CHE RENDE MENTALMENTE LIBERI, MORALMENTE ECCELLENTI · SECONDARIA DI 1° GRADO “ FONTAMARA “...

“LA VERA EDUCAZIONE È QUELLA

CHE RENDE MENTALMENTE LIBERI,

MORALMENTE ECCELLENTI “

( GHANDI )

Collarmele, Chiesa di S. maria delle Grazie

Cerchio, chiesa di S. Giovanni e S. Paolo San Benedetto dei Marsi, Portale di S. Sabina

Bisegna, Eremo di S. Giovanni

Ortona dei Marsi, ruderi del Castello. Sec XIII

Istituto Comprensivo

“ F O N T A M A R A ”

P.T.O.F

2015 -

2018

Pescina, Castello del Cardinale Mazzarino

PREMESSA

Con la riorganizzazione del nostro Istituto Comprensivo, si è aperta, nel corrente anno

scolastico, una fase di transizione, in cui esperienze pregresse, modalità di gestione e modi

d’essere si devono integrare attraverso condivisione, confronto democratico e dialogo.

L’Istituto, pertanto, ha elaborato convergenti riferimenti educativi, formativi e didattico-

organizzativi, sui quali fondare la sua nuova identità.

Il P.T.O.F. ( PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA ) di Istituto è lo

strumento fondamentale perla gestione didattica e organizzativa della Scuola stessa.

Attraverso il P.T.O.F. si procede a:

Pianificare e realizzare tutte le attività della Scuola;

Fornire all’utenza la visione d’insieme dei servizi offerti dalla Scuola per attività

curricolari ed extracurricolari;

Collegare le iniziative della Scuola con il territorio in prospettiva formativa.

In particolare il P.T.O.F. è utile e indispensabile per

Dare sintesi organica ai vari documenti già stilati dalla Scuola;

Rispondere alle nuove esigenze della Scuola; Offrire una guida completa per

progettare:

La flessibilità organizzativa e didattica;

Il reperimento di risorse fuori e dentro la Scuola;

L’introduzione dell’innovazione;

Il miglioramento delle qualità complessive anche attraverso attività di

recupero;

Il potenziamento e gli insegnamenti integrativi.

Tutte le risorse disponibili tenderanno al raggiungimento degli obiettivi tratti dalla

conferenza di Lisbona: “ Educare e Istruire “ .

OBIETTIVO STRATEGICO 1



MIGLIORARE LA QUALITA’ E L’EFFICACIA DEI SISTEMI

DI ISTRUZIONE

AGEVOLARE L’ACCESSO DI TUTTI AI SISTEMI DI

ISTRUZIONE E DI

FORMAZIONE

APRIRE I SISTEMI DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE

AL RESTO DEL MONDO

1.Migliorare l’istruzione e la

formazione per insegnanti e

formatori

2.Sviluppare le competenze per la

società della conoscenza

3.Garantire l’accesso alle T.I.C. per tutti

4.Attrezzare più studenti agli studi

scientifici e tecnici

5.Sfruttare al meglio le risorse

1. Creare un ambiente aperto per

l’apprendimento 2. Rendere l’apprendimento più

attraente

3. Sostenere la cittadinanza attiva,

le pari opportunità e la coesione

sociale

1. Rafforzare i legami con il

mondo del lavoro e della ricerca e

con la società in genere 2. Sviluppare lo spirito

imprenditoriale

3. Migliorare l’apprendimento

delle lingue straniere

4. Aumentare la mobilità e gli

scambi

5. Rafforzare la cooperazione

europea

MODALITA’ DI ELABORAZIONE

DEL P.T.O.F.

Il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa è stato redatto considerando i seguenti

riferimenti normativi e modalità di lavoro.

RIFERIMENTI NORMATIVI

o Legge 15 marzo 1997, Delega al Governo per il conferimento di funzioni e compiti alle regioni

ed enti locali, per la riforma della Pubblica Amministrazione e per la semplificazione

amministrativa

o D.P.R. 8 marzo 1999 n. 275, Regolamento recante norme in materia di autonomia delle

Istituzioni Scolastiche, ai sensi dell’art. 21 della legge 15 marzo 1997, n.59 o

L. 28 marzo n.53, Delega al Governo per la definizione delle norme generali

sull’istruzione e dei livelli essenziali delle prestazioni in materia di istruzione e

formazione professionale

o D.L.vo 19 febbraio 2004 n.59, Definizione delle norme generali relative alla Scuola

dell’Infanzia e al primo ciclo di istruzione, a norma dell’art.1 della legge 28 marzo 2003, n.53

o Indicazioni per il curricolo per la Scuola dell'Infanzia e per il primo ciclo d’istruzione allegate

al D.M. 31/07/2007

o D.M. 139/2007, Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di

istruzione

o L. 169/2007, Conversione in legge, con modificazioni, del decreto-legge 1° settembre

2008, n.137, recante disposizioni urgenti in materia di istruzione e università o

DPR 122/2009, Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti per la

valutazione degli alunni

o DPR 81/2009, Norme per la riorganizzazione della rete scolastica e il razionale ed efficace

utilizzo delle risorse umane della Scuola

o DPR 89/2009, Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della Scuola

dell’Infanzia e del primo ciclo di istruzione

o D.Lgs 150/2009, Attuazione della legge 4 marzo 2009, n.15, in materia di ottimizzazione della

produttività del lavoro pubblico e di efficienza e trasparenza delle pubbliche amministrazioni

o Indicazioni Nazionali 4 Settembre 2012

o Legge 107 del 2015 "Buona Scuola"

PRINCIPI

II PTOFdell’Is- tituto Comprensivo " Fontamara"intende favorire :

laconoscenza,lacircolarità elacondivisione delprogetto daparte deglioperatori

scolastici, dellefamiglie edelleassociazioni, affinchésianotrasparenti

leragioni,imodie lefinalitàdelcambiamento

sottoilsegnodell'autonomia;

.

il coinvolgimento consapevole e produttivo dell' extrascuola, affinché tutti si

sentano, nel rispetto del proprio ruolo e non deleganti;

la continuità educativa attraverso i vari ordini di Scuola e l'extrascuola

(famiglia e altre agenzie educative del territorio), per promuovere ed

incentivare iniziative unitarie.

CONTINUITA’ VERTICALE

CURADEGLI ANNI PONTE :

Affinché ilpassaggio daunordine scolastico all'altro noninterrompa

modiconosciuti di stareinsieme, formedicomunicazione consolidate, approcci

allaconoscenza già sperimentati, verranno programmate:

attività di routine comuni

(assemblea-calendario-conversazioni regolamentate);

trasferimento dei lavori di gruppo e cartelloni dalla Scuola dell'ordine

precedente alla Scuola dell'ordine successivo;

scambio di visite tra le prime e le ultime classi di ogni ordine; piani di

accoglienza.

COLLABORAZIONE TRA I DOCENTI DEI TRE ORDINI DI SCUOLA:

A tale scopo è indispensabile un'approfondita conoscenza reciproca dei

programmi nazionali dei diversi gradi di Scuola, come basi per azioni educative

coordinate.

Un vero e proprio progetto di continuità curricolare, in relazione al progressivo

sviluppo dell'alunno, che già i programmi delle tre scuole evidenziano

chiaramente. Definizione di un curricolo comune, progettazione coordinata di

obiettivi e itinerari, conoscenza dei programmi e dei documenti inerenti la

valutazione.

CONTINUITA’ ORINZZONTALE

I rapporti tra la Scuola, le famiglie, gli Enti e le Istituzioni territoriali danno

luogo al costituirsi di una sorta di Ecosistema Formativo, che pone l'esigenza

di assicurare la continuità educativa orizzontale tra i diversi ambienti di vita e

di formazione dell'alunno. In questa prospettiva i rapporti con le famiglie sono

di importanza primaria come occasione di partecipazione diretta e come fonte

di informazioni utili alla progettazione delle attività scolastiche.

Assumono particolare rilievo i colloqui Scuola- Famiglia, al momento del primo

ingresso degli alunni in un grado scolastico.

Obiettivi educativi e formativi

I contesti ambientali - economici – sociali e

culturali

Finalità generali

Mission

Finalità specifiche

Le risorse interne all’Istituto

Le risorse esterne all’Istituto

Organigramma

Presentazioni delle scuole

offerta formativa

complementare gestione

democratica

dell’andamento didattico disciplinare - degli alunni

Controllo e Valutazione dell’attività didattica (curricolare ed

extracurricolare).

del P.T.O.F

Autovalutazione di Istituto

orientamento Visite guidate e viaggi di

istruzione

offerta

formativa

AREA ORGANIZZATIVA

FUNZIONI

STRUMENTALI

AREA 1 : Gestione del P.O.F

Coordinamento e verifica dell’offerta

formativa in ingresso, in itinere e finale

dell’istituto

(F.S. n1) Ins. CHIARA MICHELA CAROSELLI

AREA 2 : Sostegno e supporto informatico al lavoro dei

docenti.

Gestione del piano di formazione, di

aggiornamento e autoaggiornamento secondo i

bisogni;

Coordinamento all’attività di tutoraggio e di

appoggio ai docenti e cura, organizzazione,

produzione e raccolta di materiali didattici;

(F.S. n.5) Ins. VINCENZA NANNI

-------------------------------------------------------------------------

Coordinamento dei rapporti con enti pubblici e

privati, agenzie culturali, centri di ricerca e

formazioni attinenti all’area;

Gestione delle uscite didattiche, visite guidate e

viaggi d’istruzione delle Scuole Secondarie di I

grado;

Organizzazioni incontri formativi con le Scuole

Secondarie di II grado del territorio per le

quattro classi terze della Scuola Secondaria di I

grado.

(F.S. n.2) Ins. MARCELLA MULIERI

--------------------------------------------------------------------------

Informatizzazione della documentazione

scolastica e didattica

(F.S. n.3) Ins. RANALLETTA CINZIA

AREA 3: Interventi e servizi per studenti

Referente/ coordinatore INVALSI Scuole primarie e

Scuole secondarie di I° grado:

(F.S. n.4) Ins. MARCANIO MARIAPIA

-------------------------------------------------------------

Referente/coordinatore delle attività di

orientamento:

(F.S. n.5) Ins. NANNI VINCENZA

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO

Contestoambientale,economico,socialeeculturale

L'Istituto "Fontamara",comeScuola “comprensiva”, apertae portatrice diunmodello culturale

nonunivoco,assicurae garantiscelacontinuità educativa edidattica, realizzala trasversalità dei

progetti educativi econsente l ’integrazionedelle

competenzeprofessionalideidocenti,indipendentemente dall'appartenenza

siaaidiversiordiniegradi,siaallerisorseumane, finanziarie e territoriali, disponibili ogni anno. Il

bacino di utenza dell’Istituto si estende ai paesi vicini nel raggio di 30 Km: Carrito, Aschi Alto,

Ortona dei Marsi, San Sebastiano, Bisegna, Collarmele, Cerchio e San Benedetto dei Marsi.

Nellostrutturare ilP.T.O.F. abbiamoconsideratolaletturadel substratosocio-

culturaledeivariplessi,noncomeindagine sociologicafineasestessa, ma soprattutto infunzione

educativa.

Riteniamo, infatti, importante, quali educatori, conoscere la realtà nella quale operiamo, per

prevedere tempi e modalità e per condizionarla positivamente in una prospettiva di crescita

culturale.

L'opera educativa e didattica risponderà , pertanto, alle esigenze, ai bisogni e alle aspettative della

comunità sociale, in un'ottica di crescita permanente degli alunni e della società stessa.

L'Istituto "Fontamara" è situato nella Marsica , presso I'alveo dell'ex lago Fucino . Oggi la zona si

è popolata dinumerosi immigrati,che attirati dall'offerta dilavoro,soprattutto nell'agricoltura,

sisonoquistabiliti. La Scuola,che istituzionalmente è chiamataapromuovere l'integrazione eil

rispettodelleculture,deveimpegnarsinell'analisidiquesta nuova

ecompositasocietà,perpoterorganizzare leproprie attività, nella prospettiva di saper accogliere

studenti di qualsiasi estrazione, garantendo il rispetto della diversità e rifuggendo dalla tentazione

di uniformare o, peggio, di fagocitare le culture.

NUMERO ALUNNI

826 NUMERO DOCENTI

106

ISTITUTO COMPRENSIVO DI

SCUOLA DELL’INFANZIA, PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO

“ FONTAMARA “

PESCINA 74

SCUOLA DELL’INFANZIA

211

SCUOLA SECONDARIA DI

PRIMO GRADO

243

SCUOLA PRIMARIA 372

CERCHIO 43

COLLARMELE 22

PESCINA 114

CERCHIO 52

PESCINA 85

PESCINA “V. VALENTE ”

75

CERCHIO 62 S. BENEDETTO

52 S. BENEDETTO 150

S. BENEDETTO 77

PLESSI SCOLASTICI

Comune di Pescina Pescina èuncomunedicirca4.800abitanti.

E’ situato nel cuore dell'altopiano della Marsica, nelle vicinanze del fiume Giovenco ad oltre 730 metri

di altezza s.l.m.

Le sue origini risalgono all'epoca romana, ma nel Medioevo il paese conobbe il periodo di maggior gloria.

Pescina ha dato i natali a grandi personaggi, che fanno parte della storia politica, religiosa e

letteraria d’Italia, come Giulio Raimondo Mazzarino, Giovanni Artusi Canale, Rosato Sclocchi,

Luigi Colantoni e lo scrittore di fama internazionale Ignazio Silone, le cui ceneri riposano sotto il

campanile della chiesa di San Berardo.

Oltre al caratteristico centro storico, possiamo ammirare la chiesa di S. Antonio, il teatro

"San Francesco" e la cattedrale risalente a fine '500.

Ha un museo dedicato al Cardinale Mazzarino, il centro studi Ignazio Silone, lo stadio, una palestra, una

biblioteca, numerose associazioni civili e religiose.

Oggi, nonostante sia rilevante la percentuale di anziani, cui è affidata la testimonianza di un'antica

civiltà agro-pastorale, il giovane contesto sociale è caratterizzato da una grande operosità e da un

apprezzabile sviluppo economico.

Le principali attività in espansione riguardano i settori del commercio, della piccola industria,

dell'artigianato e del terziario.

Pendolari e discretamente numerosi sono i lavoratori dipendenti e i liberi professionisti.

Al generale benessere economico si affianca un accresciuto sviluppo culturale, supportato dai prodotti

mediatici e multimediali, presenti ormai in quasi tutte le famiglie.

La presenza di numerosi cittadini immigrati dall’Est Europeo e dal Nord Africa costituisce

un’ulteriore occasione di crescita sociale per la popolazione autoctona, molto tollerante e rispettosa

nei loro riguardi.

Comune di Cerchio Cerchio è un comune con una popolazione di circa 2000 abitanti. E' ben collegato da una rete

ferroviaria e stradale e da mezzi pubblici, che consentono agli abitanti di raggiungere con facilità

i centri vicini.

Dalle indagini effettuate sulle attività lavorative degli abitanti risulta che tali attività abbracciano

tutti i settori lavorativi. Mancano strutture pubbliche e spazi liberi, attrezzati per i ragazzi.

Dall'analisi della situazione ambientale emerge che i tre plessi di Scuola dell'Infanzia, Primaria e

Secondaria di 1° grado comprendono una popolazione scolastica piuttosto eterogenea che, negli

ultimi anni, si è aperta all'accoglienza e all'integrazione di alunni extracomunitari.

II tessuto sociale e culturale dà molta rilevanza alla conservazione e alla salvaguardia del dialetto,

delle usanze e delle tradizioni del luogo, perché esse possano sopravvivere. Ciò è dimostrato da

tutte le attività e le manifestazioni popolari, che si tengono nel corso dell'anno.

La partecipazione dei genitori alla vita della Scuola dipende molto dalla sensibilità con cui essi

guardano all'educazione e all'istruzione; molti di loro nutrono fiducia nei confronti della Scuola,

ritenendo soddisfacente il servizio offerto e collaborando per fornire sempre di più occasioni di

maturazione ai figli.

II Comune dispone all'interno del palazzo municipale di un museo civico e di una biblioteca che,

pur essendo ben funzionanti dal punto di vista organizzativo, mancano di personale disponibile

nelle ore pomeridiane.

Nel territorio operano diverse associazioni: Avis, Cai, Centro Anziani, Polisportiva, ecc.

La Parrocchia e in particolare l'Azione Cattolica Ragazzi insieme con la Polisportiva sono gli unici

punti di riferimento degli alunni: promuovono giochi, incontri socio-culturali e ricreativi, attività

sportive, che coinvolgono direttamente i ragazzi.

Comune di Collarmele Collarmele è un piccolo centro situato a 835 metri s.l.m., con una popolazione di circa 1000

abitanti.

II comune di Collarmele è uno dei 49 centri della provincia dell'Aquila, classificato nel cratere

sismico. Fortunatamente tutti gli edifici scolastici non hanno subito danni rilevanti. La posizione

geografica e i buoni collegamenti ferroviari e autostradali rendono facile il raggiungimento dei

centri maggiori. L'attività lavorativa degli abitanti, rappresentata dall'agricoltura e dalla pastorizia

alcuni decenni fa, oggi si estende a tutti i settori produttivi (primario, secondario, terziario) con

rilevante fenomeno del pendolarismo verso i centri maggiori più vicini.

All'interno del palazzo comunale esiste una piccola biblioteca, sprovvista però di personale a

disposizione degli utenti. I luoghi di ritrovo degli alunni sono, dunque, il campo sportivo, la

palestra comunale, il parco giochi, i bar, le due piazze, che servono da luogo di passeggio e di

incontro. La Parrocchia, la Società sportiva e la Pro Loco sono gli unici punti di riferimento e di

aggregazione per i ragazzi.

L'uso del dialetto è ancora predominante nei giovani, che si esprimono in ogni circostanza con radicata

inflessione dialettale.

L'ambiente familiare di provenienza degli alunni è culturalmente medio e i genitori sono discretamente

attenti all'andamento dei loro figli e in grado di contribuire alla loro educazione.

Comune di S. Benedetto dei Marsi È un comune con un'utenza di circa 4000 abitanti, affacciato nell’alveo dell’ex lago del Fucino. È

stato in epoca romana un importante capoluogo dei Marsi, già noto con il nome di Marruvium. La

città fu riconosciuta ai tempi dell’Impero Romano un floridissimo municipio, menzionato tra gli

altri, da Strabone e Plinio come “splendidissima civica Marsorum Marruvium”.

Il tessuto socio-culturale da cui provengono i ragazzi è costituito da famiglie di operai, contadini,

impiegati e professionisti, che influiscono sugli alunni con aiuti e stimoli diversi. Il territorio fa

rilevare la presenza di molti lavoratori stranieri, i cui figli frequentano la nostra Scuola e di alcune

associazioni a carattere ricreativo e socio-culturale, che offrono occasioni di collaborazione con la

Scuola. Gli ambienti, frequentati dai ragazzi nelle ore libere dagli impegni scolastici, si riferiscono

all’oratorio parrocchiale, al campo sportivo, a due palestre, alla piazza e alla biblioteca comunale.

In questo contesto la Scuola rappresenta l’istituzione più importante, in grado di raccogliere e

ritrasmettere gli stimoli.

Dall’a.s. 2015-2016 le tre Scuole del Comune sono state aggregate all'Istituto “Fontamara”.

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

RISORSE STRUTTURALI

- Biblioteca magistrale

- Biblioteca per gli alunni

- 3 aule di informatica

- 7 LIM

- Laboratorio linguistico

- Laboratorio scientifico

- Palestra

- Spazi aperti non strutturati

- Campi sportivi polifunzionali, adiacenti le sedi scolastiche principali

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

LE RISORSE ESTERNE ALL’ISTITUTO

Le risorse esterne sono costituite da una rete di soggetti appartenenti alle istituzioni pubbliche e

private.

Soggetti Istituzionali

- LO STATO, che elabora i documenti nazionali prescrittivi (Indicazioni per il Curricolo)

- GLI ENTI TERRITORIALI (Comune, Provincia, Regione) , che svolgono un ruolo fondamentale nell’organizzazione e nella gestione del

sistema educativo di istruzione e di fondazione;

- LE ISTITUZIONI SCOLASTICHE del territorio limitrofo in rete di scopo;

- LE FAMIGLIE;

ALTRE AGENZIE: Parrocchie Oratori Proloco

C.R.I. Protezione Civile Misericordie

FINALITA’ GENERALI DELLA SCUOLA

LA SCUOLA COME

percorso di vita che aiuta i ragazzi a

crescere

L’azione educativo–

didattica della Scuola è finalizzata alla

promozione e allo

sviluppo delle potenzialità dei singoli

alunni, nel pieno rispetto delle caratteristiche

individuali.

