el desarrollo de la evaluación psicológica.

Evaluación Psicológica II Capacitar en la administración, codificación e interpretación de diversas técnicas de evaluación psicológica. Reconocer los alcances y limitaciones de las técnicas en función de los constructos por ellas evaluados en las diferentes áreas de incumbencia profesional.

Adquirir una comprensión teórico-conceptual de los constructos asociados al psicodiagnóstico y de las técnicas proyectivas./ Adquirir un conocimiento práctico en la administración, codificación e interpretación del test de Rorscharch

Sin promoción. Examen final oral. Administrar, codificar e interpretar el test de Rorscharch. Identificar el proceso, ámbito, fases y tareas el Psicodiagnóstico.

Neuropsicología Comprender las relaciones entre los procesos psicológicos, los procesos cerebrales y la intervención del medio ambiente en la conducta humana. Conocer técnicas de exploración vinculadas a las principales funciones neuropsicológicas.

Estudiar las principales funciones neuropsicológicas a partir de bases teóricas y de investigación para aplicar instrumentos de exploración Neuropsicológica generales y específicos y aproximarse a la construcción de un perfil de rendimiento NPS

Sin promoción. Examen final oral. Conocer el marco teórico metodológico de la disciplina Aplicar, valorar e interpretar pruebas de evaluación neuropsicológicas. Construir un perfil de desempeño neuropsicológico.



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Procesos Psicopatológicos Psicofisiopatología Abordar el estudio del cerebro y su relación

con la conducta. Analizar las bases neurobiológicas que subyacen a los trastornos psicopatológicos.

Analizar las bases neurobiológicas que subyacen a los trastornos psicopatológicos/ Interpretar e integrar diagnósticos clínicos a través del conocimiento de la fisiopatología neurobiológica

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en dos parciales y Coloquio teórico-práctico final.

Dominar fluidamente la nomenclatura de la disciplina. Razonamiento clínico sin subordinación a la tecnología

Teoría Psicoanalítica I Introducir los conceptos básicos de la disciplina y reconocer las implicancias del descubrimiento del inconsciente en el conocimiento del ser humano. Reconocer la solidaridad existente entre la práctica analítica y la construcción conceptual del Psicoanálisis freudiano.

Introducir a los conocimientos básicos sobre conceptos fundamentales de la obra de Freud. Identificar el contraste entre la conceptualización freudiana y las concepciones de una difusión vulgarizada del psicoanálisis. Propiciar la escritura

Promoción directa sin examen final Nota 7 (siete) o superior en dos parciales.

Capacitar a los alumnos para la formulación de preguntas a los textos. Formulación de hipótesis y problemas que conduzcan a conclusiones. Fomentar la práctica de la escritura académica que sintetice lo elaborado.

Teoría Psicoanalítica II Analizar las reformulaciones conceptuales producidas en el desarrollo del pensamiento freudiano y postfreudiano. Estudiar la clínica psicoanalítica, señalando la solidaridad existente entre la práctica del analista y la construcción conceptual del psicoanálisis.

Desarrollar los conceptos centrales de la obra freudiana a partir de "Más allá del principio del placer" y la reformulación conceptual a la que dio lugar./Estudiar los fundamentos conceptuales de la obra de los más destacados postfreudianos

Promoción directa sin examen final Nota 7 (siete) o superior en dos parciales.

Propiciar la producción escrita como efecto de lectura y la elaboración personal.

Teoría Psicoanalítica III Introducir a la obra de Lacan a partir de los instrumentos conceptuales de la lingüística, la dialéctica y la antropología cultural. Analizar las categorías de los simbólico, lo imaginario y lo real con el propósito de permitir el ordenamiento de la teoría y práctica psicoanalítica.

La obra de Lacan conlleva una gran dificultad no solo por su complejidad y vastedad sino porque no es fácilmente sistematizable, por lo tanto el objetivo de la asignatura es introducir a los conceptos fundamentales de la obra lacaniana y generar el

Promoción directa sin examen final Nota 8 (ocho) o superior en dos parciales.

Formular interrogantes a los textos



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Procesos Psicopatológicos Psicopatología Introducir a los fundamentos de la nosología

clásica, la clínica de las enfermedades mentales y de la psiquiatría psicodinámica moderna. Conocer las distintas estructuras psicopatológicas y su articulación con la singularidad de los casos clínicos, analizando los textos de Freud, reconociendo su herencia de la psiquiatría clásica y los autores postfreudianos con especial referencia a la escuela francesa.

Proporcionar conocimientos para comprender diagnósticos y orientarse en diversas construcciones nosológicas/ Examinar los problemas fundamentales de la psicopatología en el entrecruzamiento de los discursos del psicoanálisis y la psiquiatría


Promover la disposición a la formulación de hipótesis diagnósticas estructurales.

Intervenciones en Psicología Clínica Clinica I (Adultos) Análisis de las problemáticas

fundamentales de la clínica psicoanalítica. Promover la articulación teorico-clínica mediante la presentación y discusión de casos.

Relacionar los conocimientos adquiridos en teoría psicoanalítica, psicopatología y evaluación psicológica con la particularidad del hecho clínico./


Adquirir los elementos teóricos para realizar una experiencia clínica Discusión de casos. Considerar los aspectos éticos de la práctica clínica.

Clínica II (Niñez y Adolescencia)

Presentar las conceptualizaciones teóricas con relación a la cura y al padecimiento psíquico en los niños y adolescentes. Reflexionar acerca de los modelos de abordaje y técnicas de la clínica con niños y adolescentes.

Capacitar conceptualmente para intervenir en el campo específico de la clínica de niños y adolescentes/ Revisar concepciones acerca de la constitución psíquica/ Aproximar al diagnóstico diferencial estableciendo categorías diagnósticas

Promoción directa sin examen final. Nota 7 (siete) o superior en dos parciales.

Capacitar en la realización de diagnósticos diferenciales. Intervenir en el campo específico de la clínica de niños y adolescentes.

Psicoterapia Conocer las derivaciones terapéuticas de los enfoques cognitivos. Describir y analizar las principales técnicas y estrategias del enfoque cognitivo estándar y narrativo.

Generar un espacio reflexivo, que permita al alumno visualizarse como terapeuta comprometiendo sus aspectos vitales, emocionales y cognitivos en función de la labor psicoterapéutica.

Sin promoción. Examen final oral Desarrollar una mirada sistémica y capacidad de construcción de alternativas. Estrategias creativas



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Intervenciones en Psicología Educacional Psicología Educacional Comprender las problemáticas de la

psicología educacional en el contexto de la enseñanza desde una doble perspectiva: epistemológica y metodológica. Interpretar en forma conceptual y crítica los procesos psicológicos y educativos en sus múltiples interrelaciones.

Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas que la Psicología Educacional abarca, y los aportes de diversos marcos conceptuales a la comprensión y resolución de dichos problemas./ Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en dos actividades prácticas acreditables (Trabajo de campo y Proyecto de intervención institucional) y en un examen parcial Coloquio final de defensa.

Favorecer la articulación teórico práctica y la construcción de conocimientos contextualizados. Reconocer la diversidad y particularidad de prácticas del ejercicio profesional de los psicólogos en el ámbito educativo.

Organizacional – Laboral Psicología Laboral Establecer la especificidad de la

intervención del psicólogo en el ámbito de la psicología laboral. Capacitar en los procesos de orientación profesional en el asesoramiento a las empresas y en la detección de conflictos institucionales.

Que los estudiantes adquieran una visión actualizada de la especificidad de la intervención del psicólogo en el ámbito de la Psicología Laboral y conozcan los problemas que plantea hoy el fenómeno del trabajo y la incidencia de factores contextuales

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en un examen parcial y un trabajo grupal de investigación psicolaboral. Coloquio individual-grupal final.

Proyectar, planificar y realizar investigaciones de la realidad laboral. Incorporar modelos de intervención profesional para mejorar la actividad laboral, la satisfacción y el desarrollo personal

Social y Comunitaria Psicología Social I Proporcionar una visión panorámica del

campo de la psicología social utilizando criterios históricos y epistemológicos a efectos de considerar los principales paradigmas y sus actuales derivaciones. Analizar la trama y los múltiples procesos implicados en la construcción del sujeto y de la sociedad.

Comprender la irreductible tensión individuo-sociedad y sepan reconocer en el campo de la Psi Social sus abordajes reduccionistas/Asimilar categorías y articuladores teóricos de la Teoría Social y del sujeto que recortan el campo epistemológico

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en un examen parcial y un trabajo grupal de investigación psicosocial. Coloquio individual-grupal final.

Comprender la tensión entre individuo y sociedad. Adquirir competencias para operar con técnicas grupales frente a los problemas psicosociales.



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Intervenciones en Psicología Social y Comunitaria Psicología Social II Proporcionar contenidos teóricos y prácticos

para la comprensión de los grupos y las instituciones. Capacitar al futuro psicólogo para su inserción en procesos institucionales de cambio y mejora con un encuadre reflexivo y multidisciplinario.

Conocer el esquema conceptual y referencial de la Psi Social haciendo hincapié en el encuadre pichoniano. / Reflexionar acerca de las situaciones grupales como herramienta social y clínica teniendo en cuenta contenidos latentes y manifiestos

Promoción directa sin examen final. Nota 7 (siete) o superior en dos parciales.

Introducir en la técnica de grupos operativos

Salud Pública y Comunitaria

Capacitar en el abordaje interdisciplinario de la problemática de salud en grupos humanos y poblaciones desde el enfoque de Salud Mental. Promover la construcción de un marco referencial teórico que permita el análisis crítico de políticas de salud y de su implementación en instituciones.

Brindar en la formación de los futuros psicólogos un espacio para la conceptualización del proceso salud/enfermedad proveyendo herramientas teórico-técnicas para pensar la intervención en el campo de la salud comunitaria

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en dos parciales y aprobación de un Trabajo de Campo

Analizar críticamente las diferentes políticas de salud pública en general y de salud mental. Capacitar en el diagnóstico, planificación, programación y evaluación de acciones interdisciplinarias desde el enfoque de salud mental.

Jurídico – Forense Psicología Jurídica Promover una visión integradora del campo

de la psicología jurídica y sus ámbitos de aplicación, reconociendo la articulación de los discursos psicológico y jurídico. Identificar las problemáticas centrales que atraviesan el campo jurídico y analizar las diferentes modalidades de intervención.

Introducir a los estudiantes a los diferentes aspectos de la práctica en el campo jurídico desde un marco teórico referenciado en los paradigmas criminológicos actuales, a los procedimientos técnicos y procesos legales vigentes, y a la Teoría Jurídica

Sin promoción. Examen final oral Desarrollar habilidades para intervención en el ámbito jurídico Conocer aspectos técnicos de la evaluación pericial. Adquirir habilidades de comunicación oral y escrita.

Ética y Deontología Practica Profesional y Deontología

Introducir al conocimiento de la psicología como ejercicio profesional en la Argentina y de las normas que rigen el acto profesional. Ofrecer una perspectiva actualizada de los campos y áreas de aplicación de la profesión psicológica, sus instrumentos y sus métodos.

Conocer los principios generales y las normativas deontológicas que rigen la conducta profesional en los distintos ámbitos de aplicación de la Psicología./ Promover el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva del actuar del psicólogo.

Sin promoción. Examen final oral Introducir a las herramientas e instrumentos del psicólogo. Promover el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva del actuar del psicólogo. Formación de una mirada ética de la práctica profesional.

Etica Profesional Ofrecer diferentes concepciones éticas contemporáneas Relacionar Etica, Derechos Humanos y Práctica Profesional.

Ofrecer diferentes concepciones éticas clásicas y contemporáneas que brinden herramientas para poder reflexionar acerca de las propias prácticas/ Generar una reflexión crítica acerca de la dimensión ética de teorías y prácticas en Psicología

Promoción sin examen final: Nota 7 (siete) o superior en dos parciales, TP Evaluable aprobado, monografía más coloquio final.

Reflexión crítica de los aportes de la ética y la bioética en la práctica de los psicólogos Carácter crítico y comprometido de la reflexión ética.



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Desde el punto de vista formal, la mayoría de los programas se ajustan a lo señalado en la Ord. 492/91 que se describió en el punto 2.1 del presente informe. Las falencias que se encuentran en algunos de ellos responden a: 1) insuficiencia de explicitación de ítems, especialmente los referidos a la metodología a seguir para las actividades teóricas y prácticas, sobre modalidades de evaluación o criterios de calificación; 2) incorrecta indicación u ordenamiento de la Bibliografía ya que en algunos casos faltan editoriales, año y lugar de edición o se agrupa toda la bibliografía obligatoria sin discriminar en unidades. Como se ha señalado anteriormente es habitual en Psicología el uso de las normas A.P.A. para escritura científica. Muchos docentes no tienen dominio de las mismas. 3) muchos programas no se presentan en término al Departamento de Psicología.

Desde el punto de vista de la organización se tomó como criterio la relación entre los objetivos explicitados en el correspondiente Plan de Estudios y los objetivos generales y específicos de los programas de cátedra. Todos los objetivos de los programas son congruentes con los objetivos del Plan de Estudios. El ajuste de los mismos deja margen para recortes particulares que se consideran como parte del ejercicio de libertad de cátedra. Cabe aclarar que los programas de las cátedras de servicios –asignaturas que dependen de Departamentos Académicos de otras Facultades- suelen utilizar el formato establecido en sus respectivas Unidades Académicas.

Desde el punto de vista de las competencias se constató que en la mayoría de las cátedras del Area de Formación básica y del Area de Formación General y Complementaria se enfatiza en primer lugar la adquisición de estrategias procedimentales: de búsqueda de información y documentación, de comprensión lectora y análisis de textos académicos, de identificación y descripción de procesos, funciones o estructuras, de identificación y resolución de problemas, de organización del pensamiento a través de la escritura académica, de dominio de nomenclatura o terminología específica, de adquisición y formación de conceptos, de razonamiento y metacognitivas, de organización de lectura y de redacción de informes, de establecimiento de relaciones conceptuales o disciplinares, de competencias argumentativas. Entre estas estrategias se incluye la adquisición de procedimientos de investigación, formulación de problemas e hipótesis y de aplicación de métodos y técnicas. También se promueven la adquisición de estrategias actitudinales: de actitudes investigativas, problematizadoras y reflexivas, de análisis crítico, de reflexión y resignificación personal y de autonomía personal.

En el Area de Formación Profesional se destaca la adquisición de estrategias procedimentales de carácter técnico: de administración, codificación e interpretación de instrumentos de evaluación psicológica, de formulación de hipótesis diagnósticas y uso de razonamiento clínico, de comprensión lectora de textos complejos, de escritura académica y técnica, de creación de estrategias creativas o construcción de visiones alternativas; de articulación teórico práctica contextualizada, de planificación de actividades, de adquisición y desarrollo de técnicas de intervención específicas, de evaluación de organizaciones o de acciones interdisciplinarias y de aplicación de normas deontológicas. También se promueven la adquisición de estrategias actitudinales del rol profesional: de actitud crítica y reflexiva de las propias acciones, de análisis crítico del uso de instrumentos, técnicas y formas de intervención; de reflexión ética sobre las teorías y prácticas psicológicas. Todas estas estrategias se



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promueven, profundizan y complejizan en las PPS enmarcadas en la especificidad de los diversos ámbitos donde éstas se desarrollan.

En síntesis, la diferencia entre Áreas está dada por el nivel de complejidad de las estrategias que se ponen en juego y el marco diferencial de formación a las que están orientadas unas y otras.

Sin embargo, se observa que el aprendizaje es contingente por lo que puede haber distancia entre lo que se promueve en los programas y lo que efectivamente asimilan los estudiantes. Así por ejemplo, se advierte que hacia el final de la carrera persisten problemas de estrategias de escritura académica, de articulación teórico práctica o de aplicación de técnicas o instrumentos.

Las dificultades que se evidencian podrían resolverse mediante el dictado de talleres de Escritura académica para docentes y para estudiantes.

El sistema de Promoción se considera en la Dimensión 4: Estudiantes y Graduados.

ACERVO BIBLIOGRÁFICO.

En la Encuesta de satisfacción respondida por los estudiantes se los interrogó

acerca de la variedad y actualización del material disponible en la Biblioteca de la Facultad (revistas, libros, tests, videos, audios, etc). El 31,9% de los encuestados no sabe o no contesta respecto a los materiales de la Biblioteca, lo que puede indicar que no hacen uso de la misma o carecen de criterio suficiente para emitir opinión. El resto de las respuestas se distribuyen entre las distintas opciones como se muestra en la siguiente figura.

Se interpreta que el alto porcentaje de estudiantes que optaron por No sabe/no

contesta responde a que si bien al momento del ingreso a la carrera se informa acerca de los servicios que presta Biblioteca, esta información no es sostenida en el tiempo mediante una política de formación de usuarios. Actualmente, Biblioteca cuenta con



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713 estudiantes de Psicología registrados como usuarios siendo que desde 2004 a 2011 la Carrera ha tenido más de 5. 000 ingresantes.

Asimismo resulta llamativo que sólo un 10% de los equipos docentes señaló como una importante carencia de Biblioteca la falta de bibliografía específica de las cátedras y de instrumentos de evaluación psicológica actualizados. Indicaron que a menudo los propios docentes proveen el propio material bibliográfico requerido por sus cátedras. Se consideran algunas causas probables de este bajo porcentaje. Una de ellas es que se da por sentado el deficitario acervo bibliográfico específico de Psicología de Biblioteca por lo que se compensa con material propio, en consecuencia, estas carencias no aparecen como problema. Otra causa probable podría ser la carencia de una política de formación de usuarios, esta vez, entre los equipos docentes de la Carrera. O ambas combinadas. Existen indicadores en este sentido ya que en los programas de cátedra figuran editoriales y años de edición que no coinciden con los de los ejemplares que sí existen en Biblioteca. Sólo 33 de los 123 docentes (profesores y auxiliares) que al 2011 se desempeñaban en la Carrera de Psicología figuran en los registros de Biblioteca como usuarios (26,8 %)

La Biblioteca de la Facultad cuenta con 15.731 libros inventariados y específicamente de temática psicológica 1.592 textos. El sistema no permite otra discriminación más exhaustiva por lo tanto no están incluidas en esas cifras las Revistas o Memorias de Congresos, etc.

Se extrajo información de las Fichas curriculares y se elaboraron cuadros ilustrativos del material disponible y el material bibliográfico obligatorio de los programas de cátedra 2011. Cabe señalar que en éstos fueron incluidos no solo libros sino también artículos de Revistas especializadas, material de evaluación psicológica, Leyes y otras normativas de Ejercicio Profesional y Fichas de uso interno elaboradas por las propias cátedras o por cátedras de Facultades de Psicología de otras Universidades Nacionales. Asimismo en dos cátedras de servicio dependientes de la Facultad de Ciencias Médicas la bibliografía obligatoria figura prácticamente en su totalidad en la Biblioteca de dicha Facultad a la que pueden acceder los estudiantes. En el siguiente cuadro se sintetiza la relación entre Bibliografía Obligatoria y Bibliografía Disponible. Otros cuadros ilustrativos figuran en la Dimensión 5: Infraestructura y Presupuesto. Cuadro 2.17 Total Bibliografía Obligatoria/Disponible

Bibliografía AREAS Obligatoria Disponible

Formación Básica 365 149 Formación General y Complementaria 135 46 Formación Profesional 580 219 PPS. Seminarios Obligatorios de Orientación

Seminarios Electivos de Orientación 170 31

Ciclo Propedéutico. Seminarios extracurriculares 27 9 TOTAL * 1.277 454 35,55 % *Por un error de carga, en algunas asignaturas se hizo constar bibliografía complementaria como obligatoria.



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RESUMEN El Perfil del egresado y los principios y objetivos específicos contenidos en la

Fundamentación dan cuenta del carácter generalista de los planes de estudio que se analizan aquí en conformidad con el requerimiento de la Res. Ministerial 343/09

El Ciclo Profesional incluye los dos últimos años de la carrera, está centrado en asignaturas y seminarios que tienen un carácter instrumental orientado a los distintos ámbitos de aplicación de la Psicología. Estos ámbitos se han diseñado curricularmente como Orientaciones y constituyen espacios destinados a las Prácticas Profesionales Supervisadas (PPS) que en los planes analizados reciben otra denominación.

Los procedimientos utilizados para la evaluación de los Planes de Estudio y de los programas de cátedras y seminarios han sido adecuados y efectivos dadas las peculiares circunstancias en las que se ha venido desarrollando la Carrera. Se observa que se puede implementar algún sistema para mejorar la confección de los Programas de cátedra y modificar el sistema de ingresos interinos ya que no contempla adecuadamente las necesidades de la institución así como la difusión de la normativa.

Todos los contenidos establecidos para las diversas áreas en la Resolución Ministerial 343/09 están contemplados en ambos Planes de Estudio. Ambos Planes superan la carga horaria mínima fijada (3200 hrs) en la Res. Ministerial 800/11: 3.392 horas reloj en el Plan 596/04 y 3.824 horas reloj en el Plan 427/04. Modif. Ord. Nº 371/11. Todas las horas son de presencia simultánea de docentes y estudiantes lo que excede ampliamente las 2600 horas del Anexo III de la Resolución Ministerial Nº 343/11. La carga horaria de las Áreas curriculares de Formación Básica y de Formación Profesional cumple en ambos planes con la amplitud de porcentaje exigido. El Área de Formación General y Complementaria está levemente por debajo del rango porcentual contemplado en la Resolución Ministerial 800/11.

El Plan Ord. Nº 427/04. Modif. Ord. Nº 371/11 no ha sido implementado en su totalidad, por lo tanto no se han reglamentado aún las horas extra-áulicas de las 560 horas totales de PPS. Estas incluyen 240 hrs de Prácticas Supervisadas de Orientación y 320 hrs de dos Seminarios Electivos vinculados a la Práctica. Si bien el Plan Ord. Nº 596/04 no alcanza la cantidad de 250 horas totales de PPS requeridas en la Resolución Ministerial Nº 343/09, este número es superado en el Plan Ord. Nº 427/09. Modif. Ord. Nº 371/11.(560 hrs) En ambos planes existe mucha carga horaria destinada a la formación práctica. En Plan 596/04, 1488 hrs y en Plan 427/09-371/11, 1520 hrs lo cual excede largamente el mínimo de 500 horas establecido en la Resolución Ministerial 800/11 Anexo II

En intensidad de formación práctica por Área Curricular los porcentajes requeridos en el Anexo III de la Resolución Ministerial difieren con los del Plan 596/04 y con los del Plan Ord. Nº 427/09- Ord. Nº 371/11 con relación al total de la carga horaria aunque éste se acerca más a lo requerido en la mencionada normativa (42 %) Formación Básica 20-40 %; (58 %) Formación Profesional 60-80 %. No fueron incluidas las horas de las PPS en este cálculo.

Sin embargo, se evalúa positivamente la distribución de porcentajes porque reflejan una distribución de cargas horarias relativamente equilibradas entre los dos Ciclos en los que está organizada la carrera que, disminuyen para el área de Formación Básica e inversamente aumentan para el área Formación Profesional siguiendo la organización en Ejes y Ciclos del propio Plan. Se observa que bajo el mismo



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agrupamiento se realizan tipos de actividades prácticas cualitativamente diferentes en distintas áreas de formación y dentro de las mismas lo que no permite discriminarlas adecuadamente. Se valoran positivamente los sistemas de articulación vertical y horizontal, la congruencia interna y el sistema de correlatividades en el Plan Ord. Nº 427/09- Ord. Nº 371/11 que permite relacionar contenidos que pertenecen a distintos Ejes y Ciclos y evita la superposición temática. Sin embargo, es necesario readecuar las estrategias para favorecer la articulación entre docentes y cátedras ya que los procedimientos seguidos hasta el presente han sido poco efectivos. Asimismo, se consideran adecuados los sistemas de seguimiento y supervisión pero pueden contemplarse mejoras en función de la capacitación de los docentes.

El Plan de estudios Ord. Nº 596/04 contempla la producción de dos (2) trabajos finales, que en general adoptan una modalidad de Informe aunque con características diferentes según la Orientación: uno en el Seminario Obligatorio de Orientación y otro en el Seminario Electivo de Orientación. En el Plan Ord. Nº 427/09. Mod. Ord. Nº 371/11 se prevén tres (3) trabajos finales: uno en las Prácticas Supervisadas de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional, Clínica o Comunitaria) y dos para los Seminarios Electivos vinculados a la Práctica. Este es el formato previsto en este Plan para las PPS. Si bien éstas no se han implementado se puede especificar en la normativa –en elaboración actualmente- las características y condiciones de un Trabajo Integrador Final para las Prácticas Supervisadas de Orientación. Los Seminarios están reglamentados como cursos especiales en la Ord. 640, Art. 32º lo que incluye una producción tangible y la calificación requerida para su acreditación

La estructura del Plan admite posibilidades de actualización y diversificación temática teórico práctica a través de estos Seminarios. Se advierte que puede haber restricciones de índole presupuestaria para la cobertura simultánea de varios Seminarios y de infraestructura (disponibilidad de aulas) ya que actualmente la Facultad ha llegado al límite de su capacidad.

La mayor fortaleza de esta dimensión es el propio Plan de Estudios Ord. Nº 427/09- Ord. Nº 371/11. Los aspectos deficitarios de mayor gravedad de esta dimensión son la insuficiencia de aulas, de material bibliográfico, de evaluación psicológica y restricciones presupuestarias que afectan el cumplimiento de los objetivos del Plan de Estudios y la capacidad educativa de la carrera.



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DIMENSIÓN 3. CUERPO ACADÉMICO

Introducción:

El Estatuto de la Universidad Nacional del Comahue, (Ordenanza Nº 0470/2009) en su artículo 1º, señala que: “La universidad Nacional adopta como unidad académica básica al Departamento, organismo que nuclea a docentes e investigadores en disciplinas afines para realizar las funciones de docencia e investigación dentro de las disciplinas de su competencia”. En su artículo 3º sostiene que: “Los Departamentos son los responsables del dictado de las asignaturas de su especialidad, de la realización de investigaciones y de la formación del personal docente y de investigación”

De este modo, el Departamento es el responsable del dictado de las asignaturas de su especialidad disciplinar y de las acciones tendientes a la formación y perfeccionamiento del personal docente. Agrega que “Las Facultades son las unidades mayores del sistema académico, agrupan a los Departamentos afines y tienen como misión entender en la organización y administración de las carreras ubicadas en el área de su competencia”.

Esta doble organización, por Departamentos y por Facultades imprime una marca singular en la composición del cuerpo académico, en el sistema de ingreso por concursos regulares y en la dinámica de la práctica docente en la Universidad Nacional del Comahue. En tal sentido, todos los docentes que dicten asignaturas de Psicología, ya sea en la carrera de Psicología o en cualquier otra carrera de la Universidad Nacional del Comahue, dependen académica y administrativamente del Departamento de Psicología, localizado en la Facultad de Ciencias de la Educación en Cipolletti, Provincia de Río Negro.



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3.1 Analizar, en forma general, la suficiencia en cantidad, dedicación y formación del cuerpo académico. Evaluar la necesidad de introducir mejoras justificando sintéticamente las causas.

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Antes de iniciar el análisis de los ítems de este apartado, conviene aclarar la

singularidad de la organización por Departamentos ya que este sistema no es frecuente en las Universidades públicas argentinas.

Al momento de la creación de la carrera de Psicología, el Departamento de Psicología de la Educación, estaba conformado por tres áreas: 1) Fundamentos de la Psicología, 2) Psicología del Desarrollo y 3) Instrumental y Aplicada. Cada una de estas Áreas contenía a su vez Orientaciones, las que a su vez contenían las asignaturas relacionadas.

La implementación de la Carrera de Psicología tornó necesaria la modificación de este Departamento de manera que en la actualidad, a las 3 Áreas mencionadas se sumó una nueva, la de Práctica Profesional. Estas 4 Áreas contienen el total de 36 asignaturas y dos Seminarios, un Seminario Obligatorio de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional y Clínica) y un Seminario Electivo de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional y Clínica) para el caso del Plan 596/04 de la carrera de Psicología, y para el Plan Nº 427/09.Modif. Ord. Nº 371/11, contiene, 36 asignaturas, la Práctica Supervisada de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional, Clínica y Comunitaria) y dos Seminarios Electivos Vinculados a la Práctica.

Si bien esta organización del Plan se ha explicitado en detalle en la Dimensión 2: Plan de Estudios y Formación, cabe aclarar que las Orientaciones de los Seminarios y las Prácticas Supervisadas hacen referencia a ámbitos de aplicación disciplinar o áreas ocupacionales profesionales, mientras que las Orientaciones de las Áreas del Departamento es una modalidad de agrupamiento disciplinar.

La reorganización departamental demandó un intenso trabajo ya que los criterios de agrupamiento no siempre reflejan una adecuada ubicación de las asignaturas según su grado de especificidad. Dado que como se verá en el análisis de otros ítems de esta Dimensión, los concursos regulares de Profesores se realizan por Área y Orientación mientras que los concursos regulares de los Auxiliares son por Orientación dentro de un Área, de allí deviene la importancia de este reordenamiento en lo que hace al cuerpo académico de la Carrera.

Este proceso determinó modificaciones de tres tipos: a) se incluyeron asignaturas de la carrera de Psicología en Áreas y Orientaciones

ya existentes. Por ejemplo, las asignaturas Psicología General y Psicología Genética se incluyeron dentro de la Orientación Introductoria del Área Fundamentos de la Psicología;

b) se incluyeron nuevas Orientaciones dentro de Áreas ya existentes. De este modo, en el Área Fundamentos de Psicología se crearon las orientaciones Teórica, Cognitiva y Psicoanalítica;

c) se incorporó una nueva Área con sus respetivas Orientaciones. Tal es el caso del Área Práctica Profesional que comprende ocho orientaciones Jurídica, Laboral,



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Educacional, Psicoterapéutica, Clínica, Psicopatológica, Comunitaria y Deontológica y catorce nuevas asignaturas distribuidas en ellas.

Esta organización queda expuesta en un cuadro ilustrativo que responde a la aprobación de la misma mediante Ord. Nº 697/10.

Corresponde aclarar que en la carrera de Psicología se dictan materias cuya dependencia académica departamental se encuentra localizada en otras Facultades, conocidas como “cátedras de servicio”, tal el caso de Filosofía e Historia de la Cultura que corresponden a la Facultad de Humanidades localizada en la ciudad de Neuquén; Sociología y Antropología Cultural de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales con localización en General Roca (Río Negro). Otras asignaturas dependen de la recientemente creada Facultad de Ciencias Médicas en 2009 como Neurofisiología y Psicofisiopatología. Un caso particular, lo constituye la asignatura Biología Humana, dependiente del Departamento de Biología del CRUB (Centro Regional Universitario Bariloche) en la provincia de Río Negro. Para esta última asignatura, se está tramitando su reubicación departamental en la Facultad de Ciencias Médicas con motivo de optimizar aspectos administrativos y académicos que se dificultan en función de la distancia geográfica.



AREAS Y ORIENTACIONES DEL DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

AREA ORIENTACIÓN ASIGNATURA CARRERA SEDE

Lic en Servicio Social G. Roca Introducción a la Psicología Lic en Servicio Social Nqn

Psicología General Psicología Cipo Prof Enseñanza Primaria Cip. Teorías Psicológicas Prof en Nivel Inicial Cip.

INTRODUCTORIA

Psicología Genética Psicología Cip. Fundamentos Psicobiológicos de la Educación Prof y Lic en Cs de la Educación Cip. Neuropsicología Psicología Cip.

