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Chapter 1 Introduzione Pu´ o essere difficile ingaggiare studenti col materiale di una lunga e corposa espo- sizione. Questo modulo sulle lezioni interattive illustra strategie ed esempi specifici di attivit´ a per coinvolgere gli studenti in grandi e piccole classi 1 . 1.1 Cosa ´ e una lezione interattiva? In breve, un modo semplice per la facolt´ a di coinvolgere gli studenti come partecipanti attivi in una classe di dimensione qualsiasi basata su lezioni. Fare lezioni interattive attrae gli studenti nella lezione costringendoli a lavorare col materiale. In una lezione interattiva, l’esposizione ´ e inframezzata con brevi at- tivit´ a individuali, in coppia, o piccoli gruppi. Queste attivit´ a forniscono inoltre il feedback all’insegnante circa l’apprendimento dello studente. Ad esempio, piuttosto che chiedere una domanda e chiamare il primo studente che alza la mano, chiedere a tutti gli studenti di riflettere su una domanda e quindi discutere con un com- pagno vicino prima di chiedere le risposte degli studenti d´ a a tutti un’opportunit´ a di partecipare (think-pair-share). Altre strategie per ingaggiare gli studenti includono “ConceptTests”, la Domanda del Giorno, e attivit´ a in classe di piccoli gruppi. Le lezioni interattive possono essere utilizzate in classi di qualunque dimensione, incluse classi molto grandi (pi´ u di 100 studenti). 1.2 Perch´ e utilizzare le lezioni interattive? Le lezioni interattive combinano esposizioni ricche di informazioni con attivit´ a che ingaggiano gli studenti, li fanno riflettere e applicano il materiale presentato in classe. Forniscono inoltre all’insegnante feedback in classe sulla comprensione del materiale da parte degli studenti. 1 Il presente testo ´ e una traduzione effettuata da Gianluca Usai. L’originale pu´ o essere visionato nel sito web http://serc.carleton.edu/introgeo/interactive/index.html 1

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Chapter 1

Introduzione

Puo essere difficile ingaggiare studenti col materiale di una lunga e corposa espo-sizione. Questo modulo sulle lezioni interattive illustra strategie ed esempi specificidi attivita per coinvolgere gli studenti in grandi e piccole classi1.

1.1 Cosa e una lezione interattiva?

In breve, un modo semplice per la facolta di coinvolgere gli studenti come partecipantiattivi in una classe di dimensione qualsiasi basata su lezioni.

Fare lezioni interattive attrae gli studenti nella lezione costringendoli a lavorarecol materiale. In una lezione interattiva, l’esposizione e inframezzata con brevi at-tivita individuali, in coppia, o piccoli gruppi. Queste attivita forniscono inoltre ilfeedback all’insegnante circa l’apprendimento dello studente. Ad esempio, piuttostoche chiedere una domanda e chiamare il primo studente che alza la mano, chiederea tutti gli studenti di riflettere su una domanda e quindi discutere con un com-pagno vicino prima di chiedere le risposte degli studenti da a tutti un’opportunita dipartecipare (think-pair-share). Altre strategie per ingaggiare gli studenti includono“ConceptTests”, la Domanda del Giorno, e attivita in classe di piccoli gruppi. Lelezioni interattive possono essere utilizzate in classi di qualunque dimensione, incluseclassi molto grandi (piu di 100 studenti).

1.2 Perche utilizzare le lezioni interattive?

Le lezioni interattive combinano esposizioni ricche di informazioni con attivita cheingaggiano gli studenti, li fanno riflettere e applicano il materiale presentato in classe.Forniscono inoltre all’insegnante feedback in classe sulla comprensione del materialeda parte degli studenti.

1Il presente testo e una traduzione effettuata da Gianluca Usai. L’originale puo essere visionatonel sito web http://serc.carleton.edu/introgeo/interactive/index.html

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2 CHAPTER 1. INTRODUZIONE

Le lezioni interattive sono un mezzo importante per aumentare l’apprendimentodegli studenti, particolarmente in classi grandi. Esse aiutano a mantenere l’attenzionedegli studenti focalizzata sull’argomento, offrono agli studenti opportunita ripetutedi fare pratica e aumentano la ritenzione del materiale esposto. Esse inoltre offronoun semplice modo di sperimentare diverse tecniche di insegnamento.

1.3 Come fare una lezione interativa?

Fare una lezione interattiva implica organizzare il periodo della classe e selezionarele attivita degli studenti, gestendo la classe e raccogliendo il feedback su cio che glistudenti hanno appreso.

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Chapter 2

Cosa e una lezione interattiva?