La Scuola opera per favorire, in ogni

ragazzo, una migliore conoscenza di sé, per

potenziarne l’autostima, affinché ciascuno possa avviarsi allo sviluppo di

una personalità armonica e completa,

per formare un

cittadino responsabile e consapevole delle

proprie scelte di vita.

Attraverso la sua azione educativo-didattica la

Scuola persegue il

successo formativo di

ogni alunno.

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

Il primo ciclo di istruzione è un passaggio fondamentale per la costruzione del “ Progetto di vita

“ di ogni persona, perché fornisce le basi che permettono ad ogni ragazzo di affrontare in modo

positivo le esperienze successive. La Scuola è un ambiente educativo, di apprendimento, nel

quale gli alunni trovano le occasioni per maturare le proprie capacità di autonomia, di azione

diretta, di relazione, di esplorazione, di riflessione logico-critica e di studio e individuale.

DECLINAZIONE DELLA MISSION

• CRESCITA DELL’IDENTITÀ PERSONALE

• CONTINUITÀ DEL PROCESSO FORMATIVO

• INTEGRAZIONE DELLE DIVERSITÀ E DELLO SVANTAGGIO

CRESCITA

DELL’IDENTITÀ

PERSONALE

CONTINUITÀ DEL

PROCESSO FORMATIVO

INTEGRAZIONE DELLE

DIVERSITÀ E DELLO

SVANTAGGIO

Acquisire strumenti per

gestire la propria

irrequietezza emotiva ed

intellettuale.

Acquisire gradualmente la

consapevolezza della

cooperazione educativa,

come strumento privilegiato

di crescita.

Acquisire capacità di

accoglienza, dialogo,

interazione positiva con gli

altri, percepiti come soggetti

indispensabili alla crescita

personale e di gruppo.

Avere consapevolezza di

essere titolari di diritti, ma

anche soggetto a doveri.

Imparare a coesistere,

condividere, essere

corresponsabili.

Acquisire un’ottica

dell’apprendimento, come

processo interattivo di

esperienze e conoscenze nei

vari ambiti di crescita e di

studio.

Acquisire strumenti

linguistici e culturali

essenziali all’inserimento

nel gruppo classe e

all’apprendimento

disciplinare.

Ampliare progressivamente

il proprio patrimonio

culturale attraverso lo studio

disciplinare e varie

esperienze formative.

Vivere l’esperienza

scolastica come percorso di

maturazione unitario, in cui

le tappe precedenti

diventano base per gli

approfondimenti e gli

sviluppi successivi.

Sostenere percorsi di

apprendimento

personalizzati, favorendo

tempi e modalità, adeguati

alle potenzialità di ciascuno.

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

Acquisire progressivamente

una metodologia di studio

propria, utilizzando i

linguaggi specifici.

Comprendere il legame tra il

territorio e le sue agenzie

educative con la realtà

scolastica e il percorso di

formazione personale.

Attivare interventi mirati al

recupero delle abilità di

base, fornendo strumenti

idonei al pieno inserimento

nei gruppi classe e

favorendo il crearsi di un

clima relazionale positivo.

Attivare strategie educative

e relazionali, che

garantiscano nella misura

massima possibile il pieno

inserimento e apprendimento

degli alunni diversamente

abili.

FASI DELLA PROGETTAZIONE

DELL’OFFERTA FORMATIVA

Individuazione dei percorsi didattici adeguati al contesto sociale e alle caratteristiche degli

alunni, per riconoscere e valorizzare le diversità;

scelta dei tempi di insegnamento e di svolgimento delle singole discipline nel rispetto dei ritmi

di apprendimento degli alunni;

aggregazione delle discipline in aree o ambiti, che diano la possibilità di programmare percorsi

formativi, che coinvolgono più attività, anche sulla base degli interessi degli alunni;

utilizzo di tecniche audiovisive o multimediali fruibili dal grande gruppo;

realizzazione di iniziative di sostegno e di recupero individuale e/o per piccoli gruppi;

attivazione di percorsi didattici personalizzati nel rispetto del principio generale dell’integrazione

degli alunni nella classe;

interventi sulle dinamiche relazionali di classe;

progettazione di percorsi sulla continuità con gli altri ordini di Scuola (Infanzia, Primaria e

Secondaria di 1° grado).

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

OBIETTIVI EDUCATIVI E FORMATIVI

Il Curricolo dell’Istituto, partendo dalla persona che apprende con l’originalità del proprio

percorso individuale e garantendo l’osservazione dei principi sanciti dalla Costituzione,

definisce le seguenti finalità e obiettivi formativi.

CENTRALITÀ DEL SOGGETTO CHE APPRENDE

CRESCITA E

VALORIZZAZIONE

CURRICOLO

CONOSCENZE- ABILITÀ

COMPETENZE

FORMAZIONE DEI

CITTADINI NEL MONDO MATURAZIONE

DELL’IDENTITÀ

CONOSCENZE

Gli obiettivi fondamentali, relativi ai saperi, sono articolati nelle aree di seguito descritte:

AREA LINGUISTICO-ESPRESSIVA

• Lettura e interpretazione di testi di generi diversi

• Comprensione del significato dei messaggi letterari, artistici e musicali

• Espressione corretta e significativa nei vari codici

• Utilizzazione di linguaggi specifici ed adeguati alle situazioni

AREA TECNICO-SCIENTIFICA

• Conoscenza delle fondamentali strutture concettuali e sintattiche delle discipline

scientifiche

• Utilizzazione di linguaggi tecnico-scientifici relativi alle singole discipline

• Identificazione dei rapporti fra ricerca scientifica e tecnologia

AREA PSICO-MOTORIA

• Percezione, conoscenza e coscienza di sé come essere corporeo e come soggetto di

emozione e sentimento

• Sviluppo e potenziamento delle abilità senso-percettivo-motorie

• Padronanza di sé attraverso il potenziamento psico-fisico e la pratica delle attività

ginnicosportive

ABILITÀ

Gli obiettivi relativi al saper fare sono sinteticamente indicati:

• Comunicare oralmente e per iscritto

• Decodificare le informazione implicite ed esplicite, contenute in un testo

• Selezionare le informazioni

• Ordinare le informazioni secondo uno schema logico

• Esprimere il proprio pensiero in modo chiaro, ordinato e corretto

• Usare linguaggi specifici

COMPETENZE

Gli aspetti metacognitivi dell’apprendimento, relativi al saper essere, fanno riferimento ai

seguenti indicatori:

• Partecipazione

• Interesse

• Socializzazione

• Metodo di studio

• Impegno

• Autonomia

• Orientamento.

FORMAZIONE DEI CITTADINI DEL MONDO

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

• Elaborare la propria esperienza come processo, per capire se stessi e per verificarne gli

esiti

• Acquisire consapevolezza di una cittadinanza attiva attraverso la relazione con gli altri

e con l’ambiente

• Porre in essere esperienze significative, utili a favorire forme di cooperazione, di

solidarietà e di legalità

• Acquisire la padronanza degli alfabeti di base, che costituiscono la struttura della nostra

cultura in un orizzonte allargato alle altre culture

CRESCITA E VALORIZZAZIONE

• Formare ogni persona sul piano cognitivo e culturale, per affrontare positivamente

l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri

• Offrire occasione di apprendimento dei saperi e dei linguaggi culturali di base

• Favorire gli strumenti di pensiero, necessari per imparare a selezionare le informazioni

MATURAZIONE DELL’AUTONOMIA E DELL’IDENTITÀ PERSONALE

• Essere in grado di fronteggiare le situazioni problematiche e possedere le strategie utili

alla loro risoluzione

• Saper vivere con gli altri, difendere il proprio punto di vista, ma anche ascoltare gli altri

e, se necessario, modificare il proprio convincimento

• Saper chiedere aiuto, avendo la consapevolezza del proprio limite e saper offrire aiuto

competente

CURRICOLO

Nellapredisposizione delCurricolo si èintesoadeguarelapropostaformativa ai bisogni

deglialunni, migliorare laqualitàel'efficaciadelleazioni,costruireunmodelloprogettualevalido

e organizzato,che tenga contemporaneamenteconto dei momenti diriflessione attraverso

l’informazione, la condivisione dellepartie la conseguente azione.

Scuola dell'Infanzia e del Primo ciclo

FINALITA'

SCUOLA

DELL’INFANZIA

SCUOLA

PRIMARIA

SCUOLA

SECONDARIA di

I GRADO

• IDENTITA’

• AUTONOMIA

• COMPETENZE

• CITTADINANZA

• CONOSCENZA DI SE’

• CITTADINANZA

ATTIVA

• ALFABETIZZAZIONE

CULTURALE

• FORMAZIONE DELL’UOMO

• CITTADINANZA ATTIVA

• PADRONANZA

DISCIPLINARE

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

COMPETENZE CHIAVE

La Scuola raggiunge le proprie finalità attraverso le competenze sviluppate nell'ambito dei

campi di esperienza e delle singole discipline, le quali, a loro volta, concorrono alla

promozione di competenze più ampie e trasversali, che rappresentano una condizione

essenziale per la piena realizzazione personale e la partecipazione attiva alla vita sociale.

Le competenze per l'esercizio della cittadinanza attiva sono promosse continuamente nell'

ambito di tutte le attività di apprendimento, utilizzando e finalizzando opportunamente i

contributi diciascuna disciplina.

Le competenze chiave che la Scuola del Primo Ciclo vuole cominciare a costruire sono

raggruppabili in tre ambiti interconnessi :

Ambito Competenza chiave Costruzione di sé Imparare ad imparare

Progettare

Relazione con gli altri

Comunicare

Collaborare e partecipare

Agire in modo autonomo e responsabile

Relazione con la realtà naturale e sociale Risolvere problemi

Individuare collegamenti e relazioni

Acquisire e interpretare l’informazione

"

SCUOLA DELL'INFANZIA.

LaScuoladell'Infanzia, liberamente sceltadallefamiglie, sirivolgeatutti i bambini dai3ai6anni

dietàed èlarispostaal loro dirittoall'Educazione.

La Scuola dell’Infanzia è un sistema pubblico integrato, in evoluzione, che rispetta le scelte

educativedellefamiglieerealizza il sensonazionale euniversale delDirittoall'Istruzione.

LaScuoladell'Infanzia hacomeFinalitàlapromozione e lo sviluppo dell'IDENTITA’,

dell’AUTONOMIA, delle COMPETENZE e della CITTADINANZA, attraverso cinque campi

di esperienza.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

IL SE’ E L' ALTRO(legrandidomande, i l sensomorale, ilvivere insieme)

Controllare edesprimerebisogniesentimenti

Sviluppare il sensodell'appartenenza allafamiglia eall'ambiente socio-culturale

Rifletteresullediversità

Rispettare eaiutareglialtri

Acquisire r e g o l e eassumersiresponsabilità

IL CORPO E IL MOVIMENTO(identità, autonomia, salute)

Raggiungere una buona autonomia personale

Conoscere e rappresentare lo schema corporeo

Acquisire corrette abitudini igienico-alimentari

Padroneggiare il proprio comportamento nell'interazione motoria con l'altro e con

l'ambiente

LINGUAGGI, CREATIVITA’, ESPRESSIONE (gestualità, arte, musica, multimedialità)

Acquisire fiducia nelle proprie capacita di espressione e di comunicazione

Produrre, comprendere, elaborare contenuti in vari codici

Utilizzare materiali e tecniche espressive con creatività

Rimanere concentrati e portare a termine il proprio lavoro

Familiarizzare con l'esperienza della multimedialità

I DISCORSI E LE PAROLE (comunicazione, lingua, cultura)

Padroneggiare l’uso della lingua italiana e arricchire il lessico

Sviluppare un repertorio linguistico, adeguato alle esperienze e agli apprendimenti nei

diversi campi di esperienza

Formulare ipotesi sulla lingua scritta

Comunicare attraverso la scrittura, utilizzando anche le tecnologie

LA CONOSCENZA DEL MONDO(ordine, misura, spazio, tempo, natura)

Acquisire abilità logico-matematiche: raggruppare, ordinare, quantificare, misurare

Collocare persone, fatti ed eventi nella spazio e nel tempo Osservare fenomeni,

formulare ipotesi, effettuare sperimentazioni

Incontinuità Scuola Infanzia - ScuolaPrimaria

Contribuireinmodoconsapevole edefficace alla

progressivaconquistadiIdentitàedAutonomia, rendendo il soggetto semprepiù

capacediorientarsi,compierescelte autonome edinteragirecon gli altri

Promuovere lo sviluppo sociale tra pari e con gli adulti, valorizzando i contesti sociali,

in modo tale da attivare e favorire i vari processi dell'Apprendimento

Favorire esperienze organizzate di esplorazione, ricerca, rielaborazione della realtà di

un "accogliente e motivante" ambiente di vita e di relazioni, per consentire ai bambini

di sviluppare “competenze durature e generative”.

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

SCUOLA PRIMARIA

FINALITA’ EORDINAMENTO

LaScuolaPrimaria,accogliendo evalorizzando lediversità individuali,

ivicompresequelle derivanti dalledisabilità,promuove losviluppo dellapersonalità

edhailfine difaracquisire e sviluppare leconoscenze eleabilità dibase.

Aglialunniche lafrequentano vaofferta l'opportunitàdisviluppareledimensionicognitive,

emotive, affettive, sociali ,corporee, eticheereligiose e di acquisire isaperiirrinunciabili.

Lapadronanza deglialfabeti dibase èancorpiùimportante peralunniinsituazioni di

svantaggio: piùsolidesaranno lestrumentalità appresenella Scuola Primaria, maggiori

saranno le probabilità diinclusionesociale eculturale attraverso ilsistemadell’Istruzione.

IN CONTINUITA’ SCUOLA PRIMARIA - SCUOLA SECONDARIA DI IGRADO

Attivare unprimoprocesso dialfabetizzazione culturale,partendo

dalleesperienzeedagliinteressi dell'alunno

Promuovere l'acquisizione di tutti i fondamentali tipi di linguaggio e un primo livello

di padronanza dei quadri concettuali delle abilità e delle modalità di indagine per

comprendere la realtà

Favorire l'iniziativa, l'autodecisione, la responsabilità personale e il pensiero divergente

e critico

Maturare le capacità di progettazione e verifica, esplorazione, riflessione e studio

individuale

Concorrere a sviluppare la potenzialità creativa dell'alunno, coinvolgendo in modo

sinergico le funzioni motorie, cognitive ed affettive e cogliendo il potere produttivo

della creatività nell'ambito delle conoscenze in via di elaborazione

Potenziare l'alfabetizzazione della lettura e degli altri strumenti di comunicazione:

coniugare lo sviluppo di capacità di comprensione e di ricerca con il piacere di leggere,

ascoltare ed osservare

Preparare alla scelta del percorso formativo del secondo ciclo di studi con la

consapevolezza delle offerte presenti nel territorio e delle proprie inclinazioni.

SCUOLA SECONDARIA DI IGRADO

La SCUOLA SECONDARIA di primo grado rappresenta la fase in cui si realizza l’accesso alle

discipline, come punti di vista sulla realtà e come modalità di interpretazione, simbolizzazione

e rappresentazione del mondo.

Le esperienze interdisciplinari sono finalizzate a trovare interconnessioni e raccordi fra le

indispensabili conoscenze disciplinari e a formulare in modo adeguato i problemi complessi,

posti dalla condizione umana nel mondo odierno e dallo stesso sapere.

Nella Scuola Secondaria di primo grado vengono favorite una più approfondita padronanza delle

discipline e un’articolata organizzazione delle conoscenze, nella prospettiva di un sapere

integrato.

ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO

DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

CRITERI PER LA DEFINIZIONE DEI CURRICOLI DELLA

SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI 1° GRADO

Lelineeguidadeicurricolivengonodefinitedalteamdi

classe.Lepianificazionidovrannoessereincentratesu:

Indagineinizialesulgruppoclasse

Elencazione degli obiettivi : obiettivi educativi trasversali, obiettivi didattici trasversali,

obiettivi di apprendimento con riferimento ai traguardi per lo sviluppo delle competenze al

termine della Scuola Primaria e al termine della Scuola Secondaria di primo grado

U.D.A. con criteri generali della loro articolazion;

Documentazione delle attività didattiche

Uscite didattiche, visite guidate e viaggi d'istruzione.

Gli obiettivi di apprendimento delle singole discipline verranno riportati nei curricoli elaborati

dai

singoli docenti per la Scuola Secondaria di I° grado e per la Scuola Primaria.

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

OBIETTIVI GENERAL I DEL PROCESSO FORMATIVO

1. Promuovere i1 pieno sviluppo della persona;

2. Promuovere apprendimenti significativi e garantire il successo formativo per tutti g1i

alunni;

3. Valorizzare l'esperienza e le conoscenze degli alunni;

4. Attuare interventiadeguatineiriguardidelle diversità,progettandoe

realizzandopercorsi didatticiperrispondereaibisognieducatividegli allievi;

5. Favorire l’esplorazione e la scoperta, al fine di promuovere la passione per la ricerca di

nuove conoscenze;

6. Incoraggiare l’apprendimento collaborativo;

7. Promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di “imparare ad

apprendere”;

8. Realizzare percorsi in forma di laboratorio per favorire l'operatività e la riflessione

sull'attività svolta;

9. Promuovere interconnessioni e raccordi fra le discipline nella prospettiva dell'elaborazione

di un sapere integrato;

10. Preparare alla scelta del percorso formativo del secondo ciclo di studi con la

consapevolezza delle offerte presenti nel territorio e delle proprie inclinazioni.

AREEDISCIPLINARI

AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA

OBIETTIVI:

1. Scoprire lepotenzialitàcomunicativeedespressive, offerte dalle discipline;

2. Comprendere ed utilizzare tutti i tipi di linguaggi, verbali e non verbali (visivo,

musicale, motorio);

3. Cogliere i diversi significati, che i messaggi possono assumere, attraverso la

conoscenza dei codici tipici di ciascuna disciplina;

4. Integrare i diversi linguaggi, per acquisire nuove conoscenze e per interpretare la realtà

in modo completo ed autonomo;

5. Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto al1'altro in contesti multiculturali;

6. Conoscere i prodotti della comunicazione audiovisiva ed elaborare testi multimediali

AREA STQRICO-GEOGRAFICA

OBIETTIVI:

1. Riconoscere le dimensioni del tempo e dello spazio attraverso l'osservazione di eventi

storici ed aree geografiche;

2. Leggere fonti letterarie, iconografiche, documentarie, cartografiche, ricavandone

informazioni su eventi storici di diverse epoche e differenti aree geografiche;

3. Comprendere e rispettare le regole della convivenza civile;

4. Partecipare responsabilmente, come persona e cittadino, alla vita sociale, per ampliare

gli orizzonti culturali e nella comprensione dei valori dell'integrazione;

5. Conoscere i principi fondamentali della Costituzione e gli aspetti dell'ordinamento

dello Stato;

6. Adottare nella vita quotidiana comportamenti responsabili, per la tutela e il rispetto

dell'ambiente e delle risorse naturali.

AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA

OBIETTIVI:

1. Acquisire le abilità necessarie per applicare i principi e i processi matematici di base

nel contesto quotidiano;

2. Possedere una corretta capacita di giudizio, per orientarsi consapevolmente nei diversi

contesti;

3. Analizzare i dati e interpretarli, usando consapevolmente gli strumenti di calcolo e le

potenzialità offerte da applicazioni specifiche di tipo informatico.