Prof Enseñanza Primaria Cip. PSICOBIOLÓGICA

Fundamentos Biológicos del Aprendizaje Prof en Nivel Inicial Cip. Prof y Lic en Cs de la Educación Cip. Lic en Turismo Nqn Lic en Servicio Social G. Roca Lic en Servicio Social Nqn Medios de Comunicación G. Roca Prof en Historia (optativa) Nqn Lic en Sociología G. Roca

Nqn

Psicología Social

Lic en Enfermería Allen

Psicología Social I Psicología Cip.

SOCIAL

Psicología Social II Psicología Cip. Historia de la Psicología Psicología Cip.

TEORICA Problemas Epistemológicos de la Psicología Psicología Cip. Psicología Cognitiva I Psicología Cip.

COGNITIVA Psicología Cognitiva II Psicología Cip. Teoría Psicoanalítica I Psicología Cip. Teoría Psicoanalítica II Psicología Cip.

FUND

AMEN

TOS

DE L

A PS

ICOL

OGÍA

PSICOANALÍTICA Teoría Psicoanalítica III Psicología Cip.



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Prof y Lic en Ciencias de la Educación Cip. Prof en Enseñanza Primaria Cip. Psicología del Niño Prof en Nivel Inicial Cip.

Seminario de Educación Infantil Prof en Nivel Inicial Cip.

Psicología del Desarrollo I Psicología Cip. Prof en Matemática Nqn Prof en Ciencias Económicas Nqn Prof en Informática Enseñanza Media Nqn Prof en Química Nqn Prof en Física Nqn Prof en Inglés G. Roca Prof en Filosofía Nqn Prof en Comunicación Social G. Roca Guía Universitaria de Turismo Nqn Prof en Ciencias Biológicas Bche.

NIÑEZ

Psicología I

Prof en Educación Física Bche Prof en Matemática Nqn Prof en Ciencias Económicas Nqn Prof en Informática Enseñanza Media Nqn Prof en Química Nqn Prof en Física Nqn Prof en Inglés G. Roca Prof en Filosofía Nqn Prof en Comunicación Social G. Roca Guía Universitaria de Turismo Nqn Prof en Ciencias Biológicas Bche

Psicología II

Prof en Educación Física Bche Psicología del Desarrollo II Psicología Cip.

Psicología Evolutiva Lic en Servicio Social (2 sedes) GR/Nqn

Psicología del Adolescente y del Adulto Prof y Lic en Ciencias de la Educación Cip. Prof en Historia Nqn

Psicología General y Evolutiva Lic en Enfermería 2 sedes) Allen /

Nqn Prof en Letras Nqn

PSIC

OLOG

ÍA D

EL D

ESAR

ROLL

O

ADOLESCENCIA Y ADULTEZ

Psicología Prof en Geografía Nqn



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Orientación Escolar y Vocacional Prof en Ciencias de la Educación Cip.

Orientaciones actuales de la Psicología del Aprendizaje

Prof y Lic en Ciencias de la Educación Cip.

Psicología del Aprendizaje Psicología Cip. Prof en Enseñanza Primaria Cip. Seminario de Psicología del Aprendizaje Prof en Nivel Inicial Cip.

EDUCACIONAL

Psicología Educacional Psicología Cip.

Pedagogía Especial Prof en Ciencias de la Educación Cip. EDUCACION

ESPECIAL Seminario de Pedagogía Especial Prof en Enseñanza Primaria Cip. Evaluación Psicológica I Psicología Cip. EVALUACIÓN

PSICOLÓGICA Evaluación Psicológica II Psicología Cip. Metodología de la Investigación en Psicología I Psicología Cip.

INST

RUME

NTAL

Y A

PLIC

ADA

METODOLÓGICA Metodología de la Investigación en Psicología II Psicología Cip.

Psicología Jurídica Psicología Cip. JURÍDICA Práctica Supervisada de la Orientación

Jurídica Psicología Cip.

Psicología Laboral Psicología Cip. LABORAL Práctica Supervisada de la Orientación

Laboral Psicología Cip.

EDUCACIONAL Práctica Supervisada de la Orientación Educacional Psicología Cip.

PSICOTERAPÉUTICA Psicoterapia Psicología Cip. Psicología Clínica I Psicología Cip. Psicología Clínica II Psicología Cip. Práctica Supervisada de la Orientación Clínica Psicología Cip.

Psicopatología I Cip.

CLÍNICA

Psicopatología II Psicología

Cip. Salud Pública y comunitaria Psicología Cip.

COMUNITARIA Práctica Supervisada de la Orientación Comunitaria Psicología Cip.

PRAC

TICA

PRO

FESI

ONAL

DEONTOLÓGICA Práctica Profesional del Psicólogo y Deontología Psicología Cip.

o En color negro se indican las Áreas y Orientaciones existentes en el Departamento de Psicología. o En color verde se indican las asignaturas de la carrera de Psicología incorporadas a Áreas y Orientaciones existentes. o En color rojo se indican las Áreas y Orientaciones nuevas incorporadas a partir de la carrera de Psicología.



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CUERPO ACADÉMICO En la conformación inicial de los cargos docentes que acompañaron el comienzo

de la carrera de Psicología preponderaban los cargos con dedicación simple, condición que fue modificándose gradualmente hacia 2011 donde se alcanzó el 42% de dedicaciones parciales sobre la totalidad de los cargos docentes designados. Estas mejoras de las condiciones laborales de los docentes de la Carrera de Psicología fueron el resultado de una decisión política de las autoridades de la Facultad, a pesar de las crónicas restricciones presupuestarias. En tal sentido, la carrera contó desde su inicio con un presupuesto asignado otorgado por el Consejo Superior de la Universidad del Comahue mediante Ordenanza Nº 0464/ 2003. En la misma se estableció aprobar el financiamiento requerido por el término de cinco años a razón de 20 puntos2 docentes por año a partir de 2004. Si se considera el valor asignado para los cargos docentes: 1,33 puntos anuales para cargos PAD 3 (Profesor Adjunto Simple) y de 1.10 puntos para cargos AYP 3 (Ayudante de Primera Simple), el presupuesto asignado posibilitaba designar 10 cargos por año para cada una de esas categorías, por lo que al cabo de los cinco años se contabilizarían 50 cargos de PAD 3 y 50 cargos de AYP 3.

Por otra parte, el incremento de las cargas horarias que se produjeron durante el avance de la carrera, se destinaron principalmente a la cobertura de cargos docentes en función del aumento del número de alumnos conforme a los requerimientos de las cátedras. En los hechos, en el 3er año de implementación de la carrera, estos 100 puntos docentes totales ya se habían consumido en designaciones, habida cuenta de la importante matrícula de alumnos ingresantes y reinscriptos en la carrera en las primeras cohortes.

La conformación y evolución del cuerpo docente desde ese período inicial hasta la actualidad, muestra equipos de cátedras integrados por una estructura mínima -Profesor o Asistente de Docencia Encargado de Cátedra y Ayudantes de Primera- , que atienden fundamentalmente tareas docentes y -en su gran mayoría-, sin inclusión en otras actividades previstas estatutariamente como lo son Investigación y Extensión. Conviene señalar que esta conformación responde básicamente a condiciones presupuestarias que se prevé subsanar con la sustanciación de concursos regulares donde la figura del Asistente de Docencia (ASD) está contemplada en la planificación.

En la Universidad Nacional del Comahue, el cargo de ASD (Asistente de Docencia), es equivalente al de JTP (Jefe de Trabajos Prácticos) de otras Universidades Nacionales.

Sólo en un caso se ha incorporado durante 2011 un cargo de Asistente de Docencia, en una asignatura del 1er año (Biología Humana) debido al elevado número de alumnos cursantes (619) y al número de comisiones de trabajos prácticos (13) conformadas en promedio por 50 estudiantes cada una.

En el siguiente cuadro se establecen equivalencias entre cargos regulares e interinos para una mejor comprensión de la conformación del cuerpo académico de la carrera de Psicología.

2 El sistema de puntos docentes ha sido sustituido actualmente por montos en pesos.



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Cuadro 3.1

Cargos para Docente Regulares Cargos para Docentes Interinos

PTR Profesor Titular No existe equivalente

PAS Profesor Asociado No existe equivalente

PAD Profesor Adjunto ASD E/C Asistente de Docencia Encargado de cátedra

ASD Asistente de Docencia ASD Asistente de Docencia

AYP Ayudante de Primera AYP Ayudante de Primera

A propósito de la estructura mínima a la que se hacía referencia anteriormente para los equipos de cátedra, -un Encargado de Cátedra, número de Ayudantes variable en función de la cantidad de alumnos-, los docentes que completaron las Fichas Curriculares, señalaron la necesidad de disminuir el número de alumnos por comisiones de trabajos prácticos para lograr un mejor trabajo pedagógico con los estudiantes.

Actualmente se conforma una comisión cada 45 estudiantes, aunque en algunas ocasiones el número de alumnos puede ser mayor. La capacidad de las aulas también es variable por lo tanto se produce hacinamiento en algunas Comisiones de Trabajos Prácticos.

Los docentes también señalan la importancia y necesidad de contar en el equipo de cátedra con un Asistente de Docencia, especialmente en aquellas con numerosas comisiones. La figura del Asistente de Docencia está contemplada en la Ord. Nº 492/91 (Régimen de Obligaciones Docentes) y establece funciones de coordinación entre las actividades del Encargado de cátedra y las actividades de los Ayudantes de Primera.

Se estima necesario el logro de este requerimiento, ya que contribuirá a la jerarquización y delimitación de actividades de los equipos de cátedra.



130

3.2.Considerando la opinión de los equipos docentes que figura en las Fichas de

Actividades Curriculares y la siguiente información que figura en el Módulo de Carrera:

• la cantidad de ingresantes y la cantidad total de alumnos de la carrera durante los últimos 8 años,

• las situaciones de desgranamiento o deserción que pueden apreciarse a partir de los cuadros de alumnos y graduados por cohorte,

• la cantidad total de docentes agrupados según su cargo y su dedicación, • la diferencia en la composición del equipo docente actual respecto del existente hace

5 años. • Señalar la adecuación en la cantidad total de docentes y, particularmente, en la

cantidad de docentes de cada jerarquía y dedicación. Establecer si resulta necesario o conveniente efectuar cambios generales y si estos cambios resultan de mayor relevancia en algunas áreas de formación o actividades curriculares. Justificar la conclusión.

CANTIDAD DE ALUMNOS

Si bien la cantidad de ingresantes y la cantidad total de alumnos así como las situaciones de desgranamiento o deserción se tratan con más detalle en la Dimensión 4: Alumnos y Graduados, en orden a informar adecuadamente este ítem se detalla en el siguiente cuadro la evolución de los alumnos ingresantes y reinscriptos a la carrera desde el inicio de la misma.

Cuadro 3.2

ALUMNOS 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Ingresantes 1440 618 476 489 511 544 478* 575*

Reinscriptos 0 612 444 840 1001 1159 1354 1082 430 *

Total 1230 920 1329 1512 1703 1832 2087

Porcentaje 42,5 % 36 % 91,3 % 75,3 % 76,6 % 79,5 % 82,5 %

Los alumnos ingresantes en 2010 lo hacen al Plan Ord. Nº 427- Modif.371/11, por lo tanto se ha marcado con asterisco en el cuadro precedente también el número de alumnos reinscriptos en 2011 que pertenecen a dicho Plan. (estudiantes). Se constata además que ese mismo año la carrera contó con 1217 inscriptos pertenecientes al Plan Ord. 596/04. Esto puede interpretarse en el sentido que continúan reinscribiéndose



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alumnos que ingresaron con la cohorte 2004 y subsiguientes, luego de estabilizada la situación de conflictividad institucional registradas durante ese año y durante 2006. Cabe consignar que la categoría número de ingresantes corresponde al número total de personas que formalizaron la inscripción a la carrera y no refleja completamente el número real de alumnos que iniciaron y permanecieron efectivamente en los cursados. Por esta razón resulta difícil determinar la deserción real inicial que se produce en la carrera de Psicología aunque como se indica en estudios realizados en la Universidad Nacional del Comahue para todas las carreras que se dictan en su ámbito, esta cifra suele ser del 50% aproximadamente. Los estudios realizados por el Area de Orientación, Ingreso y Permanencia se han centrado básicamente en el seguimiento de la cohorte 2004 que presentaba algunas características peculiares. Sin embargo, la problemática de la deserción requiere mayor investigación aunque como se constata en el cuadro, la Carrera de Psicología tiene capacidad de retención.

Tasa de Graduación Se registran los primeros 12 egresados de la primera cohorte (2004), al cabo de

cinco años, durante 2009. Durante 2010, egresaron 32 y durante 2011, lo hicieron 18 más. Si se tiene en cuenta el total de egresados para la cohorte 2004, suman 62 egresos, esto es el 4.30% de los ingresantes 2004.

Respecto de los ingresantes 2005, durante 2010, se registraron 11 egresados y 14 mas durante 2006, en total 25, lo que representa un 2.03 % de egresos para esa cohorte. Para la cohorte 2006, se ha registrado un egresado durante 2010 y 16 durante 2011, lo que representa un 1.8% para esa cohorte. El único egresado de la cohorte 2007, egresó en 2011 y lo hizo por el sistema de pases interuniversitarios (Régimen de Equivalencias Ordenanza Nº 640/96). En total se registran 105 egresados hasta el año 2011 inclusive.

Los datos consignados en el cuadro siguiente constan en la Ficha 4: Alumnos y Graduados del formulario electrónico de la Carrera

Cuadro 3.3

Año de Ingreso Duración Promedio de la carrera en años

2004 7.1

2005 6.56

2006 5.94

2007 5



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Los datos permiten observar un cierto desfasaje temporal entre el tiempo curricular estimado y el tiempo real para completar la carrera que sigue una línea descendente tendiendo a ajustarse en 2007 con una duración promedio de 5 años.

Corresponde aclarar que por la peculiar organización del Plan de Estudio, Ord. Nº 596/04, que prevé el dictado de un Ciclo Propedéutico –extracurricular- en el primer cuatrimestre, la carrera se inicia efectivamente durante el mes de agosto del año 2004. Lo anterior, significa que los primeros 12 egresados – a pesar de circunstancias adversas señaladas en otras Dimensiones-, completaron la carrera en tiempo y forma.

Cuadro 3.4

Año Número de ingresantes

Puros *

Número de EGRESADOS

Según año

de ingreso % de

GRADUACION

2004 1440

2005 618

2006 476

2007 489

2008 511

2009 544 12 12 2004 2,2%

37 2004 2010 478 44

7 2005 9,2 %

28 2004

18 2005 2011 536 49

6 2006

9,1%

Totales 5092 105

La definición de ingresantes puros no contempla las reincripciones.

En el cuadro anterior se hace referencia a la relación porcentual entre los graduados de distintas cohortes sobre el número de ingresantes del año de egreso.

Con relación a la tasa de graduación, que mide y compara ingreso y egreso durante el mismo año (+ 1 o -1) conforme a bibliografía consultada, se recomienda que el Area de Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria cuente con datos longitudinales y acumulados durante al menos un período de 10 años. Los datos actuales de la carrera se referencian en el período 2009 a 2011, es decir contemplan tres



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años consecutivos, lo que resulta en principio parcial para poder establecer apreciaciones que indiquen una tendencia regular.

Por otra parte, los datos numéricos deben situarse en el contexto de las condiciones académicas y políticas en las que trascurrió el avance de la carrera. Como se ha mencionado en otras dimensiones, deben considerarse dos tomas de la Facultad que alteró la trayectoria curricular prevista en el plan de estudio. Este aspecto ha sido señalado en la Encuesta de Graduados como un importante factor que demoró el egreso. Por otra parte, se debe tomar en consideración datos cualitativos de la composición de las cohortes que muestran ciertas peculiaridades locales.

Conformación y composición del cuerpo docente En este apartado, resulta necesario señalar que hasta el año 2003, el cuerpo

académico del entonces Departamento de Psicología de la Educación constituía una organización que se mantenía estable en el tiempo, sin que se produjeran cambios sustanciales en los cargos y el número de docentes. Estaba conformado por 9 profesores regulares, 5 Asistentes de Docencia Interinos encargados de cátedra y 18 Ayudantes de Primera (regulares e interinos) que atendían el dictado de las asignaturas de las cuatro carreras de la Facultad de Ciencias de la Educación, ( dos carreras de grado, Profesorado y Licenciatura en Ciencias de La Educación y dos carreras cortas Profesorado en Enseñanza Primaria y Profesorado en Nivel Inicial), además de las cátedras de servicio a otras facultades.

Cuadro 3.5

Planta docente del Departamento de Psicología (2003)

Tipo de cargos Docentes Porcentaje

Profesores Regulares 9 28.12

ASD E / C 5 16.50

Ayudantes de Primera 32 55.25

Total 46 100 %

El inicio de la conformación del cuerpo académico específico para la carrera de Psicología, se sitúa en agosto del año 2004. En ese momento, se implementaron cuatro asignaturas con equipos docente integrado por un Asistente de docencia a cargo de Cátedra Interino y variable cantidad de Ayudantes de Trabajos Prácticos Interino conforme al número de alumnos. Cabe aclarar que tres de las asignaturas del primer



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cuatrimestre de la carrera corresponden a “Cátedras de Servicio”3. Durante el período 2004 - 2005 se continuó con la conformación de los primeros equipos de cátedra correspondientes a las asignaturas del 1er año curricular de la carrera.

De este modo, se designaron 4 cargos de Asistentes de Docencia Encargados de

Cátedra y 24 cargos de auxiliares de Docencia que se distribuyeron entre 22 docentes. En el comienzo de la carrera, el principal esfuerzo estuvo dirigido a la

conformación de equipos de cátedra en atención a la elevada matrícula inicial que ascendió a 1440 estudiantes durante el primer ingreso, producto de una demanda retenida en al ámbito de la Universidad Pública para la carrera de Psicología en nuestra región. En los siguientes períodos académicos y conforme se avanzó en el proceso de implementación, se incrementaron la cantidad de docentes y el número de cargos.

Durante el año 2005, se incorporó un primer cargo de ASD E/C para un profesor no residente en la zona, comúnmente denominados “Profesores Viajeros”. A este cargo se sumaron otros dos más alcanzado un total de tres cargos para el dictado de cuatro asignaturas. Los nombramientos se mantuvieron hasta el año 2011 inclusive lo que demandó un esfuerzo presupuestario considerable. ($ 45.000 en pasajes y alojamiento en 2011) Dos de esos cargos, fueron cubiertos mediante concursos regulares durante 2011 y continúan en la condición de Profesores viajeros dos cargos ( en Psicología Laboral e Historia de la Psicología). Cabe señalar que los tres profesores viajeros pertenecían a Universidades Nacionales y en ellas, cumplían funciones como docentes regulares.

La figura del Profesor Viajero tiene carácter transitorio y se recurre a esta alternativa cuándo no ha sido posible conseguir recursos humanos radicados en la región y/o cuando la asignatura presenta particularidades de especificidad disciplinar. Por otra parte, la carrera de Psicología se prestigió con la incorporación de un investigador del CONICET y Dr. en Psicología que se hizo cargo de dos asignaturas de la carrera.

En el 2006, se alcanzó la implementación de aproximadamente el 50 % de la carrera, el número de cargos de Encargados de Cátedra ascendió a 27, en tanto que el número de cargos de Auxiliares de Docencia se ubicó en 108. Estos cargos se distribuyeron entre 64 docentes en 2005, alcanzando a 91 al completar en año académico 2006

En el 2009, año que se completó la implementación del plan, el cuerpo docente quedó conformado por 34 docentes Encargados de Cátedra y 90 Auxiliares de Docencia que se distribuyeron entre 124 cargos Durante los períodos descriptos, (inicio, medio y final de la carrera para la primera cohorte), se observa un incremento del 764 % de los cargos docentes destinados a la cobertura de las asignaturas que integran el currículo de la carrera. Del mismo modo, el número de docentes de las cátedras de servicios se incrementó en un 450 % .

3 Se entiende por Cátedra de Servicio a aquellas asignaturas que dependen académica y administrativamente de otras

Facultades de nuestra Universidad.



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Cuadro 3.6

Crecimiento del cuerpo docente de la carrera de Psicología

2004 Inicio 2006 50 % de avance 2009 100 % avance

Encargados de Cátedra 4 27 34

Auxiliares 24 64 90

Total 28 91 124

% de incremento

respecto 2004 = 325 %

% de incremento respecto 2004 = 442 %

respecto 2006= 136 %

En 2009 se alcanzó la implementación completa de la carrera. Durante 2010, el cuerpo docente, permaneció relativamente estable en cuanto a número de cargos y número de docentes. Sin embargo, la estimación no es completamente exacta para 2011 debido a que en las fichas electrónicas correspondientes no pudieron cargarse los datos de aquellos docentes de la carrera – especialmente los de las cátedras de servicio- que no completaron sus Fichas Docentes por motivos diversos (enfermedad, licencias, motivos ideológicos, entre otros) .

Las variaciones que se observan, se deben principalmente a la variación del número de alumnos en los cursados que en algunos casos requirió la incorporación de nuevos Ayudantes de primera o la implementación de Seminarios Electivos que requirió la designación de cuatro ASD E/C más.

Cabe consignar, que algunos docentes se desempeñan como Encargados de Cátedra en más de una asignatura, situación que se repite con mayor frecuencia entre los auxiliares de docencia. También debe considerarse que algunos docentes con más de un cargo pueden revistar como “regulares” en uno de ellos e “interino” en otro en función de los criterios de designación departamental por Areas y Orientaciones. Estos criterios solo se aplican a docentes regulares y no a los docentes interinos como se explica en otro ítem de esta Dimensión.

Dedicación Horaria del Cuerpo Docente.

En la Universidad nacional del Comahue los cargos docentes son resultado de la combinación entre dos variables: función y dedicación docente.

En relación a la primera de ellas, se diferencian cargos para docentes regulares: Se listan (PTR) Profesor Titular, (PAS) Profesor Asociado y (PAD) Profesor Adjunto, (ASD/ JTP) Asistente de Docencia y (AYP) Ayudante de Primera, con las respectivos cargos equivalentes interinos tal como se indicó en el Cuadro 5. Con respecto a la



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segunda, se distinguen: Dedicación Exclusiva (40 hs semanales), Dedicación parcial (20 hs semanales) y Dedicación simple (10 hs semanales).

Teniendo en cuenta este régimen horario la distribución de las dedicaciones entre los años 2004 y 2011 en general se observó la siguiente distribución.

En 2004 el 74,46 % (35) tuvieron dedicaciones simples, el 23,40 % (11)

parciales, en tanto que el 2,12% correspondió a dedicaciones exclusivas. En 2006 el 90 % (27) tuvieron dedicaciones simples, el 13,33% (4)

dedicaciones parciales y 10 % (3) con dedicaciones exclusivas. En 2011 (52) 52.52%, registraron dedicación simple, (42) 42,42 % con

dedicación parcial y (5) 5,5 dedicación exclusiva. Al respecto cabe señalar tres cuestiones: no existen dedicaciones exclusivas en

la carrera, son compartidas con otras carreras de la Facultad o de otras Facultades; se producen progresivas acumulaciones de cargos simples en un mismo docente; y en tercer lugar, si bien esta condición fue modificándose positivamente hacia 2011 donde se alcanzó el 42% de dedicaciones parciales sobre la totalidad de los cargos docentes designados, ello resultó de una decisión política acerca de los criterios de designación. Sin embargo, corresponde consignar que el incremento de las cargas, no implicó necesariamente la inclusión en actividades de Investigación y/o Extensión, dado que fundamentalmente, los aumentos de carga horaria se destinaron nuevamente a la cobertura de cargos docentes conforme a los requerimientos de las cátedras y en función del aumento del número de alumnos.

Si se considera la distribución de cargos y funciones al 2011, se diferencian 123 docentes que ocupan 221 cargos. La conformación y evolución del cuerpo docente que se ha descrito, muestra equipos de cátedras integrados por una estructura mínima: Profesores regulares o Asistentes de Docencia interinos Encargados de Cátedra con un grupo variable de AYP, que atienden fundamentalmente tareas docentes y, en su mayoría sin inclusión en otras actividades previstas estatutariamente como lo son Investigación y Extensión. Por esta razón, la relación número de alumnos con cantidad de docentes marca claramente la necesidad de ampliar la planta docente para un mejor trabajo pedagógico con los estudiantes. Contar en el equipo de cátedra con un Asistente de Docencia y disminuir el número de estudiantes por comisión como se ha expresado, constituye una prioridad en el logro de una mejor formación para los futuros psicólogos. En este sentido, se hace necesario elaborar estrategias sistemáticas de seguimiento y acompañamiento de los estudiantes principalmente los de 1° año. Ello constituye una política de trabajo institucional a profundizar y consolidar.



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Cuadro 3.7

Regulares Interinos Contratados Docentes

Rentado Ad Honorem Rentado Ad Honorem Rentado

Total

PTR 1 0 0 0 0 1

PAS 3 0 4 0 0 7

PAD 7 0 0 0 0

ASD E/C 0 0 31 0 3 41

ASD (JTP) 1 0 1 0 0 2

AYP 2 0 168 0 0 170

TOTAL: 221

En el cuadro anterior se detalla la cantidad de cargos regulares e interinos por categoría. Se señala como una fortaleza del Cuerpo Académico de la carrera de Psicología – y de toda la Facultad- que no existen docentes ad-honorem que desarrollen actividades teóricas, prácticas o teórico-prácticas frente a alumnos. Los docentes contratados son Asistentes de Docencia Encargados de Cátedra interinos pero únicamente por el término de un cuatrimestre y se ocupan del dictado de los Seminarios Electivos de Orientación. (Plan Ord. Nº 596/04) Estos han sido explicitados en la Dimensión 2: Plan de Estudios y Formación



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3.3. Con el apoyo de los datos que aporta cada ficha de actividad curricular (cantidad de alumnos, cantidad de docentes, cargos que ocupan, títulos de grado y posgrado, dedicaciones) y su relación con las fichas docentes vinculadas, indicar si se detecta la necesidad de concretar ajustes en la composición de los equipos docentes, particularmente en relación con su trayectoria y formación. Tener en cuenta la opinión de los equipos docentes que figuran en las Fichas de Actividades Curriculares. De considerar necesario un cambio, justificar la respuesta estableciendo la diferencia entre un cambio beneficioso o imprescindible.

COMPOSICIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES.

En este punto, se ha tenido en cuenta lo expresado por los Equipos de Cátedra en las fichas curriculares. Se observa una recurrencia en el análisis y la demanda que consiste básicamente en la necesidad de contar con la figura de un Asistente de Docencia, especialmente en las cátedras numerosas y con un importante número de comisiones de Trabajos Prácticos. Como se ha señalado anteriormente, la función del Asistente de Docencia consiste en la coordinación de actividades teóricas y prácticas; elaboración de un programa sistemático de Trabajos Prácticos, como también la participación en las evaluaciones parciales y en las numerosas mesas de examen. (Entre 10 a 12 anuales, según el calendario académico; tal como se describió en la Dimensión 2: Plan de Estudio y Formación).

La ausencia del Asistente de Docencia, ha sido particularmente aguda en las asignaturas a cargo de profesores viajeros en las que el régimen de dictado de clases teóricas tiene una frecuencia quincenal. Esta condición generó cierta perdida de continuidad pedagógica resuelta en parte por los actuales sistemas de comunicación a distancia por Internet.

Otra situación señalada es el caso de las PPS –Prácticas Profesionales supervisadas – que en la carrera se denominan Seminarios Obligatorios de Orientación (Laboral, Educacional, Jurídica o Clínica) que han sido analizadas en detalle en la Dimensión 2. En este caso se señala que los docentes tutores tienen designaciones simples para supervisar entre 8-10 practicantes, lo que resulta insuficiente para un seguimiento pormenorizado y tutorial de la práctica. Por otra parte, la misma condición de Seminario hace que el equipo deba “esperar” a los resultados de los exámenes del mes de septiembre para tener el número exacto de alumnos en condiciones de realizar las prácticas. Si bien esta situación está en vías de solución con la implementación del Plan de Estudios Ord. Nº 427/09. Modif. Ord. Nº 371/11, la primera situación debe ser resuelta. Se requiere una dedicación parcial para todos los integrantes del Equipos de las Prácticas en pos de una supervisión y seguimiento adecuado de los practicantes.

Se observa que en las Fichas Curriculares con la sola excepción de algunos encargados y ayudantes, que participan de proyectos de Investigación formales, los equipos no están integrados a actividades de investigación y tampoco manifiestan la necesidad y el interés por hacerlo. Una posible causa de esta situación puede situarse en la falta de conocimiento del papel que cumple la investigación en los concursos regulares para cargos de Profesor donde resulta un requisito, además de ser una actividad ligada a la producción de conocimiento en el área de desempeño.



139

Por otro lado, debe tenerse en cuenta que la progresiva incorporación a proyectos de Investigación, impacta sobre la calidad de formación del cuerpo académico que se trasunta en la enseñanza disciplinar. Impulsar esta línea de inserción en la carrera supone una modificación de las cargas docentes con inevitable impacto sobre el presupuesto e infraestructura disponibles. En este sentido, se expresa también la insuficiencia de espacios físicos para realizar reuniones de cátedra y/o investigación.

Se considera beneficiosa la inclusión de los docentes en actividades de Investigación y/o Extensión, atendiendo a lo anteriormente expuesto. Al respecto seria deseable flexibilizar las condiciones de ingreso a la Investigación con un doble propósito: favorecer una mayor inclusión de docentes de la carrera de Psicología y abordar áreas temáticas o de vacancia.

Se considera imprescindible promover entre los docentes de la carrera la asistencia a cursos de capacitación docente dado que los mismos posibilitan un mejoramiento en la calidad de la enseñanza e impactan sobre la retención estudiantil.

3.4. Considerar si la cantidad de docentes, su formación y su dedicación, facilitan el desarrollo de las acciones que se llevan adelante en el marco de las políticas de investigación, extensión y vinculación con el medio, actualización y perfeccionamiento docente. Corroborar esta capacidad en función de la cantidad de docentes incorporados en sistemas de categorización de la investigación.

POLÍTICAS EN INVESTIGACIÓN Y EXTENSION

Como se ha indicado en la Dimensión 1: Contexto institucional, la tradición

investigativa de la Facultad está centrada en problemáticas vinculadas al campo educativo y, en ese contexto, lo/as docentes del Departamento de Psicología han sido responsables de construir dimensiones de análisis psicológicas en buena parte de los proyectos dependientes de esta institución. La mayoría de esto/as docentes, actualmente forman parte del plantel de profesores de la carrera de Psicología que se dicta en la Facultad.

En tal sentido, la investigación en el campo psicológico que se desarrolla en la Facultad está, al mismo tiempo, fortalecida y sesgada hacia el ámbito de la Psicología Educacional, la Psicología del Aprendizaje, la Psicología Institucional o la Psicología del Desarrollo. Se reitera aquí el siguiente cuadro descriptivo de la situación actual.



140

Cuadro 3.8

DEL TOTAL DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN DE LA FACE (22)- Año 2011

Con objetos de estudio específicos del campo psicológico 3

Con objetos de estudio vinculados al campo psicológico 11

Con Dirección de docentes de la carrera de Psicología 4

Con Co-direcciones de docentes de la carrera de Psicología 3

Con integrantes docentes de la carrera de Psicología 14

La rigurosidad para conformar equipos de investigación institucionalmente reconocidos por la Universidad Nacional del Comahue, se transforma en un considerable obstáculo para impulsar proyectos anclados en campos de conocimiento distintos a los que tradicionalmente se investigaron en la Facultad de Ciencias de la Educación

Estos nuevos campos se conforman tanto por la emergencia de nacientes problemas en la realidad como por la particular perspectiva de análisis que asumen los especialistas que integran las carreras de grado recientemente creadas. Este es el caso específico de la carrera de Psicología, donde un significativo número de docentes ven restringidas sus posibilidades de investigar problemáticas que los convocan porque no cumplen con los requisitos mínimos que la institución impone para asumir la conducción de proyectos.