Le lezioni interattive sono lezioni in cui l’istruttore spezza l’esposizione almeno unavolta per classe in modo che tutti gli studenti partecipino in un’attivita cheli faccia lavorare direttamente sul materiale. Queste attivita permettono aglistudenti di applicare cio che hanno appreso precedentemente e gli danno un contestoper affrontare il materiale successivo.

Ad esempio: Un modo di trasformare una lezione tradizionale in una lezioneinterattiva potrebbe consistere nel far discutere gli studenti le loro osservazioni sullafigura sotto piuttosto che chiedere agli studenti cosa vede l’insegnante. Quindi sirichiedono a dei gruppi le risposte e si discute come classe.

2.1 Tipi di attivita interattive

L’insegnante puo adoperare diverse attivita interattive per ingaggiare gli studenti.Queste attivita richiedono che gli studenti

• Osservino e interpretino caratteristiche delle immagini.

• Interpretino grafici.

• Brainstorming.

Questi sono esempi dei tipi di attivita descritte piu in dettaglio nel capitolo suisegmenti interattivi. Molte di queste attivita non solo coinvolgono gli studenti nelmateriale, esse possono inoltre promuovere una riflessione critica, sviluppare attitu-dini quantitative, e consentono di valutare in modo informale la comprensione deglistudenti.

Di seguito sono illustrare alcune strutture generali di attivita interattive.

• Think-pair-share: Fate agli studenti una domanda e chiedete che la discutacon un compagno vicino prima di arrivare a una domanda finale. Questo e unottimo modo di motivare gli studenti e promuovere una riflessione di alto livello.

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4 CHAPTER 2. COSA E UNA LEZIONE INTERATTIVA?

Domande open-ended promuovono la discussione. Date tempo per discutere siacome classe che per le coppie di studenti per affrontare la domanda. Un think-pair-share puo richiedere meno di tre minuti o puo essere piu lungo, a secondadella domanda o compito e della dimensione della classe.

• Domande ConceptTest sono domande concettuali a scelta multipla utilizzate pervalutare la comprensione dello studente. Gli studenti lavorano sulle domandeindividualmente. Queste domande possono essere utilizzate per promuovereuna riflessione di livello maggiore, ma tendondo a essere veloci (spesso circa 60secondi), questo impiego e limitato. Poiche queste domande richiedono pocotempo, se ne possono chiedere diverse in un periodo di lezione. Esse fornisconouna rapida valutazione obiettiva della conoscenza precedente degli studenti osu quanto la classe ha compreso la lezione.

• La Domanda del Giorno e un piccolo progetto collegato al materiale dellalezione su cui lo studente deve riflettere attivamente. Esso occupa qualcheminuto all’inizio della classe e richiede una risposta scritta che lo studente for-nisce (turns in) per un voto di partecipazione. Non sono a scelta multipla marichiedono piccole spiegazioni, annotazioni, calcoli, o disegni che sviluppano leattitudini alla comunicazione oltre the la riflessione di livello superiore. Gli stu-denti vengono in classe aspettandosi di affrontarne una ogni giorno, e inizianola classe come apprendisti attivi anziche passivi.

• Attivita piu lunghe che potrebbero richiedere da 15 minuti fino a un interoperiodo di classe sono utili per ingaggiare gli studenti in un corso basato suesposizioni. Tali attivita tipicamente richiedono all’istruttore del tempo persviluppare il materiale e per pianificare l’attivita. Queste attivita sono utili permettere gli studenti in condizione di affrontare problemi piu complessi.

Questi tipi di attivita forniscono feedback su cio che gli studenti hanno appreso,permettendo all’insegnante o di discutere un particolare concetto piu in dettaglio odi procedere con la certezza che gli studenti hanno appreso quel concetto.

Alcuni insegnanti strutturano il periodo di classe utilizzando una combinazionedi diversi tipi di attivita per diversi fini. Ad esempio, si potrebbe usare qualcheConceptTest individuale principalmente per la valutazione, per vedere se gli studenticapiscono e possono applicare il materiale della lezione a semplici problemi, e quindimetterli al lavoro in gruppi su un problema piu complicato che li faccia sintetizzareil materiale corrente nell’ambito del contenuto di lezioni precedenti.

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Chapter 3

Think-pair-share

Domandate agli studenti di formare delle coppie. Se necessario, fate spostare gli stu-denti. Se il numero di studenti e dispari, permettete un gruppo di tre. E’ importanteavere piccoli gruppi cosicche ciascuno studente possa parlare. Domande open-endede piu probabile che generino piu discussione.