4. Essere in grado di esplorare il mondo circostante, per osservare i fenomeni del mondo

naturale e di quello delle attività umane;

5. Acquisire una visione critica sulle proposte che vengono dalla comunità scientifica e

tecnologica;

6. Essere consapevoli dei legami tra scienza e tecnologie e della loro correlazione con il

contesto culturale, sociale ed ambientale

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

COMPETENZE FONDAMENTALI

COMUNICARE COMPRENDERE RAGIONARE

COMUNICAZIONE AMBIENTE RAGIONAMENTO

Lingua

italiana

Lingua

straniera

linguaggi società e

culture

natura

paesaggi

territori numeri

forme

spazio

corpo

movimento

lingua

italiana

lingua

straniera Immagine musica

storia convivenza

civile

scienze

della

natura matematica

tecnologie e sistemi

giochi e sport

COMPETENZE D’ISTITUTO

Dopoun'attenta lettura delle “Indicazioniperi1curricolo per la Scuola dell’Infanzia e per il

primo ciclo di istruzione” e alla luce delle competenze-chiave, previste nella

Raccomandazione del Parlamento Europeo e tenendo conto dell'analisi dei bisogni formativi

degli alunni e del contesto,in cui è ubicato il nostro Istituto, gli insegnanti hanno individuato

lecompetenze sullabase dellequali articolare le unità di apprendimento (U.d.A.), che

compongonoil curricolo di ogni disciplina.

Si riportano, di seguito, le competenze-chiave e fondamentali, i traguardi cognitivi,

generalizzati, per i tre ordini di Scuola e i relativi assi culturali.

COMPETENZE-CHIAVE

• Comunicazione nella madre lingua

• Comunicazione nelle lingue straniere. (Inglese e Francese)

• Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia

• Competenza digitale

• Imparare ad imparare

• Competenze sociali e civiche

• Spirito di iniziativa e imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale.

DALLE CAPACITA’ ALLE COMPETENZE

Nella Scuola le capacità personali degli alunni (capacità intellettuali, emotive, espressive,

estetiche, operative, morali, religiose, ecc.), grazie alla mediazione organizzata delle

conoscenze e delle abilità, diventano competenze personali.

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

PROGETTO

L'autonomia didattica dell'Istituto consente di definire una strategia educativa che caratterizza

il servizio formativo offerto agli studenti, grazie all'elaborazione di progettipiùrispondenti

allelineeprogrammatiche del PTOF.

Iprogetti configurano l'identità collettiva del nostro Istituto, la sua attenzione aibisogni

dell'utenza, l ' i m p e g n o acostruireprospettiveculturalieprofessionali,che arricchiscono il

curricolo.

I progettihannonaturacurricolaretransdisciplinareedextracurricolare.

Tutti i progettidell'Istituto vengonoelaborati

sullabasedeiseguenticriteri:

Individuazionedeibisognieducativi

Analisiambienteformativo

Definizionedegli obiettivi

Selezionedeicontenuti

Tempidirealizzazione

Sceltadellemetodologie

Sceltadegliindicatori divalutazione Valutazione finaledelprogetto.

PIANO DI AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA

FORMULATO ED APPROVATO DAI COMPETENTI

AREADI ORGANI COLLEGIALI D’ISTITUTO

L’OFFERTA FORMATIVA COMPLEMENTARE

PROGETTO ACCOGLIENZA

L'Istituto Comprensivo Statale “Fontamara” considera l’ACCOGLIENZA unmomento

formativo irrinunciabile, parte integrante dellaCONTINUITA’, per accompagnare

ognialunno/a nelsuopercorsoall'interno dellaScuola.

La Scuola si impegna a creare un "clima ottimale”, affinché ciascuno trovi stimoli ed

incentivi per apprendere.

Le azioni messe in atto per conseguire tali scopi sono:

ACCOGLIENZA AFFETTIVO - RELAZIONALE Garanzia di un passaggio non traumatico con la presenza di docenti dei due ordini di

Scuola;

Lettura e valorizzazione della diversità;

Progettazione di percorsi formativi personalizzati;

ACCOGLIENZA AMBIENTALE Allestimento di spazi comuni;

Allestimento delle aule;

ACCOGLIENZA ORGANIZZATIVA Predisposizione dell'orario delle attività;

Organizzazione delle classi/sezioni;

ACCOGLIENZA METODOLOGICO/DIDATTICA Organizzazione di attività didattiche che favoriscano la conoscenza individuale degli

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

ORIENTAMENTO

L’ORIENTAMENTO è l’insieme delle attività mirate a formare e a potenziare negli alunni:

le capacità di conoscere sé stessi, le proprie abilità ed attitudini; la

capacità di scegliere in modo efficace e responsabile;

la capacità di partecipare attivamente negli ambienti di studio e di vita;

le conoscenze relative alle offerte formative ed ai mutamenti culturali e

socioeconomici dell’ambiente in cui vivono;

le competenze relative alla consapevolezza della propria identità,

all’abitudine a decidere;

le competenze relazionali con gli altri (adulti e coetanei);

le opportune informazioni agli alunni stessi e ai loro genitori, per la scelta

del percorso scolastico più adeguato a realizzare i rispettivi progetti di vita.

A tal fine l’Istituto Comprensivo Statale “Fontamara” pone in essere annualmente una

serie coordinata di attività :

• Interventi mirati degli insegnanti all’interno dell’ordinaria attività didattica;

Interventi di esperti esterni provenienti da Istituti Secondari di II grado;

Visite guidate presso Istituti di Scuola Secondari di II grado:

• Monitoraggio dei risultati per gli studenti della Scuola Secondaria di I grado

nel successivo percorso di studio (obiettivo fondamentale, emerso come

criticità nel RAV a.s. 2014/2015).

ORIENTAMENTOSCOLASTICO

L'Istituto,nelcorrenteannoscolastico, alfinedifavorire

l'ingressodeglialunnialsuccessivogradod'istruzione, prevedeattivitàdiorientamentoperle

sceltefuture.

IIprogetto"OrientamentoScolastico"sifondasuuna concezionedi orientamentobasatasu

un'impostazione sostanzialmente educativa,che consiste nelfavorire

"l'iniziativadell'individuoper ilpropriosviluppo"ela conquistadella"propria identità"

difrontealcontesto socialeeproduttivo.

IIlavoronelcorsodeltrienniodella ScuolaSecondariadi Igradosiarticoleràintrefasi:

1)stadiodellaconsapevolezza: conoscenzadi sé,delle propriecapacità,interessieattitudini;

2)stadiodell'adattamento: conoscenzadellarealtàesterna;

3)stadiodellavalutazionedel rapportotra ilconcettodi

séeirequisitidellaprofessionechesiintende svolgere:

conoscenzadelmondoprofessionaleelavorativo,capacitàdi prenderedecisioni,

capacitàdiindividuare le competenze,i requisitielapreparazione,necessaripersvolgere levarie

professionie/o mestieri.

Le attività di orientamento assumono un'importanza fondamentale nella scelta dei percorsi

formativi successivi alla Scuola Secondaria di I grado. Infatti il futuro dei nostri ragazzi

dipenderà, in gran parte, dall’efficacia e dalla consapevolezza di questa delicata scelta.

FINALITA'

• Fornire a ciascun alunno gli strumenti per progettare in modo realistico il proprio futuro, nel

rispetto delle esigenze e delle caratteristiche personali di ciascuno e guidarlo a conoscere bene

se stesso, le proprie attitudini e i propri interessi.

• Aiutare gli alunni a evitare i condizionamenti esterni, per non andare incontro a scelte di vita

non rispondenti ai loro bisogni, interessi e capacità.

• Far ritrovare quei valori, che gli attuali stili di vita stanno soffocando, a discapito del benessere

emotivo, sentimentale e relazionale.

RISORSE

Gliinsegnantidiclasse (inparticolarediLetteree di Scienze

Matematiche)epersonaleesterno(inparticolare docentidella ScuolaSecondariadiII grado).

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

ORIENTAMENTO

•ProgrammazionediIstituto

1. Programmazionesecondounprogettoorientativo,volto alla crescita di un profilo formativo

dell'intelligenza e della personalità deglialunni,apartiredallaScuola

dell'1nfanzia,promuovendoattività multidisciplinari,per una progressiva messa a fuoco di

attitudini e potenzialità;

2. Progettazione di interventi orientativi, che caratterizzino l’intero percorso dell’alunno, dalla

prima scolarizzazione al completamento del primo ciclo d’istruzione;

3. Strategie orientative trasversali, quale forma di raccordo e di continuità didattica;

4. Connessioni con il sistema della formazione professionale e con il mondo del lavoro:

analisi delle diverse realtà dell'Istituto e progettualità in risposta alle specifiche istanze di

formazione e cultura del territorio e della comunità;

5. Modalità di analisi precoce e studio delle variabili della dispersione scolastica; strategie

didattiche di prevenzione;

6. Progettazione di attività, attraverso schede e materiale didattico specifico, per sostenere gli

alunni diversamente abili nellacreazionediunapositiva immagine di sé ed indirizzarli verso

professioni adatte alle loro capacità.

L'Istituto,inoltre, inmateriadi orientamento promuove:

1. Attività specifiche di informazione nelle classi terze della Scuola Secondaria di I grado,

secondo una prospettiva di arricchimento dell’offerta formativa;

2. VisiteguidatenegliIstitutiSuperiori;

3. Interventoinclassedi docenti di Scuola Superiore;

4. Divulgazionedi opuscoliinformativi;

5. Indagini conoscitive sullemodalità di scelta dell'indirizzo della Scuola Secondaria diII grado;

6. Convocazione dei Consigli di Classe allo scopo specifico di discutere le tematiche

dell'orientamento;

7. Progetto di orientamento

PROGETTO DI ORIENTAMENTO

“IL MIO DOMANI”

Cos’è l’Orientamento?

Orientare vuol dire porre l’individuo nelle condizioni di conoscere se stesso e quanto

proviene dall’ambiente, per operare scelte consapevoli e mirate in condizioni di

autonomia, sia nella direzione della futura scelta scolastica, sia orientate al

mercato del lavoro, pertanto “L’orientamento assume una valenza formativa nel

senso di acquisizione di specifiche competenze orientative diverse in rapporto

alla situazione che la persona si trova ad affrontare”. (M. L. Pombeni – Orientamento scolastico e professionale, 1996)

I rapidi mutamenti della società attuale, il superamento veloce di idee e contenuti,

l’esigenza di nuovi modi di pensare, di comportarsi, di rapportarsi con gli altri, di

comunicare, mettono sempre più in luce l’importanza dell’orientamento a Scuola.

L’azione della Scuola nell’orientare i ragazzi ad una scelta consapevole deve

tuttavia avere una valenza informativa, ma soprattutto formativa, quindi

coinvolge tutti i cicli scolastici in verticale, dalla Scuola dell’Infanzia al triennio

della Scuola Secondaria di primo grado.

Tutto ciò prevede e prefigura un’ipotesi di orientamento a più dimensioni; non più

solo orientamento per scelte relative all’ambito scolastico o lavorativo, ma anche

orientamento alla vita, per delineare cioè, in un percorso formativo continuo, un

personale progetto, che parta dalla capacità di scegliere, conoscendo la realtà,

ma anche e soprattutto se stessi. L’acquisire capacità di comunicare, di trovare

le informazioni necessarie, di continuare a formarsi, di saper usare le proprie

conoscenze, appare attualmente più importante che non il possedere molte

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

conoscenze o il fare, a tutti i costi, la scelta perfetta, stereotipo ancora diffuso

anche se messo in discussione.

Orientare non significa più, o non significa solamente, trovare la risposta giusta

per chi non sa cosa fare, ma diventa un'ulteriore possibilità, per mettere il

soggetto in formazione in grado di conoscersi, scoprire e potenziare le proprie

capacità, affrontare i propri problemi, fin dai primi anni della Scuola Primaria.

Quanto più il soggetto acquisisce consapevolezza di sé, tanto più diventerà

attivo, capace di autoorientarsi e di delineare, in collaborazione con l’adulto, un

personale progetto sufficientemente definito, che dovrà prevedere momenti di

verifica e di correzione. Imparare che si può scegliere, oltre che imparare a

scegliere, sapendo che cosa e come, e verificando le proprie scelte, rende meno

astratto il percorso e riduce i rischi legati allo scarso collegamento con la realtà

socio-cultulare del territorio di appartenenza.

PIANIFICAZIONE DEL PROGETTO

OBIETTIVO GENERALE

“Promuovere un’attività d’orientamento tesa ad approfondire la conoscenza del

sé, di quello che ci circonda e delle capacità decisionali per una scelta più

giusta e consapevole dell’itinerario formativo personale”.

Beneficiari: gli alunni delle classi IV e V della Scuola Primaria dell’ Istituto,

tutte le classi della Scuola Secondaria di I grado

FINALITA’:

• Sviluppare e migliorare il processo di conoscenza di sé e della propria

aspettativa di vita, in relazione alle attese della famiglia e dei docenti.

• Favorire una riflessione sulle proprie potenzialità, per valorizzare i punti di

forza ed identificare le aree di miglioramento.

L’Orientamento nella Scuola Primaria

Perché l’Orientamento nella Scuola Primaria?

“Una delle direttrici di riferimento che dà ragione dell’importanza dell’orientamento fin dalla

Scuola dell’Infanzia lo concepisce come processo continuo e formativo, che aiuta il soggetto a

maturare capacità di decisione, di autoconsapevolezza e di autostima parallelamente allo

sviluppo professionale”.

(M. Viglietti – Educazione alla scelta – guida operativo pratica, 1995)

“La scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria hanno pertanto il delicato compito di attivare un

processo graduale, mirato alla conoscenza di sé e allo sviluppo della capacità progettuale (per

giungere alla realizzazione di un progetto di vita): soggetto attivo di questo processo è il bambino

con le sue peculiarità e le sue potenzialità. È dunque importante e raccomandato dalla normativa

che la Scuola insegni e incrementi quelle abilità che i ragazzi mettono in atto per prendere

decisioni autonome e consapevoli.

(C. Scurati – Orientamento ed educazione: considerazioni pedagogiche, 1976)

Legge 53/2003, art. 2, comma 1f.

“ La Scuola Primaria […] sviluppa progressivamente le competenze e le capacità di

scelta corrispondenti alle attitudini e vocazioni degli allievi, […] aiuta ad orientarsi

per la successiva scelta di istruzione e formazione”.

Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati nella Scuola Primaria.

Obiettivi generali del processo formativo, Allegato B al D.Lgs., 19 febbraio

2004, n. 59.

“ In conclusione, il percorso complessivamente realizzato nella Scuola Primaria

promuove l’educazione integrale della personalità dei fanciulli, stimolandoli

all’autoregolazione degli apprendimenti, ad un’elevata percezione di autoefficacia,

all’autorinforzo cognitivo e di personalità, alla massima attivazione delle risorse di

cui sono dotati, attraverso l’esercizio dell’autonomia personale, della responsabilità

intellettuale, morale e sociale, della creatività e del gusto etico”.

MPI – Atti di Indirizzo di agosto 1997: Direttiva n° 487

Art. 1

L’orientamento - quale attività istituzionale delle scuole di ogni ordine e grado

costituisce parte integrante dei curricoli di studio e, più in generale, del processo

educativo e formativo sin dalla Scuola dell'Infanzia. Esso si esplica in un insieme di

attività che mirano a formare e a potenziare le capacità delle studentesse e degli

studenti di conoscere se stessi, l’ambiente in cui vivono, i mutamenti culturali e

socio-economici, le offerte formative, affinché possano essere protagonisti di un

personale progetto di vita e a partecipare allo studio e alla vita familiare e sociale

in modo attivo, paritario e responsabile.

L’innovazione della direttiva sta nell’aver introdotto i concetti di orientamento

formativo e di didattica orientativa; i quali sottintendono la valenza educativa

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

insita in tutte le discipline chiamate a fornire agli alunni strumenti ed occasioni,

per individuare le proprie attitudini e potenziare le proprie abilità in un’ottica di

apprendimento significativo.

MPI – Indicazioni nazionali per il curricolo delle scuole dell'infanzia e del

primo ciclo: Decreto Ministeriale 31 luglio 2007

“[…] i docenti dovranno pensare e realizzare i loro progetti educativi e didattici

non per individui astratti, ma per persone che vivono qui e ora, che sollevano precise

domande esistenziali, chevanno alla ricerca di orizzonti di significato […] È

altrettanto importante valorizzare simbolicamente i momenti di passaggio che

segnano le tappe principali di apprendimento e di crescita di ogni studente”.

“[…] l’obiettivo della Scuola non può essere soprattutto quello di inseguire lo

sviluppo di singole tecniche e competenze; piuttosto è quello di formare

saldamente ogni

persona sul piano cognitivo e culturale, affinché possa affrontare positivamente

l’incertezza e la mutevolezza degli scenari sociali e professionali, presenti e futuri.”

“[…] si pongono le basi e si sviluppano le competenze indispensabili per continuare ad

apprendere a Scuola e lungo l’intero arco della vita.[…]La Scuola favorisce lo sviluppo

delle capacità necessarie per imparare a leggere le proprie emozioni e a gestirle, per

rappresentarsi obiettivi non immediati e perseguirli”.

“ […] la Scuola crea contesti in cui gli alunni sono indotti a riflettere per

comprendere la realtà e se stessi, […] trovano stimoli al pensare analitico e critico,

coltivano la fantasia e il pensiero divergente, si confrontano per ricercare

significati ed elaborare mappe cognitive […] occorre la messa in atto di un rinnovato

rapporto di corresponsabilità formativa con le famiglie, in cui con il dialogo si

costruiscano cornici di riferimento condivise e si dia corpo a una progettualità

comune.”

OBIETTIVI DA PERSEGUIRE NELLA SCUOLA PRIMARIA

• Consentire il raggiungimento degli obiettivi della maturazione personale,

dell’autonomia e dello sviluppo delle competenze del “saper fare” e del “saper

imparare”;

• progettare percorsi che consentano ai ragazzi di raggiungere uno sviluppo

globale nell’ambito delle loro potenzialità, già a partire dalla Scuola Primaria;

• favorire le intelligenze multiple (Gardner), per cui è necessario coltivare e

plasmare i particolari talenti o le innate potenzialità, in accordo con i bisogni

individuali. Questo punto è di particolare rilievo per ridurre sia l’incidenza

del fenomeno della dispersione scolastica (motivando le aree di interesse

personale), sia la perdita di potenziale intellettuale umano (valorizzando le

naturali aspirazioni personali);

• indirizzare il bambino a scoprire i propri punti di forza e di debolezza,

nell’ambito delle competenze intellettive e/o pratiche;

• favorire le condizioni necessarie, per far acquisire competenze

indispensabili quali:

inserimento nel mondo scolastico

sperimentazione di sé e capacità di autovalutazione

conoscenza del mondo quotidiano

conoscenza del mondo formativo

conoscenza del mondo del lavoro

competenze di socializzazione

competenze comunicative e di gestione emotiva

competenze di risoluzione dei problemi

competenze decisionali (problem solving in situazioni che richiedano

una strategia di intervento)

• mettere in atto comportamenti orientanti, che sostengano i ragazzi nella

maturazione individuale:

saper ascoltare

saper “leggere” i comportamenti e i segnali di disagio

trasmettere rinforzi positivi (frasi/consigli che incoraggino la

percezione di sé e l’autostima)

motivare le nostre scelte educative agli alunni, al fine di stimolare e

incentivare lo sviluppo dell’autonomia decisionale

porre gli alunni in situazione di conflitto cognitivo, perché elaborino

da soli strategie di problem solving.

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

Gli obiettivi indicati dovrebbero essere funzionali alla messa in atto di una

didattica orientativa, che porti allo sviluppo di abilità relazionali e a una maggiore

autonomia personale, consentendo di consolidare, al termine del Primo Ciclo di

istruzione, competenze trasversali quali:

comprendere testi di vario genere (es.: narrativo, giornalistico, storico,

formulari, orari dei trasporti, istruzioni di medicinali, tabelle e grafici…);

comunicare ad altri idee e dati in forma parlata o scritta, sapendo

organizzare l’informazione;

elaborare e interpretare dati quantitativi, utilizzando strumenti statistici –

matematici;

impostare e risolvere problemi, utilizzando gli strumenti e i mezzi tecnologici

del nostro tempo e organizzando le risorse disponibili;

lavorare e collaborare in gruppo in modo produttivo, critico e non passivo,

valorizzando le proprie ed altrui competenze;

imparare ad apprendere, voler continuare ad imparare e insegnare ad altri

in diversi contesti (es.: trasmettere a terzi la propria competenza nel mondo

del lavoro);

utilizzare abilità di comprensione di testi scritti, al fine di costruire un

proprio metodo di studio efficace e funzionale all’attività.

OBIETTIVI DA PERSEGUIRE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Il triennio della Scuola Secondaria di I grado è finalizzato, attraverso le discipline

di studio, alla crescita delle capacità autonome di studio, al rafforzamento delle

attitudini e all'interazione sociale, sviluppando progressivamente le competenze e

le capacità di scelta corrispondenti alle attitudini e vocazioni degli allievi.