Tales requisitos se centran, fundamentalmente, en la categoría como docente regular que han alcanzado en la Universidad Nacional del Comahue y en la categoría como investigador que registran en el Programa de incentivos para docentes investigadores.

Cuadro 3.9

Profesores por categorías de investigación

CATEGORIAS de Investigador I II III IV V S/Cat. Total Docentes

TOTAL Investigadores docentes de la FACE

6 8 29 23 32 39 137

SUBTOTAL Investigadores docentes de la FACE en carrera de Psicología

1 2 5 6 9 23 46



141

La Secretaría de Investigación está ejecutando al menos tres líneas de acción: inclusión en proyectos consolidados en la Facultad y en proyectos de otras universidades públicas nacionales, plan de formación de noveles investigadores y revisión de normativas.

Respecto de la primera línea de acción, desde el inicio de la carrera en 2004, la Secretaría de Investigación trabaja en la integración de sus docentes en proyectos que ya están consolidados en la institución. En tal sentido, en estos años se incorporaron 28 docentes a diferentes proyectos que, desde perspectivas didácticas, pedagógicas, políticas y de género, quedan vinculados al campo de la Psicología. En tal sentido, estos docentes están enriqueciendo los análisis investigativos al tiempo que se forman como investigadores dentro de la dinámica de los equipos de trabajo.

Asimismo, la Secretaría está favoreciendo el ingreso de docentes que dictan clases en la carrera de Psicología en proyectos de investigación dependientes de otras Universidades Públicas Nacionales y con temáticas específicas de esta disciplina. Para ello, fue necesario generar convenios con Facultades de otras Universidades, como así también establecer criterios internos para estas incorporaciones. En esta situación se encuentran 3 docentes que iniciaron su carrera docente universitaria cuando se incluyeron en el plantel de la carrera de Psicología de nuestra Facultad.



142

Cuadro 3.10

Dependientes de otras Facultades

32 (26 %) Cantidad docentes que dictan clases en la carrera de Psicología 123

Dependientes de la FACE 91 (74 %)

Antes de 2004 (inicio carrera de Psicología)

18

En equipos de investigación 46

Después de 2004 28

La voluntad institucional de promover la investigación entre los nuevos docentes de la Facultad, la mayoría de la carrera de Psicología, no es sólo de carácter formal. Por el contrario, implica que la institución realice un significativo y constante esfuerzo presupuestario al reconocer sus tareas de investigación dentro de la carga horaria. En tal sentido, la Facultad contempla, en las designaciones docentes, un tercio de la carga horaria remunerada para la participación en proyectos de investigación. Es necesario precisar que este criterio comprende a todos los docentes investigadores de la Facultad, sin privilegios o distinciones por trayectoria investigativa (cantidad de años y/o cargo en el proyecto). Por lo cual, estos nuevos integrantes cuentan con las mismas posibilidades y restricciones que cualquier otro miembro de equipo.

Si bien, este esfuerzo presupuestario constituye una decidida política de la Secretaría de Investigación, su sostenimiento se vuelve cada vez más dificultoso especialmente en el caso de los investigadores integrados a proyectos de otras Universidades. Se señala esta dificultad porque al asumir unilateralmente los costos salariales de estos investigadores, es inevitable que se resientan otras áreas de trabajo de la Secretaría y/o de la institución en su conjunto.

Por último, la Secretaría de Investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación está promoviendo y acompañando un proceso de revisión y flexibilización de las normativas establecidas por la Universidad Nacional del Comahue para la presentación de proyectos de investigación. En esta dirección, los acuerdos realizados en el Consejo de Investigación están promoviendo la elaboración de un nuevo reglamento que contemple más ajustadamente las condiciones reales de nuestros docentes investigadores y los requisitos para la dirección de proyectos. Cabe advertir que esta tarea es función inherente a los miembros del Consejo Superior de la Universidad y, por tanto, el Consejo de Investigación no tiene facultades resolutivas al respecto. En este contexto, a medida que se promueven y crecen las motivaciones para la presentación de proyectos investigación o prácticas vinculadas a esta actividad, la Facultad de Ciencias de la Educación debiera aumentar proporcionalmente los recursos materiales, humanos y de infraestructura indispensables para garantizar los contextos básicos de esta producción. Sin embargo, las limitadas posibilidades presupuestarias de la Universidad Nacional del Comahue y, particularmente de la Facultad de Ciencias de la Educación, están provocando un crecimiento desparejo o poco sincronizado de estas condiciones.



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La falta de equilibrio entre el creciente interés investigativo de los docentes y las condiciones para su producción se materializa de diferentes formas. Por un lado, la Secretaría de Investigación no cuenta con recursos materiales ni personal suficiente para garantizar publicaciones y/o transferencias de sus producciones de modo sistemático; para subsidiar programas de formación continua para los investigadores; para facilitar recursos tecnológicos a los proyectos, para sostener planes de integración y cooperación entre los equipos de investigación de la Facultad y con otras Universidades. Por otra parte, los equipos no cuentan con suficientes espacios físicos, mobiliarios y recursos tecnológicos apropiados para el trabajo. De igual modo, los subsidios no son lo suficientemente acordes con las necesidades de producción de los equipos de investigadores.

3.5. Si corresponde, justificar aquellos casos excepcionales de docentes que acrediten méritos sobresalientes que fundamentan su inclusión en el cuerpo académico a pesar de no poseer título universitario (Ley 24521 artículo 36. No incluir en esta justificación a los ayudantes no graduados).

No corresponde porque hasta el momento no se cuenta con casos excepcionales que acrediten méritos sobresalientes.

3.6. Analizar los mecanismos de selección, evaluación y promoción así como también la continuidad de la planta docente en relación con los objetivos de la carrera. Valorar los procedimientos implementados para la evaluación docente; indicar si los resultados tienen incidencia en promociones o sanciones, y describirlos sintéticamente. Señalar la forma en que todos estos mecanismos se dan a conocimiento público. Indicar la forma en que se encuentra documentada la trayectoria académica y la formación profesional de los miembros del cuerpo académico.

MECANISMOS DE INGRESO A LA DOCENCIA

La creación y puesta en marcha de la carrera de Psicología, implicó una labor inicial que demandó un gran esfuerzo como lo fue la conformación de los equipos de cátedra para las asignaturas que debían dictarse.

Nuestra Universidad, establece por Estatuto (Ref. Ordenanza 0470/09) dos modalidades de ingreso: una por concurso de cargos regulares (Ord. Nº 745/89 y Ord. Nº 462/88) y otra por llamado a Inscripción de Cargos Interinos (Ord. Nº 691/89 y Res. CD FCE Nº 148/00).

Los equipos se conformaron inicialmente ofreciendo el dictado de las asignaturas (Encargados de Cátedra) a los docentes de las carreras de Educación que poseían cargos regulares en asignaturas que coincidían con las asignaturas del Plan de Estudios de la Carrera de Psicología.

Este procedimiento fue posible sólo en algunos casos y estuvo supeditado a la aceptación o no aceptación del docente al que se le ofrecía el dictado.

El mecanismo que se adoptó cuando no fue posible el anterior, fue el de Llamado a Inscripción de cargos interinos. Estos llamados están regulados por el



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reglamento de “Llamado a Inscripción para cargos Interinos” Resolución 148/00 y tienen carácter abierto dado que se publican en un diario de alcance regional. Actualmente estos llamados, se difunden mediante sistema de mails con base de datos propios, la página web de la Facultad de Ciencias de la Educación y a través de otras redes como las de Colegio de Psicólogos de Neuquén.

Los llamados a Inscripción, se concretan mediante la conformación de una Comisión Evaluadora integrada por tres docentes: dos de ellos con directa especificidad en la asignatura objeto del llamado a inscripción a los que se suma el Director del Departamento de Psicología.

La Comisión Evaluadora, conforme al procedimiento previsto en el reglamento tiene por función: entrevistar a los postulantes para el cargo, valorar sus antecedentes y sus propuestas didácticas. Luego de ello, elabora un dictamen fundado con un orden de mérito y propone las designaciones al Consejo Directivo de la Facultad, quien, finalmente las efectiviza.

Los llamados a Inscripción, tienen una vigencia de dos años y pueden utilizarse durante este período para resolver las necesidades de cobertura que se produzcan por incremento de número de alumnos, licencias o renuncias en la misma asignatura.

Es importante señalar que esta modalidad de constitución de los equipos de cátedra representó y representa una tarea que demanda progresivamente mayor esfuerzo y dedicación horaria por parte de la dirección del Departamento de Psicología, debido en parte al aumento de postulantes que se inscriben en cada llamado a Inscripción y a que los cargos interinos se cubren por asignaturas y no por Áreas y Orientaciones como es el caso de los Profesores Regulares.

Regularización de la Planta Docente La regularización de cargos, mediante el sistema de Concursos Regulares, (Ord.

Nº 745/89 y Ord. Nº 462/88) constituye la forma prevista por el Estatuto de la Universidad del Comahue para conformar una planta docente calificada que reúna condiciones de formación académica específica y asegure idoneidad disciplinar.

En la Facultad de Ciencias de la Educación, se han realizado concursos regulares en períodos discontinuos, dependiendo ello en parte de condiciones vinculadas al contexto de las políticas académicas que adoptaron las sucesivas gestiones de conducción y en parte a razones de índole presupuestaria.

Institucionalmente, se distinguen dos períodos anteriores al actual (2010/2011). Uno, inicial a partir de 1984 coincidente con el restablecimiento del sistema democrático que tuvo por objetivo el afianzamiento y recomposición de la Universidad pública mediante la regularización de cargos docentes y otro, a partir de 1992 cuyo propósito fundamental fue la renovación de cargos vencidos, y la ampliación de la planta regular existente hasta el momento.

Desde la fecha anterior hasta aproximadamente el año 2010, los concursos para docentes regulares fueron en su mayoría espaciados en el tiempo y vinculados a condiciones particulares como casos de jubilaciones entre otros. No representaron un aspecto destacado de la política académica.

A partir del Año 2010, la actual gestión de la Facultad de Ciencias de la Educación, teniendo en cuenta la necesidad postergada de implementar nuevamente los concursos regulares y considerando la demanda de los docentes, lo establece como una



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de las prioridades de política educativa y resuelve convocar llamados para cargos regulares de Profesores y Auxiliares de docencia de los tres departamentos que conforman la estructura académica de la Facultad.

Con motivo de instrumentalizar esta propuesta se crea en el año 2010 una nueva figura dependiente de la Secretaría Académica localizada en la estructura técnico administrativa del Departamento Docentes. Se trata del Coordinador Académico de Concursos Docentes. Ref. Resolución Nº 084/2010. Las funciones para este cargo, se definen en relación a la planificación, conformación de jurados y sustanciación de los concursos regulares.

Desde esta nueva figura se establecieron tres etapas para la sustanciación de los concursos regulares: La primera de ellas durante el año 2011 y principios del 2012. La fase de inscripción de la segunda y tercera etapa se realiza durante el presente ciclo académico hasta el mes de julio de 2012.

Los cargos previstos en el llamado a concursos regulares, conforme a la Ordenanza Nº 059/10 corresponden a las áreas y orientaciones existentes en el Departamento de Psicología al año 2008. Queda pendiente la inclusión de cargos para las asignaturas que han quedado incorporadas a las nuevas áreas y orientaciones creadas con posterioridad. Ordenanza Nº 059/2010 y Resolución Nº 274/09.

A los efectos de concretar esta línea de política académica se realizaron acciones conjuntas entre el Departamento Docente y la Coordinación de Concursos Académicos, entre las que se destacan:

• Digitalización de la Información Académica, Formularios de Inscripción y

Programas de Cátedra agrupados por área y orientación. • Habilitación de página web para publicación de información de concursos y

creación de correo electrónico para la atención de interesados. • Propuesta de un modelo estandarizado para la presentación de Currículum

Vitae. • Reuniones explicativas anteriores a las inscripciones para orientar a los

interesados sobre documentación a presentar, detalles de la presentación de propuestas didácticas, explicación de la especificidad de concursos Auxiliares y Profesores.

• Dictado de un módulo de “Preparación para concursos” destinado a los auxiliares de la carrera de Psicología por la Coordinadora de la Carrera.

• Asesoramiento continuo: Teléfono, Correo electrónico y personalmente. • Búsqueda y actualización de C. Vitae para integrar jurados. • Presentación de Propuestas para conformación de Jurados Profesores y

Estudiantes • Programación de Fechas para la sustanciación de concursos. • Confección de certificados de antecedentes docentes para cada postulante de

nuestra Facultad; Apoyo administrativo al jurado durante la sustanciación del concurso.

• Gestiones para la incorporación de Jurados Estudiantiles.



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De este modo y en atención a lo anterior, los cuadros siguientes muestran el detalle de cargos llamados en las etapas indicadas.

Cuadro 3.11

AREA ORIENTACION Cant. Cargos

Cargo Regular Dedicación Etapa

2 Profesor Adjunto Simple 1º

2 Asistente de Docencia Simple 1º

2 Ayudante de Primera Parcial 1º INTRODUCTORIA

7 Ayudante de Primera Simple 1º


2 Asistente de Docencia Simple 1º SOCIAL



FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA

PSICOBIOLÓGICA 2 Ayudante de Primera Simple 1º


3 Asistente de Docencia Simple 2º NIÑEZ


3 Profesor Adjunto Parcial 2º


PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

ADOLESCENCIA Y ADULTEZ


1 Profesor Adjunto Parcial 3º

2 Asistente de Docencia Simple 3º INSTRUMENTAL Y APLICADA EDUCACIONAL


A la fecha se ha cumplimentado aproximadamente el 90 % del plan previsto para la primera etapa y se ha establecido un cronograma de inscripción para los cargos incluidos en la segunda y tercera etapa comprendido entre abril y julio de año en curso.

Finalizada la sustanciación de la segunda y tercera etapa, corresponde dar continuidad a los concursos para cargos regulares mediante el llamado de las



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asignaturas de la carrera de Psicología comprendidas en las nuevas áreas del Departamento.

Al respecto existe una propuesta preliminar elaborada oportunamente en forma conjunta por la Dirección del Departamento de Psicología y la Coordinación de la carrera de Psicología que plantea una estructura básica para el llamado a concurso de las nuevas asignaturas. En ella se detallan el tipo y número de cargos que se estimó conveniente incluir en el momento de su confección.

Dicha propuesta fue actualizada en diciembre de 2011. Incluye 18 cargos de Profesores Adjuntos, 15 Asistentes de Docencia y 35 Ayudantes de Primera. Para su confección se estableció un equipo base, integrado por un profesor Adjunto, un Asistente de Docencia y Ayudantes de Primera. Visto el desarrollo de la carrera esta propuesta puede quedar sujeta a ajustes.

Antes de concluir este apartado, resulta necesario indicar que la estructura académica administrativa vigente en nuestra Universidad en relación a la coexistencia de Areas, Orientaciones y Asignaturas presenta ventajas y dificultades a la hora de la realización de los concursos regulares.

Como ventaja puede mencionarse que los docentes seleccionados tienen movilidad funcional entre las asignaturas que conforman las Areas y Orientaciones para la carrera de Psicología pero también para las carreras de Educación y cátedras de Servicios. Como desventaja debe señalarse que este criterio de Areas y Orientaciones obliga a encontrar similitudes entre asignaturas con alto grado de especificidad disciplinar que no deberían ser homologadas por la misma razón. También, debe mencionarse el caso de asignaturas que resisten el criterio general de ordenamiento por Area y Orientación.

3.7. Indicar si la carrera integra a los profesionales pertenecientes a instituciones no universitarias, cuya colaboración se requiere para funciones docentes, a través de algún reconocimiento formal. De ser así, describir los mecanismos de designación y la normativa respectiva.

INTEGRACION DE PROFESIONALES A partir de 2011, la Facultad de Ciencias de la Educación implementó un

llamado a inscripción público para la cobertura de los Seminarios Electivos de Orientación (Plan Ord. Nº 596/04) al inicio del año académico. Esta es la modalidad adoptada para integrar profesionales para cumplir tareas docentes. Una Comisión Evaluadora conformada según la Res. 148/00 que reglamenta la cobertura de cargos interinos, selecciona el/la docente que estará a cargo en forma interina de cada Seminario como Asistente de docencia (E/C) durante el término de un cuatrimestre. El/la docente que ingresa mediante este sistema no establece relación de dependencia con la Facultad sino por el término estipulado en el llamado y figura en el cuerpo académico como contratado. El propósito general de este sistema apunta a mejorar la vinculación con el medio profesional y sus propósitos específicos son los siguientes:



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• La oferta institucional de cinco Seminarios –dos para la Orientación Clínica y uno para cada una de las otras Orientaciones- permite a los estudiantes actualizar, ampliar y/o profundizar su formación en la Orientación elegida.

• Ofrece a los profesionales de la Psicología o de disciplinas afines de la región la posibilidad de hacer coincidir la enseñanza con sus intereses de investigación y/o con su experiencia profesional debidamente acreditada en el campo para el que se propone. La institución puede certificar las tareas desempeñadas.

• Diversifica la oferta institucional al no quedar limitada ésta a los profesionales que se desempeñan en la Facultad y permite el desarrollo de temáticas o problemáticas no contempladas en los contenidos curriculares pero vinculadas a las prácticas de cada Orientación.

Similar criterio se puede aplicar a los Seminarios Electivos I y II vinculado a la

Práctica al momento de su implementación tal como está previsto en el Plan Ord. Nº 427/09. Modif. Ord. Nº 371/11. Estos Seminarios aún no han sido implementados y la normativa que los regula se encuentra actualmente en carpeta ya que forma parte de un Anteproyecto de Reglamentación de las Prácticas que debe ser tratado por la Comisión de Evaluación y seguimiento para ser presentado al Consejo Directivo.

Si bien los Seminarios curricularmente son dos, es deseable que para cada uno de ellos se dicten al menos cinco opciones vinculadas a las Prácticas Supervisadas de Orientación (Laboral, Jurídica, Educacional, Clínica o Comunitaria) ya que conforman el complemento de las mismas como PPS. Sin embargo, más allá de lo interesante de la propuesta, puede haber restricciones de índole presupuestaria y de infraestructura (disponibilidad de aulas) que alejarían la propuesta de lo deseable -y se limite a lo posible- ya que actualmente la Facultad ha llegado al límite de su capacidad.



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3.8. Tomando en cuenta los cuadros de composición del cuerpo académico de la carrera (Formulario Electrónico de Carrera), junto con los antecedentes científicos, de investigación y el área de desempeño del docente (Fichas Docentes) y los docentes que participan en actividades de investigación y vinculación con el medio (Fichas de Actividades de Investigación Científico – Tecnológicas y Fichas de Actividades de Vinculación con el Medio) indicar y justificar si resulta conveniente o indispensable incrementar: • la formación de posgrado del cuerpo académico (indicar si resulta necesario hacerlo en

determinadas áreas), • la dedicación de los docentes que tienen formación de posgrado, • la proporción de docentes que realizan investigación o vinculación con el medio, • las actividades de investigación y desarrollo tecnológico o las actividades profesionales que

llevan a cabo los docentes, • la difusión de los conocimientos producidos, incluyendo una mejora en los medios

utilizados. En caso de una respuesta afirmativa, estimar si existen áreas de formación en las cuales estas características se acentúan. Señalar si se están desarrollando acciones para mejorar estos aspectos y describirlas o, en su defecto, señalar las acciones que sería necesario desarrollar. FORMACIÓN ACADÉMICA DEL CUERPO DOCENTE

Como se ha expresado anteriormente, el inicio de la carrera en el año 2004,

supuso un trabajo de articulación entre los recursos humanos formados y preexistentes localizados en las carreras de educación de la Facultad, los servicios a los profesorados de otras Facultades y la convocatoria externa para la cobertura de cargos de las asignaturas que debían implementarse conforme al avance en el plan de estudios.

Cabe destacar, que la zona del Alto Valle, donde se localiza esta carrera tiene como característica poblacional, la de estar conformada por personas que han migrado desde otras regiones del país. Está condición demográfica, resultó en un factor que permitió reunir docentes de diferente procedencia y con formaciones diversas que permiten enriquecer el conjunto de perspectivas teóricas y de experiencias de trabajo.

La información brindada por los docentes de la carrera que completaron las Fichas Docentes (27 docentes de la carrera no lo hicieron) indicó que el mayor porcentaje de los docentes que poseen título universitario como grado académico máximo se encuentra entre los ayudantes. El dato resulta congruente, considerando que los profesores auxiliares se encuentran en el inicio de su carrera académica.



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Cuadro 3.12

Se observa también que los docentes que poseen título de postgrado de Magister se desempeñan principalmente como Profesores Adjuntos, en tanto que los que poseen título de especialistas, lo hacen como Auxiliares de Docencia.

La distribución muestra la existencia de una correlación entre grado académico alcanzado y el cargo docente desempeñado. Al mismo tiempo, dicha distribución puede considerarse como un efecto de la modalidad de acceso a la docencia vigente en esta Facultad; esto es a la valoración de títulos para el acceso a los cargos docentes según se trate de Asistentes de Docencia Encargados de cátedra o de Ayudantes de Trabajos Prácticos.

Cuadro 3.13

Docentes que poseen título de posgrado según jerarquía y título académico.



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El cuadro anterior, muestra una preponderancia de los posgrados intermedios en el nivel Especialista y Magíster y menor presencia del nivel de doctorado. Los datos corresponden a la formación de posgrado efectivamente finalizados. Hay dos condiciones externas que afectan el número de doctorandos en Psicología: distancia geográfica y condiciones económicas. Muchas Universidades no tienen sistema de cursados intensivos mensuales (una vez al mes) que permitirían aumentar el número de posgraduados en la región.

Si se consideran los posgrados en curso, corresponde sumar 6 docentes que se encuentran finalizando la tesis de la Maestría en Psicología del Aprendizaje dependiente de la Facultad de Ciencias de la Educación y 14 docentes cursantes de la Especialización en Evaluación y Diagnóstico Psicológico

Corresponde consignar que los datos recabados son parciales, ya que no se cuenta con información actualizada en relación al número y denominación de posgrado de docentes que cursan carreras en instituciones universitarias externas. Los legajos docentes no están convenientemente actualizados.

Sin embargo, pese a que los datos son parciales se puede establecer que más del 50% de los docentes de la carrera que cumplimentaron las fichas docentes han concluido algún nivel de capacitación en posgrado. Como se indicó, no se incluyen en esta descripción los docentes que actualmente cursan carreras de posgrados en otras unidades académicas de esta Universidad o en otras Universidades.

La formación de posgrado de los docentes de la carrera está básicamente centrada en temáticas relacionadas con el ejercicio profesional siendo importante también propiciar formaciones de posgrado en docencia universitaria considerando la enseñanza de la Psicología en la Universidad.

Difusión del Conocimiento. Este es un aspecto que hay que desarrollar institucionalmente ya que la Facultad

cuenta con una revista focalizada en la investigación educativa pero no con mecanismos que permitan la difusión de la producción en docencia, investigación y extensión de la Carrera de Psicología. En este sentido habría que formalizar la División de Formación, Vinculación y Transferencia aprobada por Res. Nº 051/2010 que hasta el momento no ha sido desarrollada con la incorporación de personal administrativo – con calificación técnica específica- en Secretaría de Investigación.

Esta propuesta debe ser acompañada por capacitación de los docentes en Escritura académica y científica ya que no todos tienen experiencia al respecto –sea por su participación en actividades de investigación o extensión- o no consideran la producción de conocimientos como parte de su tarea docente.

Por otra parte, desde Secretaría de Extensión se han formalizado – de un modo creciente- iniciativas de las propias cátedras para dar a conocer las actividades que se desarrollan en ellas.



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RESUMEN Una de las fortalezas del cuerpo académico es la formación de grado que reúne

graduados de diferente procedencia y multiplicidad de experiencias y formación teórica. Se destaca el número significativo de docentes cursando especializaciones, maestrías y doctorados con motivo de continuar su formación. Sin embargo, estás acciones, no se acompañan con una adecuada política de postgrado.

El cuerpo académico ha demostrado el apoyo a la carrera con su compromiso y disponibilidad ante las propuestas de solución alternativa a las dificultades que se presentan como son: cantidad y tamaño de las aulas, cantidad de estudiantes por comisión, condiciones laborales iniciales.

Otra de las fortalezas del cuerpo académico es que todos sus integrantes son rentados. No existen docentes en calidad de ad-honorem.

Los “Trayectos de formación en docencia de grado y posgrado” pensados para estudiantes y graduados son actividades de formación y por lo tanto no les cabe responsabilidad en el dictado de clases frente a alumnos. Constituyen una importante experiencia, especialmente para graduados, que se propongan formar parte del cuerpo académico de la Carrera. En este sentido, sería conveniente la sistematización de las Convocatorias por parte de Secretaría Académica, habida cuenta que ya existe una reglamentación al respecto.

Se considera fundamental ampliar la dedicación de los docentes e impulsar la inserción institucional para la realización de actividades de investigación y extensión y no solamente la tarea de la enseñanza.

Asimismo, es necesario ampliar la conformación de los equipos de cátedra en relación a la cantidad de estudiantes y consolidarlos, siendo los concursos regulares una de las estrategias para lograrlo. Por esta razón se requiere el pronto tratamiento por las instancias competentes (Consejo Directivo, Consejo Superior) de la implementación de la cuarta etapa de concursos regulares de las nuevas Orientaciones y del nuevo Area Practica Profesional y sus respectivas Orientaciones, que contienen asignaturas específicas de la Carrera de Psicología

Resulta importante trabajar en la sistematización y ampliación de los legajos docentes para contar con mayor información respecto de los avances de los profesores en su formación y su participación en actividades institucionales y en el medio.

Se ha indicado también, la importancia de incluir como objetivo de política institucional, la elaboración de estrategias sistemáticas de seguimiento y acompañamiento de los estudiantes principalmente los de 1° año que es el sector más vulnerable en cuanto a su permanencia.

Es necesario además, diseñar un plan de formación en docencia universitaria teniendo en cuenta que la mayoría de los docentes no cuenta con formación pedagógica ni experiencia previa en el ámbito de la enseñanza.

Se considera necesaria la formalización de la División de Formación, Vinculación y Transferencia aprobada por Res. Nº 051/2010 con la incorporación de personal administrativo – con calificación técnica específica- en Secretaría de Investigación y con el propósito de favorecer la difusión de conocimientos.



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DIMENSIÓN 4. ALUMNOS Y GRADUADOS Introducción:

Con motivo del proceso de Autoevaluación, se tomó una encuesta a los alumnos de Psicología de la Facultad de Ciencias de la Educación con el propósito de evaluar su grado de conformidad con diversos aspectos relativos a la Carrera de Psicología y a aspectos institucionales de la Facultad. Se evaluaron los siguientes cinco aspectos a través de conjuntos particulares de ítems: 1) Visión de la institución (bienestar estudiantil, aspectos administrativos, recursos edilicios y de infraestructura, etc.). 2) Aspectos educativos generales (correlatividades, cantidad de llamados a examen, etc.). 3) Asignaturas (Teóricos, prácticos, coherencia intracátedra, etc.); 4) Seminarios obligatorios y electivos; 5) Perfil sociodemográfico del alumnado

La encuesta fue administrada mediante la página web de la Facultad y la respuesta a la misma fue totalmente voluntaria. Constaba de cinco partes, correspondientes a cada uno de los aspectos descritos, los que se abrían como archivos independientes. Cada ítem de los conjuntos 1, 2, 3 y 4 era respondido abriendo una solapa y eligiendo una puntuación en una escala Likert de 1 a 5, siendo 1 “nada satisfactorio” y 5 “muy satisfactorio”, además estaba disponible la opción “no sabe no contesta” -NS/NC). El conjunto 5 incluía preguntas cerradas con opciones. Finalmente se incluía una pregunta abierta. No todos los alumnos podían responder todos los ítems, ya que algunos de ellos no estaban en condiciones de hacerlo (por ejemplo, en el ítem “Asignaturas” solo debían responder sobre aquellas que habían cursado) o porque elegían qué ítems responder y cuáles no.

El número total de alumnos que respondió la encuesta fue de 230, esto el 11,02 % del total de 2087 alumnos de la Carrera. La encuesta fue realizada por alumnos que ingresaron desde el año 2004 hasta el 2012, siendo en su mayoría (60%) alumnos cuyo ingreso tuvo lugar en el intervalo 2008 a 2011.

Cuadro 4.1



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Del total de alumnos que respondieron la encuesta, el 80,1 % completaron sus estudios secundarios en escuelas públicas. La edad promedio es de 25,7 años. Las mujeres representan el número más importante de estudiantes (84,2%). La mayoría de los alumnos (67,3%) vive con su familia. De los encuestados, el 43,9% trabaja: el 24,6% tiene un trabajo permanente y el 19,3% tiene trabajo temporario. 4.1. Analizar la capacidad educativa de la carrera en materia de recursos humanos y físicos para atender el número de alumnos ingresantes habitualmente. Considerar los cuadros de alumnos y evaluar el desempeño en los primeros años, en los diferentes ciclos y en las diferentes asignaturas.

CAPACIDAD EDUCATIVA DE LA CARRERA

La capacidad educativa de la carrera a lo largo de estos ocho años en general ha sido adecuada, a pesar de diversas situaciones institucionales conflictivas.

A pesar del escaso personal y el espacio reducido que tiene asignado, existe un Area dependiente de Secretaría Académica que atiende específicamente la problemática de los ingresantes y realiza acciones tendientes a la retención estudiantil de todas las carreras de la Facultad de Ciencias de la Educación. Este Area ha realizado estudios desde el año 2004 sobre la carrera de Psicología, algunos de cuyos resultados se utilizaron para la evaluación de esta Dimensión. Asimismo se ha incluido en este ítem el uso creciente de la PEDCO por parte de las cátedras de la Carrera de Psicología. Esta plataforma virtual es administrada por el Departamento de Educación a distancia. El desempeño de los estudiantes se analiza en detalle en el ítem 4.5

Area de Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria

El derecho a la educación contempla la participación de distintos principios, entre los que pueden señalarse: acceso, calidad, capacitación y participación activa en el proceso de formación académica, el mismo incluye la convergencia, por un lado de la capacidad educativa de la carrera en materia de recursos necesarios para atender a la población ingresante y por otro, las motivaciones que guían la elección de una carrera. Dicha elección representa además, un proceso complejo que implica la intervención de un entramado de variables personales, familiares, socioculturales, educativas, económicas, entre otras. Desde el Área de Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria, se realizó un estudio exploratorio (2007) sobre estas variables vinculadas a las motivaciones de los estudiantes al ingresar a la universidad, centrándose en un enfoque explicativo fundado en la selección de las metas que se proponen los estudiantes, lo cual sitúa la temática en un plano que supera la dimensión individual y permite pensar la regularidad como indicador de procesos implícitos que operan a la hora de poner en juego el aprendizaje. El propósito que guió esta indagación, fue identificar fundamentalmente desde el estudiantado, posibles causas de abandono de carrera.



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Los resultados mostraron que la capacidad educativa en relación a los recursos humanos resulta suficiente, mientras que los recursos físicos disponibles son insuficientes. No obstante, estos factores no inciden en forma decisiva en la continuidad o abandono de carrera. Interesantes datos sobre las decisiones de un grupo de 290 estudiantes con una técnica de elección de relatos revelaron que en general las metas de aprendizaje representan “el ideal”, el “deber ser”, mientras prevalece el “no complicarse la vida” y los que no logran “no complicarse” manifiestan “miedo al fracaso” o necesidad de “salvaguardar la autoestima”. Son éstas algunas de las variables que determinan las decisiones de algunos estudiantes. Se encontró también, manifestaciones de autoexclusión vinculadas con la pertenencia sociocultural.