1. Fate una domanda.

2. Date agli studenti un minuto o due (di piu per domande piu complicate) perdiscutere la domanda ed elaborare una domanda.

3. Chiedete le risposte a qualcuno o tutte le coppie.

Esempi di domande think-pair-share includono:

• Descrivere ed interpretare un’immagine.

• Prima di iniziare a parlare del riscaldamento globale, ci sono stati periodi piucaldi del presente nel passato? Se si, quando si sono verificati tali periodi e qual’el’evidenza? Dopo aver raccolto le risposte, e possibilmente una breve lecturesulla storia del clima: come sappiamo che clima c’era prima che si cominciassead effettuare delle registrazioni?

• Utilizzando i dati forniti, qual era il rate della reazione chimica?

• Che tipi di lavoro pensate richiedano la gente con conosceza di analisi matem-atica?

Si possono utilizzare le risposte degli studenti come base di discussione, per mo-tivare un segmento di lecture, e per ottenere feedback su cio che i propri studentisanno o stanno pensando.

Write-pair-share, una variazione del think-pair-share, da agli studenti la possi-bilita di scrivere la propria risposta prima di discuterla col proprio vicino. Possiamovoler raccogliere le risposte scritte da ciascuno studente o coppia prima e dopo averdiscusso la risposta in coppia risposta.

I vantaggi della tecnica del think-pair-share sono che

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6 CHAPTER 3. THINK-PAIR-SHARE

• E’ veloce.

• Non richiede molto tempo di preparazione.

• L’interazione personale motiva molti studenti con scarso interesse intrinseco perla scienza.

• Possiamo porre diversi tipi e livelli di domande.

• Ingaggia l’intera classe e permette agli studenti timidi di rispondere alle do-mande senza dover alzarsi davanti ai propri compagni.

• Possiamo valutare la comprensione dello studente ascoltando diversi gruppi du-rante l’attivita e raccogliendo le risposte alla fine.

Si possono svolgere attivita think-pair-share una o varie volte durante un datoperiodo di lezione.

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Chapter 4

ConceptTests

I test concettuali (ConceptTests) sono domande a scelta multipla che furono originar-iamente concepiti da Eric Mazur all’Universita di Harvard per gli studenti di grandiclassi di fisica (Mazur 1997; NSF 1996). Essi:

• Focalizzano su un singolo concetto.

• Non possono essere risolti usando equazioni.

• Hanno buone risposte a scelta multipla.

• Sono espressi con parole chiare.

• Sono di difficolta media.

4.1 Valutazione con ConceptTests

I ConceptTests sono generalmente brevi, e poiche sono a scelta multipla, essi sonoutili per la valutazione quantitativa immediata della comprensione dello studente.Possono essere utili per l’insegnante per sapere quante risposte corrette ci sono auna domanda sia prima che dopo per meglio valutare la comprensione degli studenti.Queste statistiche sono disponibili per molti degli esempi delle domande date sotto.

4.2 Supplementare i ConceptTest con istruzione

alla pari

I ConceptTests possono essere anche la base di un’attivita di gruppo riflessiva (spe-cialmente se lo studente ha problemi a rispondere al ConceptTest iniziale).

Mazur, 1997 fa seguire a ogni domanda ConceptTest un’attivita think-pair-share(si riferisce a cio come istruzione alla pari) in cui gli studenti quindi cercano di spiegarea un vicino perche ritengono che la risposta che hanno appena dato sia quella corretta.

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8 CHAPTER 4. CONCEPTTESTS

4.3 Aggiustare i ConceptTests ai livelli di com-

prensione

Gli studenti di corsi di scienze introduttivi possono provare ad affrontare il materialesemlicemente cercando di memorizzarlo. McConnel et al. (2003) suggerisce che iConceptTests dovrebbero essere ulteriormente ristretti al livello di comprensione oapplicazione nella tassonomia di Bloom (?).

4.4 Esempio di domanda ConceptTest

In quale posizione del diagramma sotto le onde si rompono piu vicine alla spiaggia?

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Chapter 5

Domanda del giorno

La Domanda del Giorno e un progetto da fare in classe che Bill Prothero sviluppoper essere usata all’inizio della lezione e che richiedeva 5-15 minuti. Essa richiede chegli studenti inizino la classe come partecipanti attivi e li coinvolge nel materiale.

Gli studenti sono incoraggiati a discutere le domande e quindi a scrivere le proprierisposte da esporre a turno(?). Spesso la Domanda del Giorno puo essere utilizzataper iniziare una discussione in classe. La Domanda del Giorno dovrebbe riguardare ipunti piu importanti della lezione, che aiutera gli studenti a studiare per gli esami.