E’ dunque Scuola dell’educazione integrale della persona, Scuola che colloca nel

mondo, Scuola orientativa, che promuove l’orientamento personale e favorisce

l’iniziativa del soggetto, mettendolo nelle condizioni di definire e conquistare la

propria identità di fronte agli altri e rivendicare un proprio ruolo nella realtà sociale.

E’ inoltre Scuola dell’identità, Scuola della motivazione e del significato, Scuola

della relazione educativa.

Ha quindi un ruolo fondamentale nella crescita e nella formazione dell’individuo,

nella maturazione della propria identità, attraverso un processo evolutivo di

autoscoperta ed auto-progettazione.

L’orientamento nella Scuola Secondaria di I grado consiste nel guidare il ragazzo

in un graduale processo di proiezione di sé nel futuro, tentando di individuare le

proprie inclinazioni naturali e calarle nella realtà dell’offerta formativa presente

nel territorio.

Date queste premesse, si propongono quindi una serie di obiettivi generali

dell’azione orientativa:

• avviare la ricerca dell’identità

• abilitare ad una molteplicità di scelte

• informare sulle scelte scolastiche e professionali

• formare: sviluppo di attitudini, interessi, personalità attraverso l’attività di

stimolo all’apprendimento e al consolidamento della capacità di

autovalutazione

• supportare attraverso la consulenza, intesa come relazione di aiuto nel

momento della scelta e nei processi decisionali quotidiani

• stimolare l’operatività della Scuola, recuperando anche la manualità, la

concretezza e la verificabilità nei processi di apprendimento

• far acquisire metodologie personali di studio, di lavoro e di ricerca

supportati dalla guida degli insegnanti.

Si propongono alcune metodologie e strumenti nel corso dei tre anni:

Classe prima: fase esplorativa e descrittiva dell’ambiente :

- esplorazione e analisi della realtà socio-ambientale - inserimento

graduale nella realtà sociale di appartenenza - conoscenza di sé e delle

proprie risorse e potenzialità.

Classe seconda: fase interpretativa della realtà personale:

- presa di coscienza della propria capacità relazionale e affettiva

- presa di coscienza dei propri interessi, attitudini e competenze -

osservazione e analisi del mondo delle professioni.

Classe terza:fase esplicativa ed attuativa dell’auto-orientamento:

- verifica del grado di maturazione conseguito nel processo di

orientamento

- presa di coscienza delle possibilità lavorative e della capacità di

adattamento e flessibilità ,richieste dal mondo del lavoro

- ricerca del percorso scolastico-formativo da intraprendere

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

Il percorso per la Scuola Secondaria di I grado prevederà inoltre attività sulla

prevenzione dell’uso di alcool, tabacco e droga, relative al progetto europeo

“Unplugged” . Sarà un modo differente di affrontare queste tematiche; non si

tratta di semplice informazione, ma di giochi, laboratori, simulazioni, che

coinvolgeranno i ragazzi non solo nella conoscenza delle problematiche, ma

nell’individuazione delle cause e nella risoluzione dei problemi. Dopo giochi di

riscaldamento, verranno proposte Unità di Apprendimento, già strutturate, che gli

alunni svilupperanno sotto la guida dell’insegnante.

Metodologie e Strumenti:

Scuola Primaria

- Schede didattiche orientative

- Moduli

Per raccogliere, registrare ed organizzare le informazioni sul soggetto e sul suo

percorso, nelle diverse fasi e nel passaggio da una fase ad un’altra.

Scuola Secondaria di I grado

- Questionari multimediali e cartacei formulati su domande chiuse ed

aperte, relative a caratteristiche e dimensioni soggettive (storia

personale e scolastica, interessi, valori, attitudini, motivazioni,

atteggiamenti,…);

- Colloquio : utilizzato sia per raccogliere, o per completare i dati relativi

ad ogni fase del percorso, sia per operare una sintesi finale

dell’orientamento; - Strumenti di valutazione: finalizzati alla valutazione

da parte degli allievi dell’azione orientativa svolta.

ORIENTAMENTO SCUOLA E

FAMIGLIA

Irapporti tra docenti egenitori avvengono all'interno degli organismi scolastici, neicolloqui individuali

enelle assemblee diclasse,programmate nelcorso dell'anno.

Il momento dell'informazione costituisceunodegli elementi importanti della vita della Scuola.

L'informazione sulla situazione scolastica dei singoli alunni avviene attraverso la

comunicazione dei risultati delle verifiche scritte e per mezzo dei colloqui individuali,

durante i quali vengono fornite informazioni più dettagliate e si attua uno scambio di

opinioni sui metodi di intervento educativi, da utilizzare con gli alunni.

Nel caso qualche genitore fosse impossibilitato a partecipare ai colloqui individuali, i docenti

si rendono disponibili a ricercare spazi idonei per colloquiare con loro, purché concordati

preventivamente.

Altre informazioni possono trovare spazio: nelle assemblee di classe pomeridiane (due o tre

all'anno); durante la consegna del documento di valutazione; nei colloqui individuali

orientativi (classi terze secondarie di 1° grado); nelle riunioni dei Consigli di classe,

Intersezione e di Interclasse.

Per le situazioni didattico-disciplinari problematiche le famiglie vengono opportunamente

convocate ed informate per iscritto dalla Dirigente Scolastica.

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

VERIFICAEVALUTAZIONE

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI

Lavalutazioneel'autovalutazione d’Istituto assumono unapreminente funzione formativa,di

accompagnamento nelprocessodiapprendimento edistimolo almiglioramento continuo. La

valutazione degli alunni è di competenza dei docenti e avviene in relazione ai risultati

formativi raggiunti dagli alunni.

La verifica precede sempre un atto di valutazione, è costante, valida , non arbitraria, ricade

sull' attività d'apprendimento e dispone di strumentazioni tecniche e metodologiche. Fa

riferimento al criterio dello standard e misura le competenze intermedie e fina1i; senza la eed

misura si tende a credere che l'obiettivo è stato raggiunto per il semplice fatto che è stato fornito

l’insegnamento. L'osservazione costituisce una raccolta di informazioni secondo la logica del

feedback, serve all’analisi dell’errore e della difficoltà dell’insuccesso.

La valutazione è basata sul criterio della padronanza e sul criterio dell'unitarietà (perché

unitario è l'apprendimento). Prende in considerazione tre componenti:la competenza,

l’autonomia e la relazionalità:

• E’ formativa

• E’ diagnostica (accerta il punto di partenza)

• E’ in itinere (bimestrale per riprogettare l’insegnamento, qualora ve ne fosse bisogno)

• E’ sommativa: di fine anno, per verificare il punto di arrivo, per valutare i risultati e

per il passaggio alla classe successiva.

• E’ orientativa per gli alunni e per i docenti.

INCLUSIONE SCOLASTICA

Si è sviluppata una politica organica per gli studenti, finalizzata a garantire il pieno diritto

allo studio anche degli studenti diversamente abili con il PAI.

Rilevazione P.A.I. 2016/2017

*Campo obbligatorio

PARTE I - A. RILEVAZIONE DEI B.E.S. PRESENTI A.S. 2016/17 Analisi dei punti di forza e di criticità

A1 - MINORATI VISTA *

Disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)

0

A2 - MINORATI UDITO *


0

A3 - PSICOFISICI *


46

(1) Totale ( A1 + A2 + A3 ) *


46

A4 - DSA *

Disturbi evolutivi specifici

12

A5 - ADHD/DOP *


0

A6 - Borderline cognitivo *


0

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

A7 - Disturbi con specifi�che problematiche nell'area del linguaggio (Direttiva 27/12/2012,

paragrafo 1.2) *

Disturbi evolutivi specifi�ci

0

A8 - Altro: DC/FIL *

Disturbi evolutivi

specifi�ci

0

A9 - Altro: DSA in via di certifi�cazione *


1

A9.1 - Altro: DSA presunti *


6

(2) Totale ( A4+A5+A6+A7+A8+A9+A9.1) *


19

A10 - Socio-economico *

Svantaggio

14

A10.1 - Linguistico-culturale (neo arrivati in Italia) *

Svantaggio

20

A10.2 - Linguistico-culturale (da almeno sei mesi in Italia) *

Svantaggio

9

A11 - Disagio comportamentale/relazionale/psicoemotivo *

Svantaggio

3

A11.1 - alunni in situazione di adozione internazionale *

Svantaggio

0

A11.2 - alunni con problemi di salute transitori non documentabili *

Svantaggio

0

A11.3 - Altro *

Svantaggio

0

(3) Totale ( A9 + A10 - A10.1 + A10.2 + A11 + A11.1 + A11.2 + A11.3 ) *


47

Somma totali (1) + (2) + (3) *

Disabilità certifi�cate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) - Disturbi evolutivi specifi�ci - Svantaggio

112

% su popolazione scolastica *

Disabilità certifi�cate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3) - Disturbi evolutivi specifi�ci - Svantaggio

12,36

A12 - Alunni senza cittadinanza *

Svantaggio

0

A13.1 - n. PEI redatti dal GLHO *

Documenti redatti a cura della scuola, con/senza la collaborazione del servizio sanitario

0

A13.2 - n. PEI in corso di redazione dal GLHO *

Documenti redatti a cura della scuola, con/senza la collaborazione del servizio sanitario

46

A14 - n. PDP redatti dai Consigli di Classe in presenza di documentazione sanitaria

Documenti redatti a.s. 2014/15 a cura della scuola, con/senza la collaborazione del servizio sanitario

7

A15 - n. PDP redatti dai Consigli di Classe in assenza di documentazione sanitaria *

Documenti redatti a.s. 2014/15 a cura della scuola, con/senza la collaborazione del servizio sanitario

10

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017


*Campo obbligatorio

PARTE I - B. RISORSE PROFESSIONALI SPECIFICHE

B1 - n. Insegnanti di sostegno *

Risorse speci �che

33

B1.1 - Attività individualizzate e di piccolo gruppo *

Insegnanti sostegno

SI

B1.2 - Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) * Insegnanti

sostegno

SI

B2 - n. Assistenti Educativi e Culturali *


5


Assistenti Educativi e Culturali

NO

B2.2 - Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) * Assistenti

Educativi e Culturali

NO

B3 - n. Assistenti alla Comunicazione *


0


Assistenti alla comunicazione

NO

B3.2 - Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) * Assistenti alla

Comunicazione

NO

B4 - Funzioni strumentali / coordinamento *

Altre Risorse Professionali

SI

B5 - Referenti d’Istituto (disabilità, DSA, BES) * Altre

Risorse Professionali

SI

B6 - Psicopedagogisti e af ni *


NO

B6.1 - Psicopedagogisti e af ni (interni alla scuola) * Altre


NO

B6.2 - Psicopedagogisti e af ni (esterni alla scuola) * Altre


NO

B6.1.0 - Docenti tutor / mentor (in assenza di Funzione Strumentale) * Altre


NO

B7 - Mediatore linguistico (in assenza di Funzione Strumentale) * Altre


NO

B8 - Mediatore culturale (in assenza di Funzione Strumentale) * Altre


NO

B9 - Facilitatore linguistico (in assenza di Funzione Strumentale) * Altre


NO

B10 - Altre gure esterne (psicologi, ecc…) (in assenza di Funzione Strumentale) * Altre


NO

B11 - Altro (speci care) (in assenza di Funzione Strumentale)


9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

Rilevazione P.A.I. 2016/2017 *Campo obbligatorio

PARTE I - C. COINVOLGIMENTO DOCENTI CURRICOLARI

C1.1 - attraverso "Partecipazione a GLI" *

Coordinatori di classe e simili

SI

C1.2 - attraverso "Rapporti con le famiglie" *


SI

C1.3 - attraverso "Tutoraggio alunni" *


SI

C1.4 - attraverso "Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusivai" *


SI


Docenti con speci 皵 ca formazione

SI



SI



NO

C2.4 - attraverso "Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusivi" *


NO


Altri docenti

SI


Altri docenti

SI


Altri docenti

SI

C3.4 - attraverso "Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusivai"

Altri docenti

SI


*Campo obbligatorio

PARTE I - D. COINVOLGIMENTO PERSONALE A.T.A.

D1.1 - Prevalentemente in... "assistenza alunni disabili" *

Coinvolgimento personale A.T.A.

SI

D1.2 - Progetti di inclusione: "Condivisione nella creazione di un adeguato ambiente

d’apprendimento" *


SI

D1.3 - Progetti di inclusione: "Preparazione-dotazione-uso di modulistica di base in lingua

straniera (almeno inglese, francese…) per BES interculturali/transitori" *


NO

D1.4 - Progetti di inclusione: "Laboratori integrati" *


NO

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017


*Campo obbligatorio

PARTE I - E. COINVOLGIMENTO FAMIGLIE

E1.1 - attraverso.. "Informazione/formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva"

*

Coinvolgimento Famiglie

NO

E1.2 - attraverso.. "Coinvolgimento in progetti di inclusione" *


NO

E1.3 - attraverso.. "Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante" *


NO

E1.4 - attraverso.. "Miglioramento ambiente di apprendimento" *


SI

E1.4 - attraverso.. "Collaborazioni volontarie di tipo professionale" *


SI

E1.4 - attraverso.. "Altro (speci ퟷ�care)"


«


*Campo obbligatorio

PARTE I - F1. RAPPORTI CON SERVIZI SOCIOSANITARI TERRITORIALI E

ISTITUZIONI DEPUTATE ALLA SICUREZZA

F1.1 - Tipo di collaborazione... "accordi di programma/protocolli d’intesa formalizzati sulla

disabilità" *

RAPPORTI CON SERVIZI SOCIOSANITARI TERRITORIALI E ISTITUZIONI DEPUTATE ALLA SICUREZZA

NO

F1.2 - Tipo di collaborazione... "accordi di programma/protocolli d’intesa formalizzati su disagio e

simili" *


NO

F1.3 - Tipo di collaborazione... "Procedure condivise di intervento sulla disabilità" *


SI

F1.4 - Tipo di collaborazione... "Procedure condivise di intervento su disagio e simili" *


SI

F1.5 - Tipo di collaborazione... "Progetti territoriali integrati" *


NO

F1.6 - Tipo di collaborazione... "Progetti integrati a livello di singola scuola" *


NO

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017


*Campo obbligatorio

PARTE I - F2. RAPPORTI CON C.T.S.

F2.1 - Prevalentemente per... "Consulenza docenti esperti" *

RAPPORTI CON C.T.S.

SI

F2.2 - Prevalentemente per... "Coordinatori di classe" *

RAPPORTI CON C.T.S.

NO

F2.3 - Prevalentemente per... "Docenti interessati" *

RAPPORTI CON C.T.S.

SI

F2.4 - Prevalentemente per... "Sportello per le famiglie" *

RAPPORTI CON C.T.S.

NO

F2.5 - Prevalentemente per... "Materiali in comodato d’uso" *

RAPPORTI CON C.T.S.

NO

F2.6 - Prevalentemente per... "Incontri fra specialisti e docenti di c.d.c per confronti didattico-

clinici" *

RAPPORTI CON C.T.S.

NO

F2.7 - Prevalentemente per... "Formazione docenti su casi BES e inclusione" *

RAPPORTI CON C.T.S.

SI

F2.8 - Prevalentemente per... "Altro (speci �care)" *

RAPPORTI CON C.T.S.


*Campo obbligatorio

PARTE I - G. RAPPORTI CON PRIVATO SOCIALE E VOLONTARIATO

G1.1 - Tipo di collaborazione... "Progetti territoriali integrati" *

RAPPORTI CON PRIVATO SOCIALE E VOLONTARIATO

SI

G1.2 - Tipo di collaborazione... "Progetti integrati a livello di singola scuola" *


SI

G1.3 - Tipo di collaborazione... "Progetti a livello di reti di scuole" *


NO

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017


*Campo obbligatorio

PARTE I - H. FORMAZIONE DEI DOCENTI

H1.1 - Tematiche prevalenti... "Strategie e metodologie educativo-didattiche/ gestione della

classe" *

FORMAZIONE DEI DOCENTI

SI

H1.2 - Tematiche prevalenti... "Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente

tematica inclusiva" *


NO

H1.3 - Tematiche prevalenti... "Didattica interculturale / italiano L2" *


NO

H1.4 - Tematiche prevalenti... "Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva ( anche DSA, ADHD,

ecc.)" *


SI

H1.5 - Tematiche prevalenti... "Formazione su speci 堃�che disabilità (autismo, disabilità

intellettive, disabilità sensoriali,…)" *


SI

H1.6 - Tematiche prevalenti... "Normale didattica disciplinare ma facilitata/calibrata per poter

essere comunque inclusiva " *


SI

H1.7 - Tematiche prevalenti... "Altro (speci 堃�care)"

* FORMAZIONE DEI DOCENTI

SVILUPPO DELLE ABILITA' SOCIALI E GESTIONE DELLE

PROBLEMATICHE AFFETTIVORELAZIONALI NEL GRUPPO CLASSE

»

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017


*Campo obbligatorio

AUTOVALUTAZIONE SUI PUNTI DI FORZA E CRITICITA' RILEVATI (Sezione obbligatoria: da tenere presente per il Piano di Miglioramento)

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo *

a inizio anno scolastico

0 1 2 3 4

per niente moltissimo

Possibilità di strutturare percorsi speci ퟷ�ci di formazione e aggiornamento degli insegnanti *


0 1 2 3 4


Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive *


0 1 2 3 4


Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola *


0 1 2 3 4


Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi

servizi esistenti *


0 1 2 3 4


Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che

riguardano l’organizzazione delle attività educative *


0 1 2 3 4


Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi *


0 1 2 3 4


Valorizzazione delle risorse esistenti *


0 1 2 3 4


Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di

inclusione *


0 1 2 3 4


Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la

continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo *


0 1 2 3 4


Collaborazione umana e interpersonale *


0 1 2 3 4


Altro..... *


0 1 2 3 4


CRITICITA':

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

SCARSITA'

DI SERVIZI ESISTENTI SUL TERRITORIO E DI RISORSE

AGGIUNTIVE

UTILIZZABILI PER LA REALIZZAZIONE DEI PROGETTI DI

INCLUSIONE.DA

CONSOLIDARE IL RUOLO DELLE FAMIGLIE NELL'ORGANIZZAZIONE

DELLE ATTIVITA'

EDUCATIVE

PUNTI DI FORZA:

CURRICOLO

D'ISTITUTO ATTENTO ALLA CONTINUITA' E ALL'INCLUSIONE.

OTTIMA

COLLABORAZIONE TRA I DOCENTI DEI DIVERSI ORDINI DI

SCUOLE.CLIMA SCOLASTICO POSITIVO E POCO CONFLITTUALE

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017


*Campo obbligatorio

AUTOVALUTAZIONE SUI PUNTI DI FORZA E CRITICITA' RILEVATI (Sezione obbligatoria: da tenere presente per il Piano di Miglioramento)

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo *


0 1 2 3 4


Possibilità di strutturare percorsi speci 燅 ci di formazione e aggiornamento degli insegnanti *


0 1 2 3 4


Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive *


0 1 2 3 4


Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola *


0 1 2 3 4


Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti *


0 1 2 3 4


Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative *


0 1 2 3 4


Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi *


0 1 2 3 4


Valorizzazione delle risorse esistenti *


0 1 2 3 4


Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione *


0 1 2 3 4


Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo *


0 1 2 3 4


Collaborazione umana e interpersonale *


0 1 2 3 4


Altro..... *


0 1 2 3 4


CRITICITA':

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017

SCARSITA'

DI SERVIZI ESISTENTI SUL TERRITORIO E DI RISORSE

AGGIUNTIVE

UTILIZZABILI PER LA REALIZZAZIONE DEI PROGETTI DI

INCLUSIONE.DA

CONSOLIDARE IL RUOLO DELLE FAMIGLIE NELL'ORGANIZZAZIONE

DELLE ATTIVITA'

EDUCATIVE

PUNTI DI FORZA:

CURRICOLO

D'ISTITUTO ATTENTO ALLA CONTINUITA' E ALL'INCLUSIONE.

OTTIMA

COLLABORAZIONE TRA I DOCENTI DEI DIVERSI ORDINI DI

SCUOLE.CLIMA SCOLASTICO POSITIVO E POCO CONFLITTUALE.