Se utilizaron tres categorías de las que se infieren objetivos específicos para propuestas de desarrollo.

1) Categoría: Interés del alumno/a por la universidad Propuesta de desarrollo: a) Darle sentido al estudio en el ámbito académico mediante Talleres de “Estrategias Motivacionales y Organización Académica”, Talleres de lectura y escritura académica y Sistemas tutoriales. b) Información sobre instancias administrativas y académicas y los procedimientos a utilizar para acceder a ellas (Departamento de Alumnos, Biblioteca, Laboratorio de Informática, etc) incluyendo la ubicación de las mismas. 2) Categoría: Autoconcepto Propuesta de desarrollo: a) Identificar en la historia escolar motivos de fracaso y las atribuciones causales. (Entrevistas, técnicas de indagación grupales, etc) b) Promover la reflexión sobre lo que “creen que son” en espacios grupales. 3) Categoría: Autocontrol- Agencialidad Propuesta de desarrollo: a) Promover el pasaje de una relación de adaptación pasiva a una relación de participación activa. b) Esclarecer representaciones acerca de “ser estudiante universitario” y del “aprendizaje en la Universidad”.

A partir de la detección de algunas tendencias en términos de factores de riesgo –detectadas en ésta y otras investigaciones anteriores- desde el Área de Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria se realiza un trabajo tutorial para favorecer la retención estudiantil a partir de un plan integral.

El plan integral de actividades para el ingreso a la carrera de Psicología contempla Jornadas para ingresantes donde se les provee información sobre circuitos administrativos y académicos, servicios, espacios de Orientación, tutoriales, talleres, e información acerca del Ciclo Propedéutico, entre otras actividades que se desarrollan con más detalle en otros ítems de esta Dimensión .



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Ciclo Propedéutico

En la Dimensión 2: Plan de Estudio y Formación se explicitó que los contenidos didácticos del Plan de Estudios se despliegan en 2 Ciclos: Básico y Profesional, que periodizan el trayecto de formación curricular distribuyendo los contenidos del Plan de Estudios en dos grandes momentos secuenciales y progresivos. Sin embargo:

"Previamente al inicio del Ciclo de Formación Básica de cada cohorte se realizará un curso Propedéutico Nivelatorio (No obligatorio) integrado por tres seminarios, cuyo propósito más general tiende a la apropiación de contenidos disciplinares y procedimientos fundamentales para la adecuada inserción de los estudiantes en la vida universitaria". (Plan de Estudios Ord. Nº 427/09).

Tal como se explicó en dicha Dimensión, el Ciclo Propedéutico es de carácter extracurricular por lo tanto los Seminarios que lo componen no están incluidos en la planificación curricular de los Planes de Estudio. Estos Seminarios son totalmente electivos, el estudiante puede elegir no realizarlos, realizar uno o dos de ellos o los tres. Los programas de los mismos contemplan evaluaciones voluntarias que, de ser aprobadas, se certifican vía Secretaría Académica. La Facultad de Ciencias de la Educación ofrece estos Seminarios con equipos docentes completos adecuados al número de inscriptos en la Carrera de Psicología. Cada Seminario tiene asignada una carga horaria total de 96 hrs., 6 hrs. semanales.

Los Seminarios que conforman el Ciclo Propedéutico son todos de índole teórico-práctica pero cada uno de ellos tiene una modalidad de práctica distinta en función de los contenidos a desarrollar:

• Biología General: adopta la problematización de fenómenos de la vida cotidiana y la resolución de estos problemas a partir de lecturas de textos y análisis de videos en comisiones de trabajo.

• Alfabetización Académica: la metodología básica es la de Taller de producción de lectura y escritura grupales e individuales con avances espiralados y graduales.

• Introducción a la Psicología: incluye entre sus dispositivos de trabajo, relatos de biografías escolares; lectura y análisis de textos; escenificaciones de situaciones propias de la vida universitaria; entrevistas a estudiantes avanzados y profesores de la Carrera, observación y registro de una clase teórica y de exámenes finales, etc. que se realizan en comisiones de trabajo y en pequeños grupos. Los contenidos de este Seminario fueron sugeridos por la Comisión de Seguimiento y Evaluación de la Carrera habida cuenta que consiste en una instancia introductoria a la Psicología como ciencia y como profesión.

Desde el punto de vista de la Organización del Plan de Estudios, el dictado de estos Seminarios determina que la Carrera de Psicología se inicie en el Segundo Cuatrimestre de cada año académico (Agosto/Noviembre). Desde el punto de vista académico ilustra la importancia que se le otorga institucionalmente a un sistema que,



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sin ser restrictivo, otorga igualdad de oportunidades y formas progresivas de introducción a la vida universitaria.

Sin embargo, la condición extracurricular de los Seminarios no permite el registro del desempeño de los alumnos mediante el sistema SIU guaraní. En ocasión de un desperfecto técnico insalvable se perdieron los datos de estos Seminarios, sólo se cuenta con los correspondientes al año 2010. En Alfabetización Académica se inscribieron 204 estudiantes y aprobaron la evaluación voluntaria 176 de ellos. En Introducción a la Psicología hubo 199 inscriptos y 120 aprobados. En Biología General se inscribieron 449 y aprobaron 183 estudiantes.

Departamento de Educación a Distancia - PEDCO

La adecuación de las prácticas tecnológicas al ámbito educativo promueve la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los involucrados en el proceso de aprendizaje como el escenario donde se lleva a cabo el mismo. Desde la creación del Departamento de Educación a Distancia (2009), se está investigando y trabajando con plataformas educativas que sirvan fundamentalmente como soporte de contenido y comunicación en un primer momento para las carreras de modalidad semipresencial de la Facultad, y luego también para el dictado de las carreras presenciales. En este marco de acción se adoptó como plataforma educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación a la PEDCO, desarrollada por el Departamento de Ciencias de la Computación de la Facultad de Economía y que en la actualidad tiene alrededor de 32.150 usuarios entre todas las Unidades Académicas de la Universidad Nacional del Comahue.

La Plataforma PEDCO se basa en Moodle, software libre que permitió la adaptación de la misma para las necesidades particulares de la Universidad. La interface de PEDCO es sencilla, amigable y accesible para ser usada por la mayoría de las personas, sin depender del conocimiento o habilidades previas en computación. Su diseño modular y la posibilidad de crear grupos dentro de cada curso, favorece el trabajo colaborativo y la aplicación de dinámica grupal. Una característica más de tipo técnico es que el servidor donde está instalada la plataforma es Fedora, con servidor web Apache, soporte para PHP y base de datos Mysql. En síntesis, las principales herramientas que ofrece la PEDCO para favorecer el proceso de enseñanza son:

• Herramientas de administración académica • Herramientas de conformación y gestión de grupos de estudio • Herramientas de información general • Herramientas de construcción colectiva • Soporte de contenidos • Herramientas que permiten la toma de indicadores de participación (cualitativos

y cuantitativos) • Herramientas de asistencia y soporte al alumno • Herramientas de asistencia y soporte al docente.

En la actualidad, la carrera de Psicología cuenta con un total de 22 materias en

PEDCO según el siguiente detalle:



158

Cuadro 4.2

Materia Año Inscriptos en PEDCO

Seminario de Introducción a la Psicología Prop. 253 Seminario Biología General Prop. 395 Seminario de Alfabetización Académica Prop. 259 Antropología Cultural 1º 515 Biología Humana 1º 612 Filosofía 1º 502 Psicología General 1º 628 Psicología Genética 1º 407 Teoría Psicoanalítica I 1º 405 Metodología de la Investigación en Psicología I 2º 64 Neurofisiología 2º 167 Práctica Profesional y Deontología 2º 226 Psicología Cognitiva I 2º 130 Psicología del Desarrollo 2º 130 Psicología Social II 2º 47 Evaluación Psicológica I 3º 22 Metodología de la Investigación en Psicología (Plan 596/04) 3º 190 Metodología de la Investigación en Psicología II 3º 67 Psicofisiopatología 3º 180 Psicología Cognitiva II 3º 92 Psicología del Aprendizaje 3º 261 Seminario Obligatorio de Orientación Educacional 5º 16

En cuanto al Posgrado -cuyos destinatarios pueden ser docentes y/o egresados de

la carrera de Psicología-, también se encuentran en la PEDCO los Seminarios correspondientes a la Especialización en Evaluación y Diagnóstico Psicológico que la Facultad de Ciencias de la Educación dicta por Convenio con la Universidad de la Plata. Al día de hoy el detalle es el siguiente:



159

Cuadro 4.3

Seminario Inscriptos en PEDCO

Seminario Problemas Epistemológicos y Metodológicos en Psicodiagnóstico. Juicio clínico. Problemas éticos 74 Seminario Actualización en Técnicas Gráficas 78 Seminario Actualización en Técnica Rorscharch Sistema Comprehensivo I 78

El Departamento de Educación a Distancia es el encargado de la Administración

de las aulas virtuales de la PEDCO, brindando a los usuarios, sobre todo a los estudiantes, asesoramiento continuo en cuanto al uso de la plataforma. También se encarga del diseño de los espacios según los requerimientos de los docentes.

Las principales dificultades encontradas tienen que ver con el grado de conocimiento, habilidades y experiencias que los docentes poseen con respecto a estas nuevas herramientas. En este sentido, desde el Departamento de EAD se han llevado a cabo diferentes cursos y capacitaciones orientadas no sólo a mejorar las habilidades instrumentales de los usuarios, sino resaltar las ventajas didácticas y pedagógicas que favorece la plataforma, cuyo diseño se basa en el constructivismo social de la educación, enfatizando el aprendizaje colaborativo donde los estudiantes pueden contribuir al proceso educativo de muchas maneras.

Evaluación de la Capacidad educativa de la carrera Más allá de la instancias institucionales previstas como apoyatura de la

capacidad educativa de la carrera como las anteriormente descritas, se observa que existen crecientes restricciones presupuestarias que impactan sobre los recursos humanos, especialmente en el personal de apoyo, ya que se prioriza la designación de docentes para atender el número de ingresantes y de alumnos re-inscriptos a la carrera. De hecho se busca el fortalecimiento del Ciclo Propedéutico, de las asignaturas y de las PPS además del mejoramiento de las condiciones laborales de los docentes. Pero ese proceso no ha sido acompañado con el fortalecimiento en número y capacitación del personal no docente que, dado el incesante crecimiento de la matrícula, se encuentra limitado para el desarrollo de acciones eficaces. En este sentido, la capacidad de la Facultad ha llegado al límite en lo que hace disponibilidad edilicia (aulas, sanitarios, etc) y en recursos humanos del personal de apoyo como se ha señalado anteriormente en otras Dimensiones.



160

4.2. Considerar si las condiciones de admisión y los mecanismos previstos para el ingreso aseguran una preparación adecuada de los ingresantes para encarar los cursos básicos. Indicar si la carrera ha previsto la mejora de esas condiciones y de su efectividad para un adecuado desempeño de los alumnos. Asimismo, si corresponde, indicar si se han previsto mecanismos para evitar la deserción inicial (alumnos que no se inscriben para el cursado de alguna actividad). CONDICIONES DE ADMISION

En el Estatuto de la Universidad Nacional del Comahue se establece que las

condiciones de admisibilidad se rigen por los siguientes principios: a) ingreso sin restricciones ni exigencias adicionales a la idoneidad debidamente acreditada para los estudios universitarios y b) Gratuidad del acceso y permanencia como alumno a la enseñanza de grado. Ambos principios se basan en el derecho de las personas a la educación y en este caso a la educación que se imparte en la universidad pública. .

En la Facultad de Ciencias de la Educación la admisión de los estudiantes asume estos principios y por ello, ingresa como estudiante universitario todo postulante que acredita la culminación del nivel medio, sin considerar excluyente el rendimiento académico alcanzado.

Ciclo Propedéutico Cabe señalar, que en la Ord. N° 596/04 de aprobación del Plan de Estudio y

creación de la carrera de Psicología se estableció la realización de un Ciclo Propedéutico de un bimestre integrado por tres Seminarios cuyos objetivos eran favorecer la apropiación de contenidos y procedimientos fundamentales para la adecuada inserción de los estudiantes a la vida universitaria. En función de la experiencia de varios años en el dictado de estos Seminarios, se aumentó progresivamente a un trimestre de duración y en el Plan Ord. 427/09. Modif. Ord. Nº 371/11 se amplió a un cuatrimestre el dictado de estos Seminarios extracurriculares. Además se decidió sustituir un Seminario de Ciencias Sociales por un Seminario de Introducción a la Psicología. Cabe agregar que estos Seminarios del Ciclo Propedéutico se realizan únicamente para los ingresantes a la carrera de Psicología.

Durante las Jornadas de Ingreso que se realizan todos los años al inicio del año académico se fundamenta y se enfatiza la importancia de la instancia preparatoria para la vida universitaria en general y para la disciplina en particular. La gran mayoría de los estudiantes deciden cursar los Seminarios propuestos y monitorear su rendimiento a través de un examen optativo.

Una investigación llevada a cabo durante los años 2004- 2009 de estudio y seguimiento de la primera cohorte de estudiantes de Psicología, da cuenta de la importancia otorgada al ciclo propedéutico por parte de los estudiantes ya que decidieron cursar al menos uno de los Seminarios, 606 de los 1440 ingresantes.

El siguiente cuadro, muestra una distribución cuantitativa ordenada con criterio diferencial por Seminario entre los estudiantes que cursaron el Ciclo Propedéutico en 2004 y que voluntariamente eligieron someterse a una evaluación



161

Cuadro 4.4

Seminarios Asistieron Evaluados

Alfabetización Académica 562 160 Biología General 606 147 Ciencias Sociales 572 183

Es interesante destacar que si bien este Ciclo no revistió carácter obligatorio, de

los estudiantes 2004 que se inscribieron para cursar alguna/s materia/s de primer año, muy pocos no habían asistido a los seminarios preparatorios.

En un nivel de análisis más profundo, el siguiente cuadro, muestra una distribución cuantitativa de los resultados obtenidos en las asignaturas del primer cuatrimestre

Cuadro 4.5

Materia Cursaron Promocionaron Aprobaron Desaprobaron

Filosofía 696 192 240 264

Biología Humana 429 38 81 310

Psicología General 549 42 140 367

Antropología Cultural 564 0 292 272

En la asignatura Psicología General de un total de 549 estudiantes aprobaron

182, que representa el 33%. En la asignatura Biología Humana de un total de 429 estudiantes, aprobaron 119, es decir el 28%. En la asignatura Antropología Cultural de 564 estudiantes, aprobaron 292; un 52 %. En Filosofía de 696 estudiantes, aprobaron 432, que corresponde a un 62% del total. De lo anterior surge que la asignatura con mayor porcentaje de aprobación fue Filosofía y la asignatura con menor porcentaje de aprobación fue Biología Humana con un 28 %.

Otro nivel de análisis de los datos, informa que de los 549 estudiantes que cursaron la asignatura Psicología General, 146 no habían realizado el ciclo propedéutico. De este total 41 de ellos aprobaron el cursado, cifra que representa el 28 % del total. En la misma asignatura de 549 cursantes, 403 realizaron el ciclo propedéutico, aprobaron 141, lo que representa el 35 %.

Para el caso de la asignatura de Biología Humana, de un total de 429 estudiantes, 109 no cursaron el ciclo propedéutico. Aprobaron 17 estudiantes, lo que representa el 16 % de la población. De los 320 que si hicieron el ciclo propedéutico aprobaron 102, cifra que representa el 32 % del total.

En la asignatura Antropología Cultural de 564 estudiantes cursantes, 131 no realizaron el ciclo propedéutico aprobando 44 que representa el 34 %. De los 433 restantes que si lo hicieron, aprobaron 248 equivalente a 57 %



162

Finalmente, en Filosofía, de los 696 estudiantes cursantes, 224 no hicieron el Ciclo Propedéutico, y aprobaron 112; es decir un 50%. Entre los que si lo hicieron 472, aprobaron 320 que representa un 68% de la muestra.

Estos datos permiten considerar que el cursado del ciclo propedéutico facilita la posibilidad de aprobación de las asignaturas de la carrera. De este modo, los objetivos planteados en la fundamentación pedagógica del ciclo propedéutico resultan congruentes con el análisis de los resultados obtenidos.

Aunque una indagación de esta naturaleza requiere ser replicada sistemáticamente para obtener conclusiones significativas, provisionalmente se puede concluir que el Ciclo Propedéutico:

• ofrece institucionalmente un sistema de ingreso basado en la igualdad

de oportunidades; • provee formas progresivas de introducción a la vida universitaria; • genera espacios para la asunción de responsabilidades personales con

respecto a los estudios universitarios; • promueve la adecuación de expectativas previas y condiciones reales

de la actividad académica; • ofrece un espacio para reflexionar y resignificar la elección de

carrera; • capacita en contenidos académicos y procedimientos usuales en el

nivel universitario; • introduce a la lectura y escritura de nivel académico; • nivela conocimientos previos; • facilita la posibilidad de aprobación de las asignaturas del primer año

de la carrera;

Por lo tanto, el Ciclo Propedéutico constituye una de las formas de dar respuesta a las necesidades de los ingresantes y configura un espacio para resignificar su elección de carrera (“esto me gusta”, “esto es para mí” o “esto no es lo que creía”). Si esto se detecta tempranamente, antes del inicio concreto de la carrera, la institución puede operar preventivamente sobre algunos de los problemas vinculados con la elección vocacional o el abandono de los estudios.

Por otra parte, se consultó a los estudiantes actuales - a través de la encuesta descrita anteriormente- acerca del sistema de ingreso a la carrera de Psicología mediante el Ciclo Propedéutico (calidad de los Seminarios, etc) La mayoría de los encuestados expresaron estar muy satisfechos (13,9 %), satisfechos (28,3%) y medianamente satisfechos (18,2%). Hay un grupo que dice estar poco satisfecho (20,9%) e insatisfecho (10%). Aunque alrededor del 60 % las respuestas son predominantemente positivas, casi un 30% de los alumnos expresa insatisfacción.



163

Cuadro 4.6

Pases interuniversitarios Otra forma de ingreso a la Carrera de Psicología es a través del sistema de pases

interuniversitarios reglamentado por la Ord. Nº 640/96. Se mencionan a continuación algunos artículos de dicha ordenanza

Artículo 79: El reconocimiento de equivalencias solo podrá realizarse sobre asignaturas aprobadas, no otorgándose equivalencias de cursados ni de trabajos prácticos, con excepción de los trámites correspondientes a los cambios de carreras dentro de la Universidad Nacional del Comahue siempre que el cursado tenga validez en tiempo y forma de acuerdo a las normas, tomando en cuenta la fecha efectiva en que el cursado tuvo lugar. Artículo 80: Recepcionado el trámite en la unidad académica, el Secretario Académico de la misma procederá a designar un profesor regular, quien actuará como coordinador, en cada caso. Artículo 81: El profesor designado analizará los antecedentes dentro de un plazo de veinte (20) días corridos, mediante consultas a los Departamentos o áreas específicas involucradas. Artículo 82: Transcurrido el plazo fijado por el artículo anterior, el profesor designado emitirá dictamen indicando asignaturas que se revalidan íntegramente y los cursados reconocidos. Se indicará además las asignaturas que se podrán revalidar previo cumplimiento de algunos requisitos académicos. Artículo 83: El dictamen emitido por el profesor será elevado al Decano o Director de la unidad académica y no existiendo observaciones por parte de los mismos, dentro del plazo de veinte (20) días corridos, a partir de recibido el trámite, el mismo quedará firme mediante Resolución, donde constarán las calificaciones acordes a lo establecido en el artículo 22. En caso de equivalencias múltiples se tomará el promedio de las asignaturas de origen, redondeando al entero superior en el caso de fracciones iguales o mayores a 0,50. Artículo 85: Finalizado el trámite, la unidad académica respectiva dictaminará mediante Resolución, las asignaturas que tienen reconocimiento de equivalencias, con



164

su correspondiente calificación y fecha de aprobación, tomando como tal la expresada en la respectiva Resolución. Cuando en el reconocimiento de equivalencias no se cumple el plan de correlatividades, se dejará en suspenso la asignatura hasta que el alumno complete las exigencias, dejándose constancia de ella en la Resolución. Artículo 86: La documentación originada como consecuencia del pedido de equivalencias, se girará a la Secretaría Académica de la Universidad -Departamento de Auditoría Académica Administrativa e Inscripciones y Legajos- para su registro y archivo respectivo.

La Dirección de Administración Académica de la Facultad es quien recepciona el trámite por parte de los alumnos solicitantes,- en períodos determinados del año académico- revisa la documentación y gira las actuaciones a la Dirección General de Administración Académica de la Universidad. Esta instancia es la encargada de dar vista a la competencia de las firmas de las autoridades de la institución de origen que certifican la actividad académica del alumno solicitante de equivalencias. Este trámite permite viabilizar o no el expediente y es condición para la confección de la planilla donde se vuelca el dictamen. Cabe aclarar que en el caso de la carrera de Psicología, la Coordinadora de la Carrera se hizo cargo del procedimiento de análisis de los expedientes de equivalencias y su correspondiente dictamen desde el año 2005. Los Encargados de algunas cátedras, especialmente de las “cátedras de servicio,” informan ciertos criterios a seguir para otorgar equivalencias de sus respectivas asignaturas. Sin embargo, en caso de duda se indica en la planilla la necesidad de consulta específica al Encargado de la cátedra correspondiente. Este sistema de equivalencias permitió que un estudiante proveniente de una Universidad privada de la provincia de Entre Ríos efectivizara su ingreso a la carrera en el año 2007 obteniendo su título de Psicólogo en el año 2011. En los siguientes cuadros se muestra el trabajo desarrollado desde el inicio de la carrera de Psicología solo en referencia a los trámites que fueron completados.

Cuadro 4.7

ANALISIS DE EQUIVALENCIAS OTORGADAS PARA CARRERA DE PSICOLOGÍA - PERIODO 2005/2011

(datos obtenidos de la Base de datos de la Dirección de Administración Académica - FCE)

INSTITUCION ORIGEN

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 TOTAL

U. Comahue 41 9 12 14 10 23 9 118

U. Públicas 17 12 8 15 11 7 10 80

U. Privadas 2 6 0 2 4 4 5 23

Otras Inst. 2 4 1 4 4 3 3 21

TOTAL P/AÑO 62 31 21 35 29 37 27 242



165

Total de Equivalencias Período 2005‐2001 por tipo de Institución

48%

33%

10%9%

U. Comahue U. Públicas U. Privadas Otras Inst.

Cantidad de Equivalencias por Institución por Año

05

1015202530354045

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

U. Comahue U. Públicas U. Privadas Otras Inst.

Cuadro 4.8

Cuadro 4.9



166

4.3. Describir y analizar los mecanismos de seguimiento y apoyo académico (tutorías, asesorías, orientación profesional, etc.) y su efectividad en el desempeño de los alumnos. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y APOYO ACADÉMICO.

En la Universidad del Comahue, ha habido preocupación en cuanto a las

múltiples causas del abandono de carreras. Se realizó un trabajo exhaustivo, complejo y abarcativo en búsqueda del mejoramiento de políticas educativas. Para ello, la Secretaría Académica de la Universidad organizó un Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa y Retención Estudiantil que debía desarrollarse durante los años 2003-2006. Este Programa logró instalarse en cada unidad académica con un fuerte compromiso y una fecunda actividad básicamente Tutorial con diferentes matices en su aplicación. Luego de la etapa exploratoria durante la que se logró identificar factores operantes obstaculizadores del aprendizaje y la permanencia, se trabajó sobre instancias de análisis y sobre la base de los datos de la investigación, surgieron acciones de formación docente para las tareas tutoriales en cada unidad académica de la universidad y acciones alternativas de apoyo, orientación y seguimiento para todos los estudiantes desde el ingreso y durante todo el ciclo académico a través de variados recursos (entrevistas, talleres de orientación para la vida académica, talleres de lectura y escritura de textos científicos, talleres de estrategias motivacionales) atendiendo a las particularidades y necesidades implicadas en la naturaleza de las disciplinas y de los estudios que rigen la vida universitaria en general y en cada carrera en particular.

Los años de ejecución del programa fueron afectados por momentos de alta conflictividad institucional a nivel de la Universidad y de la Facultad, por lo que buena parte de lo que se había logrado continuó operando posteriormente pero sin la fortaleza y articulación inicial. De hecho, las dos tomas (2004 y 2006) demostraron que la conflictividad institucional es un factor importante en el abandono de los estudios universitarios. El contexto institucional y el trabajo académico se entrecruzan con las particulares características de los sujetos y sus particulares proyectos de vida.

Desde entonces y a pesar de la oferta académica a través de los mencionados talleres, entrevistas y actividades tutoriales como parte del proyecto de permanencia, la deserción, aunque en menor medida ocurre irremediablemente.

En la Facultad de Ciencias de la Educación, las actividades priorizaron tres ejes de acción que le dan nombre al Área: Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria. El trabajo del área focaliza en la tarea de Orientación en tanto se contribuye a revisar posibles condicionantes del protagonismo de los estudiantes acerca de su elección y desempeño. Los estudiantes llegan al área por motivación propia, por sugerencia de los docentes o por solicitud de la Secretaría de Bienestar en el caso específico de los estudiantes becados.

Se realiza: * Orientación para el ingreso, es sumamente importante y presenta una doble

función: por un lado, la vertiente introductoria a la dinámica universitaria y a la disciplina elegida y por otro, la construcción del rol de estudiante universitario. Es sabido que un buen ingreso sentará las bases para la permanencia en término de metas de aprendizaje y hasta permitirá anticipar un egreso acorde a la trayectoria formativa.



167

* Orientación personal, cabe aclarar que esta orientación está en el trasfondo de cualquier modalidad de orientación, en este caso se ofrece a través de entrevistas individuales por demanda espontánea de los estudiantes o por sugerencia de los profesores cuando detectan alguna situación que amerita una atención especial.

* Orientación académica para la permanencia centrada en el asesoramiento sobre los planes de estudio de las carreras que se dictan en la facultad, la oferta de materias, régimen de correlatividades, cambios de plan, equivalencias, sistema de promoción, organización del calendario académico etc. y el espacio fundamental de los diferentes Talleres: “Organización Académica y Estrategias Motivacionales” y “Lectura y Escritura de textos científicos”. Es un servicio de orientación permanente, pues se trata de una tarea de prevención-acción referida a cuestiones motivacionales y de organización, y trabajo tutorial que enfatiza la lectura y escritura de textos, todas cuestiones que inciden en el aprendizaje y en el rendimiento académico de los estudiantes. Según algunas investigaciones se considera que el rendimiento académico es un importante factor de retención.

* Orientación y reorientación vocacional se trabaja con relación a las dudas respecto de la carrera elegida, eventual reelección de carrera, la elección de orientación dentro de la carrera en el caso de Psicología y la elección de especialidades de posgrado. Este aspecto es de importancia porque es una de las causas de abandono de los estudios.

* Orientación para el egreso, que apunta al esclarecimiento de las imágenes respecto de la profesión, al conocimiento del mundo de las ocupaciones, del rol del graduado y de las estrategias para la búsqueda y creación de trabajo.

En cuanto a la tarea de Orientación para el Egreso, es de reciente incorporación

(2010) al programa de trabajo. Se trata de un proyecto académico que busca promover la interacción otorgando un espacio diferenciado para los estudiantes que estén próximos al egreso como así también para los recientemente graduados.. Este trabajo se inició con la carrera de Psicología y se propone ampliarlo a todas las carreras que se dictan en la Facultad.

Finalmente, resulta importante señalar que estas acciones permiten confrontar realidades, poner a prueba actividades y sumar esfuerzos con un fin común. No obstante, la efectividad de las propuestas dista de ser satisfactoria debido a que son pocos los estudiantes que aprovechan la oferta académica detallada en este apartado. Según estudios realizados para determinar las causas de este fenómeno, aparece en primer lugar la falta de tiempo para realizar actividades extracurriculares por las exigencias de las carreras. Cabe considerar también posibles falencias en la difusión de la oferta académica.

Desde el punto de vista institucional se observa que el Area de Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria no sólo tiene poco personal (dos personas) sino que ha sido “invisibilizado” desde las políticas académicas de la Facultad de diversas gestiones. Se detecta como deficitaria la falta de delineamientos políticos claros y consensuados, la falta de personal y de jerarquización del mismo así como la prácticamente inexistente difusión de sus actividades e investigaciones.

En la Dimensión 2: Planes de Estudio y Formación se explicitaron varias

modalidades supervisión y seguimiento de la formación práctica. La primera modalidad está establecida en la normativa acerca del régimen de obligaciones docentes.(Ord. Nº



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492/91). Para todas las categorías docentes (Profesores y auxiliares) y designaciones (simple, parcial o exclusiva) se contempla obligatoriamente la atención de alumnos a la que usualmente cada docente destina 2 horas semanales. Es frecuente que en primer año los estudiantes no utilicen este espacio institucional bien porque no lo consideran un derecho que les asiste o bien porque no lo consideran una estrategia cognitiva para resolver los problemas – de distinta índole- que se presentan en el cursado de las asignaturas. Progresivamente incorporan este espacio pedagógico como parte del aprendizaje del “oficio” de estudiante universitario. No todas las cátedras lo consideran un espacio de importancia como mecanismo de supervisión y seguimiento tutorial de los estudiantes. Si bien estos espacios son utilizados para el apoyo académico de las asignaturas no debe desestimarse el papel que pueden cumplir como soporte de retención estudiantil. Del mismo modo, la tarea de los auxiliares en las comisiones de trabajos prácticos puede cumplir una función similar, especialmente por la relación personalizada que se establece con los estudiantes.

Institucionalmente es de importancia capacitar a los docentes en esta función tutorial y en otras condiciones requeridas para un buen desempeño docente. (Sistemas y criterios de evaluación, estrategias didácticas, vínculos pedagógicos, etc.) 4.4. Evaluar la eficiencia de los programas que rigen el otorgamiento de becas para los estudiantes (adjudicación, duración, estipendios, obligaciones, etc.) y mencionar las facilidades que se les brinda para el estudio. SISTEMA DE BECAS

El Sistema de Becas de la Universidad Nacional del Comahue (SIBUNCo) que rige el otorgamiento de becas para estudiantes (Ordenanza Nº 065/08) establece una política de adjudicación centralizada al igual que el Programa Nacional de Becas Universitaria del Ministerio de Educación de la Nación. Evaluando la eficiencia del programa puede decirse que los indicadores establecidos para la adjudicación de becas permiten al equipo de profesionales (conformado en su mayoría por Licenciados/as en Servicio Social de las diferentes Unidades Académicas) ponderar en laboratorio la situación socioeconómica de los postulantes. Posteriormente, a través de visitas domiciliarias se constata lo declarado por el estudiante. La cantidad de visitas a los posibles ingresantes al sistema está establecida por el presupuesto disponible para adjudicar nuevas becas.

La metodología aplicada permite garantizar transparencia en la adjudicación y dar cumplimiento con el objetivo del Sistema: proporcionar igualdad de oportunidades para todos los estudiantes de la Universidad Nacional del Comahue cuya situación socioeconómica limita sus posibilidades de estudio.

Como falencia en lo que se refiere a obligaciones, se observa que las exigencias académicas para la renovación de la Beca la determina el plan de estudios de la carrera que cursa el becario, analizando y vinculando las variables de cantidad de materias y años de duración de la misma. De esta manera se establece un valor índice que determina las exigencias académicas a cumplir por los alumnos que se encuentran



169

avanzados en la carrera, las cuales resultan con valores diferentes. Por lo tanto, se asigna un monto dinerario igualitario pero basado en diferentes obligaciones académicas.

A manera de ejemplificación, se muestra en el siguiente cuadro la disparidad entre becarios que se presenta en una misma unidad Académica, en este caso, la Facultad de Ciencias de la Educación.