5.1 Domande

Agli studenti si possono domandare varie cose:

• Rispondere a una serie di brevi temi scritti sul materiale della lezione.

• Etichettare o annotare un diagramma, un asse o una mappa.

• Graficare dati.

• Analizzare un abstract o un breve passaggio.

• Fare predizioni sulla base di una descrizione.

5.2 Contesto

William Prothero presso UCSB ha elaborato La Domanda del Giorno per la suagrande classe di oceanografia.

Egli distribuisce agli studenti una raccolta fotocopiata all’inizio del corso assiemeal programma. Alternativamente, le domande che implicano grafici da disegnareo annotare potrebbero essere dati su fotocopie in classe o quelle senza tali graficipotrebbero esser proiettate su uno schermo.

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10 CHAPTER 5. DOMANDA DEL GIORNO

5.3 Valutazione

Gli studenti consegnano le proprie risposte da valutare con voto.La politica raccomandata per i voti e la generosita; 100% per uno sforzo in buona

fede. Gli studenti non possono fornirle se non vengono a lezione o se sono in ritardo.Complessivamente, nell’arco dell’intero corso, le risposte alla domanda del giornovalgono circa il 10% del voto totale.

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Chapter 6

Attivita piu lunghe

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12 CHAPTER 6. ATTIVITA PIU LUNGHE

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Chapter 7

Perche fare lezioni interattive?

Fare lezione con una presentazione e una tecnica di insegnamento onorata dal tempoche per essendo efficiente per trasmettere informazioni, fa si che gli studenti ascoltinopassivamente. Fare lezioni interattive includendo piccole attivita puo incoraggiare uningaggio attivo e accrescere il valore dei segmenti di presentazione tramite:

• Ingaggiare gli studenti col materiale durante la lezione.

• Dare a tutti nella classe il tempo per rispondere a una domanda, risolvere unproblema, o interpretare un diagramma.

• Permettere a piu di una persona di avere successo.

• Consentire agli studenti di riflettere e parlare in termini geofisici.

• Dare all’insegnante un’opportunita di vedere se gli studenti hanno appreso unconcetto prima di presentarne uno diverso dandogli o un compito o un quiz.

L’utilizzo di attivita che permettono a tutti gli studenti di partecipare, anzicheavere singoli studenti che rispondono alle domande quando chiamati, promuoveranegli studenti la ritenzione di piu materiale presentato durante l’esposizione, Li faraimpratichire nello sviluppo di attitudini di riflessione critica, e permettera all’inse-gnante di valutare se la classe sta apprendendo bene quel giorno.

7.1 Ricerca sull’apprendimento

Hake, 1998 ha messo a confronto i risultati di test pre- e post-corso per 6000 studentiprovenienti da corsi di fisica di scuola superiore e universita, e ha trovato un miglio-ramento significativamente maggiore negli studenti dei corsi che hanno impiegato imetodi di ingaggio interattivo (incluse classe sopra i 100 studenti) che in quelli deicorsi tradizionali.

Anche nei corsi che non utilizzano metodi di ingaggio interattivo si puo permettereagli studenti di porre domande e si pongono domande ai singoli studenti. Perche cio

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14 CHAPTER 7. PERCHE FARE LEZIONI INTERATTIVE?

non e sufficiente? Il poblema e che essi coinvolgono solo uno studente per volta (spessoun piccolo insieme di studenti ripetutamente) e che gli studenti raramente pongonodomande in classe (Graesser e Person, 1004). Gli studenti passivi non verificherannose essi capiscono realmente il materiale.

Wenzel, 1999 ha compiuto una ricerca sulle lezioni di college basate su esposizionee ha trovato che piu lunga e l’esposizione, minore e il materiale che finisce negli appuntidegli studenti (si veda la figura sotto). Nelle classi interattive solitamente l’esposizioneviene suddivisa, facendo cosı in effetti brevi esposizioni multiple, presumibilmente conuna maggiore percentuale di materiale ritenuto in ciascuna. Ha anche riportato cheuna classe che impiegava una tecnica di think-pair-share per due-tre minuti ogni 12-18minuti di esposizione ricordavano piu materiale direttamente dopo la lezione e dodicigiorni dopo rispetto alla classe di controllo che aveva ascoltato la stessa lezione senzale interruzioni think-pair-share.

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Chapter 8

Come fare una lezione interattiva

Fare una lezione interattiva significa dare agli studenti, tutti, qualcosa da fare durantela lezione - rispondere a una domanda, interpretare un grafico, o risolvere un problema- e continuare tali attivita regolarmente per tutte le lezioni del corso.