9/12/2016 Rilevazione P.A.I. 2016/2017


PARTE II - Obiettivi di incremento dell’inclusività (... si devono

evidenziare le linee operative dell’istituto )

In relazione alle “Criticità”rilevate, individuate massimo quattro obiettivi di miglioramento tra

quelli sotto elencati che devono essere coerenti con il Piano di Miglioramento

A. Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento (chi fa cosa, livelli di responsabilità

nelle pratiche di intervento, ecc.)

B. Strutturazione di percorsi specici di formazione e aggiornamento degli insegnanti (target,

modalità, tematiche, collaborazioni,…)

C. Adozione di strategie di valutazione coerenti con le prassi inclusive (quali strategie,

motivazione delle adozioni scelte tempi, strumenti,…)

D. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola

E. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola

F. Ruolo delle famiglie

G. Ruolo della comunità e del

territorio

H. Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi

I. Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico

e continuità tra i diversi ordini di scuola

J. Promozione di un “Progetto di

vita” K. Valorizzazione delle risorse

esistenti

L. Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di

inclusione

M. Aspetti particolari da mettere in evidenza


n° alunni iscritti per ogni ordine di scuola appartenente all'Istituto

Scuola infanzia

n° alunni iscritti

230

Scuola primaria

n° alunni iscritti

395

Sc. Sec di Primo Grado

n° alunni iscritti

281

Sc. Sec di Secondo Grado

n° alunni iscritti

0

Totale alunni iscritti

n° alunni iscritti appartenenti all'Istituto

906

Componenti Gruppo di lavoro inclusione:

AURELI

VINCENZINA, MULIERI MARCELLA, GRAZIOSI FRANCESCA,

SIMBOLI BERARDINA,

BABBO MARIA, CAROSELLI CHIARA, DI LUCA GAETANA, CILLI

RACHELE, CELESTE

MANILA, MIGLIORI ANNA MARIA, MAZZULLI ROSSANA, CERASANI

ENNIA,

RANALLETTA CINZIA, DI PANGRAZIO ROSELLA

Incontri preventivati del Gruppo di lavoro inclusione:

5

VALUTAZIONE DELL' APPRENDIMENTO

SCUOLADELL'INFANZIA

Agennaiogli insegnanti procedono nella valutazione dell'inserimento, dell'autonomia,

dell'autocontrollo edelrapportoconadultieconicompagni.

Agiugnovalutano lecompetenze individualmenteconquistate eil livello dimaturazione.

Modalità: osservazioni,stesura diprofili duevoltel'anno, stesure digriglie dicompetenze in

itineree alla fine deiprogetti.

SCUOLA PRIMARIA

Lavalutazione tienecontodeiseguenti aspetti:

• La condizione dipartenza dell'alunno

• I progressi a livello di maturazione personale

• I progressi compiuti a livello di competenze

Levalutazioni vengono formulate duevoltel'anno attraverso il Documento diValutazione.

Lacomunicazione conlefamiglie avviene mediante colloquiindividuali settimanali,

quadrimestrali e in coincidenza dellaconsegna dei DocumentidiValutazione.

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

I progressi compiuti dagli alunni a livello di competenze e di maturazione personale sono

sistematicamente verificati,utilizzando,sia proveoggettive, sia prove di tipo tradizionale.La

valutazionetienecontodellecondizioni dipartenza dell'alunno valutato e deve dare prevalenza

all'acquisizione di metodi, di abilitàe dicompetenze, piuttosto che al possesso mnemonico di

nozioni.

Essendo un momento significativo del processo di formazione, la valutazione permette

all'alunno di vedere, con chiarezza, in che modo procede la sua crescita, non solo in

rapporto alle abilità sviluppate nei vari ambiti disciplinari o conoscenze acquisite, ma

anche in rapporto al suo comportamento e ai modi di relazionarsi con gli altri.

Nella classe terza essa ha qualche carattere orientativo, perché , favorendo l'emergere di

capacità, attitudini, competenze, permette quella progressiva consapevolezza degli aspetti

della propriapersonalità,importanti ai finidella "scelta".

DOCUMENTI DIVALUTAZIONE

L'anno scolastico èsuddiviso indue quadrimestri; allo scadere diogni quadrimestre,

lefamigliesonoinformate sull'andamento scolasticodegli alunni, tramite una scheda di

valutazione, illustrante i livelli dipreparazione raggiunti el'atteggiamento tenuto neiconfronti della

Scuola.

Lacomunicazione con lefamiglie avviene ancheneicolloquisettimanali individuali.

RILEVAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI (INVALSI)

Tendearilevareglistandards di apprendimento alivello nazionale. Sonocoinvolte le classiseconde e

quinte della Scuola Primaria e le classi Terzedella Secondaria di primo grado, con prove da

effettuarsi secondo ilcalendario seguente: provapreliminare di lettura (decodificastrumentale), di

Italiano e di Matematica : classe Seconda Primaria; provadiItaliano, di Matematica +questionario

:classe Quinta Primaria; provadi Italiano e di Matematica : classe Terza Scuola Secondaria di I

grado.

Per le classi terze della Scuola Secondaria di I grado la rilevazione degli apprendimenti da parte

dell’INVALSI entra a far parte integrante dell’esame finale.

SCUOLA SECONDARIA DI 1°GRADO

LaSCUOLASECONDARIA di primogradorappresentalafaseincuisirealizzal'accessoalle discipline,

come puntidivistasullarealtàecomemodalitàdi interpretazione,simbolizzazione e

rappresentazionedelmondo.

Leesperienzeinterdisciplinarisonofinalizzateatrovare interconnessionieraccordifra le

indispensabiliconoscenzedisciplinarieaformulareinmodoadeguato i problemicomplessiposti dalla

condizioneumananelmondoodiernoedallostessosapere.

Nella ScuolaSecondariadiprimogradovengonofavorite una

piùapprofonditapadronanzadelledisciplineeun'articolataorganizzazionedelleconoscenze,nellaprosp

ettivadiunsapereintegrato.

PRIMO PIANO DI MIGLIORAMENTO ANNO SCOLASTICO 2015/2016

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE

DELL’OBBIETTIVO DI

FASI DI

REALIZZAZIONE Curricolo, valutazione.

progettazione e PROCESSO Progettare nei

dipartimenti percorsi

didattici centrati su

compiti autentici,che coinvolgano

Italiano e Matematica.

PLAN ridurre gli esiti non sufficienti in Italiano e Matematica. DO:progettare attività didattiche coerenti con il curricolo, attraverso percorsi didattici centrati su compiti autentici. CHECK: costruire rubriche valutative, per migliorare la qualità dell’apprendimento, monitorare le azioni, misurare gli esiti, introducendo nuovi correttivi. ACT: portare a regime le nuove

pratiche che abbiano avuto effetti

positivi ed estenderle ad altre

discipline; rivedere le pratiche con

esiti non soddisfacenti.

SCUOLAPRIMARIA

Classe Prima

CORRISPONDENZE VOTI- LIVELLI DI CONOSCENZE/ABILITA’

LIVELLI DI CONOSCENZE-ABILITA’

VOTI

L’ alunno non ha ancora conseguito le abilità strumentali di base.

4

L’ alunno ha conseguito semplici abilità strumentali, ma non è in grado di utilizzarle in modo autonomo.

5

L’alunno ha conseguito in modo essenziale le abilità strumentali. Esegue semplici consegne con la guida dell’insegnante.

6

L’alunno ha conseguito pienamente le abilità strumentali di base.

Esegue semplici compiti in modo autonomo.

Utilizza correttamente i linguaggi delle diverse discipline.

7

L’alunno ha conseguito pienamente le abilità strumentali di base.

Nell’esecuzione dei compiti ha raggiunto un buon grado di autonomia.

Utilizza correttamente e con proprietà i linguaggi delle diverse discipline.

8

L’alunno ha conseguito pienamente e con facilità le abilità strumentali di base. Nell’esecuzione dei compiti ha raggiunto un ottimo grado di autonomia. Dimostra piena padronanza dei linguaggi delle diverse discipline.

9

10

SCUOLAPRIMARIA

Classi Seconda e Terza

CORRISPONDENZE VOTI- LIVELLI DI CONOSCENZE/ABILITA’ NEL "DOCUMENTO DI VALUTAZIONE"

LIVELLI DI CONOSCENZE-ABILITA’

VOTI

L’ alunno ha dimostrato una scarsa motivazione scolastica.

Non è autonomo nel portare a termine le consegne dell’insegnante.

Non sa utilizzare le conoscenze acquisite.

Spesso non esegue i compiti a casa.

4

L’alunno partecipa alle attività scolastiche, solo se sollecitato dall’insegnante. L’attenzione e l’impegno sono discontinui. Ha conseguito semplici abilità strumentali, ma non è in grado di utilizzarle in modo autonomo. Usa i linguaggi disciplinari in modo non appropriato, dimostrando di non avere conseguito le competenze previste.

5

Le conoscenze disciplinari e le abilità strumentali di base sono in via di acquisizione. L’attenzione e l’impegno sono relativamente costanti. Esegue semplici compiti in modo autonomo.

6

Ha conseguito in modo essenziale le conoscenze disciplinari e le abilità strumentali di base. Partecipa alle attività scolastiche con attenzione e impegno costanti. È' autonomo, responsabile e puntuale nell’esecuzione dei compiti. Utilizza correttamente i linguaggi delle diverse discipline.

7

L’alunno dimostra motivazione, impegno e attenzione per ogni attività scolastica. È' autonomo, responsabile e puntuale nell’esecuzione dei compiti. Utilizza correttamente e con proprietà i linguaggi delle diverse discipline, dimostrando di aver pienamente acquisito le conoscenze e le abilità strumentali.

8

L’alunno è in grado di rielaborare autonomamente le conoscenze e le abilità acquisite e di utilizzarle, per operare semplici collegamenti interdisciplinari. Utilizza con proprietà e ricchezza i linguaggi delle diverse discipline. Sa affrontare con padronanza le situazioni nuove.

9

10

SCUOLAPRIMARIA

Classi Quarta e Quinta

LIVELLI DI CONOSCENZE-ABILITA’ VOTI

CORRISPONDENZE VOTI- LIVELLI DI

CONOSCENZE/ABILITA’ NEL "DOCUMENTO DI

VALUTAZIONE"

L’ alunno ha finora mostrato di conoscere in modo molto carente gli argomenti di studi. Non ha ancora acquisito le abilità richieste.

4

L’ alunno mostra scarsa conoscenza degli argomenti di studio. Ha conseguito qualche abilità, che non è in grado di utilizzare in modo autonomo, neppure nell’esecuzione di semplici compiti. Usa linguaggi non appropriati.

5

L’alunno conosce gli aspetti essenziali degli argomenti di studio. Esegue compiti semplici, senza gravi errori. Usa linguaggi sostanzialmente corretti.

6

L’alunno conosce i contenuti fondamentali degli argomenti di studio.

Esegue, senza errori ed incertezze, compiti adeguati.

Utilizza correttamente i linguaggi specifici delle singole discipline.

7

L’alunno conosce e comprende i contenuti degli argomenti di studio.

Sa operare semplici collegamenti interdisciplinari. Utilizza con proprietà i linguaggi specifici delle singole discipline. Mostra abilità di sintesi.

8

L’alunno conosce, comprende e sa utilizzare i contenuti degli argomenti di studio. E' in grado di rielaborare le sue conoscenze e di operare collegamenti interdisciplinari. Utilizza linguaggi corretti con contenuti significativi.

Utilizza con autonomia le sue abilità di analisi e di sintesi.

9

L’alunno padroneggia tutti gli argomenti di studio. Organizza le conoscenze in modo autonomo e opera opportuni collegamenti interdisciplinari. Utilizza con proprietà e ricchezza i linguaggi specifici delle singole discipline. Sa affrontare con piena padronanza situazioni nuove.

10

SCUOLAPRIMARIA

Giudizi sul comportamento

INDICATORI RELATIVI AI GIUDIZI SUL

COMPORTAMENTO

NEL “DOCUMENTO DI VALUTAZIONE”

COMPORTAMENTO

GIUDIZI

Alunno incapace di autocontrollo, scorretto ed irrispettoso delle regole di convivenza. Abitualmente disturba il regolare svolgimento delle attività.

insufficiente

Alunno non sempre corretto, abitualmente poco rispettoso delle persone e delle regole della comunità scolastica.

sufficiente

Alunno che a volte si fa riprendere, ma richiamato, riesce comunque a controllarsi e a rispettare le regole della comunità scolastica.

buono

Alunno sempre corretto e collaborativo.

distinto

Alunno irreprensibile sotto ogni aspetto.

ottimo

INDICATORI ESPLICATIVI

LIVELLO DESCRIZIONE

A – Avanzato L’alunno svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza

nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e

assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove; compie scelte

consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno svolge compiti semplici, anche in situazioni nuove, mostrando di possedere

conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure

apprese.

D – Iniziale L’alunno, se opportunamente guidato, svolge compiti semplici in situazioni note.

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline Coinvolte Livello

1

Ha una padronanza della lingua italiana tale da

consentirgli/le di comprendere enunciati, di

raccontare le proprie esperienze e di adottare un

registro linguistico, appropriato alle diverse

situazioni.

Comunicazione

nella madrelingua o

lingua di

istruzione.

Tutte le discipline,

con particolare

riferimento a: ITALIANO.

2 È in grado di esprimersi a livello elementare in

lingua inglese e di affrontare una comunicazione

essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana.

Comunicazione nelle lingue straniere


con particolare

riferimento a: INGLESE

3 Utilizza le sue conoscenze matematiche e

scientifico – naturale – tecnologiche, per trovare e

giustificare soluzioni a problemi reali.

Competenza matematica e

competenze di base

in Scienze e Tecnologia

Tutte le discipline

con particolare

riferimento a:

MATEMATICA, SCIENZE E TECNOLOGIA.

4 Usa le tecnologie in contesti comunicativi concreti,

per ricercare dati e informazioni e per interagire con

soggetti diversi. Competenze digitali.


con particolare

riferimento a:

INFORMATICA

5

Si orienta nello spazio e nel tempo; osserva, descrive

e attribuisce significato ad ambienti, fatti, fenomeni

e produzioni artistiche.

Imparare ad

imparare. Consapevolezza ed espressione

culturale.


con particolare

riferimento a:

AMBITO ANTROPOLOGI CO E

UMANISTICO.

6 Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di

base ed è in grado di ricercare ed organizzare nuove

informazioni.

Imparare ad

imparare. Tutte le discipline.

7 Utilizza gli strumenti di conoscenza, per

comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere le

diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in

un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco.

Consapevolezza ed

espressione

culturale. Tutte le discipline.

8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio

talento si esprime negli ambiti motori, artistici e

musicali che gli/le sono congeniali.

Consapevolezza ed

espressione

culturale.


con particolare

riferimento a:

EDUCAZIONE FISICA - ARTE –

MUSICA

9 Dimostra originalità e spirito di iniziativa. È in grado

di realizzare semplici progetti.

Spirito di iniziativa

e di

imprenditorialità. Tutte le discipline.

10

Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei

propri limiti.

Si impegna per portare a compimento il lavoro

iniziato da solo/sola, o insieme ad altri.

Imparare ad

imparare.

Competenze sociali e civiche. Tutte le discipline.

11

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri

per la costruzione del bene comune.

Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi

lo chiede. Competenze sociali

e civiche. Tutte le discipline.

12 Ha cura e rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente,

come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Competenze sociali


13

L’alunno/alunna ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche

e/o extrascolastiche, relativamente a: …………………………………………………………………………………………………………. ...

………………………………………………………………………………………………………… …………………...

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

CORRISPONDENZE VOTI- LIVELLI DI CONOSCENZE/ABILITA’

NEL "DOCUMENTO DI VALUTAZIONE"

DESCRITTORI DEI LIVELLI DI CONOSCENZE-ABILITA’

VOTI

L’ alunno ha finora mostrato di conoscere in modo molto carente gli argomenti di studio. Non ha ancora acquisito le abilità richieste.

Non ha ancora conseguito le competenze previste.

4

L’ alunno mostra scarsa conoscenza degli argomenti di studio. Ha conseguito qualche abilità che non è in grado di utilizzare in modo autonomo, neppure nell’esecuzione di semplici compiti Usa linguaggi non appropriati

5

L’alunno conosce gli aspetti essenziali degli argomenti di studio. Esegue compiti semplici, senza gravi errori. Usa linguaggi sostanzialmente corretti.

6

L’alunno conosce i contenuti fondamentali degli argomenti di studio.

Esegue, senza errori ed incertezze, compiti adeguati.

Utilizza correttamente i linguaggi specifici delle singole discipline.

7

L’alunno conosce e comprende i contenuti degli argomenti di studio.

Sa operare semplici collegamenti interdisciplinar.i Utilizza con proprietà i linguaggi specifici delle singole discipline. Sa compiere inferenze e mostra abilità di analisi e sintesi.

8

L’alunno conosce, comprende e sa utilizzare i contenuti degli argomenti di studio. È' in grado di rielaborare le sue conoscenze e di operare collegamenti interdisciplinari. Utilizza linguaggi corretti, con contenuti significativi.

Sa compiere inferenze e utilizza con autonomia le sue abilità di analisi e di

sintesi.

9

L’alunno padroneggia tutti gli argomenti di studio. Organizza le conoscenze in modo autonomo ed opera opportuni collegamenti interdisciplinari.

Utilizza con proprietà e ricchezza i linguaggi specifici delle singole discipline.

Sa affrontare con piena padronanza situazioni nuove.

10

SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO

INDICATORI RELATIVI AI GIUDIZI SUL

COMPORTAMENTO

NEL “DOCUMENTO DI VALUTAZIONE”

COMPORTAMENTO

GIUDIZI

Alunno incapace di autocontrollo; evidenza scorrettezza e mancanza di rispetto delle regole di convivenza.

Reietta comportamenti indisciplinati, spesso sanzionati.

cinque

Si distrae facilmente e dimostra spesso poca motivazione verso le attività proposte.

Conosce le regole, che sono alla base della vita scolastica, ma non le rispetta.

Evidenzia discontinuità nell’esecuzione dei compiti e poco interesse a dare il suo apporto nel lavoro di gruppo.

Svolge le consegne in maniera approssimata e confusa.

sei

Mostra attenzione, solo per alcuni aspetti delle attività proposte. Conosce, ma non sempre rispetta le regole, che sono alla base della vita scolastica.

Evidenzia discontinuità nell’esecuzione dei compiti.

Incontra difficoltà nell’organizzare il lavoro in modo autonomo e

sistematico.

sette

Presta attenzione per le attività proposte.

Accetta le regole con atteggiamento positivo.

Esegue regolarmente i compiti.

Sa organizzarsi nel lavoro e rispetta le indicazioni ricevute.

otto

Partecipa alle attività programmate.

Accetta e rispetta le regole, che sono alla base della vita scolastica. Esegue tutti i lavori assegnati, portandoli a termine in modo corretto e applicando procedure adeguate.

nove

È attento e partecipa alle diverse attività. Conosce e rispetta sempre le regole, che sono alla base della vita scolastica.

Esegue diligentemente i compiti assegnati, mostrando motivazione. Sa

organizzare autonomamente la propria attività di studio.

dieci

INDICATORI ESPLICATIVI

LIVELLO DESCRIZIONE

A– Avanzato L’alunno svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza

nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e

assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B– Intermedio L’alunno svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove; compie scelte

consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.

C – Base L’alunno svolge compiti semplici, anche in situazioni nuove, mostrando di

possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e

procedure apprese.

D – Iniziale L’alunno, se opportunamente guidato, svolge compiti semplici in situazioni note.

Profilo delle competenze Competenze chiave Discipline Coinvolte Livello

1 Ha una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli/le di comprendere enunciati e testi di una certa complessità, di esprimere le

proprie idee e di adottare un registro linguistico, appropriato alle diverse

situazioni.

Comunicazione nella

madrelingua o lingua di

istruzione.

Tutte le discipline, con particolare riferimento a: ITALIANO.

2

Nell’incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi a livello elementare in lingua inglese e di affrontare una comunicazione

essenziale, in semplici situazioni di vita quotidiana, in una seconda

lingua europea. Utilizza la lingua inglese nell’uso delle tecnologie, delle informazioni e della comunicazione.

Comunicazione nelle lingue straniere.

Tutte le discipline, con particolare riferimento a:

INGLESE-FRANCESE

3

Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli/le

consentono di analizzare dati e fatti della realtà e di verificare l’attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il

possesso di un pensiero logico–scientifico gli/le consente di affrontare

problemi e situazioni sulla base di elementi certi e di avere consapevolezza dei limiti delle affermazioni, che riguardano questioni

complesse, che non si prestano a spiegazioni univoche.