Cuadro 4.10

Carrera Exigencia Monto de la Beca Prof. Enseñanza Primaria (carrera corta) 5 exámenes finales $500 Prof, Nivel Inicial (carrera corta) 4 exámenes finales $500 Prof Ciencias de la Educación (grado) 3 exámenes finales $500 Lic Ciencias de la Educación (grado) 3 exámenes finales $500 Psicología (grado) 3 exámenes finales $500

Cabe aclarar que esta desigualdad que establece la normativa para los alumnos avanzados no sucede con los ingresantes a las distintas carreras que se cursan en la Universidad Nacional del Comahue, en virtud que todos deben acreditar dos exámenes finales al final del año académico para conservar la condición de alumno regular.

Por otro lado, se observa la ausencia de programas de fortalecimiento y formación para estudiantes cuya situación económica no requiere una apoyatura económica institucional, pero acreditan un rendimiento académico meritorio

Resulta importante señalar que el incremento de la matricula de estudiantes no se condice con el correspondiente aumento del presupuesto para dar respuestas a las demandas de Becas. A continuación se detallan los distintos tipos de Becas:

• Ayuda Económica: el nivel de demanda desde la apertura de la carrera de

Psicología llevó a la Facultad de Ciencias de la Educación a ocupar el primer lugar en cantidad de solicitudes. No obteniendo el mismo resultado en cuanto a las adjudicaciones de las becas ya que se ubica como la cuarta Unidad Académica con mayor número de Becarios.

• Plan Alimentario. Ante la carencia de un comedor universitario, la

Secretaría de Bienestar Universitario elaboró un proyecto alternativo que administra y ejecuta un Plan Alimentario con la contratación de un servicio para la provisión de viandas diarias. Estas consisten en un plato principal caliente, pan y postre, el cual es evaluado profesionalmente. El valor del almuerzo para los estudiantes esta subsidiado por la Universidad, debiendo el alumno aportar un monto mínimo solidario, lo que permite incrementar el número de comensales al incrementarse el presupuesto. Este servicio dio comienzo en el año 2005 con 16 comensales y en el año 2011 se finalizó el año brindando el servicio a 102 comensales.



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• Residencias Estudiantiles: por convenio con la Municipalidad de la ciudad de Cipolletti en calidad de préstamo se obtuvieron dos casas de tres dormitorios. La Facultad es propietaria de dos departamentos de dos y tres dormitorios, destinados a residencias estudiantiles. Del total de inmuebles disponibles, tres están destinados a mujeres y una a varones. En cuanto a su ubicación geográfica, las residencias se ubican en diferentes barrios de la ciudad, solo las casas poseen una cercanía entre ellas de 4 cuadras mientras que la distancia con las sede de la Facultad se establece en 10 y 25 cuadras respectivamente.

La última vivienda destinada a residencias estudiantiles se incorporó en el año

1992 con la adjudicación de un departamento ubicado en el barrio de las 1200 viviendas.

Si consideramos que la población de estudiantes activos de toda la Facultad es de 4372 según datos del año 2011 y que la Facultad cuenta solo con 19 plazas de las cuales el 80% de los residentes renuevan la beca para el próximo año, quedan disponibles para adjudicar solo el 20% del total de las mismas. Esta situación genera un desinterés por la Beca de Residencia, ya que los postulantes dan cumplimento con el procedimiento y los criterios para ser adjudicados con esta ayuda, pero no ingresan por falta de disponibilidad de plazas.

A criterio institucional la Beca de mayor valor económico que asigna la institución es la Beca de Residencia, si se toma como parámetro los montos manejados en el mercado inmobiliario de alquileres en la ciudad de Cipolletti. ( Según los últimos datos actualizados el alquiler de casas de tres dormitorios se valúan en $3000, y los departamentos de dos dormitorios en $ 2400) .

En función de los casos registrados, la solución del problema del lugar de residencia durante el periodo académico para los estudiantes que proceden de otras provincias, localidades y parajes termina siendo una variable determinante para poder dar inicio o continuar con sus estudios universitarios. Esta variable resulta indispensable para programar y gestionar el incremento de viviendas institucionales destinadas a residencias estudiantiles trabajando en pos de evitar la deserción académica.

Finalmente, resulta importante analizar que en la encuesta realizada a los estudiantes, en la pregunta acerca del sistema de becas, el 41% eligió la opción de No Sabe / No Contesta (NS/NC). Este dato sugiere que una gran proporción de alumnos desconoce la existencia del sistema de becas de la Universidad y/o su modo de funcionamiento. El grado de satisfacción de los que manifiestan conocerlo puede verse en el siguiente cuadro.



171

Cuadro 4.11

4.5. A partir de los cuadros de aprobación de los alumnos, que figuran en el Formulario Electrónico de Carrera y en las Fichas de Actividades Curriculares, evaluar si los datos revelan situaciones de desgranamiento y deserción y su importancia. Si corresponde: • analizar las causas posibles, • identificar si existen asignaturas, cátedras, módulos o áreas que muestren

debilidades o fortalezas en términos de número de aprobados, • analizar los cambios que podrían resultar oportunos para disminuir estos problemas

(mecanismos de seguimiento, medidas de retención, condiciones de regularidad, cambios en cargas horarias, etc.).

SITUACIONES DE ABANDONO DE ESTUDIOS Si se define la deserción como el abandono de los estudios por causas que

constituyen obstáculos reales a la voluntad de seguir estudiando se requiere un análisis de aquellos aspectos que la incrementan artificialmente u ofrecen una imagen distorsionada de su dinámica. En tal sentido conviene señalar que la Universidad Nacional del Comahue permite el ingreso en calidad de “aspirantes” de alumnos que no han cumplimentado el ciclo educativo anterior en su totalidad.

La normativa (Ord. Nº 640) indica que aquellos alumnos que adeuden materias de la Escuela Media tienen plazo hasta el mes de abril - inicio del año académico- para regularizar su situación. En los hechos, el Consejo Superior sistemáticamente prorroga estos plazos que en algunos años ha llegado hasta el mes de agosto inclusive. De esto



172

pueden realizarse dos inferencias: la primera es que dado que la Carrera de Psicología tiene su inicio curricular a mediados del mes de agosto – el segundo cuatrimestre del año académico es el primero de la carrera- hay estudiantes que todavía no cumplimentaron el ciclo secundario y segundo, que las investigaciones realizadas en la Universidad Nacional del Comahue constatan que entre el 10 al 30 % de los alumnos aspirantes regularizan efectivamente su situación escolar. En este sentido, datos recientes de 2012 que muestran de los 592 inscriptos en la carrera de Psicología, 215 son aspirantes, esto es el 36,3 %.

Asimismo en dichas investigaciones4 se estima que entre un 15 y 20 % de los ingresantes son “inscriptos inactivos”, esto es, que si bien se inscribieron en la carrera y en las asignaturas, no realizan actividad académica alguna y pueden reiniciar el ciclo recurrentemente año tras año. Se señalan estas condiciones porque estos porcentuales aumentan artificialmente el número incluido bajo el rótulo deserción.

Si bien hay consenso entre los investigadores que el abandono de estudios universitarios es multicausal y que ofrece un núcleo irreductible a cualquier intervención institucional, la estimación general de la deserción en la Universidad Nacional del Comahue ronda el 50 %. Un porcentual similar puede observarse en las Universidades públicas argentinas y latinoamericanas.

En la Universidad Nacional del Comahue se constatan momentos de aumento de la matrícula y momentos de declive, estos últimos coincidentes con períodos de alta conflictividad institucional. Por lo tanto no debe desestimarse estas circunstancias como generadoras de obstáculos reales que se contraponen a la voluntad de seguir estudiando, más bien lo contrario, considerarlas como factores determinantes tal como lo reflejan los datos.

Estudios sobre la primera cohorte: desgranamiento y deserción. La primera cohorte de Psicología ingresó en el mes de agosto de 2004 a la

carrera con 1440 estudiantes. (Se toma este número porque los Seminarios del Ciclo Propedéutico son extracurriculares y no figuran en el Plan de Estudios Ord. Nº 596/04, por lo tanto no ingresan al sistema SIU).

Como se ha indicado en la Dimensión 1 y 2, en octubre de 2004 hubo una toma de la sede central de la Universidad y varias Unidades Académicas, entre ellas, la Facultad de Ciencias de la Educación. En 2005 se reinscribieron a la carrera de Psicología 612 estudiantes y contó a su vez con 618 ingresantes lo que hace un total de 1230 alumnos. Esto quiere decir que el 42,5 % de la cohorte 2004 continuó sus estudios en 2005, mientras que el 57,5 no lo hizo al menos en ese año

Precisamente la cohorte 2004 exhibió rasgos peculiares que amerita un examen más detallado. Desde el Area de Orientación, Ingreso y permanencia Universitaria se realizó una investigación de seguimiento de esta cohorte centrada fundamentalmente en la motivación de elección de carrera en 2004 y en 2007, luego de la toma de 100 días del año 2006, que arrojó los siguientes porcentuales con relación a rangos de edades.

4 Martínez, S. (Comp) (2011) Democratización de la Universidad. Investigaciones y experiencias sobre el acceso y permanencia de los/as estudiantes. EDUCO. (Editorial de la Universidad Nacional del Comahue) Neuquén.



173

Cuadro 4.12

Clasificación por Edad al ingresar (2004) I N G R E S O 2 0 0 4 I N G R E S O 2 0 0 7 Edad

Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje 17 a 20 376 34% 39 63% 21 a 25 233 21% 6 10% 26 a 35 285 25% 3 5% 36 a 45 159 14% 11 18%

46 y más 68 6% 3 5% Total Muestra 1121 * - 62 ** -

*Indica los alumnos presentes al momento del estudio. ** El estudio se replicó con los alumnos presentes en una asignatura de tercer año. Esto significa que algunos sujetos de la primera cohorte estaban ausentes al momento de la toma.

Del análisis de los datos se desprende que siguieron estudiando fundamentalmente aquellos sujetos que pertenecían a los grupos etáreos de 17 a 20 años al momento del ingreso 2004. Los pertenecientes al grupo etáreo 36 a 45 y 46 años y más mantuvieron su proporción en la población de alumnos. Se observó desgranamiento en los grupos etáreos 21 a 25 y 26 a 35 años.

Con respecto a las edades de los grupos que permanecieron en la carrera pueden realizarse dos lecturas: una centrada en las condiciones académicas institucionales de la Universidad acontecidas durante los años 2004 y 2006 que ya se ha descrito anteriormente y otra vinculada a las condiciones personales diferenciales de los grupos etáreos. En referencia a esta segunda lectura, cobra importancia las características del grupo etáreo siendo los sujetos de entre 26 a 35 años quienes no permanecieron entre los cursantes del ciclo básico, después de los acontecimientos descriptos. Continuaron en general aquellos estudiantes que al ingreso 2004 tenían entre 17 y 20 años y el grupo de 36 a 45 años. Una inferencia posible es que esta situación obedeció a cuestiones personales vinculadas a condiciones de mayor estabilidad familiar y laboral, tal el caso del grupo de 36 a 45 años; en tanto que los del primer segmento de 17 a 20 habrían podido continuar por estar vinculados a sus familias de origen, lo cual favoreció el sostenimiento y contención durante la crisis institucional.



174

Cuadro 4.13

Dada las peculiaridades de la cohorte 2004 (demanda retenida, rango de edades muy amplio, conflictos institucionales, etc.) cualquier análisis del desgranamiento y la deserción producida en dicha cohorte debe tener en cuenta aspectos cualitativos, como algunos de los antes señalados y otros que se desarrollan a continuación.

Desde la perspectiva de las motivaciones de elección de carrera, en el mismo estudio de de la cohorte 2004 se constató que ante el interrogante acerca de la preferencia por algún área de actuación profesional antes de iniciar la carrera, 70 % de la muestra (1.121 estudiantes) contestó afirmativamente.

Cuadro 4.14

Pregunta 9: Tenés ya preferencia por algun área de actuación profesional?

No13%

No se18%

social12%

laboral4%

forense13%

educacional9%

clinica31%

SI70%

34%

21%

25%

14%

6%

63%

10%

5%

18%

5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

17 a 20 21 a 25 26 a 35 36 a 45 46 y más

Porc

enta

je

Edad al Ingreso 2004

Ingreso (1121 encuestados)Actual (62 encuestados)



175

Como puede observarse en el gráfico, el 30% se inclinó por el área clínica, el 9 % por el área educacional, el 13 % por el área forense, el 4% por el área laboral y el 12 % por el área social.

Por otra parte, la agrupación de factores motivacionales para la elección de la carrera de Psicología en la cohorte 2004, mostró el siguiente ordenamiento por prioridad: 1° Problemas afectivos / personales; 2° Prestigio; 3° Poder; 4° Logro vinculado a lo afiliativo y 5° Motivación Intrínseca de Conocimiento. En el estudio de seguimiento en 2007, el ordenamiento fue el siguiente: 1° Problemas afectivo / personales, 2° Logro vinculado a lo afiliativo; 3° Motivación Intrínseca de conocimiento; 4° Prestigio y 5° Poder.

Con respecto al reordenamiento de los factores motivacionales, se analizó que si bien la estructura motivacional fundamental que determinó la primera agrupación de factores en 2004 se mantuvo, el factor epistémico modificó su posicionamiento en 2007, lo cual sugiere que las acciones pedagógicas y académicas impartidas durante el período de formación básica de la carrera, tuvieron la posibilidad de intervenir en la modificación de metas. Se destaca así el aspecto dinámico de las metas que se proponen los sujetos y cuánto pueden variar en relación al contexto. Otra hipótesis al respecto es que precisamente el factor epistémico fue el sostén que favoreció la continuación de los estudios de los estudiantes de esta cohorte luego de dos períodos de convulsión político-institucional.

Cabe agregar que el contexto académico también favoreció la ampliación de la representación inicial respecto al campo de incumbencia profesional, generando nuevos patrones motivacionales que se traducen en elecciones de formación, no circunscripta exclusivamente al área clínica. Si bien la mayoría considera a la clínica eje de la formación del psicólogo, muchos estudiantes se propusieron seleccionar alguna otra área lo que se tradujo en la elección de los Seminarios Obligatorios de Orientación (Prácticas Supervisadas) en 5º año. De hecho, el 9 % inicial de elección del área Educacional transformó al Seminario Obligatorio de la Orientación Educacional en el segundo Seminario con mayor número de practicantes después del Seminario Obligatorio de la Orientación Clínica y se mantiene en ese lugar.

Capacidad de retención de la Carrera. Se presenta en un cuadro único la relación entre ingresantes y re-inscriptos desde

el inicio de la carrera, incluyendo los ingresantes y re-inscriptos del Plan Ord. Nº 427- Modif.371/11 marcados con asterisco.



176

Cuadro 4.15

ALUMNOS 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Ingresantes 1440 618 476 489 511 544 478* 575*

Reinscriptos 0 612 444 840 1001 1159 1354 1082 430 *

Total 1230 920 1329 1512 1703 1832 2087

Porcentaje 42,5 % 36 % 91,3 % 75,3 % 76,6 % 79,5 % 82,5 %

Se infiere de los datos que el 42,5 % de los estudiantes de la primera cohorte

continuaron sus estudios en 2005. En 2006, la carrera retuvo el 36 % de los estudiantes que ingresaron o se reinscribieron el año anterior. El año 2007 muestra un salto importante porque continúan estudiando el 91,3 % de los ingresantes y reinscriptos del año 2006, una vez normalizada la situación institucional. En 2008 disminuye al 75,3 % la continuidad en los estudios de ingresantes y reinscriptos del año 2007. A pesar de ello, no deja de incrementarse en los años siguientes, así en 2009 alcanza el 76,6 % de los ingresantes y re-inscriptos del año 2008, mientras que en 2010, aumenta al 79,5 % y en 2011 alcanza el 82,5 % total para ambos planes, si bien disminuye al 79,9 % para los estudiantes del Plan Ord. Nº 596/04 y alcanza al 81,4 % para el Plan Ord. Nº 427/09. Modif. Ord. Nº 371/11.

Uno de los datos que quedan por constatar es a qué cohortes pertenecen los números crecientes de reinscripciones desde 2007. Sin embargo, se interpretan los porcentuales como capacidad de retención de la carrera, bien sea porque ésta constituye un potente atractor en sí misma, bien sea porque las estrategias institucionales para favorecer la retención han sido efectivas o ambas combinadas. Por esta razón, se deja en un segundo plano el análisis de la deserción, ya que como se ha señalado anteriormente, hay condiciones especiales que favorecen que bajo indicadores numéricos de deserción se incluyan datos que no corresponden. (inscriptos inactivos, pases interuniversitarios, aspirantes, etc.) lo que amerita mayor investigación.



177

CURSADOS DE LAS ASIGNATURAS

En el cuadro siguiente consta el grado de satisfacción de los alumnos con los sistemas de evaluación de las materias tal como se desprende de la encuesta realizada. Cuadro 4.16

Los estudiantes se mostraron satisfechos (48,1%) y medianamente satisfechos

(23,5%) por el sistema de evaluación de las materias, superando el 80% las respuestas de orientación positiva

A continuación se informa en primer lugar de los porcentajes de alumnos que aprueban los cursados por año de la carrera. En segundo lugar, el número de alumnos que promocionan las asignaturas en aquellos casos que cuenta con esta modalidad de aprobación. Finalmente se analiza el número de alumnos que aprueban exámenes finales. Con base en las fichas curriculares y en la encuesta realizada a los alumnos, se realizan algunas breves consideraciones en relación a aquellas materias en las que el rendimiento se encuentra por debajo de la media

Aprobación de cursados Se realizó un análisis de los alumnos aprobados en los años 2008 al 2010 en

relación a cada año de la carrera. Se tomó el número de alumnos que se inscriben a la materia en relación a los que efectivamente la aprueban, a partir de lo cual se calcularon los porcentajes. Debe tenerse en cuenta que no se discrimina en el grupo entre aquellos que no aprueban, aquellos otros que no comienzan la cursada (alumnos ausentes), y quienes abandonan.



178

Primer Año

Se encontró que la asignatura con un nivel de aprobados por debajo de la media para 1er año es Sociología. Se trata de una cátedra de servicio de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. La encargada de Cátedra señala insuficiencias por lo que respecta a ámbitos físicos y equipamiento en relación al cursado. No hay datos acerca del equipo docente en la Ficha Curricular. Los alumnos se muestran conformes con las condiciones de la materia. Es una asignatura que en el Plan Ord. Nº 596/04 no tiene correlativas posteriores, sí en el Plan Ord. Nº 427/0/. Modif. Ord Nº 371/11. Segundo Año

0

5

10

15

20

25

30

35

40

aprobados 2008-2010

Ps Gral

Filosofía

Biologia Humana

Antropología

Historia de la Cultura

T Psicoanalítica I

Sociología

Practica Profesional yDeonotología

Promedio de aprobados 2ª año

01020304050607080

1

asignaturas

porc

enta

jes

de a

prob

ados

Historia de la Psicología

Neurofisiología

Psicología Social I

Psicología Genética

Teoria Psicoloanlítica II

Metodología de laInvestigación



179

Las asignaturas que tienen un nivel de aprobados por debajo de la media son: Historia de la Psicología. El profesor considera que una de las posibles causas del alto nivel de desaprobados se encuentra en las dificultades que tienen los alumnos para la comprensión lectora y la identificación de núcleos conceptuales propios de la disciplina. Los alumnos se muestran conformes con la Cátedra. Se trata de una asignatura a cargo de un Profesor viajero. El dictado de las clases teóricas es intensivo y quincenal Psicología Social I. Los alumnos se muestran disconformes con el cumplimiento del programa, la metodología de enseñanza y los recursos didácticos empleados. El profesor considera que los niveles de desaprobados son mínimos, y que aquellos que desertan lo hacen por motivos personales. Se trata de una asignatura a cargo de un Profesor viajero. El dictado de las clases teóricas es intensivo y quincenal Metodología de la Investigación.. Un grupo de alumnos se muestra disconforme con la metodología y recursos didácticos empleados en las clases y el trato brindado a los alumnos. Es una asignatura del Plan Ord. Nº 596/04 que como se indicó en detalle en la Dimensión 2: Plan de Estudio y formación ha tenido muchas modificaciones en el Plan Ord. Nº 427/0/. Modif. Ord Nº 371/11. Se cambiaron contenidos mínimos referidos a una metodología general de las Ciencias Sociales para enfatizar enfoques cualitativos específicos de Psicología. Cambió de año de dictado. Tercer Año

Las asignaturas que presentan un nivel de alumnos que aprueban la cursada por

debajo de la media son:

Cursadas aprobadas 3 año

0

10

20

30

40

50

60

70

1

asignaturas

porc

enta

je d

e ap

roba

dos

PsicofisiopatologíaEvaluación Psicológica IPs del desarrollo IPsicología Social IIT Psicoanalítica IIIPs del aprendizajePs Cognitiva IPs del desarrollo II



180

Psicología del Aprendizaje. La docente a cargo considera que una de las razones del bajo rendimiento del alumnado es que los alumnos carecen de los conocimientos previos necesarios, los que deberían ser adquiridos en Psicología del Desarrollo, asignatura previa que no es correlativa en el Plan Ord. Nº 596/04. Los alumnos se muestran críticos con varios aspectos de la asignatura. Teoría Psicoanalítica III. El profesor a cargo considera que el nivel de aprobados es adecuado si se tiene presente la dificultad intrínseca de la teoría que se trabaja. Los alumnos se muestran conformes con la Cátedra. Cuarto Año

La asignatura que muestra un nivel de aprobados que se aleja de la media para

este año es Psicología Educacional. La docente refiere como un problema la superposición de materias, algo que se traduce en ausencia a teóricos y prácticos, así como dificultades para conceptualizar los contenidos. Los alumnos se muestran críticos con varios aspectos de la asignatura. Quinto Año

Cursadas aprobadas quinto año

01020304050607080

1

asignaturas

PsicoterapiaClínica INeuropsicologíaClínica IISalud Pública Etica Profesional

cursadas 4to año

43,23

75,1

36,631,13

45,7539,88

56,36 59,02

01020304050607080

1

asignaturas

Problemas Epistemológicos

Evaluación Psicológica II

Metodología de la Investigaciónen PsicologíaPsicología Educacional

Psicopatología

Psicología Cognitiva II

Psicología Laboral

Psicología Jurídica



181

La asignatura que presenta un número de alumnos aprobados que más se aleja de la media es Salud Pública y Comunitaria. En esta asignatura, los alumnos se muestran conformes con la cursada. El profesor tampoco refiere dificultades específicas.

Exámenes finales Se calcularon los porcentajes de alumnos aprobados a partir del número de

presentes en las mesas de exámenes finales correspondientes al periodo de tiempo comprendido entre los años 2008 a 2010 para el Plan Ord. Nº 596/04. Debe tenerse en cuenta que las diferencias de porcentajes entre las asignaturas pueden deberse a que el número de alumnos presentes es mayor en algunas materias que en otras.

Cuadro 4.17 Año Asignatura Presentes Aprobados %

1 Psicología General. 988 522 52,83 1 Filosofía 1013 507 50,04 1 Biología Humana 657 365 55,55 1 Antropología Cultural 632 363 57,43 1 Historia de la Cultura 404 354 90,34 1 Teoría Psicoanalítica I 409 254 62,1 1 Sociología 247 171 69,23 1 Practica Profesional y Deontología 297 255 85,85 2 Historia de la Psicología 265 214 80,75 2 Neurofisiología 521 375 71,97 2 Psicología Social I 153 151 98,69 2 Psicología Genética 328 220 57,53 2 Teoría Psicoanalítica II 269 188 69,88 2 Metodología de la Investigación 121 87 71,9 3 Psicofisiopatología 321 281 87,53 3 Evaluación Psicológica I 372 201 54,03 3 Psicología del desarrollo I 380 286 75,26 3 Psicología Social II 356 333 93,53 3 Teoría Psicoanalítica III 178 129 72,47 3 Psicología del Aprendizaje 208 150 72,11 3 Psicología Cognitiva I 276 184 66,66 3 Psicologia del Desarrollo II 175 149 85,14 4 Problemas Epistemológicos de la Psicología. 85 77 90,58 4 Evaluación Psicológica II 221 153 69,23 4 Metodología de la Investigación en Psicología 95 79 83,15 4 Psicología Educacional 78 72 92,3 4 Psicopatología 90 78 86,66 4 Psicología Cognitiva II 147 110 74,82



182

Año Asignatura Presentes Aprobados %

4 Psicología Laboral 56 56 100 4 Psicología Jurídica 106 94 88,67 5 Psicoterapia 152 140 92,1 5 Clínica I 63 53 84,12 5 Neuropsicología 104 95 91,34 5 Clínica II 32 27 84,37 5 Salud Pública y Comunitaria 76 67 88,15 5 Ética Profesional 52 49 94,23

Cantidad de mesas de exámenes Otra información para tener en cuenta en este apartado es que cada Facultad

establece su propio calendario académico por lo que el Consejo Directivo puede agregar más turnos de exámenes a los establecidos.(Ord. Nº 640/96) En la Facultad de Ciencias de la Educación se contempla un turno adicional para cada cuatrimestre con dos llamados: uno en el mes de abril y mayo (dos mesas) y otro en agosto y septiembre. (dos mesas) y un turno en el mes de diciembre con dos llamados (2 mesas) Excepcionalmente, el Consejo Directivo puede incorporar exámenes en junio y en octubre. Asimismo los estudiantes pueden solicitar mesa especial por última materia. (Art. 21. Ord. Nº 640/96).

En síntesis, a lo largo del año académico deben constituirse entre 10 y 12 mesas de exámenes. Este es un problema de difícil resolución habida cuenta que depende del respaldo político que obtenga la propuesta de aumento o disminución de mesas para el calendario académico. Se observa que esta situación trae aparejado que los alumnos se inscriban en las mesas de exámenes en gran número y en forma reiterada pero se presenten a rendir pocos. Si el cuadro anterior se hubiera hecho sobre la relación inscriptos / aprobados los porcentuales hubieran cambiado drásticamente en algunas asignaturas. También debe considerarse que muchas de estas mesas adicionales se superponen con actividades de las cátedras que en consecuencia deben reajustar sus cronogramas e inclusive suspender actividades por falta de aulas para la toma de exámenes.

Promoción de las materias sin examen final El análisis que se realiza a continuación, se refiere a aquellas asignaturas con

sistema de promoción sin examen final. En 2011, de 36 asignaturas del Plan de Estudios, 26 tienen sistema de promoción

sin examen final (72,22 %), 19 de ellas incluyen instancias integradoras para la promoción (Monografía, Informe de investigación, Trabajo de Campo, etc y/o coloquio final); 7 materias tienen un sistema directo donde el criterio es la calificación en evaluaciones parciales: nota 7 (siete) u 8 (ocho). Por su parte, 10 asignaturas (27,77 %) tienen examen final de diversas modalidades.

En el cuadro siguiente, se muestra el análisis de los números de alumnos que promocionan las materias en relación al número de inscriptos en las mismas durante el período 2008 al 2010.



183

Cuadro 4.18

Año Asignatura Porcentaje 1 Filosofía 9,87% 1 Biología Humana 6,47% 1 Historia de la Cultura 49,29% 1 Teoría Psicoanalítica I 9,40% 2 Historia de la Psicología 49,29% 2 Neurofisiología 11,64% 2 Psicología Social I 56,05% 2 Psicología Genética 24,57 % 2 Teoría Psicoanalítica II 20,03% 2 Metodología de la Investigación 32,22% 3 Psicofisiopatología 16,11% 3 Psicología Social II 33,50% 3 Teoría Psicoanalítica III 19,60% 3 Psicología del aprendizaje 10,59% 3 Psicología Cognitiva I 25,19% 3 Psicología del Desarrollo II 24,10% 4 Metodología de la Investigación en Psicología 38,80% 4 Psicología Educacional 34,58% 4 Psicopatología 34,85% 4 Psicología Cognitiva II 30,85% 4 Psicología Laboral 43,36% 4 Evaluación Psicológica II 74,14% 5 Clínica I 26,58% 5 Clínica II 39,60% 5 Salud Pública y Comunitaria 35,91% 5 Ética Profesional 16,42%

Cabe señalar que algunas materias inicialmente tuvieron sistema de promoción y

luego abandonaron este sistema por el de examen final durante el período antes indicado. Por esta razón figuran en los cuadros siguientes que ilustran las promociones por año de la carrera. Los argumentos principales de este cambio fueron que los alumnos pierden visión de conjunto de los contenidos de la asignatura, especialmente cuando éstos tienen un alto nivel de complejidad o la asignatura es de índole eminentemente práctica. Estas cátedras sostienen que el examen final favorece el retorno sobre los contenidos desde un plano distinto de organización conceptual lo que consideran pedagógicamente adecuado.



184

Promociones por año

Promociones 1 año

12,25% 9,87%6,47%

49,29%

9,40%

31,99%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%P

s G

ral

Filo

sofía

Bio

logi

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His

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Teor

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rofe

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Deo

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a

1 1 1 1 1 1

Promociones 1 año

Promociones 2 año

49,29%

11,64%

56,05%

24,57%20,03%

32,22%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

His

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Neu

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gía

Psi

colo

gía

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ial I

Psi

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gía

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lític

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Met

odol

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de

laIn

vest

igac

ión

2 2 2 2 2 2

Promociones 2 año



185

Promociones 3 año

16,11%

33,50%

19,60%

10,59%

25,19% 24,10%

0,00%5,00%

10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%

Psi

cofis

iopa

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gía

Psi

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I

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Ps

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Ps

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rollo

II

3 3 3 3 3 3

Promociones 3 año

Promociones 4 año

19,14%

38,80% 34,58% 34,85% 30,85%43,36%

74,14%

0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%

Prob

lem

asEp

iste

mol

ógic

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Psic

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l

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icol

ógic

a II

4 4 4 4 4 4 4

Promociones 4 año



186

Desempeño de los Estudiantes Puede observarse en el gráfico siguiente que las materias de 1er año son las que

muestran niveles más bajos en la aprobación de cursadas y aumenta progresivamente en forma ascendente hasta el fin del Ciclo de Formación Básica.

Es posible considerar que las áreas problemáticas que se pueden identificar en ambos ciclos están vinculadas a las asignaturas con un bajo nivel de aprobados de los cursados. También podría considerarse como problemático exactamente lo contrario: muy alto porcentaje de aprobados. Cabe señalar que esto amerita un estudio más en profundidad, en principio porque no se pueden establecer relaciones lineales entre número de aprobados o desaprobados en los cursados con problemas de las cátedras o los docentes. Estas relaciones son complejas y hay que considerar varios aspectos incluyendo la dificultad intrínseca de los contenidos, la metodología de la enseñanza, el sistema de evaluación, la coherencia intracátedra o el trato y tipos de vínculos que se establecen entre docentes y estudiantes.

En la encuesta de satisfacción respondida por los estudiantes hay una apreciación predominantemente positiva tanto de las clases teóricas como de las clases prácticas en general. Sin embargo hay manifestaciones de insatisfacción puntuales. En este sentido, hay que considerar que algunas de las opiniones críticas de los estudiantes pueden ser consecuencia de los bajos niveles de aprobación de los cursados en algunas asignaturas, es decir, son “nota-dependientes”. Esto no implica desestimar las opiniones de los estudiantes sino tomarlas como uno de los indicadores que intervienen en esas relaciones complejas.

Por otra parte, muchas asignaturas brindan una amplia posibilidad de aprobar sin examen final. Especialmente en el caso de las promociones sin instancia integradora, no queda claro si se puede establecer alguna relación entre la elección de este sistema y las numerosas mesas de exámenes que establece el calendario académico. Desde los datos se constata que los alumnos que no promocionan, aprueban en las mesas sin dificultad.