Ad esempio, potremmo iniziare un modulo sulle faglie mostrando l’immagine diuna faglia. Anziche dire agli studenti che l’immagine e un esempio di faglia, potremmoprima chiedere agli studenti di fare osservazioni e discutere la loro interpretazionecon un vicino. Quindi chiamiamo qualche studente per presentare la propria inter-pretazione e discutere le risposte con la classe.

8.1 Contenuto

Come con molte tecniche di apprendimento attivo, le lezioni attive possono richiederepiu tempo per coprire un qualunque argomento dato rispetto a quelle non interattive.Mazur (1997) raccomanda che l’insegnante risparmi tempo esponendo solo il materialepiu importante e difficile anziche duplicare il libro di testo. Dato che nelle sue classie importante che gli studenti facciano realmente le letture, egli da frequenti quiz sulleletture date.

8.2 Le parti principali di una lezione interattiva

Una lezione interattiva includera segmenti di esposizione combinati a segmenti in cuigli studenti interagiscono fra loro e con l’istruttore. Tutte queste attivita adottateper rendere interattive le lezioni implicano una curva di apprendimento sia per gliistruttori che per gli studenti. Ad esempio, il think-pair-share richiede agli studentidi ordinare i propri pensieri, presentarli chiaramente e succintamente, e sintetizzarele proprie idee con i partner. Gli istruttori devono imparare come sviluppare buonedomande, analizzare le risposte degli studenti, e incorporare queste informazioni nelsegmento o nella lezione successivi.

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16 CHAPTER 8. COME FARE UNA LEZIONE INTERATTIVA

8.3 Gestire la classe

• Accettate che la classe sia rumorosa quando gli studenti discutono il propriolavoro.

• Visitate qualche gruppo e accertatevi che siano sulla strada giusta.

• Trovate un modo efficace di riavere l’attenzione di tutta la classe. Alcuni istrut-tori accendono e spengono le luci. Alcuni alzano la mano, dopo aver spiegato chequando gli studenti vedono una mano alzata, essi dovrebbero alzare la propriamano e esporre la propria frase.

• Scegliete dei gruppi a caso per esporre o fate esporre a tutti i gruppi, a secondadella dimensione della classe. Quest’ultimo e utile quando ciascun gruppo haqualcosa di diverso da dire (ad esempio, se ciascun gruppo sta esaminando undiverso aspetto del problema). Puo essere utile che ciascun gruppo designi unportavoce per parlare a nome del gruppo.

• Fate in modo che ciascuno studente scriva la propria risposta su un elaboratodell’attivita o su un foglio di carta bianco, che scrivano un breve articoletto suuna index card (?) che riassume cio che il gruppo ha trovato e convertitelo inun voto.

• Per la discussione o altre attivita di gruppo, e spesso una buona idea faredomande open-ended senza una singola risposta corretta, perche e probabile chequeste genereranno riflessioni e incoraggiano la partecipazione degli studenti.

8.4 Rispondere alle risposte

Una delle sfide della lezione interattiva e come gestire le domande non corrette. Ogli studenti non capiscono, o l’insegnante non ha spiegato correttamente o e un ar-gomento molto difficile. Almeno, con una lezione interattiva e possibile affrontare lasituazione prima dell’esame.

Considerate accuratamente le risposte errate. Quando molti studenti hanno unfraintendimento, e importante affrontarlo in classe e considerare come si potrebbepresentare il materiale in modo differente la volta successiva che il corso verra inseg-nato.

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Chapter 9

Segmenti di esposizione

I tradizionali segmenti di esposizione di una lezione interattiva rendono possibile lapresentazione di informazioni su cui non vogliamo che gli studenti perdano troppotempo a ricercarle. Stendiamo un fondamento o stabiliamo una direzione per il la-voro che gli studenti faranno in proprio. Modelliamo un approccio alla soluzione diproblemi nella disciplina. Facciamo in modo che gli studenti si appassionino a unargomento. Ad esempio, riassumiamo le notizie di un articolo recente sottolineandol’importanza di un certo argomento di geofisica.

Un insegnante di solito ha l’attenzione completa della maggior parte degli stu-denti per circa 20 minuti, per cui coinvolgere gli studenti in un’attivita interattiva limantiene attenti. Anche cosı gli studenti non riterranno tutto cio che abbiamo dadire, per cui ripetiamo le idee piu importanti, in particolare all’inizio e alla fine dellalezione, quando l’attenzione degli studenti e al suo massimo.