Competenza matema-

tica e competenze di base

in Scienze e Tecnologia.

Tutte le discipline, con particolare riferimento a: MATEMATICA–

SCIENZE E TECNOLOGIA.

4 Usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione, per

ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e

di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo. Competenze digitali.

Tutte le discipline, con particolare riferimento a:

TECNOLOGIA

5 Si orienta nello spazio e nel tempo, dando espressione a curiosità e

ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.

Imparare ad impara Consapevolezza espressione culturale.

re.

ed

Tutte le discipline, con particolare riferimento a: STORIA–GEOGRAFIA– ARTE – MUSICA

6 Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove

informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendiment, anche in modo

autonomo. Imparare ad imparare.

Tutte le discipline.

7 Utilizza gli strumenti di conoscenza, per comprendere se stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società.

Consapevolezza espressione culturale.

ed


8 In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime in

ambiti motori, artistici e musicali che gli/le sono congeniali. Consapevolezza

espressione culturale.

ed Tutte le discipline, con particolare riferimento a:

ARTE – MUSICA – EDUCAZIONE FISICA

9 Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie

responsabilità;chiede aiuto, quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. È disposto/disposta ad analizzare se stesso e a

misurarsi con le novità e gli imprevisti.

Spirito di

iniziativa

imprenditorialità.

Competenze

sociali civiche.

e

e


10 Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti.Orienta

le proprie scelte in modo consapevole. Si impegna per portare a

compimento il lavoro iniziato da solo/sola, o insieme ad altri. Imparare ad imparare.

Competenze sociali e civiche. Tutte le discipline.

11 Rispetta le regole condivise; collabora con gli altri, per la costruzione

del bene comune, esprimendo le proprie personali opinioni e

sensibilità.. Competenze sociali


12

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto stile di vita. Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.

Ha attenzione per le funzioni pubbliche, alle quali partecipa nelle

diverse forme : momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che

frequenta, azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche,

volontariato, ecc. Competenze sociali


13

L’alunno/alunna ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche, relativamente a: …………………………………………………………………………………………………………........................................................................................ .......................................................………………………………………………………………………………………………………………………...

Sulla base dei livelli raggiunti dall’alunno/alunna nelle competenze considerate, il Consiglio di Classe

propone la prosecuzione degli studi nel/i seguente/i percorso/i:

……………………………………………………………………………..........................................

AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

L’autovalutazione è una metodologia di lavoro, che necessita di un’ampia condivisione da parte di

tutti i soggetti coinvolti, per rendere fattibile il cambiamento, la crescita professionale, il

miglioramento dei livelli di apprendimento degli alunni, nonché il perseguimento della mission

dell’Istituzione Scolastica.

La Scuola è infatti una struttura sistemica complessa che, per poter perseguire le sue finalità, verifica

il raggiungimento dei risultati attesi nell’ambito dei processi formativi ed organizzativi attivati.

Lavalutazione delP.T.O.F. èintesacomestrumento regolatoree propedeutico allariprogettazione

dell’OFFERTAFORMATIVA.

I progettiinseritiannualmentenelP.T.O.F.sonosottoposti a

valutazioneinitinereefinaledapartedeidocenti coinvolti,,delCollegiodei docentiedel

ConsigliodiIstituto, attraversoappositiquestionari,sia perverificare la

validitàeefficaciadelleazionimesseincampo,sia perindirizzarelesceltedidattiche.

Il progetto “Scuola Sicura” viene integrato da un percorso di educazione emotiva:

CONSAPEVOLEZZA (FinalitàGenerali)

• Sviluppodellacapacitadiessereautoconsapevoli:

capacitàdiosservaresestessiedimparareariconoscere l e proprieemozioni;

capacitàdiapprendereilrapportotrapensieroed emozione, traemozioneereazione.

DECISIONALITA'

• Sviluppo della capacità di decidere autonomamente:

capacità di esaminare leproprieazioniediprevederele conseguenze immediateefuture; capacitàdidistingueredecisioni,dettatedal pensiero razionale o dall'emozioneimmediata.

CONTROLLO • Sviluppo della capacità di controllare i propri

sentimenti: paure ansie emozioni difficoltà fisiche e psicologiche.

RESPONSABILITA'

• Sviluppo della propria capacità di essere responsabili:

capacitàdiassumersiresponsabilità; capacitàdiriconoscerele conseguenzedellepropriedecisioni.

CONTROLLO E VALUTAZIONE

DEL P.T.O.F

COLLABORAZIONE • Sviluppo delle capacità di entrare nelle dinamiche di

gruppo.

Per maggiori approfondimenti si rimanda alla consultazione del piano di Emergenza ed Evacuazione dell’Istituto, affisso nei plessi.

USCITE DIDATTICHE – VISTITE GUIDATE E VIAGGI

D’ISTRUZIONE

SCUOLA PRIMARIA (Durata 1 giorno)

VISITE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

Delibera da parte del Collegio docenti e nomina di un

referente del Progetto

Approvazione da parte del Consiglio d’Istituto

PREDISPOSIZIONE DEGLI ATTI A CURA DEL

DOCENTE REFERENTE:

Autorizzazione delle famiglie

Raccolta delle adesioni

Versamento su c/c della Scuola

L’attività riferita ai viaggi e visite di istruzione rappresenta un momento didattico a tutti gli effetti.

Essi sono regolamentati dall’apposita normativa, emanata dagli organi centrali di legislazione. Le

uscite hanno come finalità un arricchimento delle esperienze didattiche condotte in classe e una

migliore e reciproca conoscenza tra compagni ed insegnanti. I criteri per il loro svolgimento possono

essere riassunti come segue:

vanno programmate a inizio d’anno dai vari Consigli di Classe, Intersezione e

Interclasse; le proposte dei Consigli confluiscono nel piano annuale deliberato dal

Collegio docenti; l’intero progetto va inserito nel P.T.O.F. e nel programma annuale.

L’organizzazione di dette attività è affidata ai responsabili di plesso e alla Funzione Strumentale. Per

l'a.s. 2015/2016 le visite guidate e i viaggi di istruzione programmati sono i seguenti :

Classi 1^ - 2^

Vicoli (Pe) Azienda

agrituristica

Classi 3^

Perugia

Fabbrica del cioccolato

Classi 4^ Pompei-Napoli

Teatro Metropolitano e centro di

Napoli

Classi 5^ Osimo - Falconara

Lega del filo d’oro

SCUOLA DELL’ INFANZIA (Durata 1

giorno)

Tutte le sezioni Lunghezza (Roma)

Tutte le classi seconde dell’Istituto

(DURATA TRE GIORNI)

Viaggio nel Montefeltro (Pesaro)

Tutte le classi terze dell’Istituto

(DURATA 4 GIORNI)

Lago di Garda – Vittoriale – Sirmione

-

Gardaland

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Tutte le classi prime dell’Istituto

( DURATA UN GIORNO)

Sermoneta (LT)

NOME PROGETTO SCUOLA INTERESSATA


Natale ti mette le ali Pescina

Festa di fine anno in compagnia di… Pescina

Aspettando il Natale… San Benedetto

Festa di fine anno San Benedetto

Natale Cerchio

Energiochi Cerchio

“La matita delle idee”… “Crescere è

un’arte”

Cerchio

Festa di fine anno Cerchio

“Natale…1000 sogni di bambini” Collarmele

Festa di fine anno “Emozioni in festa” Collarmele

"Let's play"

Collarmele- Pescian- Cerchio e

San Benedetto

SCUOLA PRIMARIA

“Il gioco del teatro” Pescina

Il patrimonio librario e archivistico

della Marsica, laboratorio didattico

per la conoscenza del libro

a. Pescina

Centenario I Guerra Mondiale Pescina

Scrittori di classe 2 Pescina

Attività di alternanza

all’insegnamento della R.C.

Pescina - Cerchio e San Benedetto

“Il gioco del tatro” Pescina “Valente”

Progetto “LIBRIAMOCI” Pescina - Cerchio e San Benedetto

Laboratorio: Io Creo… Pescina “Valente”

PROGETTI D’ISTITUTO A.S. 2015/2016

“Cento anni fa…a Natale” Cerchio

Progetto Musica Pescina "Valente" e San Benedetto

Coro scolastico Pescina

"Il mio libro d'arte"

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO

GRADO

Pescina e San Benedetto

Recupero e potenziamento in

matematica

Pescina e San Benedetto

Teatro “Quando tornerà la

primavera” in ricordo delle vittime

della Shoah

Pescina- Cerchio e San Benedetto

Teatro “Kinder Und Hausmarchen” Pescina

“Il consiglio comunale dei ragazzi” Pescina

“Teatrando… ” Pescina

“ Natale tra Arte, Musica e Poesia” Pescina

“Chi ha rubato le Demoiselles

d’Avignon”

Cerchio

Progetto di prevenzione dell’uso di

tabacco, alcol e droghe

Cerchio

Recupero – Potenziamento di San Benedetto

Recupero – Potenziamento di italiano San Benedetto

Parole, Musica, Immagini in

movimento: cosa può diventare un

testo

San Benedetto

La storia è (anche) donna San Benedetto

W il cinema! San Benedetto-Pescina-Cerchio

PROGETTI ESTERNI ATTIVATI NEL CORSO DELL’ANNO

SCOLASTICO 2015/2016

1. Progetto del teatro dei colori 2. Abruzzo musica…Qui dove viveva il lago 3. Progetto “Scambio culturale con la Scuola Vayda Peter di Budapest” 4. Frutta nelle scuole 5. XXVIII Edizione del Concorso Internazionale un Poster per la Pace “Condividi la Pace”

del Lions Club di Avezzano 6. Scuola in movimento 7. Sport di Classe 8. Progetto Arance: “Cancro io ti boccio” 9. Scrittori di classe 2 10. Concorso di poesia "Graziani" 11. Concorso "Mazzarino attraverso arte, musica, usi e costumi alla corte di Luigi XIII e di

Luigi XIV nel Seicento" 12. Protocollo d'intesa per la collaborazione attiva di educazione ambientale con il Parco

Nazionale d'Abruzzo, Lazio e Molise 13. "Io e il parco" 14. Educazione alla sessualità 15. "Se io fossi Babbo Natale..."

ORGANICO DOCENTI

SCUOLA DELL’INFANZIADI PESCINA

ALUNNI N.SEZIONI POSTI POSTI DI SOSTEGNO

A.S. 2016/2017 N. 64 A.S. 2017/2018 N. 60 A.S. 2018/2019 N. 67

N. 3

N. 3

N. 3

N. 6 N. 6

N. 6

POSTI 0 NON PREVEDIBILE NON PREVEDIBILE

SCUOLA DELL’INFANZIA DI SAN BENEDETTO DEI MARSI


A.S. 2016/2017 N. 45 A.S. 2017/2018 N. 45 A.S. 2018/2019 N. 45

N. 2

N. 2

N. 2

N. 4

N. 4

N. 4

POSTI 3 POSTI 1 POSTI 1

SCUOLA DELL’INFANZIA DI CERCHIO


A.S. 2016/2017 N. 38 A.S. 2017/2018 N. 30 A.S. 2018/2019 N. 31

N. 2

N. 2

N. 2

N. 4

N. 4

N. 4

POSTI N. 1 E 13 H POSTI N. 1 E 13 H NON PREVEDIBILE


RISORSE NECESSARIE NEL PROSSIMO TRIENNIO

SCUOLA DELL’INFANZIA DI AIELLI


A.S. 2016/2017 N. 39 A.S. 2017/2018 N. 32 A.S. 2018/2019 N. 36

N. 2

N. 2

N. 2

N. 4

N. 4

N. 4

13 H 13H 13H

SCUOLA DELL’INFANZIA DI COLLARMELE


A.S. 2016/2017 N. 20 A.S. 2017/2018 N. 20 A.S. 2018/2019 N. 16

N. 1

N. 1

N. 1

N. 2

N. 2

N. 2

POSTI 0 NON PREVEDIBILE NON PREVEDIBILE

SCUOLAPRIMARIA

SCUOLA PRIMARIA DI PESCINA CAP. TEMPO NORMALE CLASSI 1 CLASSI 2 CLASSI 3 CLASSI 4 CLASSI 5 PLURICLASSI

ALUNNI 2016/2017 N. CLASSI ALUNNI DISABILI ALUNNI 2017/18 N. CLASSI ALUNNI DISABILI ALUNNI 2018/19 N. CLASSI ALUNNI DISABILI

23

1

2

21

1

0

26

1

0

16

1

0

23

1

2

21

1

0

18

1

2

16

1

0

23

1

2

15

1

0

18

1

2

16

1

0

14

1

0

15

1

0

18

1

2

SCUOLA PRIMARIA DI PESCINA “VALENTE”

TEMPO PIENO E

T. NORMALE CLASSI 1

(T.P.) CLASSI 2

(T.P.) CLASSI 3

(T.P.) CLASSI 4

(T.P.) CLASSI 5

(T.NORMALE) PLURICLASSI


12

1

0

14

1

0

16

1

0

13

1

0

12

1

0

14

1

0

13

1

1

13

1

0

12

1

0

16

1

1

13

1

1

13

1

0

14

1

1

16

1

1

13

1

1

SCUOLA PRIMARIA DI SAN BENEDETTO DEI MARSI TEMPO

NORMALE CLASSI 1 CLASSI 2 CLASSI 3 CLASSI 4 CLASSI 5 PLURICLASSI


21

1

1

14

1

1

19

1

0

18

1

0

21

1

1

14

1

1

36

2

0

18

1

0

21

1

1

30

2

3

36

2

0

18

1

0

19

1

1

30

2

3

36

2

0

SCUOLA PRIMARIA DI SAN BENEDETTO DEI MARSI

TEMPO PIENO CLASSI 1 CLASSI 2 CLASSI 3 CLASSI 4 CLASSI 5 PLURICLASSI


13

1

0

13

1

0

14

1

0

13

1

0

13

1

0

13

1

0

13

1

0

13

1

0

13

1

0

SCUOLA PRIMARIA DI CERCHIO TEMPO

NORMALE CLASSI 1 CLASSI 2 CLASSI 3 CLASSI 4 CLASSI 5 PLURICLASSI


18

1

1

26

1

0

29

2

2

14

1

0

18

1

1

26

1

0

12

1

1

14

1

0

18

1

1

16

1

1

12

1

1

14

1

0

20

1

2

16

1

1

12

1

1

POSTI IN ORGANICO POSTI COMUNI SOSTEGNO POTENZIATO INGLESE

A.S.2016/17 34 11 3 2 POSTI + 6 H

A.S.2017/18 35 8 3 2 POSTI + 9H

A.S.2018/19 36 7 3 2 POSTI + 10 H

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO DI PESCINA

TEMPO NORMALE CLASSI 1 CLASSI 2 CLASSI 3

ALUNNI 2016/2017

N. CLASSI

ALUNNI DISABILI

ALUNNI 2017/2018

N. CLASSI

ALUNNI DISABILI

ALUNNI 2018/2019

N. CLASSI ALUNNI DISABILI

40

2

3

28

2

1

31

2

1

32

2

3

40

2

3

28

2

1

44

2

3

32

2

3

40

2

3

A.S. 2016/2017

CLASSE DI

CONCORSO CATTEDRE ORD. INTERNE ESTERNE

SPEZZONI RESIDUI 1^ 2^ 3^

A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

3

2

1 1

1

1

1

1

2 2 2

SOSTEGNO

POSTI N. 7

A.S. 2017/2018

CLASSE DI



A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

3 2

2

1 1

1

1

1

1

2 2 2

SOSTEGNO

POSTI N. 5 + H. 9

A.S. 2018/2019

CLASSE DI

CONCORSO

CATTEDRE

ORD. INTERNE ESTERNE

SPEZZONI RESIDUI

1^ 2^ 3^

A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

3 2

2

1

1

1

1

1

1

2 2 2

SOSTEGNO

POSTI N. 3

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO DI CERCHIO

TEMPO NORMALE CLASSI 1 CLASSI 2 CLASSI 3

ALUNNI 2016/2017

N. CLASSI

ALUNNI DISABILI

ALUNNI 2017/2018

N. CLASSI

ALUNNI DISABILI

ALUNNI 2018/2019

N. CLASSI

ALUNNI DISABILI

19

1

1

20

1

2

16

1

1

-

-

-

19

1

1

20

1

2

16

1

1

-

-

-

19

1

1

TEMPO PROLUNGATO CLASSI 1 CLASSI 2 CLASSI 3

A.S. 2016/2017(N.2 CLASSI TP +N. 2 CLASSI TN)

CLASSE DI



A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

2 1 1 1

4 2 2 6 3 3 4 2 2 4 2 2

4 2 2 4 2 2

SOSTEGNO

POSTI N. 1 E 9 ORE

A.S. 2017/2018(N. 2 CLASSI T.P. + N. 2 CLASSIT.N.)

CLASSE DI

CONCORSO

CATTEDRE


SPEZZONI RESIDUI

1^ 2^ 3^

A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

2 1 1 1

2 4 2 3 6 3 2 4 2 2 4 2 2 4 2

2 4 2

SOSTEGNO

POSTI N. 2 + 9 ORE

A.S. 2018/2019(N. 3 CLASSI T.N. + N. 1 CLASSET.P.)

CLASSE DI CONCORSO

CATTEDRE ORD. INTERNE ESTERNE


A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

2 1

9

9

2 2 4

3 3 6

2 2 4 2 2 4 2 2 4

2 2 4

SOSTEGNO

POSTI N. 3 E 9 ORE

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO DI AIELLI

TEMPO PROLUNGATO CLASSI 1 CLASSI 2 CLASSI 3

ALUNNI 2016/2017

N. CLASSI

ALUNNI DISABILI

ALUNNI 2017/2018

N. CLASSI

ALUNNI DISABILI

10

1

1

10

1

1

A.S. 2016/2017

CLASSE DI

CONCORSO

CATTEDRE


SPEZZONI RESIDUI

1^ 2^ 3^

A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

1

9

2

3

2

2

2

2

SOSTEGNO

POSTI N. 1

A.S. 2017/2018

CLASSE DI

CONCORSO

CATTEDRE


SPEZZONI RESIDUI

1^ 2^ 3^

A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

1

9

2

3

2

2

2

2

SOSTEGNO

POSTI N. 1

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO DI SAN BENEDETTO DEI MARSI

TEMPO NORMALE CLASSI

1 CLASSI 2 CLASSI 3

ALUNNI 2016/2017

N. CLASSI

ALUNNI DISABILI

ALUNNI 2017/2018

N. CLASSI

ALUNNI DISABILI

ALUNNI 2018/2019

N. CLASSI

ALUNNI DISABILI

34

2

2

19

1

1

30

2

3

31

2

2

34

2

2

19

1

1

31

2

3

31

2

2

34

2

2

A.S. 2016/2017

CLASSE DI

CONCORSO

CATTEDRE


SPEZZONI RESIDUI

1^ 2^ 3^

A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

3 2

1

1

1

1

1

1

2 2 2

SOSTEGNO

POSTI N. 4 E 9 ORE

A.S. 2017/2018

CLASSE DI

CONCORSO

CATTEDRE


SPEZZONI RESIDUI

1^ 2^ 3^

A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

2 1

1 1 1

1

1

1

1

1

SOSTEGNO

POSTI N. 3

A.S. 2018/2019

CLASSE DI CONCORSO

CATTEDRE ORD. INTERNE ESTERNE


A043

A059

A245

A345

A028

A033

A032

A030

2 1

1 1 1

1

1

1

1

1

SOSTEGNO

POSTI N. 3 E 9 ORE

ORGANICO POTENZIATO SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

POSTI

A.S. 2016/2017 3

A.S. 2017/2018 3

A.S. 2018/2019 3

ANNI SCOLASTICI 2016/17- 2017/18-2018/19

DSGA 1

ASSISTENTI AMMINISTRATIVI 6

ORGANICO PERSONALEATA

COLLABORATORI SCOLASTICI 28

PIANO DI MIGLIORAMENTO TRIENNALE DELL’ISTITUTO

COMPRENSIVO “FONTAMARA”

Progetto Obiettivi operativi Indicatori

Risultati ottenuti* ine del Piano

Note *da compilare a f

di Miglioramento Progetto 1 Dalle regole ai perché, percorso formativo di ricerca

intervento sulla didattica per le competenze

1.Realizzare un percorso formativo sulla didattica della Matematica e Italiano per competenze. 2.Realizzare un percorso formativo sulla didattica laboratoriale in Matematica inItaliano attraverso la

metodologia del laboratorio di formazione. 3.Attuare un percorso formativo sulla metodologia dell’apprendimento cooperativo. 4.Realizzare percorsi di

sperimentazione nelle

classi/sezioni sullo stimolo

della formazione ricevuta; documentazione e riflessione

sull’azione.