Promociones 5 año

26,58%

8,70%

39,60%35,91%

16,42%

0,00%5,00%

10,00%15,00%20,00%25,00%30,00%35,00%40,00%45,00%

Clín

ica

I

Neu

rops

icol

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Clín

ica

II

Sal

ud P

úblic

a

Etic

aP

rofe

sion

al

5 5 5 5 5

Promociones 5 año



187

Cuadro 4.19

La línea ascendente inicial puede interpretarse como el progresivo dominio de

los estudiantes en el “oficio de estudiante” con lo que esto implica: ajuste al ritmo institucional, identificación de los sectores donde se realizan trámites académicos, exploración de acceso a diversos sectores y recursos disponibles (Biblioteca, PEDCO, Laboratorio de Informática, etc) formación de grupos, apropiación de reglas de socialización institucional, capacidad para interpretar significaciones institucionales e implicación personal en vínculos afectivos entre otras. En síntesis, el “oficio de estudiante” constituye un triple desafío: personal, intelectual y práctico que se despliega en el tiempo más allá de los facilitadores que puede ofrecer la institución.

Asimismo, como se ha indicado en detalle en la Dimensión 2: Plan de Estudio y Formación, las competencias que se ponen en juego en las asignaturas del Ciclo Básico y en el Ciclo Profesional son de diferente nivel de complejidad y tienen distintos objetivos en el marco de formación a las que están orientadas unas y otras. Esto permitiría explicar el ligero declive que se observa en 4º año, como una readecuación de estas estrategias.

Medias de alumnos que aprueban cursadas

0

10

20

30

40

50

60

1 2 3 4 5

año de la carrera

Serie2



188

4.6. Emitir un juicio acerca de la diferencia entre la duración teórica y la duración real promedio de la carrera. Si se considera que esa diferencia es pronunciada, indicar las medidas que podría resultar conveniente implementar para reducirla.

DURACIÓN DE LA CARRERA

Se recupera para el análisis de este ítem la encuesta puesta a disposición de los

graduados de Psicología a los efectos de la Autoevaluación de la carrera. La encuesta de carácter voluntario cuenta con un total de 35 respondientes, si bien en la actualidad, el número de graduados es de 105. Por lo tanto todos los datos que figuran a continuación se hacen sobre la muestra de 35 graduados (100%).

Cuadro 4.20

AÑO de INGRESO Cantidad % 2004 20 57% 2005 12 34% 2006 3 9%

TOTAL 35

El 57% de los participantes de la muestra ingresó en el año 2004, año de creación de la carrera; el 34% en el año siguiente y en el 2006 ingresó el 9%. En diciembre del año 2009 egresaron 2 estudiantes con el título de Psicólogo/a -ingresantes 2004- y en 2010 egresaron 17 estudiantes (49%) y en 2011, 16 egresos que conforman el 46% de la muestra. Se puede observar que los egresados de esta muestra, demoraron entre 5 y 7 años para graduarse. Es importante destacar que el 31% de los graduados terminaron la carrera en 5 años, el 46% lo hizo en 6 años y el 23% en 7 años.

Cabe reiterar que la primera cohorte 2004, a los tres meses de iniciar la carrera se produjo una toma de la Universidad que paralizó las actividades durante un mes con consecuencias desplazadas en los cursados y en la recuperación de contenidos académicos, (prórrogas de cursado, modificación transitoria de las correlatividades, extensión del vencimiento de los cursados, etc.). Los “resistentes” a todos estos problemas institucionales, durante una segunda toma en 2006, debieron nuevamente afrontar la misma circunstancia, que en este caso, se prolongó por tres meses durante el primer cuatrimestre, en los que se agudizaron los efectos antes mencionados. Las dificultades generadas por dicha medida, requirió extremar esfuerzos y estrategias reparatorias por parte de la comunidad académica, tendientes a elaborar pérdidas de cursadas, de exámenes, etc.; con las consecuentes dificultades curriculares para los estudiantes, como se ha analizado en la Dimensión 2: Plan de Estudio y formación.

En la mencionada encuesta, se interrogó a los graduados sobre los dos factores que a su criterio influyeron más en el tiempo de realización de la carrera. En sus respuestas destacan los siguientes factores: a) en primer lugar el 35% reconoce causas



189

familiares, hijos y cambios de estado civil, (factor 1), el 26% señala los problemas institucionales y hacen especial referencia a las tomas mencionadas anteriormente, (factor 6) y el 24% menciona además, dificultades de programación curricular de la facultad, (factor 3); y b) en segundo lugar, el 30% menciona la incidencia de (factor 3) dificultades de programación curricular de la facultad, el 23% sitúa en segundo lugar a factores personales, (factor 2) el 20% alude a problemas institucionales y hacen especial referencia a las tomas (factor 6) y el 17% refiere a problemas económicos, trabajo.(factor 5) Tabla 4.

Resulta significativo el hecho de que sólo dos graduados mencionan en segundo lugar, la incidencia del factor 4 referido a aplazos y dificultades en el estudio. En cierto modo, esto es congruente con el tiempo que, en general, les llevó realizar la carrera. Si bien la muestra es pequeña con respecto al total de graduados arroja resultados similares con la Ficha electrónica 4: Alumnos y Graduados acerca de la duración promedio de la carrera que progresivamente disminuye de 7,1 a 5 años. Cuadro 4.21

Opción 1 Opción 2

FACTORES Cantidad % Cantidad %

Factor 1: causas familiares 12 35% 1 3% Factor 2: factores personales 3 9% 7 23% Factor 3: dificultades curriculares 8 24% 9 30% Factor 4: dificultades en el estudio 0 0% 2 7% Factor 5: problemas económicos 2 6% 5 17% Factor 6: problemas institucionales 9 26% 6 20%

TOTAL 34 30 Asimismo cabe señalar que las dos primeras cohortes de la carrera tenían un

alto porcentaje de estudiantes adultos, lo que de algún se refleja en las respuestas en la encuesta. Con respecto a las edades de los participantes de la muestra, el cuadro siguiente indica que el 69% tienen entre 23 y 27 años, el 17% entre 28 y 40 años y el 14% es mayor de 40 años.



190

Cuadro 4.22

Edad Cantidad % % acumulado

23 1 3% 3%

24 4 11% 14%

25 6 17% 69% 26 7 20% 51%

27 6 17% 69%

28 a 40 6 17% 86%

Mayor a 40 5 14 100%

Total 35 4.7. A partir de las fichas de actividades de investigación científico-tecnológicas, indicar la cantidad de alumnos de la carrera que participan en tareas de esta índole. Determinar si todos ellos lo hacen en temas vinculados con la carrera. Evaluar los mecanismos que permiten la participación de los estudiantes en estas actividades y considerar las posibilidades institucionales de mejorar la proporción de alumnos que las realizan. ACTIVIDAD ESTUDIANTIL EN INVESTIGACIÓN

Como se ha desarrollado en el informe de la Dimensión 1: Contexto Institucional a raíz de la firma en 2006 de un Convenio Marco con el Ministerio de Salud de la Nación y la Universidad Nacional del Comahue, los estudiantes de la Carrera de Psicología tuvieron la primera oportunidad de participar de un Proyecto de investigación y permitió la conformación de un equipo local para una investigación específicamente psicológica. Fue un convenio de Cooperación Institucional con el propósito de desarrollar diversas actividades de investigación atinentes a la Salud Mental infantil. El equipo de encuestadores estuvo conformado por 19 estudiantes de Psicología que pertenecían a la primera cohorte (2004) y en ese momento cursaban el segundo año de la carrera. Fueron capacitados en cuestiones metodológicas en epidemiología y aplicación de los instrumentos. En 2010 el Ministerio de Salud publicó los resultados de dicha investigación.

No obstante este antecedente, la tradición investigativa de la Facultad es fuerte en problemáticas vinculadas al campo educativo. Una consecuencia de esta situación consiste en que las investigaciones con componentes psicológicos se hallan orientadas de forma predominante hacia el ámbito de la Psicología Educacional, la Psicología del Aprendizaje, la Psicología Institucional o la Psicología del Desarrollo, quedando vacantes un número importante de campos por los que el alumnado de Psicología suele mostrar un mayor interés tales como investigaciones en el área clínica. Del total de los



191

proyectos de la Facultad sólo 3 están dedicados a campos específicos de la Psicología y 11 a campos vinculados. Cuatro de ellos son dirigidos por docentes de la Carrera de la Psicología, con la participación de 14 docentes de esta carrera. En estos proyectos participa un becario estudiante y un estudiante que no cuenta con beca.

Tal como se ha descrito en las Dimensiones 1 y 3, las exigencias para conformar equipos de investigación, -por ejemplo, la categoría exigida en el programa de incentivos- plantean una importante dificultad para la presentación y aceptación de proyectos dirigidos a la investigación de temas estrictamente psicológicos y distintos a los vinculados a problemáticas de corte educativo, lo que torna difícil la formación de nuevos investigadores y nuevos equipos de investigación. Con el propósito de resolver estos problemas, la Secretaría de Investigación está ejecutando tres líneas de acción: inclusión en proyectos consolidados en la Facultad y en proyectos de otras universidades públicas nacionales, plan de formación de noveles investigadores y revisión de normativas, tal como se señaló en la Dimensión 1: Contexto Institucional.

En la medida en que son pocos los profesores de la carrera dedicados con exclusividad a la actividad de investigación o a la docencia -la mayoría de los profesores se desempeñan en el ámbito profesional- se refuerza en el alumno el modelo que ya trae del “psicólogo como profesional” -fundamentalmente clínico y psicoanalítico-, y no se logra fomentar la idea de que la investigación constituye un campo laboral por sí mismo de eventual dedicación exclusiva o semiexclusiva. A estos problemas se suma la escasez de recursos presupuestarios, lo que afecta la oferta de becas para estudiantes, la disponibilidad de recursos materiales ya que los equipos no cuentan con laboratorios de investigación y equipamiento apropiado y de personal suficiente para todas las tareas vinculadas a la ejecución y administración de proyectos de investigación. Sin un crecimiento en el número de proyectos propiamente psicológicos, sin una mayor oferta de becas para investigación y una mejor divulgación por parte de la Secretaría y los profesores a cargo de proyectos, es poco esperable que crezca el número de estudiantes que participan en investigación.

Sin embargo, cabe señalar que tanto los Directores de los Proyectos de Investigación de temática psicológica como los propios estudiantes han encontrado mecanismos menos formales para participar de los mismos en calidad de colaboradores o como auxiliares de investigación en la aplicación de instrumentos de recolección de datos. En uno de los Proyectos, en 2011 participaron 12 estudiantes como encuestadores y se espera aumentar el número en 2012 por el tamaño de la muestra. En otro de los Proyectos actualmente colaboran 10 estudiantes en la recolección de datos neuropsicológicos.

De todos modos, los datos obtenidos a través de la encuesta realizada a alumnos parecen mostrar que los alumnos cuentan con escasa información con respecto a la existencia de proyectos de investigación, oferta de becas, mecanismos para postularse a ellas, etc. En este sentido, las respuestas obtenidas acerca de las posibilidades de participación estudiantil en actividades de docencia tales como trayectos de formación y/o ayudantías mostraron que los mayores valores se encuentran en torno al NS/NC (35,8%), lo que podría indicar desconocimiento sobre el ítem. El segundo grupo más numeroso es el de poco satisfechos (26,2%) e insatisfechos (16,6%), mostrando los alumnos una opinión predominantemente desfavorable en este ítem.



192

Cuadro 4.23

Asimismo, acerca de las posibilidades de participación estudiantil en actividades

de investigación tales como Trayectos de formación de grado o integrante de equipo de investigación, los mayores valores lo obtiene el NS/NC (36,4%) y luego un grupo de poco satisfechos (28,9%) e insatisfechos (12,3%). Esto podría indicar que los alumnos no cuentan con conocimiento sobre el tema y que, aquellos que cuentan con este, tienen una opinión predominantemente negativa. Cuadro 4.24



193

Cabe aclarar que la realización de pasantías de investigación no está prevista en

la Secretaría de Investigación dese el momento en que las pasantías tuvieron otra perspectiva desde la ley nacional. Ha sido sustituida por Trayectos de formación en investigación de grado y posgrado.

La carencia de información sobre las posibilidades de participación también se pone de manifiesto en la Encuesta de Graduados. En este sentido, a través de esta encuesta se indagó, el nivel de participación en actividades académicas durante la trayectoria estudiantil, es decir, si mientras estudiaban fueron: ayudantes alumnos, participaron en trayectos de formación en docencia o bien, fueron becarios, integrantes de proyectos de investigación o extensión o participantes en trayectos de formación en investigación. Las respuestas indican que mientras estudiaban sólo el 29% de los graduados que respondió la encuesta, participó como ayudante alumno/a en alguna cátedra y el 68% realizó actividades en un proyecto de investigación y en dos proyectos de extensión.

A la fecha 3 graduados han participado de trayectos de formación de posgrado en investigación en dos equipos de investigación, uno específicamente psicológico y el otro vinculado.

Se evalúa como una propuesta muy positiva la creación de un Centro de Estudios cognitivos que podría nuclear investigaciones y temáticas específicamente psicológicas y promover entre los estudiantes y graduados el interés por la investigación.

Actividad Laboral de los graduados Según datos de la encuesta a graduados, el 89% se encuentra trabajando y el

11% está aún buscando trabajo. En cuanto al tiempo que les demandó obtener el primer trabajo profesional, el

61% accedió al campo laboral en menos de 6 meses, el 29% consiguió trabajo antes del año de egresado/a, de uno a dos años les llevó ubicarse al 6% y más de dos años al 3%.

Son éstos datos muy importantes, teniendo en cuenta que en la ciudad de Cipolletti coexisten dos Facultades que dictan la carrera de Psicología y en consecuencia hay afluencia de profesionales cada año.

Asimismo se destaca, que el 77% de estos graduados se desempeñan como Psicólogos/as y el 23% trabaja en diferentes ámbitos no específicos.

Ahora bien, quienes trabajan como Psicólogos/as en forma Independiente, son diez graduados y manifiestan que trabajan en el área Clínica y en consultorio privado. Mientras que uno trabaja en consultoría en forma independiente.

Quienes trabajan como Psicólogos/as en forma dependiente, lo hacen en diferentes ámbitos:

o En Psicología Clínica trabajan 14 graduados o En Psicología Educacional 5 graduados o En Psicología Laboral, 2 graduados o En Psicología Jurídica, 2 graduados o En docencia universitaria, 4 graduados o En docencia en otros niveles educativos, 4 graduados



194

Si bien es cierto que los datos obtenidos en la muestra de 35 Graduados de la carrera de Psicología no resultan representativos de la totalidad de los egresados hasta la fecha (105), es posible, a través de las respuestas y opiniones vertidas, mensurar los efectos de las acciones académicas que se realizan durante la formación de grado y postgrado y así identificar falencias para orientar y fortalecer futuras acciones y estrategias de mejora académico institucional:

• incremento de horas para las prácticas; • posibilidad de rotación a elección por las distintas orientaciones de las

prácticas supervisadas; • acrecentar los convenios con las instituciones para los trabajos de campo y

las prácticas supervisadas; • propuestas de más trabajos de campo, dentro de las asignaturas; • promover la participación de los estudiantes en docencia, investigación y

extensión; • generar convenios con otras universidades para ampliar la oferta de

formación de postgrado, especializaciones, maestrías, doctorado; • asegurar la circulación de la información; • sostener los talleres de Orientación para el Egreso;

Cabe señalar que algunos de los aspectos señalados ya tienen una respuesta

desde el propio Plan de Estudios Ord. Nº 427/09. Modif. Ord. Nº 371/11. Se incrementan las horas destinadas a las Prácticas Supervisadas de Orientación y ello incluye la realización de dos Seminarios Electivos vinculado a las Prácticas. Estos Seminarios tienen como correlativas cualquiera de las cinco Orientaciones de las Prácticas Supervisadas, lo que asegura una mayor rotación. Por otra parte, se incluye una quinta Orientación que requiere nuevos convenios.

Han sido aprobadas por Consejo Directivo reglamentaciones de Trayectos de Formación de grado y posgrado en docencia e investigación con Convocatorias periódicas en investigación. En docencia, estas acciones todavía no están adecuadamente sistematizadas. La Secretaría de Extensión por su parte ha incrementado el número y calidad de las actividades de extensión que permiten la participación tanto de estudiantes como de graduados, por ejemplo, la presentación de proyectos de Psicología a las Convocatorias de voluntariado universitario. Asimismo se sostienen los talleres de Orientación para el Egreso desde esta Secretaría. Sin embargo, se observa como deficitario el sistema de comunicación institucional a través de la página web de la Facultad por carecer de un área o dependencia que se ocupe de la administración de sus contenidos. Sin, embargo el soporte y el personal técnico disponible permiten un adecuado desarrollo de los mismos.

En cuanto a la oferta de posgrados, como buena parte de las iniciativas de mejoramiento que se han mencionado para el grado, como implementar varios Seminarios simultáneos, están sujetas a limitaciones presupuestarias y del espacio físico disponible



195

4.8 A partir de las fichas de actividades de vinculación, indicar la cantidad de alumnos de la carrera que participan en tareas de esta índole. Determinar si todos ellos lo hacen en temas vinculados con la carrera. Evaluar los mecanismos que permiten la participación de los estudiantes en estas actividades y considerar las posibilidades institucionales de mejorar la proporción de alumnos que las realizan. ACTIVIDAD ESTUDIANTIL EN EXTENSIÓN

Teniendo en cuenta que cualquier reflexión acerca del ingreso debe enmarcarse

en la función social de la Universidad; desde el 2007 se sumó a las actividades del área de Orientación, Ingreso y Permanencia Universitaria un proyecto de Extensión: “Metas y proyectos: una propuesta para tomar decisiones”, con el fin de concretar una de las tareas de la Universidad, la inserción en la comunidad y la vinculación con el Nivel Medio. En este Proyecto, participaron en el primer año (2008) dos estudiantes avanzadas de la carrera de Psicología, en el año (2009) tres estudiantes y en el año 2010 se sumaron cinco estudiantes más. El fin último fue crear puertas de acceso que comuniquen los tramos educativos. Es función de la Universidad reconocer y reflexionar sobre las problemáticas existentes en los estudiantes próximos a egresar de las escuelas medias ya que muchos de ellos serán los ingresantes a la Universidad

Posteriormente, en 2011 se han incorporado tres Proyectos de Extensión bajo la dirección y codirección de docentes de la carrera en los cuales participan diez estudiantes, todos ellos direccionados a temáticas vinculadas con la carrera de Psicología que han sido expuestos en la Dimensión I: Contexto institucional. Estos números no muestran con claridad el interés que despiertan entre los estudiantes este tipo de iniciativas de la Secretaría, por ejemplo, a la fecha ha superado todas las expectativas el número de estudiantes inscriptos para trabajar en la Convocatoria 2012 de Voluntariado Universitario.

En la encuesta realizada a los estudiantes acerca de las posibilidades de formación estudiantil en las actividades de extensión, las respuestas de los alumnos se agrupan en torno a las opciones NS/NC (48,1%); poco satisfechos (21,9%) e insatisfechos (10,7%). Las respuestas parecen mostrar de esta forma desconocimiento o disconformidad con las posibilidades de formación en actividades de extensión.



196

Cuadro 4.25

4.9. Describir y evaluar las medidas implementadas para asegurar contra accidentes a los estudiantes en actividades docentes (cobertura dentro y fuera de la institución, conocimiento de los alumnos, etc.) COBERTURA DE SEGUROS

Con respecto a las medidas implementadas para asegurar a los estudiantes tanto

dentro como fuera de la institución, la Universidad Nacional del Comahue posee un Seguro de Responsabilidad Civil, contratado con la Compañía Sancor Seguros Coop. Ltda. (Póliza Nº 161093).

El objeto del mencionado seguro es el de cubrir eventualmente la responsabilidad civil comprensiva, emergente de las actividades desarrolladas por alumnos de la Universidad Nacional del Comahue, así como también la participación de estos durante excursiones y viajes de estudio, eventos deportivos y educativos en representación de la Universidad y durante los trabajos que realicen los mismos en empresas y obras bajo un contrato de locación de obra. Esta póliza posee cobertura dentro de todo el territorio de la República Argentina

La suma máxima asegurada en esta póliza es hasta el máximo de $ 1.000.000,00 por acontecimiento, con un sublímite de indemnización por persona de hasta $ 300.000,00, con excepción de los daños que resulten causados o provengan de los riesgos que a continuación se mencionan, respecto de los cuales queda establecido un sublímite máximo de hasta $ 400.000,00 por acontecimiento y por todo el periodo de cobertura y un sublímite máximo de hasta $ 100.000,00 por persona, también por



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evento y por todo el periodo de la cobertura: salidas al mar, lagos y ríos; actividades académicas desarrolladas conforme a programa educativo aprobado por el Ministerio de Educación; riesgos académicos en países limítrofes por actividades desarrolladas conforme a programa educativo aprobado por el Ministerio de Educación.

Por otro lado, existe un seguro contra Riesgos del Trabajo en la Aseguradora: La Caja ART. El objeto del seguro son los accidentes de trabajo, así como accidentes in itínire y enfermedades profesionales según Ley 24.557. La ubicación del riesgo asegurado es dentro del territorio de la República Argentina y exterior de la República. Los destinatarios del mismo es todo el personal en relación de dependencia de la Universidad Nacional del Comahue (Autoridades, Docentes, No docentes, Contratados), y la suma asegurada se establece según Ley 24.557 4.10. Analizar la eficiencia de los mecanismos de seguimiento de graduados así como los mecanismos para su actualización, formación continua y perfeccionamiento profesional (cómo se difunden las actividades, cuál es la respuesta, con qué frecuencia se realizan, cómo se seleccionan las temáticas, cuál es la inserción laboral de los graduados que asisten, etc.). ¿Cuál es la participación de los graduados en las actividades de la institución?

SEGUIMIENTO DE GRADUADOS

La encuesta de graduados también tuvo como propósito recabar información

acerca del aprovechamiento que hacen los graduados de las instancias de formación de posgrado que ofrece la institución académica. Puede constatarse que el 43% de la muestra ha asistido a cursos de perfeccionamiento, actualización y capacitación organizados por la Facultad de Ciencias de la Educación, mientras que un 57% no ha aprovechado la oferta de esas actividades académicas.

En relación a la transmisión de la Información sobre los eventos académicos, existen diversas vías de comunicación, ya sea a través de la página de la facultad, las carteleras de cada sector, las publicaciones en los medios gráficos, las invitaciones especiales por email y por medio de las redes sociales. No obstante, el 51% de los graduados, declara que No recibe información y el 49% dice que Si se mantiene regularmente informado por diferentes medios sobre las actividades que organiza la facultad.

La información extraída de la pregunta acerca de la oferta de cursos y carreras de Postgrado de la Facultad/Universidad, da cuenta de la insuficiencia en tal sentido.. Los graduados señalan la necesidad de contar con la apertura de carreras de posgrado de Especialización para diferentes ámbitos de desempeño profesional y Maestrías.

Se detecta un claro déficit en cuanto a los mecanismos para mantener informados a los graduados de las actividades de la Facultad. A pesar de ello, muchos graduados participan de estas actividades, así es que se han presentado a Convocatorias para la realización de Trayectos de Formación en investigación de posgrado. Durante 2011, tres graduados realizaron esta experiencia.



198

Una forma de reparar este déficit es implementar una adecuada administración de los contenidos de la página web de la Facultad que mantenga actualizada esta información y, al mismo tiempo, establecer relaciones más ágiles con los Colegios Profesionales de la región como una forma de realizar el seguimiento de los graduados.

Los graduados cumplen un papel importante en la estructura de gobierno de la Facultad y de la Universidad. En el Estatuto de la Universidad Nacional del Comahue se establece que los graduados tienen asignados espacios como Consejeros directivos y Consejeros Superiores por un período de dos años.

RESUMEN Una de las fortalezas de la institución con respecto a los alumnos ingresantes es

contar con un Ciclo Propedéutico que, como se ha señalado, cumple con los objetivos de nivelar conocimientos del nivel medio, facilitar la inserción en la vida universitaria y favorecer la apropiación de contenidos y/o metodologías de las asignaturas de primer año que se traducen en un mayor porcentaje de aprobación. En consecuencia, se considera que este Ciclo y los Seminarios que lo componen tienen una función de retención estudiantil. No obstante, se requieren mejoras en los sistemas de registro informático del desempeño de los estudiantes en los mismos dado que hasta la fecha por la índole del Ciclo –nivelatorio, no obligatorio con evaluación voluntaria- y al no estar incluido como parte de la currícula del Plan de Estudios, el sistema SIU Guaraní no admite este registro. Si bien estos datos fueron debidamente resguardados en formato electrónico, no pudieron ser recuperados los correspondientes al período 2004-2009 en ocasión de inconvenientes técnicos insalvables. Otra fortaleza es que la institución cuenta con dos instancias de soporte y acompañamiento de los estudiantes: el Area de Orientación, ingreso y permanencia universitaria y la PEDCO. Con respecto a la primera se detecta falta de lineamientos políticos claros, articulación deficiente con programas desarrollados a nivel de la Universidad e indefinido consenso institucional acerca de los objetivos y funciones del Area, además de la desjerarquización e insuficiencia de personal que incide sobre la planificación de actividades. La segunda requiere mayor capacitación entre los docentes de la Carrera para optimizar este recurso. Asimismo colabora en la función de soporte y acompañamiento de los estudiantes la Secretaría de Bienestar Universitario.

Por otra parte, se observa que existen crecientes restricciones presupuestarias que impactan sobre los recursos humanos, especialmente en el personal de apoyo, ya que se prioriza la designación de docentes para atender el número de ingresantes y de alumnos re-inscriptos a la carrera. De hecho se busca el fortalecimiento del Ciclo Propedéutico, de las asignaturas y de las PPS además del mejoramiento de las condiciones laborales de los docentes. Pero ese proceso no ha sido acompañado con el fortalecimiento en número y capacitación del personal no docente que, dado el incesante crecimiento de la matrícula, se encuentra limitado para el desarrollo de acciones eficaces. En este sentido, la capacidad de la Facultad ha llegado al límite en lo que hace disponibilidad edilicia (aulas, sanitarios, etc) y en recursos humanos del personal de apoyo como se ha señalado anteriormente en otras Dimensiones.

La capacidad educativa de la Carrera ha sido evaluada en rasgos generales como positiva por los propios estudiantes en lo que hace a la formación académica que reciben. Sin embargo, se constata la necesidad de fortalecimiento de las cátedras



199

mediante la capacitación docente (en sistemas de tutorías, formación didáctica, sistemas de evaluación, etc.) y con completamiento de los equipos mediante la designación de ASD y AYP. En orden a examinar los sistemas de evaluación, se observa que algunas metodologías de evaluación así como el sistema de promoción de las asignaturas requieren ajustes. Otro importante déficit es la carencia de material bibliográfico, instrumentos de evaluación psicológica y falta de políticas de formación de usuarios en Biblioteca.

Además, se requiere capacitación del personal no-docente en los sistemas SIU y en la generación de bases de dato únicas y compartidas. Una gran debilidad, que incide sobre la calidad de la formación de los estudiantes y graduados, son los sistemas de comunicación institucional de las actividades –que son variadas y crecientes- de las diversas Secretarías destinadas tanto al grado como al posgrado. La desinformación también alcanza a los docentes. Este punto requiere la readecuación de los recursos disponibles mediante página web y la creación de un Area responsable de la administración de sus contenidos. También falta sistematicidad en las Convocatorias para la realización de Trayectos de Formación en Docencia en Grado y Posgrado ya que constituyen una alternativa de formación en el campo de la enseñanza tanto para estudiantes avanzados como para egresados.



200

DIMENSIÓN 5. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Introducción:

La Facultad de Ciencias de la Educación se encuentra ubicada en un área de la ciudad de Cipolletti que, hasta hace algunos años, limitaba con la zona rural productiva. El progresivo avance urbano determinó que el predio quedara rodeado por construcciones conservando dentro del mismo los dos edificios centrales donde se desarrollan las actividades de la Facultad. Uno de ellos, es la Casa Peuser, declarada monumento histórico de la provincia de Río Negro por Ley 1866/84. A principios del siglo pasado la familia Peuser compró tierras productivas al este del casco urbano de Cipolletti donde construyó su residencia de vacaciones La casa es una réplica del Petit Trianon de Versailles, (Francia) y conserva sus características fundamentales que ejemplifican los años de opulencia de las familias acomodadas argentinas. La Facultad de Ciencias de la Educación realizó –en 1995- la refacción y mantenimiento del histórico edificio cumpliendo de esta manera una aspiración de la comunidad de Cipolletti y de la propia comunidad universitaria. Actualmente funciona allí la Biblioteca y la Dirección de Posgrado. Además, los docentes, personal de apoyo, estudiantes y graduados de todas las carreras de la Facultad pueden disfrutar del amplio parque que rodea a ambos edificios. En el mismo se han instalado globas para la realización de actividades tales como las diversas ediciones de los Congresos Internacionales de Investigación Educativa y otros eventos culturales.

La Casa Peuser tiene un alto valor simbólico e histórico que, como todos los bienes culturales de una comunidad, excede los numerosos problemas de infraestructura o las frías cifras que implica su mantenimiento en condiciones aceptables. Probablemente este valor intangible sea la única fortaleza de la Dimensión 5: Infraestructura y equipamiento.

Como se ha señalado anteriormente en otras dimensiones, las limitaciones presupuestarias han sido de tal naturaleza, que sólo una prudente y criteriosa administración de los recursos físicos y humanos ha permitido que la Facultad cumpla con la misión institucional en Docencia, Investigación y Extensión. Sin embargo, la carrera de Psicología y, especialmente el desarrollo de los objetivos de su Plan de Estudios, requiere un salto cualitativo que actualmente la Facultad de Ciencias de la Educación no está en condiciones de dar por sí misma sin auxilio presupuestario. En síntesis, la Facultad ha llegado al límite de su capacidad edilicia y de disponibilidad de sus recursos tecnológicos y humanos. 5.1. Estimar si los derechos de la institución sobre los inmuebles donde se desarrolla la carrera proporcionan una razonable seguridad de permanencia. Evaluar el grado de accesibilidad y comunicación entre los distintos inmuebles en que se desarrolla. INMUEBLES Y ACCESIBILIDAD

Las actividades curriculares y administrativas de la carrera de Psicología se desarrollan en dos edificios que se encuentran en un mismo predio de 1,8 has rodeados de un amplio parque, de propiedad de la Universidad Nacional del Comahue bajo la administración de la Facultad de Ciencias de la Educación. Los mismos son el edificio



201

principal –que contiene aulas, oficinas de profesores, etc.- donde se concentra el mayor porcentaje del área administrativa y la Casa Peuser, donde funciona la Biblioteca, además de otras áreas administrativas y boxes de profesores. Los derechos de la institución sobre estos inmuebles proporcionan seguridad de permanencia.

La Facultad cuenta con un Anexo áulico –en el que año 1998 funcionaba el CEM Nº 17-, cedido en calidad de comodato por la Municipalidad de Cipolletti. En este caso no existe certidumbre respecto de la permanencia de ese inmueble, aunque puede inferirse que existe una razonable seguridad de utilización dado que desde la cesión en fecha 06 de Agosto de 1999, el status del inmueble se ha mantenido, aún con el cambio de gobierno tanto a nivel Municipal, Provincial como de la Universidad Nacional del Comahue.

El nivel de acceso a los edificios que comparten el mismo predio es muy buena, ya que a pesar de no encontrase en el área céntrica de la Ciudad de Cipolletti, la existencia de varias líneas de colectivos urbanos y suburbanos permiten acceder de manera eficiente desde todos los puntos de la ciudad y también desde las ciudades aledañas. Cabe señalar que la comunicación entre estos edificios es excelente.