Nella maggior parte delle lezioni interattive, i contributi tradizionali dovrebberoessere brevi e le attivita interattive potrebbero essere sia pianificate che spontanee.Una delle cose che rende la lezione interattiva e la capacita dell’istruttore di scegliereil materiale dei segmenti di esposizione in base alle necessita degli studenti. Questenecessita possono essere identificate in base alle domande degli studenti e/o allarisposta degli studenti ai segmenti di esposizione o attivita. Se gli studenti hannodifficolta a rispondere a una domanda o in molti si smarriscono in un’attivita, etempo di trovare un modo nuovo e migliore di trattare il materiale.

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18 CHAPTER 9. SEGMENTI DI ESPOSIZIONE

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Chapter 10

Segmenti interattivi

Esistono moltissime possibilita di attivita interattive che possono essere inframezzatea segmenti di esposizione. Uno qualunque i questi suggerimenti generali per i segmentiinterattivi potrebbe essere sviluppato in brevi domande think-pair-share o attivita,ConceptTests, la Domanda del Giorno, o attivita piu lunghe. Queste possibilita nonsono esclusive e possono essere combinate in vari modi.

Interpretazione dei grafici Forniamo dagli studenti dati reali, come un graficoper una domanda veloce o per graficare essi stessi come parte di un esercizio piulungo. Gli studenti devono riassumere e interpretare qualunque schama che possanotrovare.

Fare calcoli e stime Forniamo agli studenti dei dati reali che quindi devonoriassumere matematicamente prima di procedere all’interpretazione.

Predizioni o dimostrazioni Questo e discusso in altri moduli, in particolarenella parte su modelli fisici/dimostrazioni interattive.

Brainstorming Utile in particolare per valutare la conoscenza precedente di unargomento, puo essere fatto rapidamente in modo individuale (si richieda che scrivanole loro idee su un foglio) o con gruppi che lavorano assieme.

Mettere le idee assieme Dopo aver coperto vari argomenti, lasciamo gli studentiprovare e sintetizzare grandi idee a partire da essi prima che l’insegnante inizi a farlonell’esposizione. Una sintesi piu immediata puo essere fatta con domande veloci, o,se richiedono tempo per riflettere, con progetti di gruppo.

Raccogliere le risposte degli studenti Pensiamo a come finiremo un’attivitainterattiva, mettendo assieme le risposte degli studenti e con, quando appropriata,una discussione di sintesi o un compito a seguire. Le risposte degli studenti dannoanche un utile feedback su quanto gli studenti hanno appreso.

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20 CHAPTER 10. SEGMENTI INTERATTIVI

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Chapter 11

Struttura di una lezione interattiva

Si potrebbe aggiungere un’attivita occasionale alla lezione regolare, includere un’attivitaogni lezione, o determinare una struttura consistente per la classe e usare ripetuta-mente un insieme limitato di attivita. La scelta fatta sulla strutturazione del periododi lezione riflettera gli obiettivi del corso, la dimensione della classe e altri fattori.

11.1 Strutturare il tempo in una lezione interat-

tiva

Se vogliamo incorporare attivita interattive su una base regolare e consistente, pos-sibili strutture del tempo di una lezione includono:

• Iniziamo con una domanda: iniziamo chiedendo agli studenti cosa sannoe possono dedurre su un argomento. Iniziamo questa idagine partendo conun’immagine o una specifica domanda-discussione. Questo e un buon modo diiniziare con le lezioni interattive, poiche si puo iniziare usando un’attivita perperiodo di lezione, e se ne possono gradualmente aggiungere ulteriormente sedesiderato.

• Fai un passo e ripeti: questa struttura si basa pesantemente su una o duetecniche che sono impiegate diverse volte ogni lezione ed e particolarmente utileper una lezione dal contenuto pesante che procede velocemente. Gli studentisi muovono lentamente all’inizio man mano che apprendono le tecniche e cioche ci si aspetta da essi, ma quindi rispondono rapidamente ed efficientementealle domande. Eric Mazur (NSF, 1996) da agli studenti ConceptTests ogni 10minuti, raccoglie le risposte, fa loro discutere le loro risposte con un vicino(think-pair-share), e quindi ripete i ConceptTests dopo aver esposto per altri10 minuti.

• Book-ends: questa struttura include un advance-organizer (qualche tipo diintroduzione all’argomento) all’inizio di ogni lezione e un riassunto di cinque-sei

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22 CHAPTER 11. STRUTTURA DI UNA LEZIONE INTERATTIVA

minuti alla fine. Entro questa struttura, le domande o le attivita sono aggiunteper spezzare la lezione in segmenti ancora piu brevi. Puo essere necessario unpo di tempo prima che gli studenti si abituino, ma se il formato e mantenutoconsistente, si puo usarlo per includere vari tipi di attivita di studenti adatte aidiversi scopi. Un esempio di periodo di lezione book-ended in formato misto eillustrato sotto.