-Presenza docenti dei dipartimenti di Lettere e Matematica ai gruppi di formazione/ ricerca intervento. -Misura del gradimento espresso dai docenti in ordine alle azioni formative

(questionario). -Percentuale di docenti che attua con costanza i percorsi

formativi proposti nella fase di formazione/ ricerca intervento (da verificare attraverso il registro di

classe elettronico). -Percentuale dei docenti

che realizza progettazioni e

documentazioni di azioni inerenti la sperimentazione

dei percorsi formativi della

ricerca intervento. -Numero

di schede di progettazione e

documentazioni inserite nel sito.

Progetto 2 Verso la comunità di pratiche professionali

1.Programmare e realizzare incontri di lavoro tra docenti

per classi parallele. 2.Progettare compiti di realtà comuni per classi parallele, da

valutare con specifiche rubriche. 3.Realizzare le attività progettate nelle classi. 4.Confrontare in sede di Collegio dei docenti i risultati, per riprogettare e realizzare forme di tutoring docenti senior- docenti neofiti. 5.Potenziare la comunicazione e la cooperazione tra docenti. 6.Sistemare e potenziare il sito della Scuola.

-Progettazione e realizzazione di unità trasversali di lavoro per competenze comuni tra classi parallele. -Numero di compiti di realtà e rubriche valutative progettati per classi parallele, relativi ai

traguardi per lo sviluppo delle competenze madrelingua e matematico- tecnico- scientifiche. -Presenza di comparazioni quantitative dei risultati degli alunni nei compiti di realtà (da misurare attraverso rubriche valutative comuni, per tenere sotto controllo i livelli di apprendimento e di promozione delle competenze di cittadinanza nelle diverse classi parallele). -Numero di

incontri non formali tra docenti delle classi parallele. -Percentuale di docenti presenti ai gruppi di lavoro. -

Misura del gradimento

espresso dai docenti in ordine

alle azioni di condivisione delle

pratiche professionali. -

Percentuale di docenti che si avvale costantemente dei

documenti creati in comune

nella pratica educativa.

Progetto 3 Pratiche educative

e didattiche 1.Monitorare anche in itinere i progetti di arricchimento dell’Offerta Formativa a cura di una commissione preposta. 2.Ambiente di apprendimento: potenziare le risorse a disposizione, per soddisfare ulteriormente le necessità degli studenti. 3. Promuovere il tempo prolungato nella Scuola

Secondaria di I Grado, per consentire una preparazione migliore degli alunni. 4. Sviluppare

l’apprendimento trasversale in

tutte le discipline, utilizzando

gli strumenti multimedial, che la Scuola mette a disposizione.

-Progettazione e realizzazione di unità trasversali di lavoro per competenze comuni tra classi parallele. -Numero di incontri non formali tra docenti delle classi parallele. -Percentuale di docenti presenti ai gruppi di lavoro. -Misura del gradimento espresso dai docenti in ordine alle azioni di condivisione delle pratiche professionali. -Percentuale di docenti che si avvale costantemente dei documenti creati in comune nella pratica educativa.

Da compilare relativamente al Piano per verificare l’omogeneità delle

QUARTA SEZIONE:

Budget complessivo

Costi Totale Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Totale generalecosti €

INNOVAZIONE DIGITALE

Si è attuato il PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE per colmare il “divario digitale” della

Scuola mediante la digitalizzazione amministrativa e una politica strutturale di innovazione degli ambienti e della

didattica.

abruzzo Piano miglioramento scuola digitale scuoladigitale Anagrafica

Codice meccanografico AQ1C828006

Istituto

Indirizzo

Dirigente Scolastico Sito web istituzionale Referente

E-Mail Referente Referente Nucleo Int.Val. Mai! Referente NIV

Istituto Comprensivo "Fontamara" Pescina AQ via Martiri di Orma n°1 Dott.Maria Gigli www.icfontamara.it Chiara Caroselli

[email protected]

Maria Gigli maria.gigli1

Tipo di Istituto IC Infanzia e I ciclo

Numero totale 812 alunni di cui 193 dell'infanzia 4

Numero totale 6 classi di cui dell'infanzia 8

Plessi che compongono la Scuola (il primo plesso è la sede

gestionale/amministrativa) Scuola Primaria Pescina CAP

Scuola Sec.di I grado Pescina

Scuola dell'Infanzia Pescina

Scuola dell'Infanzia 'U.Sclocchi' San Benedetto

Scuola Primaria'Iqbal Masih' S.Benedetto

Scuola Sec.di I grado 'Marruvium' S. Benedetto

Scuola dell'Infanzia "A.D'Agostino Collarmele

Scuola dell'Infanzia Cerchio

Scuola Primaria Cerchio

Scuola Sec.di I grado Cerchio

Scuola Primaria Vincenzo Valente' Pescina

abruzzo Piano miglioramento scuola digitale

scuoladigitale Autovalutazione:

sezione A Codice meccanografico AQ1C828006

Ricognizione generale risorse, dotazioni tecnologiche

e scientifiche Organizzazione e comunicazione,

dematerializzazione, CAD

Insufficiente A.1-Livello infrastrutture: impianti e connettività

di rete A.2-Dotazioni tecnologiche

Sufficiente A.2.1-Livello dotazioni hardware area gestionale/amministrativa

Sufficiente A.2.2-Livello dotazioni software area gestionale/amministrativa

Insufficiente A.2.3-Livello dotazioni hardware area didattica

Insufficiente A.2.4-Livello dotazioni software area didattica

A.3-Innovazione digitale

Insufficiente A.3. 1 -Livello innovazione area gestionale/amministrativa

(dematerializzazione, nuovo CAD,...) Insufficiente A.3.2Livello innovazione area didattica

(processi di insegnamento/apprendimento)

A.4-Organizzazione scolastica in ordine alla comunicazione e ai servizi online

Basso A.4.1-Livello comunicazione e servizi online agli utenti

Basso A.4.2-Livello comunicazione e servizi online agli operatori scolastici

A.5-Competenze uso Tecnologie Informazione e Comunicazione (1Cl)

Sufficiente A.5.1-Livello competenze docenti

Sufficiente A.5.2-Livello competenze personale ATA

Laboratori, aule speciali e strumenti

A.6-Laboratori e aule speciali

0 N. Laboratori scientifici 0

N. Laboratori tecnologici

5 N. Laboratori informatici/multimediali

1 N. Laboratori linguistici

Altri laboratori o aule

speciali nessuno

1N. Classi che utilizzano sistematicamente i laboratori

Sufficiente

A.7-Livello utilizzo laboratori e aule speciali

N. Lim

N. Tablet

N. Touchscreen

N. Pc didattica

N. Pc segreteria

N. Stampanti didattica

N. Stampanti segreteria

N. Stampanti 31)

N. Scanner didattica

N. Scanner segreteria

N. Server didattica

N. Server segreteria

N. Gruppi continuità

didattica N. Gruppi

continuità segreteria

Altre dotazioni

hardwarenessuna

Sufficiente A.9-Livello di funzionalità dotazioni hardware e software

Sufficiente A.1O-Livello di utilizzo dotazioni hardware e software

Osservazioni riguardanti la sezione A

Le dotazioni in possesso sono insufficienti a soddisfare le esigenze di tutti i plessi.

Punti di forza

Istituzione di commissioni atte a promuovere l'utilizzo di

modalità didattiche innovative. Organizzazione di corsi di

formazione e aggiornamento promossi dalla rete di

appartenenza.

Punti di debolezza Scarsa

connettività di rete.

Numero esiguo di strumenti informatici per una didattica migliorativa degli apprendimenti dei

discenti (hardware e software).

Motivazione del giudizio assegnato

11 giudizio è stato assegnato sulla base delle difficoltà incontrate nell'utilizzo delle dotazioni

tecnologiche da parte del personale docente, per l'incremento di una didattica digitale.


scuoladigitale Autovalutazione: sezione B


Didattica, innovazione e ambienti di apprendimento

Sufficiente B.1-Livello Dotazioni degli ambienti di apprendimento

B.2-Didattica e modalità erogazione offerta formativa Sufficiente B.2.1-Livello Progettazione didattica per il conseguimento della competenza

digitale nel quadro delle 8 Sufficiente B.2.2-Livello Progettazione didattica per il

conseguimento della competenza senso di iniziativa

Insufficiente B.2.3 -Livello Ricorso a mezzi multimediali nei percorsi di insegnamento/apprendimento

Basso B.2.4-Livello Ricorso a modalità asincrone (piattaforme) sul web nei percorsi di

insegnamento/apprendimento

Basso B.2.5-Livello Esperienze di realizzazione e condivisione di lezioni digitali mediante Lim)

Basso B.2.6-Livello Esperienze di realizzazione e condivisione di lezioni digitali mediante touchscreen

Basso B.2.7-Livello Esperienze di realizzazione e condivisione di lezioni e contenuti mediante

dispositivi personali BYOD Basso B.2.8-Livello Utilizzo del cloud per contenuti e lezioni online

Basso B.2.9-Livello Esperienze di realizzazione di libri

digitali Insufficiente B.2. 10-Livello Esperienze di uso di

libri digitali

Basso B.2.1 1-Livello Ricorso a modalità asincrone (piattaforme) sul web nella comunicazione

docenti/alunni e scuola/famiglia

Insufficiente B.2.12-Livello Ricorso ai social network (Facebook, WhatsApp, ... ) nella comunicazione

docenti/alunni e scuola/famiglia

Basso B.2.13-Livello Ricorso al registro elettronico nella comunicazione docenti/alunni

e scuola/famiglia Basso B.2.14-Livello Ricorso al sito web per la comunicazione

scuola/famiglia

B.3-Livello di formazione dei docenti

SufficienteB.3. I -Livello Uso di Tecnologie Informazione e

Comunicazione (ICT) Insufficiente B.3.2-Livello Formazione sulla didattica innovativa Insufficiente B.3.3-Livello

Formazione sulla didattica online (e-learning) Insufficiente B.3.4-Livello Formazione su contenuti

e/o libri digitali

B.4-Presenza e uso di strumenti e tecnologie per l'inclusione (BES. DSA.

autismo. ADHD. cyberbullismo....) Insufficiente B.4.1-Livello Tecnologie hardware specifiche Insufficiente B.4.2-Livello Tecnologie software specifiche Insufficiente B.4.3-Livello Formazione dei docenti sulle tecnologie specifiche

Innovazione area gestionale/amministrativa

B.5-Area gestionale/amministrativa

Sufficiente B.5.1-Livello Dotazioni area gestionale/amministrativa

Sufficiente B.5.2-Livello Dematerializzazione comunicazione interna

Insufficiente B.5.3-Livello Dematerializzazione comunicazione agli utenti

Insufficiente B.5.4-Livello Dematerializzazione area didattica (servizi online, prenotazione

laboratori,...)

Sufficiente B.5.5-Livello Dematerializzazione documenti amministrativi

Insufficiente B.5.6-Livello Avanzamento processo conservazione sostitutiva documenti

amministrativi

Insufficiente B.5.7-Livello Attuazione del procedimento amministrativo informatico

Sufficiente B.5.8-Livello Ricorso alla firma elettronica prevista dal CAD

Buono B.5.9-Livello Ricorso alla posta elettronica e alla PEC

Sufficiente B.5.10-Livello Sicurezza dati, continuità operativa e disaster recovery

B.6-Livello di formazione del DSGA e del personale amministrativo

BuonoB.6.1-Livello Utilizzo pacchetti applicativi (elaborazione testi, fogli elettronici, posta

elettronica,...)

BuonoB.6.2-Livello Utilizzo avanzato software di office automation e di gestione attività di

segreteria

Sufficiente B.6.3-Livello Organizzazione archivio elettronico sul proprio PC

SufficienteB.6.4-Livello Frequenza e capacità memorizzazione dati server (organizzazione archivio

e backup)

BuonoB.6.5-Livello Utilizzo scanner per la digitalizzazione dei

documenti SufficienteB.6.6-Livello Utilizzo procedure nuovo

CAD

B. 7-Oualità e accessibilità

Buono B.7. 1-Livello Accessibilità/usabilità/reperibilità

Sufficiente B.7.2-Livello Qualità complessiva

B.8- delle sezioni

Più che

mensile

B.8.1-Comunicazione

scuola/famiglia

Mensile B.8.2-Attività e servizi di

supporto alla didattica

Quindicinale B.8.3-Amministrazione

trasparente

Quindicinale B.8.4-Procedimenti

amministrativi e servizi online

Quindicinale B.8.5-Pubblicità legale

Osservazioni riguardanti la sezione B

Insufficienti dotazioni tecnologiche e scarsa

fruibilità e uso delle stesse. Punti di forza

Presenza di alcune LIMe del Sito Web d'Istituto.

Punti di debolezza

Formazione online dei docenti e del personale ATA.

Motivazione del giudizio assegnato

Il giudizio è stato assegnato sulla base delle risorse in dotazione e delle competenze di tutto il

personale scolastico in servizio.

abruzzo Piano miglioramento scuola digitale scuoladigitale PdM:

Descrizione del piano

Codice meccanografico AQ1C828006 Titolo del PdM conseguente all'autovalutazione complessiva

'Il Sapere è sempre un giovane futuro: migliorare per comunicare'

Elenco progetti

-Miglioramento della connettività di rete

-Potenziamento strumentazioni informatiche

-Scuola Digitale : Didattica Laboratoriale

-Formazione e Didattica: l'insegnante, l'alunno e il PC - Classe Digitale

PdM complessivo

Creare e potenziare (a seconda dei plessi) le infrastrutture con una connessione di

rete per n° 6plessi dell'Istituto. Potenziare /ampliare le dotazioni tecnologiche per una

didattica innovativa.

Descrizione del Progetto Scuola Digitale

- integrare la didattica frontale con l'utilizzo delle nuove tecnologie informatiche, per sviluppare

ambienti di apprendimento con il coinvolgimento attivo degli alunni e per educare gli stessi alla cultura

delll'innovazione.

Scenario di riferimento

Strutturare le attività didattiche in maniera cooperativa in modo da promuovere un senso di capacità

personale e di successo scolastico in tutti gli studenti.

Favorire la padronanza dell'apprendimento digitale con un monitoraggio costante e attento.

F Plessi coinvolti nel piano di miglioramento X Scuola Primaria Pescina X Scuola Sec.di I grado Pescina

Scuola dell'Infanzia Pescina

Scuola dell'Infanzia 'U.Sclocchi' San Benedetto

X Scuola Primaria'Igbal Masih' S.Benedetto X Scuola Sec.di I grado 'Marruvium' S. Benedetto

Scuola dell'Infanzia'A.D'Agostino' Collarmele

Scuola dell'Infanzia Cerchio

X Scuola Primaria Cerchio X Scuola Sec.di I grado Cerchio

Pescina' Vincenzo Valente' Pescina

Gruppo di Progetto Scuola Digitale (Nome e ruolo)

Chiara Caroselli Referente Domiziana MazzocchittiRapporti Scuola-Territorio

Patrizia Lolli Supporto Didattica

Antonio Fosca Animatore Digitale Elenco degli obiettivi

1 Area Migliorare e/o potenziare le infrastrutture di rete dati

1

2 Area

Realizzare nuovi impianti tecnologici

1

Potenziare e rendere a norma quelli esistenti

3 Area 2 Migliorare le dotazioni informatiche per la didattica

4 Area 2 Realizzare nuovi ambienti di apprendimento

5 Area 2 Migliorare l'efficacia dell'azione didattica

6 Area 2 Favorire e promuovere la didattica laboratoriale e l'apprendimento cooperativo

7 Area 2 Favorire l'inclusione degli studenti con disturbi di apprendimento e comportamento

8 Area 2 Favorire la cultura di impresa e l'imprenditorialità

9 Area 4 Migliorare la comunicazione interna di informazioni, documenti e materiali

10 Area 4 Migliorare la comunicazione di informazioni, documenti e materiali a studenti e famiglie

11 Area 5 Migliorare il livello di utilizzo delle ICT

12 Area 5 Incrementare il ricorso alla didattica laboratoriale e all'apprendimento cooperativo

13 Area 5 Promuovere l'utilizzo di modalità di insegnamento in spazi e tempi diversi da quelli tradizionali

Elenco delle azioni che si intende mettere in atto nel PdM

1 Area 1 Mettere a norma o potenziare gli impianti elettrici delle aule e laboratori dotati di tecnologie

informatiche

2 Area 1 Attuare un piano articolato di interventi per migliorare la connettività di rete

3 Area 2 Acquisire tecnologie hardware (server, pc, stampanti, ecc.)

4 Area 2 Rinnovare ed integrare le dotazioni informatiche obsolete

5 Area 2 Utilizzare il registro elettronico come piattaforma di potenziamento delle azioni di

insegnamento/apprendimento

6 Area 2 Realizzare sul sito istituzionale uno spazio web per la condivisione di lezioni e materiali didattici

7 Area 4 Utilizzare il registro elettronico come piattaforma per le comunicazioni scuola-famiglia

8 Area 4 Potenziare il sito web istituzionale per migliorare le comunicazioni interne e le comunicazioni

scuola-famiglia

9 Area 5 Formare i docenti sulle funzionalità avanzate delle tecnologie presenti in aula (Lim, touchscreen,

totem,ecc.)

10 Area 5 Formare i docenti su didattica laboratoriale e utilizzo attivo di Internet

11 Area 5 Formare i docenti sulle tecnologie specifiche per contrastare i disturbi di apprendimento e

comportamento

12 Area 5 Attuare un piano articolato di formazione dei docenti

abruzzo Piano miglioramentoscuola digitale scuoladigitale PdM: Attuazione del piano. Azione I

Codice meccanografico AQIC 828006 Mettere a norma o potenziare gli impianti elettrici delle aule e laboratori dotati di tecnologie

informatiche Fase di pianificazione PLAN

Descrizione aggiuntiva

Acquisto di n.38 P.C.; 4 L.I.M; potenziamento delle connessioni di 6plessi;, formazione di circa n.90

insegnanti per n.20 ore; lavori di installazione, di configurazione e di personalizzazione per n. 6

Access Point UbiQuiti UniFi AP-Long Range completo di cavo di rete Rj45, scatole di derivazione,

ciabatte e cavetteria, switch e accessori a corredo Data prevista di inizio azione: 18-01-2016

Data prevista di fine azione: 07-06-2016

Spesa prevista per personale interno ed esterno Euro 2000

Spesa prevista per strumenti e servizi Euro 2200

Attività previste per realizzare l'azione

Scelta esperto esterno, progetto di massima e

impostazioni generali dalla data: 18-01-2016

alla data: 30-01-2016

Preparazione e pubblicazione bando di progettazione e

realizzazione dei lavori dalla data: 01-02-2016alla

data: 10-02-2016

Nomina Commissione, selezione della ditta

aggiudicataria e affidamento dei lavori dalla data: 11-02-

2016 alla data: 16-02-2016

Realizzazione intervento dalla data: 17-02-

2016 alla data: 29-02-2016

Collaudo, formazione iniziale e avvio dalla

data: 01-03-2016 alla data: 20-05-2016

Pubblicizzazione e divulgazione sul sito web

dalla data: 23-05-2016 alla data: 07-06-2016

Fase di realizzazione [DO]

Soggetto responsabile attuazione: Docente di Tecnologia nell'organico dell'autonomia

Data effettiva inizio:

Risultati attesi

Una migliore connessione

Potenziamento delle connessioni esistenti P. C. in tutte le

aule

Aggiornamento

Amministrazione Trasparente

Adeguamento sito web

Aggioramento eformazione docenti e A TA

Fase di monitoraggio [CHECK]

Data prevista conclusione aggiornata:

Adeguamenti effettuati in itinere

Risultati effettivamente raggiunti

Fase di riesame ACT

Difficoltà incontrate e/o ragioni che ne determinano l'eventuale abbandono,

riproposizione o ridefinizione. Obiettivi non conseguiti Data revisione N.1:

Revisione 1: Descrizione e motivazioni delle

iniziative correttive apportate Data revisione N.2:

Revisione 2: Descrizione e motivazioni delle iniziative correttive apportate

Mettere a norma o potenziare gli impianti elettrici delle aule e laboratori dotati di

tecnologie informatiche Management del progetto

Ore di impegno: 20

Spesa per risorse umane: Euro 2700

Spesa per strumenti e servizi: Euro 2200

Risorse umane interne ed esterne

Risorse umane interne: Commissione PDM, Animatore Digitale, FF.SS. per la digitalizzazione dei

documenti scolastici, per l'utilizzo del registro elettronico e per la gestione del sito web.