La comunicación y fluidez que se requiere entre éstos y el Anexo áulico -distante 2 km.- se ve seriamente obstaculizada, toda vez que no se cuenta con el personal necesario y el equipamiento adecuado a las tareas áulicas que allí se realizan. De manera paulatina, se están realizando las gestiones para la provisión de equipamiento que se sumará al escaso existente en las aulas de este Anexo y algunas acciones que permitirán contar con personal del área académica para la atención de algunas demandas de los estudiantes y docentes.

Atendiendo a la legislación nacional, una Facultad accesible se traduce en la normalización de medidas y espacios, teniendo en cuenta que en ella existen personas con discapacidad temporal o definitiva. Integran esta población no solo las personas con discapacidad motora o sensorial (visual, auditiva), sino también los niños, las mujeres embarazadas, personas de la tercera edad y quienes también transitoriamente ven limitadas sus capacidades de movilidad En tal sentido, la accesibilidad en los edificios donde se desarrollan las actividades de la Facultad de Ciencias de la Educación es diferente para cada uno de ellos, a saber:

1. Edificio principal: Tiene un buen nivel de accesibilidad con rampas y barandas en tres de las cuatro entradas al edificio, rampa en el único desnivel interno, con corredores amplios, puertas anchas, superficies planas y baño para discapacitados. Están previstas mejoras en el baño de discapacitados y la incorporación de barandas en la rampa interna –Expediente UNCo. Nº 0565/00/12-. (se adjunta en Anexo) Acerca del estado del edificio para el caso de emergencia, todas las puertas de acceso al edificio abren hacia fuera y hay tres salidas de emergencia. Están previstas mejoras incorporando barrales antipánico para las puertas de emergencia. Expte. UNCo. 0408/00/12. En general se trata de un edificio funcional que con un adecuado mantenimiento y algunas mejoras, está en condiciones satisfactorias.

2. Edificio Casa Peuser: la accesibilidad es pobre, tiene una rampa de acceso

con barandas en una de sus dos puertas de acceso, pero las puertas abren



202

hacia dentro, parte del piso es de listones de madera, corredores y escalera estrechos, no hay baño accesible. El problema es que al tratarse de un edificio que data de las primeras décadas del Siglo XX, declarado monumento histórico de la provincia de Río Negro mediante Ley 1866/84, genera dificultades a la hora de proponer modificaciones o refacciones que pudieran modificar su estilo o estructura. El estado del edificio -de características arquitectónicas únicas- por su antigüedad es poco funcional y su mantenimiento y posibilidad de mejoras es de alto costo.

3. Anexo áulico “Edificio Ex CEM 17”: la accesibilidad es pobre, no tiene

rampa en la baranda entre la planta baja y el 1er. Piso, lo que hace que las aulas de ese piso no sean accesibles, la escalera es estrecha, existen dos salidas de emergencia pero la de planta baja da a un patio interno sin salida. Es un edificio con problemas de humedad y diseño, que requiere un esfuerzo constante de mantenimiento. No es de propiedad de la Universidad, por lo que las mejoras que pudieran efectuarse no incrementan el patrimonio de la Facultad y en ese sentido hay objeciones a emprender refacciones importantes.

4. A continuación detallamos los inmuebles de la Facultad:

EDIFICIOS EN USO DOMICILIO M2 cubiertos y Semicubiertos DESTINO

Edificio Principal Irigoyen 2000, ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro 1.932.35

Aulas (37 %), Administración (19.50 %)

Gabinetes docentes (9 %) Circulación (20.50 %)

Sanitarios (6 %) Otros (8 %)

Casa Peuser Irigoyen 2000, ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro 383.01

Biblioteca (33 %) Administración (10 %)

Gabinete docentes (15 %) Circulación (39 %) Sanitarios (3 %)

Anexo Áulico Ex Colegio 17

Sáenz Peña 34, ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro 627.09

Aulas (74 %) Administración (2,50 %) Gabinete docentes (4 %)

Circulación (15,50 %) Sanitarios (4 %)

Cabe mencionar otros inmuebles que utiliza la Facultad y que son destinados a

residencias estudiantiles, que se detallan a continuación:

• Vivienda 1: Casa Nº 10 A Plan 138 Viviendas- Barrio Luis Piedrabuena, Pasaje Aramburu 1620, Ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro- Nomenclatura Catastral 031M581 A 10 Comodidades: 3 dormitorios, Cocina-Comedor y Baño Habitadas por 5 estudiantes Dominio: propiedad de la Municipalidad de la Ciudad de Cipolletti, cedidas en Comodato a la Facultad de Ciencias de la Educación en 1982.



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• Vivienda 2: Casa Nº 55 A Plan 138 Viviendas- Barrio Luis Piedrabuena, Juan Domingo Perón 780, Ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro- Nomenclatura Catastral 031M585 04 Comodidades: 3 dormitorios, Cocina-Comedor y Baño Habitadas por 5 estudiantes Dominio: propiedad de la Municipalidad de la Ciudad de Cipolletti, cedidas en Comodato a la Facultad de Ciencias de la Educación en 1982.

• Vivienda 3: Departamento Dpto. A, 2º Piso Plan 162 Viviendas-

Barrio 1200 Viviendas, Estrada 1812, Ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro- Nomenclatura Catastral 235 H01 UF 31 Comodidades: 3 dormitorios, Living-Comedor, Cocina y Baño Habitadas por 5 estudiantes Dominio: Tenencia Precaria desde el 01/05/1993., propiedad del Instituto de Planificación y Promoción de la Vivienda de la Provincia de Río Negro “I:P:P:V:”, la nuda propiedad pasara a la Facultad al momento de pago total del Plan de Cuotas acordado y correspondiente escrituración.

• Vivienda 4: Departamento Dpto. 3, 3º Piso, Modulo 4 Plan 39

Viviendas- Zona Centro, Capitán Gómez 1373, Ciudad de Cipolletti, Provincia de Río Negro- Nomenclatura Catastral 031 H612 03A Comodidades: 2 dormitorios, Living-Comedor, Cocina y Baño Habitadas por 4 estudiantes Dominio: Tenencia Precaria desde el año 01/03/1993, propiedad del Instituto de Planificación y Promoción de la Vivienda de la Provincia de Río Negro “I:P:P:V:”, la nuda propiedad pasara a la Facultad al momento de pago total del Plan de Cuotas acordado y correspondiente escrituración.

En líneas generales, se trata de viviendas de tipo económico que requieren un

esfuerzo constante de mantenimiento y que resultan totalmente insuficientes para atender las necesidades de vivienda de los alumnos de la Facultad – y principalmente de la Carrera de Psicología- en condiciones de acceder al beneficio de la beca de residencia.

Asimismo, se detecta la necesidad de contar con la cesión definitiva del actual Anexo áulico que, de la mano de la concreción del Plan de Obras en marcha –Programa de emergencia edilicia del Ministerio y el Plan de mejora presentado en este proceso- permitirían destinarlo a la realización de otras actividades de importancia para la Carrera (boxes de Docentes/Investigadores, clases de consulta, actividades de Extensión, Postgrado, etc.) concentrando las actividades de la Carrera de Psicología en un solo predio.



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5.2. Evaluar la suficiencia de los convenios que permiten el acceso y uso de infraestructura y equipamiento. CONVENIOS DE INFRAESTRUCTURA

Tal como señalamos en el punto anterior respecto de los inmuebles que utiliza la Facultad, dos de ellos son de su propiedad por lo cual no existe limitación al acceso y uso para los fines de la institución. El otro inmueble (Anexo áulico Edificio Ex CEM 17), es producto de un convenio de Comodato con la Municipalidad de la ciudad de Cipolletti, no habiendo limitaciones para su acceso y uso aunque se plantean interrogantes a largo plazo. Existe un seguro contratado que cubre el riesgo de daños en los edificios por incendio, huracán, ciclón, tornado.

Respecto del equipamiento, es propiedad de la institución y no existen limitaciones a su acceso y uso, salvo las que surgen del lógico resguardo y cuidado de los bienes.

Cabe destacar la necesidad de ampliar los convenios con otras instituciones de la ciudad y de la zona para responder a necesidades de uso de espacios y servicios en el marco de las actividades planificadas tanto programáticas como extra-programáticas como así también las propuestas por Dirección de Posgrado, la Secretaria de Bienestar, la Secretaria de Extensión y la Secretaria de Investigación. 5.3. a) Analizar si la infraestructura y el equipamiento disponibles permiten el correcto desarrollo de la misión institucional en lo concerniente a educación, investigación, extensión y difusión del conocimiento. Evaluar la cantidad, capacidad y disponibilidad horaria. Detectar la necesidad de introducir mejoras, describirlas sintéticamente y señalar cuáles son las carreras más afectadas por esas deficiencias. Establecer claramente la diferencia entre mejoras imprescindibles a corto y mediano plazo y mejoras para la excelencia. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DISPONIBLE Infraestructura disponible

En cuanto a la infraestructura además de lo expresado en el punto 5.1 podemos agregar que el problema principal es la falta de espacio físico para todas las actividades de la Facultad, particularmente la actividad académica –en especial, el dictado de clases-, sin desdeñar que falta espacio para todo el resto de las actividades.

Nótese que el total de la superficie cubierta y semicubierta de la Facultad es de 2.942,45 m2 cuadrados para atender a 4.372 alumnos, 228 docentes, 51 personas de personal de apoyo y 8 autoridades superiores –en números del año 2011-, que en forma lineal nos da una relación de 0,65 m2 por persona que circula en la Facultad.

En cuanto a la distribución del espacio por actividad, la actividad áulica y la Biblioteca ocupan el 44,50 % (40,25 + 4,25): Circulación 22 %:: Administración 14,50 %; Gabinetes docentes 9 %: Sanitarios 5 %: y Otros 5 % (Bar estudiantil, Fotocopiadoras, Cocinas y sala calderas). Como puede verse la distribución es bastante razonable, por lo que queda poco margen para redistribuir los espacios en beneficio de alguna actividad por sobre otra, más allá que pueda mejorarse la distribución interna de cada edificio.



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El déficit de espacio se siente más en la actividad Áulica y de Biblioteca, ya que para estas actividades hay destinados 1.310,25 m2 para 4.372 alumnos y 123 profesores –en números del año 2011-, por lo que para estas actividades la relación lineal es alarmante, 0,29 m2 por persona. Podemos calificar esta situación como Muy Grave.

Por estas razones, resulta irrelevante abocarse a una redistribución interna de

espacios físicos. La única solución posible es la de construcción de nuevos espacios destinados a actividades áulicas, etc. Los proyectos de mejoras en proceso en la Facultad son los siguientes:

• Construcción de Bar Estudiantil en un edificio externo, dentro del parque de la Facultad de 60 m2 que esta en etapa de preparación de Compulsa de Precios (Expte. 4320/00/05), permitiría liberar 50 m2 para un aula y 21 m2 para actividad administrativa o Gabinetes docentes, en el edificio principal.

• Construcción de 4 módulos de aulas, con sanitarios (620 m2 en total), en planta baja y estructura para continuar en el 1er. Piso, en el marco del “Plan de emergencia edilicia de la Universidad Nacional del Comahue”. Proyecto ejecutivo presentado ante el Ministerio de Educación de la Nación y programado el inicio de la Licitación para fines del año en curso.

• Construcción de Comedor Universitario en un edificio externo, dentro del parque de la Facultad por un total de 513,82 m2 cubiertos y 7,79 m2 semicubiertos. Expediente de la. Secretaria de Obras Públicas de la Nación SO 10371825, se encuentra en etapa de firma de Convenio entre la Secretaria de Obras Públicas de la Nación y la Universidad Nacional del Comahue.

Equipamiento disponible Respecto del Equipamiento se dividie el análisis en los ítems más importantes de este rubro:

a) Instalaciones: se verifican déficits que se hacen notar estacionalmente en los períodos de mayor frío, calor, precipitaciones o vientos, sea por alguna falla esporádica de algún equipo o por la necesidad de un mantenimiento cada vez más intenso. Resulta necesaria mayor inversión en lo que se refiere a Calefacción, Refrigeración y Mejoramiento del Sistema de Cloacas y Desagües.

1. Calefacción: se plantea una renovación y ampliación del servicio de calderas del edificio principal en Irigoyen 2000 –que es un sistema más eficiente, de menor consumo y menor costo de mantenimiento que los calefactores-, de manera tal de reemplazar las cañerías viejas por otras de nueva tecnología, ubicadas en forma más accesible y ampliar el sistema a todo el edificio principal -hoy hay un sector cubierto por calefactores-. En los edificios de Casa Peuser se plantea la necesidad de renovar los equipos de calefacción, porque no es posible encarar modificaciones importantes sin afectar su arquitectura. En el Anexo áulico existe una caldera eléctrica cuya capacidad es suficiente para dotar de calefacción al 1er. piso, en tanto que la planta baja se calefacciona por calefactores. Es necesario renovar los calefactores de Planta Baja.



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2. Refrigeración: para las aulas se plantea la instalación de 2 equipos de aire acondicionado de 6000 frigorías para el aula magna con adecuación de la instalación eléctrica y completar la instalación de ventiladores de techo en las aulas que no lo tengan. La refrigeración para el sector administrativo y gabinetes de docentes esta dada por ventiladores de techo, ventiladores de mesa, y algunos equipos de aire acondicionado. Se propone la instalación de ventiladores de techo en los lugares que no lo tengan y, de ser factible, la compra e instalación en forma paulatina de nuevos equipos para el sector administrativo y gabinetes de docentes más expuestos al calor, en la medida que las restricciones presupuestarias y sobre todo la capacidad de las instalaciones eléctricas lo permitan.

3. Mejoramiento del Sistema de Cloacas y Desagües: el sistema es obsoleto, presentando algunas deficiencias por lo que se propone refacciones que hagan más eficiente los sistemas en los edificios de Irigoyen 2000 y en el Anexo Aulico.

b) Rodados: el parque de rodados consta de una Renault Kangoo 1.6 modelo 2010

en muy buen estado, a la que posteriormente se carrozó y cuya actividad es de apoyo a la actividad administrativa y de conducción en general y, un mini-tractor para la atención del parque que dada su antigüedad –ya esta totalmente amortizado-, necesita cada vez más mantenimiento tornándolo en antieconómico, pero por razones presupuestarias no es posible adquirir uno nuevo. Se plantea la necesidad de adquirir uno porque es imprescindible para mantener el parque en condiciones que consta –como ya se dijo- de 3,5 hectáreas.

c) Herramientas: el stock es apenas suficiente, Es necesaria la incorporación de

una cortadora de césped a explosión que complemente la acción del mini-tractor e incorporar más herramientas menores de manera que todo el personal de mantenimiento tenga mejor disponibilidad de estas.

d) Mobiliario: el mobiliario actual esta directamente vinculado con el escaso

espacio físico que tiene disponible la Facultad, y en este sentido salvo aspectos de renovación y reemplazo parcial, es en términos generales aceptable. Un párrafo especial merece el equipamiento de la Secretaría de Bienestar en lo que respecta a actividades no administrativas y que se relacionan con los servicios que se brindan a los estudiantes (residencias estudiantiles, recreación y deportes, servicio de viandas, etc), y en este sentido el equipamiento es escaso.

e) Sistemas de comunicación: básicamente se compone –aparte del correo

electrónico que se trata en conjunto con el equipamiento informático-, de una central telefónica para tres líneas telefónicas con 28 internos para los edificios de Irigoyen 2000 (edificio principal y Casa Peuser), ya obsoleta y una línea telefónica con dos teléfonos para el anexo áulico que se complementa con un grupo de 12 celulares con el servicio denominado “corporativo”, destinado al uso institucional. Se plantea el reemplazo de la central telefónica -obsoleta y sin capacidad de ampliación- por otra de nueva generación que permita la transferencia de voz a Ip y de Ip a voz, con incorporación de por lo menos una línea adicional para los



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edificios de Irigoyen 2000 y trasladar la vieja central al anexo áulico, agregando por lo menos 5 internos en total. Se completa el sistema con la incorporación de 35 teléfonos internos nuevos. Respecto del grupo de celulares es necesaria la renovación de diez de los doce celulares, dada la antigüedad y los problemas que tienen estos equipos.

f) Equipamiento informático: la situación es diferente según el sector, el sector administrativo y de mantenimiento no vinculado directamente con la atención de alumnos es aceptable -salvo algún caso en particular-; el equipamiento del sector administrativo vinculado con la atención de alumnos -en particular el Departamento Informático de la Facultad y la Biblioteca-, necesitan la renovación y adquisición de equipos. Respecto de los gabinetes de docentes la situación es parecida a la del sector administrativo no vinculado directamente con la atención de alumnos, con la particularidad que los docentes utilizan equipos portátiles adquiridos por sus proyectos de investigación o de extensión que disminuyen las necesidades de renovación y compra de equipos. El equipamiento áulico de apoyo didáctico, por su importancia, será abordado en otro apartado. El equipamiento del sector administrativo no vinculado con la atención de alumnos y de los gabinetes de profesores es aceptable. A través de una programación financiera propia a partir del año 2010, se ha ido renovando y mejorando. Está previsto continuar con este proceso en el mediano plazo. Se acompaña informe sectorizado y completo sobre el equipamiento informático en el punto 5.8

g) Equipamiento Áulico: La puesta en marcha de la edición 2009 del Curso de Capacitación para Técnicos y Profesionales en ejercicio en el Nivel Medio, permitió generar Recursos Propios a la Secretaría Académica que fueron destinados a la adquisición de reproductores multimedia, pantallas, reproductores de DVD, micrófonos, ventiladores de gran potencia, etc. que fueron colocados en las aulas con mayor capacidad que posee esta U. Académica (Aulas Mayor y Magna) en la sede Irigoyen 2000 y en el Anexo Áulico. A través del programa PROHUM 5 se adquirieron elementos destinados a áreas

específicas de las carreras de Educación y otros fueron asignados a áreas administrativas y de gestión. Estos últimos se detallan a continuación:

1. Cien sillas universitarias antigolpes (aulas comunes) 2. Impresora multifunción HP modelo F4480 c/ cable USB (Area Orientación,

Ingreso y Permanencia) 3. Mouse Laser para notebook marca Genius (Area Orientación, Ingreso y

Permanencia) 4. Notebook Toshiba modelo C645D (Inter –U) 5. Impresora Multifunción HP OfficeJet modelo 4500 (Departamento de

Educación a Distancia)

5 Convocatoria para el Mejoramiento de la calidad de la enseñanza para carreras de grado de la Rama Ciencias Humanas –

Programa del Ministerio de Educación.-



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6. Sintonizadora de TV Ext. Marca ENCORE c/ puerto USB (Departamento Educación a Distancia)

7. Tres CPU con Kit de parlantes, teclado y mouse (Departamento Educación a Distancia)

8. Tres monitores LCG 19” pulgadas marca LG (Departamento Educación a Distancia)

9. Video Cámara digital marca JVC modelo GZ-MS230BU (Departamento Educación a Distancia)

10. Cuatro CPU con Kit de parlantes, teclado y mouse (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

11. Cuatro monitores LCD 19” marca LG (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

12. Cinco Teclados PS2 marca Genius (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

13. Cinco Mouse marca Genius (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

14. Tres Discos Rígidos de 500 GB SATA 3WD (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

15. Proyector Multimedia marca ViewSonic (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

16. Pantalla Colgante para proyección Multimedia (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

17. Seis Fuentes ATX 600W (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

18. Dos UPS-Estabilizador Atomlux 500 VA (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

19. Impresora LaserJet HP modelo Pro 1112W (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

20. Acess Point Wireless (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

21. Switch 24 bocas rackeable (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

22. Dos Parlantes marca Edifier modelo R102B (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

23. Seis Auriculares marca Genius modelo HS-045 (Departamento Informática y Laboratorio de Informática)

24. CPU con Kit de parlantes, teclado y mouse (Dirección de Administración Académica)

25. Monitor LCD 19” marca LG (Dirección de Administración Académica) 26. Grabador Digital marca Phillips (Decanato)



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También se adquirió con los Fondos provenientes de Aguas de Dionisio lo siguiente:

• Renault Kangoo 1.6 modelo 2010 (68 % del precio) • Impresora HP Office Jet 6500 A plus, (Dirección General de Administración

Académica) • Celular LG 65107a (Vicedecanato) • Celular LG 65107a (Secretaría Académica) • Calefactor Orbis 3800 modelo 414000 (Box de Matemática) • Teclado, Mouse y Parlantes GMS 110 Black (Departamento Docente) • Escritorio (Secretaria Administrativa) • Dos Sillones giratorios (Departamento Docente) • Sillón giratorio ergonómico (Dirección de Departamentos Académicos) La puesta en marcha de la carrera de Psicología en el año 2004 se efectuó en las

instalaciones en las que funcionaban las otras carreras de esta Facultad, sin ampliar ni modificar el edificio original ya que la última ampliación data del año 2001 con la construcción del Aula Mayor -hoy denominada Aula “Abuelas de Plaza de Mayo”-. Aún así se ha ido buscando diferentes estrategias que permitan atenuar las dificultades en el uso de espacios y equipamiento.

Inicialmente la carrera se planteó para funcionar con cursado a partir de las 18 horas conjuntamente con el Prof. y la Licenciatura Ciencias de la Educación. Con el avance de la carrera y el incremento sostenido de estudiantes y docentes se hizo necesario ampliar esta franja horaria dejando sólo los teóricos para después de las 18 horas e implementando el circuito cerrado de televisión para los teóricos muy numerosos. De este modo -en forma simultánea- mayor cantidad de estudiantes podían seguir el desarrollo de la clase teórica del profesor/a.

La compra de nuevo equipamiento de apoyo: cañones, pantallas, DVD, notebooks y PC no fueron acordes a las necesidades sino que estuvieron supeditadas a la disponibilidad presupuestaria. Esta condición ha ido mejorando paulatinamente en los últimos años sin llegar a responder en su totalidad a las necesidades. Es por ello que se considera pertinente señalar la necesidad de ampliar el equipamiento de apoyo didáctico existente.

Se podría señalar que la demanda de docentes y estudiantes giran en torno a:

• Mayor cantidad de aulas, lo que permitiría disminuir en número de alumnos por comisión de 45 ó 50 como ocurre actualmente a 30 estudiantes. La proyección estimada sería la construcción de aproximadamente 4 aulas de dimensiones importantes como complemento a las aulas construidas por el Plan de emergencia edilicia;

• Mejor equipamiento de apoyo didáctico; • Ampliación del laboratorio de informática y creación de un aula informática

para la realización de actividades de asignaturas metodológicas o aquellas que requieran software específico para el análisis estadístico de datos, entre otros.



210

Por otro lado, la insuficiencia de los espacios también afecta a otras tareas docentes entre ellas la atención de alumnos, reuniones de cátedra y el resguardo de material de lectura y exámenes. Hasta el momento se ha organizado el uso de los espacios en franjas horarias amplias, se ha restado espacio a la Biblioteca para este uso áulico y clases adicionales en detrimento de su finalidad primaria. En este aspecto la Secretaría Académica debe proceder –en algunas oportunidades- a la suspensión de clases en pos de garantizar los espacios áulicos y el uso de boxes (oficinas de profesores) para la concreción de los exámenes finales que, como se ha dicho en otras dimensiones, en esta Facultad son de periodicidad mensual, por el término de una semana.

Cabe aclarar que los espacios son compartidos por cátedras y equipos de investigación conjuntamente, aunque algunos equipos no cuentan con espacios precisos. Se presenta una dificultad aún más profunda con los docentes de otras Unidades Académicas que brindan servicio ya que su permanencia en el edificio es más limitada y por lo tanto les resulta aún más difícil poder acordar el uso compartido de los espacios terminando muchas veces atendiendo las consultas de sus estudiantes en el pasillo o galería. Además la insuficiencia de espacios implica un inadecuado resguardo de documentación (evaluaciones parciales, trabajos prácticos, etc.)

En cuanto al estado general del Anexo Aulico de la Facultad, se trata de un edificio de antigua construcción que se deteriora permanentemente por la humedad lo que implica que todos los años se deban invertir fondos para su mantenimiento y mejoramiento.

Actualmente, se está trabajando para que el Anexo Aulico cuente con personal de apoyo de la Secretaría Académica para ofrecer un servicio de mejor calidad a los docentes y estudiantes en relación a la disponibilidad de uso de soporte tecnológico para las clases, información de funcionamiento, terminal de autogestión para el SIU Guaraní sin que se pueda garantizar adecuadamente la atención del personal del Departamento de Informática en lo que hace a inconvenientes en la conexión.

La Secretaría Académica ha implementado un plan de mejoramiento de equipamiento informático y de apoyo didáctico -a partir de un sondeo y análisis de las necesidades de cada sector financiado con recursos económicos del Plan de mejoramiento de equipamiento docente dependiente de Secretaría Académica de la Universidad. Cabe aclarar sin embargo, que el material adquirido aporta a un mejoramiento de la situación pero no la resuelve en su totalidad dado que muchas demandas no pueden ser satisfechas.

En síntesis, se advierte con claridad la necesidad de:

1°) Planificar la construcción de nuevos espacios áulicos y de trabajo docente con el adecuado equipamiento de apoyo a la enseñanza y al aprendizaje

2°) Actualizar de manera sostenida el equipamiento informático en áreas de ingerencia directa en la carrera de Psicología (Biblioteca, Laboratorio de Informática, Departamento de Psicología, Área de Orientación, Ingreso y Permanencia universitaria, etc.) e indirecta (Secretaría del Consejo Directivo, etc.) que permitan –entre otras cuestiones- el acceso seguro a redes internas, Internet, correo electrónico, páginas Web, SIU Guaraní.



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Se detalla a continuación, el equipamiento áulico de acuerdo a su distribución geográfica:

Edificio Principal, Irigoyen 2000, Ciudad de Cipolletti

ESPACIO DESTINADO A CAPACIDAD (cubierta con la cantidad de pupitres necesarios)

CARRERAS QUE

UTILIZAN

EQUIPOS INSTALADOS

Aula “ABUELAS DE PLAZA DE MAYO”

330 Todas (2) equipos de aire acondicionado de 6000 frigorías ( no están en buenas condiciones) (1) Amplificador y parlante (1) Cañón (1) CPU (1) VHS (1) DVD instalados (6) Calefactores de 4000 calorías instalados

Aula MAGNA 220 Todas (1) Amplificador y parlante (1) Cañón (1) CPU (1) VHS (1) DVD instalados (2) Ventiladores de techo (no dan abasto) Calefacción central por radiadores

Aula F 130 Todas (1) Amplificador y parlante (1) Televisor (1) DVD instalados (1) Ventilador de techo (2) Calefactores de 4000 calorías (no funcionan bien)

Aula 4 70 Todas Calefacción Central por radiadores Aula 5 50 Todas Calefacción Central por radiadores Aula A 50 Todas (1) Ventilador de techo

(2) Calefactores de 4000 calorías (no funcionan bien)

Aula B 50 Todas (2) Calefactores de 4000 calorías (no funcionan bien)

Aula C 50 Todas (2) Calefactores de 4000 calorías (no funcionan bien)

Anexo Aulico (Sáenz Peña 35) Aula Aula G 100 Todas (1) Calefactor de 6000 calorías Aula Aula H 120 Todas (1) Calefactor de 6000 calorías Aula Aula I 90 Todas Calefacción central por Tubería

aérea Aula Aula J 90 Todas Calefacción central por Tubería

aérea Aula Aula K 30 Todas Calefacción central por Tubería

aérea



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Equipamiento para el apoyo didáctico (en ambos edificios al 27/12/2011)

Equipamiento Estado Observación Ubicación

Televisor Hitachi 29´ (1) Funciona Instalado en aula F

Face

Televisor Philco 21´ (1) Funcionamiento móvil

Face

Televisor JVC 32´ (1) Funciona fijo Aula H Anexo áulico

Televisor Sanyo 29´ (1) Funciona fijo Aula J Anexo áulico

Video JVC SQPB VHS HR - J696EN (3)

Funcionan 2 en Face / Anexo áulico

Equipo de música Aiwa NSX-5222 -2 parlantes (1)

Funcionamiento móvil

Face

Cables rojo y negro para conectar amplificador a parlantes (2)

Funcionan Face

Cables conectores de micrófono y amplificados (7)

Funcionan Face

Zapatillas (?) Funcionan Anexo áulico

Zapatillas (3) Funcionan Una fija a mesa de traslado.

Face

Micrófono AKG Acoustics - dinamic microphone D44 S (1)

Funciona Face

Micrófono Shure 8800 (1) Funciona Face

Micrófono Shure 8700 (2) Funcionan Face

Micrófono Shure stellar microphone RS 45 (2)

Funcionan Face

Micrófono inalámbrico profesional VHF - Wireless ATW- 0327 (1)

Funciona Face

Micrófono SKP ro audio VHS 1800 head set (1)

Funciona Face

Microfono SKP ro audio VHS 900 (1)

Funciona Face

Microfono GBR JM- 14L Unidireccional - dynamic microfone (1)

Funciona pero no se usa

Face

Trípode de pie para micrófono(1) deteriorado Face

Trípode de mesa para micrófono (1) Nº 52258

Funciona Face

Amplificador Show SA-450C (4) Funcionan Face

Consola profesional Decaud Compact Turbo 515 (1)

Funciona Face

Mesita con ruedas Nº 52226 (2) Funciona Face

Mesita de televisor (1) Funciona Face



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Equipamiento para el apoyo didáctico (en ambos edificios al 27/12/2011) Equipamiento Estado Observación Ubicación

MESA para traslado de CPU, CAÑÓN, ETC.(1)

Funciona Face

Bufles grandes (4) Funcionan Face

Pantalla (1) (gris) Deteriorada Face

Pantalla (1) (negra) Funciona móvil Face

Pantalla (2) (gris) Funciona Fijas en aulas Face -”Abuelas de Plaza de Mayo” y magna

Retroproyectores IEC Visograf PR 2250 Export (5)

Funciona Face 3 - Sanz Peña 2

Retroproyector ECYT Nº 52266 (blanco) (1)

Funciona Face

Cargador de pilas recargables (1) Funciona Face

Reproductor de DVD S29LA-S Panasonic- dvd, cd, mp3 payer (1)

Funciona Instalado en aula F

Anexo áulico

Reproductor de DVD 5,1 GDV-1008 Grundig (2)

Funciona Instalado en aulas “Abuelas de Plaza de Mayo” y magna

Face

Reproductor de DVD DVT-515 Tonomac (1)

Funciona Face

Reproductor de DVP3 III Philips (3) Funciona Dos en anexo aúlico Sanz Peña, en aulas H y J. y otro en bedelía para el funcionamiento móvil.

Anexo áulico y Face

Reproductor de DVP3 III Philips (3) Funciona Dos en anexo aúlico Sanz Peña, en aulas H y J. y otro en bedelía para el funcionamiento móvil.