La lezione inizia con un’attivita think-pair-share di 5 minuti: “riassumere ipunti principali della lettura assegnata per questa lezione”. Ogni lezione ac-cade lo stesso per cui gli studenti sanno cosa ci si aspetta da essi e sono motivatia non deludere i propri amici (l’insegnante). La discussione li concentrera sulmateriale, una buona cosa da fare prima che la lezione inizi. Puo essere utileche facciano a turni i riassunti su un foglio per un voto secondario, per scorag-giare il ritardo (in particolare in studenti che stanno cercando di evitare questaattivita).

Esponiamo materiale per circa 10-12 minuti, quindi chiediamo una domandaConceptTest per determinare che capiscono l’argomento e possono applicarele idee a semplici problemi. Valutiamo le risposte. Se la classe ha assimilatoadeguatamente il concetto, ripetiamo il processo con un nuovo argomento. Incaso contrario, una nuova esposizione sul vecchio argomento, una sessione so-cratica di domanda e risposta o qualche altra attivita rilevante sono d’uopo.Usiamo la stessa domanda ConceptTest o una collegata per vedere se la classeadesso capisce l’argomento.

Negli ultimi quindici minuti del periodo di lezione, passiamo i primi dieci perrispondere a domande da parte degli studenti dall’ultima lezione. Come farea ottenere queste domande dagli studenti? Beh, gli ultimi tre minuti sonoper un’attivita think-pair-share da svolgere su un foglio: “quali sono le duedomande che ancora avete sull’argomento di oggi?” L’istruttore esaminera lepiu rappresentative di queste nell’ultimo segmento della lezione successiva.

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Chapter 12

Raccogliere il feedback

Le lezioni interattive danno agli istruttori una serie di modi di ottenere informazionisu quanto bene gli studenti apprendono prima che facciano un quiz o un esame (piu diquanto uno scan visivo degli studenti per occhi assenti, sguardi sconcertati, o studentiingaggiati puo fornire). Questo feedback

• fornisce risposte immediate o rapide da parte degli studenti

• Permette di avere una risposta immediata da parte dell’insegnante (o rapida incaso di feedback scritto).

Se la maggior parte della classe capisce, si puo andare avanti. In caso contrario,e tempo di lavorare sull’argomento un po di piu (verificando e ripetendo quantonecessario).

Ad esempio, se un istruttore di oceanografia ha appena finito di spiegare comela zona di convergenza intertropicale alimenti gli uragani, egli puo chiedere una do-manda di verifica a cui gli studenti rispondono in modo anonimo col sistema dicomunicazione di classe. L’istruttore sara in grado di misurare se gli studenti hannocapito l’argomento della lezione o se sono necessarie ulteriori spiegazioni.

12.1 Raccogliere le risposte a domande a scelta

multipla

In situazioni in cui gli studenti lavorano individualmente, domande con risposte ascelta multipla (come i ConceptTests) possono essere valutate quantitativamente, mala partecipazione puo dover essere sollecitata (un voto di partecipazione puo fornireun incentivo).

• Fate alzare la mano agli studenti e contate o stimate: questa opzione e sempliceda implementare, ma puo essere fuorviante se gli studenti si guardano attornoe cambiano la propria risposta a cio che la maggioranza supporta o se qualchestudente non alza la mano.

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24 CHAPTER 12. RACCOGLIERE IL FEEDBACK

• Fate alzare agli studenti delle carte simultaneamente (su una scelta di tre): lecarte, di solito in un insieme di tre per ciascuno studente, con delle grandi “A”,“B” o “D” stampate, sono preparate e distribuite dall’insegnante e dovrebberoessere raccolte alla fine della lezione. In un’aula tradizionale in cui tutti glistudenti sono di fronte all’insegnante, possiamo vedere quali studenti hannorisposto mentre essi non possono vedere gli altri che hanno risposo (eccetto cheguardandosi dietro, che dara comunque solo una vista parziale).

• Fate usare agli studenti segnali con le dita (Paulson, 1999). Per rispondere glistudenti alzano la mano fino all’altezza del torace per cui non possono vedersifacilmente fra loro mentre l’insegnante puo. Gli studenti alzano un dito per“A”, due per “B”, ecc. Se non sanno la risposta, alzano un pugno chiuso.