Risorse umane esterne : formatori e tecnici specializzati per le connessioni

Attività

Formazione docenti, coinvolgimento della comunità scolastica creazione di soluzioni innovative,

sviluppo delle capacità e delle competenze digitali dei docenti, individuazione di soluzioni innovative

metodologiche e tecnologiche

Fonti di finanziamento

Partecipazione a progetti europei, nazionali e regionali inerenti le risorse tecnologiche, per un 'buona scuola

digitale'.


scuoladigitale PdM: Attuazione del piano. Azione 2 Codice

meccanografico AQ1C828006

Attuare un piano articolato di interventi per migliorare la connettività di rete

Fase di pianificazione PLAN


Data prevista di inizio azione:

Data prevista di fine azione:

Spesa prevista per personale interno ed

esterno

Euro

Spesa prevista per strumenti e servizi Euro

Attività previste per realizzare l'azioneFase

di realizzazione

[DO]

Soggetto responsabile attuazione:


Risultati attesi





Fase di riesame [ACT]





Revisione 2: Descrizione e motivazioni delle iniziative

correttive apportate Management del progetto

Ore di impegno:

Spesa per risorse umane: Euro

Spesa per strumenti e servizi: Euro

Risorse umane interne ed esterneAttività


abruzzo Piano miglioramento scuola digitale scuoladigitale

PdM: Attuazione del piano. Azione 3

Codice meccanografico AQ1C828006 Acquisire tecnologie hardware (server, pc, stampanti, ecc.)






esterno Euro



di realizzazione

[DO]

Soggetto responsabile

attuazione: Data effettiva

inizio:

Risultati attesi











iniziative correttive apportate Management del

progetto Ore di impegno:

Spesa per risorse umane: Euro Spesa per

strumenti e servizi: Euro

Risorse umane interne ed esterne Attività






Rinnovare ed integrare le dotazioni informatiche obsolete

Fase di pianificazione [PLAN]





esterno

Euro






inizio:

Risultati attesi









correttive apportate Data revisione N.2:

abruzzo Piano miglioramento scuola digitale scuoladigitale Revisione 2: Descrizione e motivazioni delle








Utilizzare il registro elettronico come piattaforma di potenziamento delle azioni di

insegnamento/apprendimento Fase di pianificazione PLAN


Data prevista di inizio

azione: Data prevista di

fine azione:


esterno

Euro



Fase di realizzazione

[DO] Soggetto

responsabile attuazione:


Risultati attesi





Fase di riesame ACT









Ore di impegno:





abruzzo scuoladigitale

Piano miglioramento scuola digitale


Codice meccanografico AQIC 828006

Realizzare sul sito istituzionale uno spazio web per la condivisione di lezioni e

materiali didattici Fase di pianificazione PLAN




fine azione:


esterno Euro


Attività previste per realizzare

l'azioneFase di realizzazione

[DO] Soggetto responsabile

attuazione: Data effettiva inizio:

Risultati attesi


Data prevista conclusione

aggiornata: Adeguamenti

effettuati in itinere




riproposizione o ridefinizione. Obiettivi non conseguiti

Data revisione N.1:


Data revisione N.2:


Management del progetto

Ore di impegno:







Piano miglioramento scuola digitale PdM: Attuazione del piano. Azione 7

Utilizzare il registro elettronico come piattaforma perle comunicazioni scuola-famiglia Fase

di pianificazione PLAN





esterno Euro



di realizzazione

[DO]



inizio:

Risultati attesi





Fase di riesame ACTI








abruzzo scuoladigitale Spesa per risorse umane: Euro Spesa per






Codice meccanografico AQIC 828006

Potenziare il sito web istituzionale per migliorare le comunicazioni interne e le comunicazioni

scuola-famiglia Fase di pianificazione PLAN




fine azione:

Spesa prevista per personale interno ed esterno Euro


Attività previste per realizzare

l'azioneFase di realizzazione

[DO] Soggetto responsabile


inizio:

Risultati attesi












Ore di impegno:









Formare i docenti sulle funzionalità avanzate delle tecnologie presenti in aula (Lim, touchscreen,

totem,ecc.)






esterno Euro






inizio:

Risultati attesi


Data prevista conclusione

aggiornata: Adeguamenti

effettuati in itinere








abruzzo scuoladigitale Management del progetto

Ore di impegno:





abruzzo

scuoladigitale


Piano miglioramento scuola

digitale PdM: Attuazione del piano. Azione 10

Formare i docenti su didattica laboratoriale e utilizzo attivo di Internet





Spesa prevista per personale interno ed esterno Euro






inizio:

Risultati attesi





Fase di riesame ACTI







Ore di impegno:



abruzzo

scuoladigitale Risorse umane interne ed esterne Attività




Formare i docenti sulle tecnologie specifiche per contrastare i disturbi di apprendimento e

comportamento Fase di pianificazione PIAN





esterno Euro






inizio:

Risultati attesi











abruzzo

scuoladigitale



Ore di impegno:






PdM: Attuazione del piano. Azione 12 Codice meccanografico AQ1C828006

Attuare un piano articolato di formazione dei docenti






esterno Euro






inizio:

Risultati attesi






abruzzo

scuoladigitale Difficoltà incontrate e/o ragioni che ne determinano l'eventuale abbandono,





iniziative correttive apportate


Ore di impegno:






scuoladigitale PdM: Sintesi Codice

meccanograficoAQIC828006 Consulenze esterne Ente/Persona/Supporto Tipologia consulenza

S.R.L.manutenzione tecn. Istituto Potenziamento rete e formazione docenti

Lavori di installazione, configurazione e personalizzazione del potenziamento rete. Corso di n. 20

ore per formazione di circa n. 90 docenti

Quadro di sintesi

Durata complessiva del piano(anni) i

Gli IC e i Licei intendono avvalersi di un insegnante tecnico-pratico..? Si

Nell'organico dell'autonomia A** stata assegnato all'istituto n. i insegnante di Tecnologia con

ottime competenze informatiche, poiché trattasi di insegnante con laurea in ingegneria

Elettronica

Durata di inizio del piano 18-01-2016

Durata di conclusione del piano 07-06-2016

Costo complessivo del piano Euro 7100

Costo formazione docenti Euro 2000

Numero docenti da formare 90

Costo formazione addetti

segreteria/amministrazione

Euro O

Numero addetti da formare O

Data di approvazione POF triennale 02-10-2015

Data di approvazione Collegio dei Docenti 02-10-2015

Data di approvazione Consiglio di Istituto

14-10-2015

PROGETTO TRIENNALE DI INTERVENTO DELL’ANIMATORE DIGITALE – PNSD

Allegato al PTOF 2016-2019 a

cura del docente Antonio Fosca

Premessa

La legge 107/2015 prevede che a partire dall’anno 2016 tutte le scuole inseriscano nei Piani Triennali

dell’Offerta Formativa azioni coerenti con il Piano Nazionale Scuola Digitaleper perseguire nel

triennio 2016 – 2019 i seguenti obiettivi:

1. Sviluppo delle competenze digitali degli studenti,

2. Potenziamento degli strumenti didattici - laboratoriali necessari a migliorare la

formazione e i processi di innovazione delle istituzioni scolastiche,

3. Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale

(ad esempio uso del registro elettronico, uso del PC,Tablet e altri strumenti, nonché i

programmi affini a tali strumentazioni digitali);

4. Formazione del personale amministrativo e tecnico per l’innovazione digitale

nell'amministrazione scolastica,

5. Potenziamento e adeguamento delle infrastrutture di rete, presenti nei plessi scolastici

dell’I.C. “Fontamara” di Pescina (Pescina, Cerchio, San Benedetto dei Marsi) in tutti gli

ordini di Scuola,

6. Valorizzazione delle migliori esperienze nazionali,

7. Definizione dei criteri per l’adozione dei testi didattici in formato digitale e per la

diffusione di materiali didattici, anche prodotti autonomamente dalle scuole,

8. Adeguamento e potenziamento di aule speciali per attività laboratoriali (ludico-

artisticheeducative, legate alle specifiche competenze dei discenti) nelle quali la stessa

innovazione digitale diventi, per gli alunni BES,DSA, EAS e casi particolari, un nuovo

metodo per poter sviluppare nuovi apprendimenti,

Si tratta di un’opportunità di innovare la Scuola, adeguando non solo le strutture e ledotazioni

tecnologiche, a disposizione degli insegnanti e dell’organizzazione, ma soprattutto le metodologie

didattiche e le strategie usate con gli alunni in classe.

L’Animatore Digitale è un docente che, insieme alla Dirigente Scolastica e al Direttore

Amministrativo, avrà il compito di coordinare la diffusione dell’innovazione digitale nell’ambito

delle azioni previste dal POF triennale e dalle attività del Piano Nazionale Scuola Digitale.

Individuato dalla Dirigente Scolastica di ogni Istituto sarà fruitore di una formazione specifica,

affinché possa (rif.Prot. N° 17791 del 19/11/2015) “favorire il processo di digitalizzazione delle

scuole, nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica,attraverso azioni di

accompagnamento e di sostegno sul territorio del PNSD”.

Il Miur chiede alla figura dell’Animatore Digitale di poter sviluppare progettualità sui seguenti ambiti

:

FORMAZIONE INTERNA, COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA E

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE (cfr. Azione #28 del PNSD)

• FORMAZIONE INTERNA: fungere da stimolo alla formazione interna alla Scuola

sui temidel PNSD, sia organizzando laboratori formativi (ma non dovrà

necessariamente essere unformatore), sia animando e coordinando la partecipazione di

tutta la comunità scolastica alleattività didattico- educative - formative.

• COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA: favorire la

partecipazione estimolare il protagonismo degli studenti nell’organizzazione di

workshop e altre attività,anche strutturate, sui temi del PNSD, anche aprendo i momenti

formativi alle famiglie e ad altriattori del territorio, per la realizzazione di una cultura

digitale condivisa.

• CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni

metodologiche etecnologiche sostenibili da diffondere all’interno degli ambienti della

Scuola (es. uso diparticolari strumenti per la didattica di cui la Scuola si è dotata; la

pratica di una metodologiacomune; informazione su innovazioni esistenti in altre

scuole; un laboratorio di coding pertutti gli studenti), coerenti con l’analisi dei

fabbisogni della Scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica

condotta da altre figure.”

Coerentemente con quanto previsto dal PNSD (azione #28) e dal piano digitale della Scuola, l'

animatore digitale dell’Istituto ha presentato il proprio piano di intervento per il triennio 2016 – 2019,

coerente e coordinato con il Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Tale progetto potrà subire

variazioni o venire aggiornato ogni anno, secondo le esigenze e i cambiamenti dell’Istituzione

Scolastica.

PIANO DI INTERVENTO TRIENNALE DEL PNSD

A.S.2016-2019

AMBITI

AZIONI

FORMAZIONE

INTERNA

Formazione specifica dell’Animatore Digitale presso Poli Formativi Territoriali. Partecipazione a comunità di pratica in rete con altri animatori del territorio e con la rete nazionale. Formazione base per i docenti, sull’uso degli strumenti tecnologici (già presenti a Scuola come i programmi per LIM, per PC, Tablet e altro) e per il personale ATA e Amministrativo; formazione base sull’uso di programmi, per creare spazi condivisi tra l’amministrazione, i docenti e le famiglie. Formazione per i docenti (soprattutto i neo – assunti) sull’uso del registro elettronico e di altri strumenti tecnologici-multimediali. Formazione per i docenti sull’utilizzo di programmi per la gestione di spazi condivisi, testi cooperativi e presentazioni on line. Formazione per i docenti sull’utilizzo di piattaforme per la didattica.

Formazione per i docenti sull’uso di Programmi di utilità e on lineper la creazione di mappe concettuali e video didattici con lo scopo di ampliare la didattica tradizionale con nuove tecnologie. Organizzazione e formazione per i docenti sull’utilizzo del coding nella didattica e sullo sviluppo del pensiero computazionale. Formazione sull’uso di applicazioni utili per l’inclusionescolastica,aperta a docenti, studenti e genitori. Monitoraggio e valutazione sulla formazione e sull’apporto dell’animatore digitale e del PNSD per l’Istituzione Scolastica mediantesomministrazione di questionari digitali a docenti, studenti e genitori.

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA

Somministrazione di un questionario per la rilevazione delle Conoscenze/ Competenze/Tecnologie/Aspettative in possesso dei docenti e degli alunni per l’individuazione dei bisogni nell’ambito del PNSD. Cura della comunicazione con il corpo docente e redazione di circolari informative sulle azioni relative al PNSD. Coordinamento con lo staff di direzione, con le figure di sistema, con gli assistenti tecnici e del gruppo di lavoro. Monitoraggio dell'efficacia comunicativa del sito web d'Istituto, in collaborazione con la Funzione strumentale, che si occupa della gestione. Produzione di dispense, sia in formato elettronico che cartaceo, per l’alfabetizzazione del PNSD e pubblicazione sul sito. Predisposizione di uno spazio nel sito web dell'Istituto, per divulgare e condividere con il corpo docente le finalità e le azioni relative al PNSD. Organizzazione di Laboratori Formativi, aperti a studenti/docenti/famiglie in orario extra-scolastico. Partecipazione a progettieuropei e/o nazionali attraverso la realizzazione di laboratori di coding aperti al territorio. Realizzazione di eventi aperti al territorio, con particolare riferimento ai genitori e agli alunni sui temi del PNSD (cittadinanza digitale, sicurezza, privacy, uso dei social network, educazione ai media, cyberbullismo). Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.

CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE

Integrazione, ampliamento, potenziamento e utilizzo della rete Wi-Fi d' Istituto. Revisione, potenziamento e utilizzo degli ambienti di apprendimento digitali con nuovi sistemi tecnologici. Adozione ed uso di testi digitali o misti per la didattica. Sostegno alla produzione e diffusione di materiale didattico digitale, autoprodotto dai docenti. Supporto ai docenti nell’uso progressivo e completo del registro elettronico. Uso dei social nella didattica tradizionale per una didattica innovativa. Potenziamento dell’utilizzo di software per la didattica. Uso di Internet per la ricerca di informazioni, soluzioni e/oapprofondimenti. Uso consapevole dalla Rete. Sviluppo e progettazione di attività di alfabetizzazione civica e cittadinanza digitale.

Sperimentazione di percorsi didattici, basati sull’utilizzo di dispositivi tecnologici innovativi. Creazione di archivi didattico-educativo-laboratoriali di classe e disciplinari.

Potenziamento della biblioteca scolastica come ambiente multimediale. Sperimentazione delle nuove metodologie didattiche e di tecniche di apprendimento digitale cooperativo. Sviluppo del pensiero computazionale e diffusione dell’utilizzo del coding nella didattica. Educazione ai media e ai social network; utilizzo dei social nella didattica tramite adesione a progetti specifici. Supporto allo sviluppo del processo di digitalizzazione amministrativa della Scuola, in collaborazione con il personale ATA e la DSGA. Partecipazione a progetti e concorsi nazionali, europei ed internazionali. Individuazione e richiesta di possibili finanziamenti, per incrementare le attrezzature in dotazione alla Scuola. Partecipazione a bandi sulla base delle azioni del PNSD.

Tali azioni saranno finanziate attraverso diversi canali, tra cui i Fondi della Legge 107/2015, come

previsto dal PNSD, nonché eventuali Fondi Strutturali Europei PON 2014 – 2020. In linea con il

PNSD, il presente progetto, una volta approvato, sarà inserito nel piano dell’offerta formativa e

pubblicato anche sul sito della Scuola e sarà nel tempo oggetto di monitoraggio, revisione e

integrazione.

PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSABILITÀ

La Scuola è l’ambiente di apprendimento in cui si promuove la formazione di ogni studente, la sua

interazione sociale, la sua crescita civile. L’interiorizzazione delle regole può avvenire solo con una

fattiva collaborazione con la famiglia ed ecco perché la Scuola persegue l’obiettivo di costruire una

alleanza educativa con i genitori, mediante relazioni costanti nel rispetto dei reciproci ruoli.

LA SCUOLA SI IMPEGNA A

creare un clima sereno e corretto, favorendo lo sviluppo delle conoscenze e

delle competenze, la maturazione del comportamento e dei valori, il sostegno

nelle diverse abilità, l’accompagnamento nelle situazioni di disagio, la lotta ad

ogni forma di pregiudizio e di emarginazione

realizzare i curricoli disciplinari nazionali e le scelte progettuali,

metodologiche e pedagogiche, elaborate nel Piano dell’Offerta Formativa,

tutelando il diritto ad apprendere

procedere alle attività di verifica e di valutazione in modo congruo rispetto ai

programmi e ai ritmi di apprendimento, chiarendone le modalità e motivando

comunicare costantemente con le famiglie, in merito ai risultati, alle difficoltà,

e ai progressi nelle discipline di studio e agli aspetti inerenti il i risultati

comportamento e la condotta

prestare ascolto, attenzione, assiduità e riservatezza ai problemi degli studenti,

così da favorire l’interazione – pedagogica con le famiglie.

LA FAMIGLIA SI IMPEGNA A:

instaurare un dialogo costruttivo con i docenti, rispettando la loro libertà

di insegnamento e la loro competenza valutativa

tenersi aggiornata su impegni, scadenze, iniziative scolastiche, controllando

costantemente il diario personale e le comunicazioni Scuola-Famiglia,

partecipando con regolarità alle riunioni previste

far rispettare l’orario d’ingresso a Scuola, limitare le uscite anticipate,

giustificare in modo corretto le assenze (con la necessaria certificazione

medica, dopo le assenze superiori a cinque giorni)

verificare attraverso un colloquio frequente con i docenti che lo studente

segua gli impegni di studio e le regole della Scuola, prendendone parte attiva

e responsabile

intervenire, con coscienza e responsabilità, rispetto ad eventuali danni

provocati dal figlio a carico di persone, arredi, materiale didattico, anche con

il recupero e il risarcimento del danno

LO STUDENTE SI IMPEGNA A:

considerare i seguenti indicatori di condotta, responsabilizzandosi in tal senso

RISPETTO di persone, di leggi, di regole, di consegne, di impegni,

di strutture, di orari

CORRETTEZZAdi comportamento, di linguaggio, di utilizzo dei

locali scolastici e delle attrezzature

ATTENZIONEai compagni e alle proposte educative dei docenti

LEALTA' nei rapporti relazionali, nelle verifiche, nelle prestazioni

didattiche

DISPONIBILITA'a migliorare, a partecipare, a collaborare

LA GARANZIA DI SICUREZZA

Al fine di garantire la sicurezza degli alunni e del personale, all’interno e all’esterno della Scuola,

vengono effettuati i seguenti provvedimenti di interesse generale:

Assicurazione

La Scuola stipula una polizza assicurativa, che riguarda sia gli infortuni che la responsabilità civile,

scegliendo, tra le proposte delle varie società assicuratrici, quella più vantaggiosa.

Essa deve coprire gran parte dei rischi connessi ai diversi momenti dell’attività didattica, compresi i

viaggi e le visite d’istruzione. Tale assicurazione è facoltativa per i docenti.

Evacuazione

La Scuola ha elaborato un piano di evacuazione veloce dai vari edifici, in caso si dovessero verificare

incidenti (crolli, incendi, allagamenti, terremoti), che rendano necessario un esodo improvviso dai

locali scolastici.

Gli alunni vengono addestrati allo scopo, anche tramite prove programmate di esercitazione pratica.

La Scuola provvede anche a informare e a formare tutto il personale sui problemi della sicurezza,

tramite corsi informativi e/o distribuzione di opuscoli formativi.

Vigilanza

La vigilanza, sia sugli alunni, sia sulle strutture, viene effettuata da tutto il personale della Scuola in

ogni momento dell’attività didattica.

CHE RENDE MENTALMENTE LIBERI, MORALMENTE ECCELLENTI · SECONDARIA DI 1° GRADO “ FONTAMARA “...

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