Anexo áulico y Face

Cañón proyector Epson LCD – Model: H309A (1)

Funciona Móvil Face

Cañón proyector Benq DLP - SR6B (1)

Funciona Móvil Face

Cañón Dell (2) Funcionan fijos en aulas Face- aulas “Abuelas de Plaza de Mayo” y magna

Parlantes Genius SW-2.1 355 Power bass 3-piece. Speaker system (1)

Funcionan Face



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a) Equipamiento adquirido con Fondos específicos

• Cien sillas universitarias antigolpes – Ya incluidas en el computo de pupitres por Aula (Bedelía)

• Impresora Multifunción HP OfficeJet modelo 4500 (Educación a Distancia) • Sintonizadora de TV Ext. Marca ENCORE c/ puerto USB (Educación a

Distancia) • Tres CPU con Kit de parlantes, teclado y mouse (Educación a Distancia) • Tres monitores LCG 19” pulgadas marca LG (Educación a Distancia) • Video Cámara digital marca JVC modelo GZ-MS230BU (Educación a

Distancia) • Cuatro CPU con Kit de parlantes, teclado y mouse (Departamento

Informática) • Cuatro monitores LCD 19” marca LG (Departamento Informática) • Proyector Multimedia marca ViewSonic (Departamento Informática) • Pantalla Colgante para proyección Multimedia (Departamento Informática) • Dos UPS-Estabilizador Atomlux 500 VA (Departamento Informática) • Impresora LaserJet HP modelo Pro 1112W (Departamento Informática) • Dos Parlantes marca Edifier modelo R102B (Departamento Informática) • Seis Auriculares marca Genius modelo HS-045 (Departamento Informática) • Parlantes marca Genius modelo (Laboratorio de Ciencias Naturales) • Grabador Digital marca Phillips (Laboratorio de Ciencias Naturales) • Notebook marca Toshiba modelo 645D (Laboratorio de Ciencias Naturales) • Dos Armarios de metal de puertas batientes (Laboratorio de Ciencias

Naturales) • Proyector Multimedia ViewSonic (Laboratorio de Ciencias Naturales) • Pantalla Colgante para Proyección Multimedia (Laboratorio de Ciencias

Naturales) • Biblioteca Baja de dos puertas con cerradura (Laboratorio de Ciencias

Naturales) • Material de laboratorio -dinamómetros, termómetros, balanzas, pipetas, etc.-

(Laboratorio de Ciencias Naturales) • Router ASDSL WIFI (Laboratorio de Ciencias Naturales)

b) Recientemente y por el Fondo de Equipamiento Docente de la UNCo., se han

adquirido los siguientes elementos

• Tres (3) Proyectores multimedia • Seis (6) CPU • Tres (3) Monitores LCD de 19” • Dos (2) Impresoras Laser • Dos (2) Pantallas con trípode para proyección multimedia • Seis (6) Notebook • Un Compresor con Kit para limpieza y pintura.



215

b) Incluir en el Anexo 7 una copia de las certificaciones correspondientes al cumplimiento de las condiciones de seguridad e higiene de los ámbitos en los que se desarrollan las actividades de la carrera. Listar en este punto todas las certificaciones presentadas (las citadas certificaciones deberán estar emitidas por los organismos competentes)

Se adjuntan las certificaciones efectuadas. c) Especificar si existe una instancia institucionalizada responsable de la implementación y supervisión de las condiciones de seguridad e higiene mencionadas en el inciso precedente. CONDICIONES DE SEGURIDAD E HIGIENE

Efectivamente existe una instancia institucionalizada responsable de la supervisión de las condiciones de seguridad e higiene de los ámbitos en que se desarrollan las actividades de la carrera, y esta función corresponde al Departamento de Higiene y Seguridad que depende de la Subsecretaria de Administración y Servicios de la Universidad Nacional del Comahue.

Las recomendaciones del Departamento de Seguridad e Higiene son implementadas por la Secretaría Administrativa de la Facultad a través del Departamento de mantenimiento. En general y con las limitaciones presupuestarias que tiene la Facultad se atienden y solucionan las observaciones efectuadas y se realizan las actividades regulares de mantenimiento (recarga periódica de matafuegos, limpieza, limpieza y reparación de calefactores, fumigación de los edificios, etc.). 5.4. En caso de haberse producido un aumento de la matrícula en los últimos años, analizar el grado de afectación en la adecuación de la infraestructura física destinada a la atención de los alumnos.

ADECUACIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA El edificio actual de la Facultad de Ciencias de la Educación, data del año 1978.

En el año 2001, se construyó un aula con capacidad para 350 personas. Actualmente, dicha aula lleva el nombre de “Abuelas de Plaza de Mayo”. Al día de la fecha, la infraestructura edilicia no ha sido ampliada. La puesta en marcha de la Carrera de Psicología, que recibió 1440 inscripciones, obligó a alquilar espacios físicos para el dictado de los teóricos del 1er año. Luego, y en respuesta al aumento de la matrícula, se dispuso el cableado coaxil entre las tres (3) aulas más grandes que posee esta Facultad: Abuelas de Plaza de Mayo, Aula F y Aula Magna a efectos de evitar que los estudiantes debieran trasladarse a otros espacios alquilados y pudieran asistir a los teóricos mencionados mediante, circuito cerrado de televisión (de 39”) primero y, a partir de la incorporación de proyectores multimedia, en pantalla gigante posteriormente.



216

Actualmente, y como también se hiciera anteriormente, estos teóricos deben ser dictados en dos módulos a efectos de garantizar el normal desarrollo de las clases de la Carrera. Esta situación, recarga las actividades docentes del Cuerpo Académico de 1er año, especialmente del1er cuatrimestre de Psicología. Como se detalló en otras dimensiones, la falta de espacios áulicos, sanitarios, box de profesores y las limitaciones en cuanto a las tareas administrativas y de archivo, es un déficit que afecta el normal desarrollo de todas las actividades de la Unidad Académica.

No obstante esta situación, y pese a las restricciones presupuestarias, se redoblaron los esfuerzos que permitieron ir incorporando al patrimonio de la Facultad cierto equipamiento de apoyo didáctico e informático para el uso de la Carrera de Psicología y de otras que se dictan en esta Facultad.

5.5. A partir de la información vertida en el Formulario Electrónico de Unidad Académica y en las Fichas de Actividades Curriculares, Fichas de Unidad de Enseñanza Práctica (Extra-áulica) y Fichas de Laboratorio-Taller, evaluar la adecuación de los ámbitos donde los alumnos realizan su formación práctica (tener presente las observaciones realizadas por los equipos docentes en las Fichas de Actividades Curriculares). ACTIVIDADES EXTRAÁULICAS

Los ámbitos extra-áulicos donde realizan sus prácticas los estudiantes de Psicología son muy diferentes entre sí así como el personal que se desempeña en ellos.

En el Seminario Obligatorio de la Orientación Educacional, las Escuelas Medias ofrecen espacios para la realización de las prácticas que consisten en llevar adelante un proceso de OVO con los adolescentes que asisten a ellas. Por lo tanto la relación de los practicantes con los sujetos es directa y el personal de la escuela no interviene en el proceso sino como facilitador de este contacto. La Encargada de este Seminario evaluó positivamente que en las escuelas el acceso de docentes tutores y estudiantes cuenta con apertura y disponibilidad de espacio físico y horario adecuados acorde al número de estudiantes, los convenios se consideran satisfactorios, la recepción de los directivos y del personal es muy buena – inclusive demandan que se continúe con estas prácticas- lo que permite llevar adelante los objetivos propuestos en el diseño de las actividades curriculares. Las medidas de seguridad institucional son adecuadas y las instancias de supervisión de las respectivas prácticas brinda protección psicológica a los practicantes.

En el Seminario Obligatorio de la Orientación Laboral los ámbitos extra-áulicos son Municipios de dos localidades que pertenecen a dos provincias distintas. La Encargada de dicho Seminario informó que en general el proceso es muy variable ya que depende de la disposición y la colaboración del referente designado por la Institución. Ello incluye la asignación de espacios físicos y áreas de trabajo por lo que dentro de una misma institución puede resultar más sencillo el proceso de inserción de los practicantes en algunos sectores que en otros. En general los espacios físicos han sido adecuados. Este tipo de práctica por sus mismas características genera cierta desconfianza en el ámbito institucional porque implica hacer entrevistas a los trabajadores y la observación del espacio laboral. La encargada considera que resulta



217

fundamental el acompañamiento del tutor docente para que resuelva dudas y planifique el plan de actividades con el referente; acuerde fechas y horarios y otras cuestiones organizativas y formales. Otra circunstancia que suele surgir a menudo en la relación con el referente institucional y que, eventualmente, puede demorar el inicio de la práctica, es el planteo de las necesidades de la institución receptora de generar acciones desde la Facultad hacia la Institución. En este punto, se destaca la importancia del rol del docente tutor para explicitar alcances y posibilidades de la práctica que realizan los alumnos en el marco del Convenio.

En el Seminario Obligatorio de la Orientación Jurídica las actividades extra-áulicas se realizan en ámbitos judiciales de dos provincias. Los espacios físicos han sido adecuados como así también el acceso a archivos de la institución para que los practicantes puedan realizar sus actividades de análisis documental (legajos, historias clínicas criminológicas, protocolos psicotécnicos, etc.). Inclusive se les ha permitido el uso del equipamiento informático de las oficinas para la elaboración de informes. Los referentes institucionales son profesionales especializados que han brindado su tiempo de trabajo con muy buena disposición para la realización de las tareas y el acompañamiento de la práctica.

En el Seminario Obligatorio de la Orientación Clínica las actividades extra-áulicas se realizan en diversas instituciones de salud dispersas en un ámbito geográfico muy amplio de dos provincias. Los espacios disponibles son los que estas instituciones pueden ofrecer desde pequeños centros de salud hasta hospitales de alta complejidad. Por la misma razón se plantean problemas de movilidad de los docentes tutores. A veces se han presentado dificultades por la disponibilidad de los profesionales debido a licencias, retenciones de servicio, negativas individuales de tomar un alumno, dificultades dentro del servicio entre profesionales, negativas del servicio en su conjunto como los Hospitales de Roca, Cinco Saltos, Plottier, para que los practicantes presencien entrevistas con pacientes u otras actividades vinculadas con la práctica.

Tanto en el Seminario de la Orientación Clínica como en el de Jurídica se señala la necesidad que la figura profesional del referente de la institución externa reciba algún tipo de reconocimiento académico por parte de la Facultad a través de Secretaría Académica.



218

5.6. Evaluar la suficiencia y la actualización de libros y de publicaciones periódicas relacionadas con las temáticas de la carrera que permitan asegurar las necesidades de las actividades curriculares y de las actividades de investigación. Si corresponde, considerar la adecuación de las obras en soportes alternativos (CD, microfilms, videos, grabaciones, bases de datos, etc.). ACERVO BIBLIOGRÁFICO

A partir del análisis comparativo de la bibliografía obligatoria establecida en los programas de cátedras con el acervo bibliográfico de la Biblioteca se pone en evidencia que la disponibilidad de material bibliográfico de la carrera de Psicología en la Biblioteca es insuficiente en relación a las necesidades de las cátedras.

El desarrollo de la biblioteca ha estado centrado desde sus inicios en las carreras de Educación no generando políticas de crecimiento en relación a la carrera de Psicología. Esta situación ya había sido advertida por la Secretaría Académica por ello se decidió -en 2011- que en toda partida de dinero que estuviera destinada a la compra de bibliografía se diera prioridad a la carrera de Psicología.

La incorporación de material bibliográfico a través de la compra de ejemplares es de un costo significativo lo que implica que ante la llegada de una partida de dinero para este fin se opte por la variedad y no por la cantidad.

En el cuadro 5.1 se puede observar que en aquellas cátedras en las que la bibliografía obligatoria es compartida por cátedras de las otras carreras existentes en la facultad se cuenta con mayor cantidad de ejemplares que en aquellas que son específicas de la carrera de psicología.

Cuadro 5.1

Relación bibliografia obligatoria y disponible. Área Formación Básica.

10

2

3

1

3

4

6

18

9

0

24

26

14

14

15

23

28

31

16

11

6

28

45

15

11

40

40

24

23

24

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Biología Humana

Historia de la Psicología

Metodología de la Investigación

Metodología de la investigación en Psicología

Metodología de la investigación en Psicología I

Neurofisiología

Neuropsicología

Problemas epistemológicos de la Psicología

Psicología Cognitiva I

Psicología Cognitiva II

Psicología del Aprendizaje

Psicología del Desarrollo I

Psicología del Desarrollo II

Psicología General

Psicología Genética

Mate

rias

Cantidad de ejemplares



219

En el cuadro 5.2 se ve acentuada esta proporción ya que estas cátedras son de servicio de otras unidades académicas en las que había que avanzar en convenios de préstamos con las bibliotecas de esas facultades considerando que corresponden al Area de formación básica y complementaria de la carrera. Cuadro 5.2

Relación bibliografia obligatoria y disponible. Área Formación General y Complementaria

13

7

14

12

36

25

42

32

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Antropología Cultural

Filosofía

Historia de la Cultura

Sociología

Mate

rias




220

El cuadro 5.3 pone de manifiesto la necesidad de aumentar considerablemente la bibliografía disponible en la biblioteca al Area de Formación Profesional considerando que corresponden a la especificidad de la carrera profundizándose aún más la situación de las cátedras de Prácticas supervisadas según lo muestra el Cuadro 5.4. Cuadro 5.3 Cuadro 5.4

Relación bibliografia obligatoria y disponible. Área Formación Profesional

14

20

13

1

1

9

20

8

1

4

10

12

27

2

1

28

28

20

37

49

30

23

14

41

26

64

73

17

29

20

46

12

19

28

30

22

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Clínica I (Adultos)

Clínica II (Niñez y Adolescencia)

Etica Profesional

Evaluación Psicológica I

Evaluación Psicológica II

Practica Profesional y Deontología

Psicofisiopatología

Psicología Educacional

Psicología Jurídica

Psicología Laboral

Psicología Social I

Psicología Social II

Psicopatología

Psicoterapia

Salud Pública y Comunitaria

Teoría Psicoanalítica I

Teoría Psicoanalítica II

Teoría Psicoanalítica III

Mate

rias


Relación bibliografia obligatoria y disponible. Práctica Profesional Supervisada

0

4

5

1

1

4

15

0

1

22

19

22

24

8

24

32

11

8

0 5 10 15 20 25 30 35

Seminario Electivo Orientación Clínica (1)

Seminario Electivo Orientación Clínica (2)

Seminario Electivo Orientación Educacional

Seminario Electivo Orientación Jurídica

Seminario Electivo Orientación Laboral

Seminario Obligatorio Orientación Clínica

Seminario Obligatorio Orientación Educacional

Seminario Obligatorio Orientación Jurídica

Seminario Obligatorio Orientación Laboral

Mate

rias




221

Cabe destacar también la imperiosa necesidad de incorporación de material específico de la carrera como son los instrumentos de evaluación psicológica. 5.7. Evaluar la calidad de la prestación de los servicios de los centros de información y documentación (superficie de las salas, cantidad de empleados, días y horarios de atención) y el acceso a redes de información. Estimar si se cuenta con personal suficiente y calificado. Analizar la adecuación del equipamiento informático disponible y la funcionalidad de los espacios físicos. Considerar la adecuación del tipo de servicio ofrecido: préstamo automatizado, préstamo manual, correo electrónico, Internet, préstamos interbibliotecarios, servicio de fotocopias, bases de datos on line o conexiones a otras bibliotecas, etc. CENTROS DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN

La Biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Educación funciona desde 1995 en el edificio histórico Casa Peuser, compartiendo el predio de 1,8has con el edificio principal detallado anteriormente.

Depende jerárquicamente de la Secretaría Académica y tiene como misión gestionar, planificar y organizar sus servicios para la comunidad universitaria y la sociedad en general, principalmente aquellos dirigidos a la docencia, investigación y extensión, entendida como soporte académico, depositaria de la producción científica y técnica y administración de servicios que ayudan y facilitan a sus usuarios a acceder, gestionar y manipular la información.

La Biblioteca cuenta con una sala de Lectura para estudio en grupo, un depósito de libros, una hemeroteca y una base documentaria.

Tiene un acervo bibliográfico de 15.731 libros inventariados con temática inherente a las materias que se cursan en las carreras de Profesorado y Licenciatura de en Ciencias de la Educación, Profesorado en Enseñanza Primaria y de Nivel Inicial y Psicología. Entre ellos cuenta con 1.592 textos de temática específicamente psicológica.

La hemeroteca contiene revistas (publicaciones periódicas) para las distintas especialidades, de alto valor académico e investigación en Educación y Psicología, los préstamos de las mismas únicamente son por el día para consulta.

Los documentos como tesis, tesinas, proyectos, ponencias y material de referencia, son para consulta in situ.

Los bibliotecarios atienden en forma personalizada las consultas de temas relacionados con ciencias de la Educación y Psicología, especialmente contenidos en una base bibliográfica automatizada.

El horario de atención es de lunes a viernes de 8 a 14 y de 14:30 a 20:30 horas y 2º sábado del mes (encuentro modalidad Semipresencial, de 11 a 17 Hs.

El personal de apoyo está conformado por: un bibliotecario que ocupa el cargo de director, dos bibliotecarias a cargo del Hemeroteca y el área de servicios al usuario y



222

tres no docentes para encuadernación, tareas administrativas y área de servicios al usuario. La mayor parte del personal de apoyo está concentrado en el horario matutino cuando muchas de las actividades de la carrera de Psicología son en horario vespertino, por ello es necesaria la reorganización interna como así también de la incorporación de personal bibliotecario para la atención de las demandas actuales. Se observa que las posibles propuestas de mejoramiento del servicio de la biblioteca deben incluir también la generación de actividades relacionadas con la lectura, la escritura y cultura general ya sean encuentros, jornadas o talleres.

Generar un servicio acorde a las necesidades de la carrera de Psicología que fomente su uso permanente tanto en los docentes, investigadores como en los estudiantes transformaría a la Biblioteca en un centro de información y conocimiento. En esta línea se ha identificado también la necesidad de afianzar el papel del bibliotecario como formador permanente de usuarios en el uso de recursos de información.

Los servicios que presta la Biblioteca son: • Préstamos en el día. • Préstamos a domicilio a los asociados a la Biblioteca • Asociación de personas que no tenga relación con la universidad • Renovación telefónica de libros sacados en calidad de préstamo

domiciliario • Atención personalizada de consultas • Préstamos inter-bibliotecarios • Canje • Donaciones

Los préstamos de libros a domicilio son automatizados pero no así los préstamos

de revistas, libros y bibliografía en general que se efectúan de forma manual. El acceso a los servicios de otros centros de información y a las bibliotecas

electrónicas está en proceso de ser mejorado con la incorporación de equipamiento informático adecuado para dar respuesta a las demandas de los usuarios con mayor eficacia.

Es de interés organizar y difundir el uso de los centros de documentación y bibliotecas en red que resultan imprescindibles para las actividades de investigación de docentes y estudiantes de la facultad.

Todavía no se cuenta con la base de datos Online ya que se está en el proceso de migración de datos al formato MARC para luego implementar el software libre KOHA y de esta manera facilitar el intercambio de información que hacen a la calidad y la efectividad del servicio a los usuarios de bibliotecas. En este sentido es necesario profundizar las políticas de formación de usuarios.

La necesidad de espacios para responder las necesidades generadas por la carrera de Psicología ha hecho que la Biblioteca comparta su edificio con diversidad de áreas y actividades lo que ha reducido la disponibilidad de espacios como por ejemplo de la Sala Silenciosa.

Tal como se señaló anteriormente, el material bibliográfico es insuficiente con relación a la cantidad de estudiantes, aún con las incorporaciones recientes ya sean por



223

compras o por donaciones y tiene como consecuencia el uso de materiales fotocopiados por sobre el uso del libro. Ampliar la disponibilidad de materiales bibliográficos como de evaluación psicológica se manifiestan como prioritarios. 5.8. Analizar la actualización y suficiencia del equipamiento informático, mencionando los centros o actividades en los que su uso resulta imprescindible. EQUIPAMIENTO INFORMÁTICO

Teniendo en cuenta el relevamiento llevado a cabo a lo largo de este proceso de autoevaluación, es posible observar que sólo en algunas áreas existe equipamiento actualizado. En el caso de la Biblioteca posee un equipamiento informático basado en DOS para los procesos técnicos del sistema WIN-ISIS.

Se observa que la actualización sistemática del equipamiento informático no ha sido una prioridad de política académica. Tal déficit, se detecta por ejemplo en Secretaria Académica y en las distintas áreas que de ella dependen, puesto que poseen equipos que datan del año 2000, o incluso anteriores.

Los datos técnicos del relevamiento efectuado se encuentran volcados en el formulario electrónico en los cuales se detecta: 1) Edificio Casa Peuser.

Dirección de Posgrado: Equipamiento adecuado y actualizado. Departamento de Educación a Distancia: Equipamiento adecuado y actualizado. Dirección de Biblioteca: Es necesario adquirir 1 equipo informático nuevo, los

existentes deben reubicarse para mejorar su aprovechamiento.

2) Edificio Aulas. Irigoyen 2000 Dirección de Dptos. Académicos: Es necesario la actualización de 1 equipo

existente. Secretaría de Investigación: Equipamiento adecuado y actualizado. Departamento Recursos Humanos: Equipamiento adecuado y actualizado. Departamento de Alumnos: Equipamiento adecuado y actualizado. Secretaria Administrativa: Equipamiento adecuado y actualizado. Departamento de Mantenimiento Prod. y Servicios: Equipamiento Obsoleto, es

necesario adquirir 1 nuevo equipo informático. División Bedelía: Es necesario adquirir equipamiento Departamento Docente: Equipamiento adecuado y actualizado. Secretaria de Consejo Directivo: Es necesario adquirir 1 equipo informático Secretaría de Decanato: Equipamiento adecuado y actualizado. Secretaría Académica: Es necesario adquirir 1 equipo informático Dirección de Adm. Académica: Es necesario adquirir 1 equipo informático.



224

Dirección General Académica: Es necesario adquirir 1 equipo informático nuevo.

Secretaría de Extensión: Es necesario adquirir 1 equipo informático nuevo. Secretaría de Bienestar: Equipamiento adecuado y actualizado pero insuficiente.

Es necesario adquirir 1 equipo informático nuevo. Area de Orientación e Ingreso: Es necesario adquirir 1 equipo informático nuevo

3) Edificio Anexo áulico: Sáenz Peña 35

Bedelía: Es necesario adquirir 1 equipo informático nuevo. Apoyo académico: Es necesario adquirir 1 equipo informático nuevo para el uso

de alumnos y docentes.

4) Laboratorio de informática. Como se señaló en la Dimensión 2: Plan de Estudio y Formación, el

Laboratorio de Informática fue objeto de las opiniones de los docentes –volcadas en las fichas curriculares- y de los estudiantes. Por su importancia, se desarrolla en detalle la situación del mismo en este ítem.

Los 18 equipos informáticos adquiridos en el año 2000 fueron destinados a la conformación del Laboratorio de Informática inicialmente pensado para el uso de docentes investigadores con el propósito de dar respuesta a la necesidad de permanecer dentro de la institución para poder desarrollar sus actividades. En el mismo sentido se incorporó un agente que se encuentra a cargo del Departamento de Informática y de la atención del Laboratorio.

En la actualidad, el Laboratorio de informática –ubicado en sede Irigoyen 2000-, es utilizado por docentes, alumnos y personal de apoyo, sólo de lunes a viernes en horario de 8 a 15 hs. y en el espacio asignado originariamente de 27 m2. Cabe aclarar que cuenta con sólo 6 equipos informáticos en funcionamiento –de los adquiridos en el año 2000- ya que la mayoría de los componentes de los otros equipos originales fueron utilizados en la reparación del equipamiento informático asignados a distintas áreas administrativas y de servicio.

Actualmente, en el Departamento de Informática –del que depende también el Laboratorio de Informática- se desarrollan las tareas relacionadas con Soporte informático, Desarrollo Web y Sistemas, en atención a las demandas permanentes de estudiantes, docentes, personal de apoyo y de gestión. Estas actividades se realizan bajo la responsabilidad de un solo agente quien posee la categoría equivalente a jefatura de división. El aumento en número y calidad de las demandas no se corresponde con la realidad actual de dicho Departamento por su limitación a una franja horaria estrecha y poca disponibilidad de personal. La Carrera de Psicología funciona mayoritariamente en horario vespertino.

Sumada a esta situación y, en sintonía con el déficit edilicio expuesto en ésta y otras dimensiones, se detecta la insuficiencia del espacio físico del Laboratorio y del Departamento Informático, que si bien comparten el mismo espacio –donde además residen los distintos servidores y equipos de conexión- tienen funciones diferentes. En tal sentido, la función del Laboratorio es satisfacer las demandas de los equipos docentes para el uso de software específicos y de interacción con los estudiantes, para la realización de actividades prácticas de las asignaturas, etc., siendo también el espacio



225

obligado para los estudiantes que requieren el uso del sistema SIU Guaraní, PEDCO, realización de trabajos prácticos, búsquedas en Internet, etc.

Por otra parte, el Departamento de Informática, es el encargado del mantenimiento técnico de los equipos del Laboratorio, la confección de formularios y documentos para la página Web –por ejemplo, la información y encuestas elaboradas en esta instancia de Autoevaluación-, manejo de listas de correo electrónico, además de la reparación de los equipos informáticos de ambos edificios y del Anexo Aulico. Se observa que el personal de apoyo en esta área es claramente insuficiente.

El equipamiento del Laboratorio de informática (6 PC) resulta escaso y obsoleto en función de las demandas actuales de docentes y estudiantes. Se requiere la incorporación de 20 (veinte) equipos. El propósito es reubicar en las aulas los que actualmente están en uso en el Laboratorio. Asimismo se prevé la incorporación de proyectores multimedia como parte del equipamiento didáctico en las mismas.

Actualización del equipamiento informático. En síntesis, en las áreas que se solicita actualizar equipamiento, es necesaria la

adquisición de componentes (memoria, discos, monitor, etc.) que mejoraría el desempeño de los equipos. En cambio, donde se especificó que se deben adquirir y, en función de la tarea de cada área, se sugiere equipamiento con las siguientes características: AMD Sempron AM3 145 - 2.8GHZ - Memoria 2GB - Disco 500GB Sata - Grabadora de DVD Dual - Red - Teclado y mouse óptico; Monitor 19” LCD; Impresora HP 1606DN (en caso de ser necesaria).

De lo expuesto, se desprende la necesidad de incorporar: 31 (treinta y uno) equipos informáticos, planteado en las siguientes etapas:

1º etapa: incorporación al Laboratorio de Informática de 20 PC. 2º etapa: reubicación de las 6 PC del Laboratorio p/actualización y/o

reemplazo y adquisición de 6 equipos más. 3º: incorporación de los 5 equipos restantes

Intranet y Acceso a Internet. Sede Irigoyen 2000 y Casa Peuser

En cuanto a la conectividad que poseen los edificios, se detalla a continuación las características técnicas y necesidades:

Las características de la Red Interna de la Facultad se constituye por un cableado estructurado que cuenta en la actualidad con 6 switch en toda la red; posee conexión ADSL de 3 Mb y un enlace con la sede Central en Neuquén de 256 Kb.

Los alumnos cuentan en algunos puntos con conexión WI-FI, estos routers fueron enviados por la sede Central para poner en funcionamiento esta conexión en todos los asentamientos.

Con la incorporación de las nuevas tecnologías en el aula y las experiencias realizadas en videoconferencia, se considera necesario el mejoramiento de las conexión a internet y la reestructuración de la intranet, para brindar un mejor aprovechamiento a la conexión.

Cabe destacar que actualmente los servidores de correo, acceso a internet y SIU están funcionando en el Laboratorio de informática, ocupando un sector destinado a equipamiento de uso por parte de estudiantes, que obstruye una de las puertas de acceso.



226

De lo expuesto, resulta necesario contar con: ‐ Acceso WI Fi en cada aula, oficina, box, sala de biblioteca, aumentando la

cantidad de puntos de acceso y redistribuyendo los existentes. ‐ Readecuación de equipamiento con conexión a Internet en cada aula destinada a

la utilización del proyector multimedia. ‐ Mejoramiento del Sistema de Circuito Cerrado de TV, Audio y Video,

ampliando la cantidad de espacios abarcados, mejorando el cableado y las interconexiones.

‐ Reubicación del pack de servidores en un lugar aislado y acondicionado para tal fin.

Intranet y Acceso a Internet. Anexo Aulico Sede Sáenz Peña 35 La Red Interna del edificio Anexo áulico, reviste características similares a las

descriptas: cableado estructurado, con 1 módem-switch con acceso Wi Fi, conexión ADSL de 1 Mb. Los estudiantes cuentan, actualmente, con conexión WI-FI en todo el edificio.

Para mejorar el servicio de Conexión a Internet y la actividad académica en este edificio es necesario contar con:

‐ Mejorar el acceso WI Fi en cada aula, aumentando la cantidad de puntos de acceso.

‐ Readecuación de equipamiento con conexión a Internet en cada aula destinada a la utilización del proyector multimedia.

En líneas generales, y en pos de mejorar la conectividad y el acceso a la

información de manera rápida y segura, tanto de alumnos, Docentes y personal de apoyo, resulta necesario dotar a ambos edificios de los elementos necesarios previendo la adquisición de:

4 ROUTER LINKSYS WIRELESS MODELO WRT120N-AR – 1 Servidor de Datos: Intel Core i3 2100 ASRock H61 (2 x DDR3 1333-6 USB-

4 SATA-PCI Exp) - Disco rígido 1 Tb S.ATA2 - Memoria 8 Gb - Lectograbadora DVD+RW/CD+RW S.ATA.

RESUMEN

Muchos de los déficits detectados en otras Dimensiones reconocen como causa de los mismos lo expuesto en la Dimensión 5. La insuficiencia de espacios áulicos, oficinas de docentes e investigadores, espacios para archivos, equipamiento informático y didáctico entre muchas otras falencias, se infiere de las opiniones de los docentes volcadas en las fichas curriculares y de las opiniones de estudiantes.

Si bien se cuenta al presente con un proyecto de cobertura de la emergencia edilicia –cuya ejecución puede prolongarse en el tiempo- así como una construcción en proceso que permitiría remodelar y reasignar un único espacio físico en el edificio central, este déficit se agudiza progresivamente en función del aumento de la matrícula. La Secretaría de Bienestar Universitario informa además que las viviendas institucionales destinadas a residencias estudiantiles son claramente insuficientes. Debe tenerse en cuenta la inserción de la Carrera en una Universidad de carácter regional que



227

abarca dos provincias patagónicas y que atrae estudiantes de lugares alejados. En este sentido la geografía y el escaso presupuesto son determinantes: es muy difícil planificar el mantenimiento periódico y sistemático de dichas viviendas -o de la Casa Peuser por caso- así como la necesaria adecuación de las aulas y oficinas a los rigores climáticos estacionales.

Además el aumento de matrícula incide sobre el estado de los sanitarios que requieren ingentes esfuerzos de mantenimiento y la necesidad de mayor inversión en el sistema cloacal.

Otro tanto ocurre con el equipamiento informático, es aceptable en áreas no vinculadas a la carrera mientras que en aquellas áreas vinculadas con la carrera de Psicología es insuficiente u obsoleto. Este aspecto ha sido desarrollado en detalle en el presente informe y tiene relación directa con los estudiantes de Psicología y con los docentes de la Carrera, especialmente con el dictado de las asignaturas metodológicas. Se trata del desarrollo del Departamento de Informática para adecuarlo a las necesidades de los tiempos como se detalla en un Plan de Mejora especial.

Uno de los déficits más serios es la carencia de material bibliográfico específico y de evaluación psicológica de la Biblioteca lo que también requiere un Plan de mejoras.

Otros aspectos de esta Dimensión, se pueden resolver mediante la iniciación de trámites tales como la cesión definitiva del Anexo Aulico y de dos viviendas otorgadas en comodato por el Municipio. Se incluye en este mismo marco de búsqueda de soluciones, la firma de Convenios para el uso de espacios con diversos propósitos institucionales o el reconocimiento académico de la figura de los referentes institucionales en las actividades extraáulicas de los estudiantes.

Finalmente, si bien la necesidad de un pequeño tractor para el mantenimiento del parque puede parecer un detalle risueño en un informe de esta naturaleza, el parque – que otrora exhibía especies exóticas- es un legado del pasado con valor simbólico y estético en el presente, que conviene proteger.

Cipolletti – Río Negro · 2017-06-08 · recursos humanos de los Institutos del Profesorado de...

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