• Impiego di sistemi di comunicazione elettronici. Somigliano a funzionano piu omeno come i telecomandi della televisione. Lo studente puo premere la risposta(A, B, C) e un computer centrale riceve e raccoglie tutti i segnali. Il computere di solito configurato per riassumere e registrare i dati, non solo per l’interaclasse ma anche per i singoli studenti. Alcuni di questi dispositivi permet-tono allo studente anche di includere una stima della propria confidenza nellarisposta. Questi sistemi forniscono anche un display dei risultati della classecome tutt’unico, permettendo sia all’istruttore che allo studente di sapere qualepercentuale della classe ha azzeccato ciascuna domanda.

12.2 Risposte scritte

Domande o problemi con risposte variabili, open-ended o complesse possono essereusate come base per think-pair-share o attivita piu lunghe. La risposta della Domandadel Giorno e scritta (o disegnata o calcolata). Anche il feedback scritto di questeattivita permette agli insegnanti di valutare in modo rapidto l’apprendimento deglistudenti.

• Facciamo scrivere a ciascuno studente la sua risposta (osservazioni di un output(?) o interpretazione di un grafico dato in un allegato) e raccogliamola perattribuire un credito o no.

• Facciamo scrivere a ciascuno studente un breve testo su una scheda o riempireun questionario che riassuma i risultati di gruppo o che risponda alle domandee raccogliamolo per attribuire un voto.

• Facciamo scrivere a ciascuno studente la risposta a una o due domande datequalche minuto prima la fine di una lezione (detti comunemente scritti in unminuto). L’istruttore legge le risposte e utilizza la prima parte della lezionesuccessiva per rispondere alle domande sollevate dalle risposte degli studenti.Se in ritardo, legge selezionando in modo random questi scritti e sulla base di

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12.3. PERCHE ASPETTARE? VALUTARE INFORMALMENTE L’APPRENDIMENTO DURANTE ATTIVITA DI GRUPPO O IN COPPIA 25

questi fa una valutazione della classe nel suo insieme. Domande comuni per gliscritti in un minuti includono:

– Qual e il punto piu importante considerato nella lezione di oggi?

– Qual e il punto piu difficile della lezione di oggi?

– Quale singola domanda vorreste porre sul materiale presentato in classeoggi?

12.3 Perche aspettare? Valutare informalmente

l’apprendimento durante attivita di gruppo

o in coppia

Anche ascoltare la discussione degli studenti durante un un’attivita permettera divalutare l’apprendimento. Questo puo supplementare o sostituire il feedback scritto.

• Durante l’attivita, ascoltiamo qualche gruppo a caso e facciamo una valutazioneapprossimativa di quanto capiscono l’argomento (e se sono in tema). Questoincoraggia gli studenti a stare sull’argomento. Possiamo offrire aiuto ai gruppiche stanno faticando con l’attivita, o fare aggiustamenti veloci se l’intera classeha problemi.

• Per una discussione/riassunto seguenti: selezioniamo a casogruppi o studentientro i gruppi per fare un’esposizione.

• Facciamo esporre a tutti i gruppi. Questo e utile quando ciascun gruppo haqualcosa di diverso da dire (ad esempio se ciascun gruppo sta esaminando unaspetto diverso di un problema) e la dimensione della classe e abbastanza ridottada consentirlo. Puo essere utile che ciascun gruppo designi un portavoce cheparlera a nome del gruppo.

12.4 Rispondere alle risposte

Una delle sfide di una lezione interattiva e come gestire le risposte non corrette.Se molti studenti non capiscono, o l’insegnante non ha spiegato l’argomento in modoappropriato, o l’argomento e semplicemente molto difficile. Perlomeno con una lezioneinterattiva il problema viene a galla prima.

E’ importante rispondere alle domande degli studenti e pensare bene su comegestire le risposte non corrette.

• Se le risposte a scelta multipla sono divise in modo pari, molti o la maggiorparte degli studenti possono avere problemi a capire la domanda o possono

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26 CHAPTER 12. RACCOGLIERE IL FEEDBACK

tirare a indovinare. Sara necessario decidere come affrontare il problema. Sipotrebbe dare una spiegazione diversa o si potrebbero usare le risposte deglistudenti, delle domande mirate e la discussione per risolverlo.

• Se solo uno o pochi gruppi sbagliano, se la dimensione della classe e piccola,e se avete tempo, si puo permettere agli studenti di ritornare in pista usandotecniche come le domande socratiche.

• Se si danno scritti in un minuto alla fine della lezione, e importante indicare aglistudenti che l’insegnante ha letto le risposte alle domande poste e che affronteraqualunque punto sollevato dalle risposte.