CERTIFICAZIONE COMPETENZE I CICLO E VALUTAZIONE … · Ufficio Scolastico Regionale per il Piemonte...

Ministero dell’Istruzione, dell’ Università e della Ricerca

Ufficio Scolastico Regionale per il Piemonte Direzione Generale

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CERTIFICAZIONE COMPETENZE I CICLO E VALUTAZIONE

C.M. 3/2015

Seminari territoriali marzo/aprile 2016

Relatore: dirigente tecnico Pierangela DAGNA

12/04/2016

Ufficio Scolastico Regionale

per il Piemonte

Certificazione competenze I ciclo e valutazione – DT Pierangela DAGNA

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Con particolare riferimento al I ciclo:

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1 • Cosa intendiamo per competenze

2 • Perché è necessario certificarle

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• In cosa consiste il legame tra certificazione e valutazione


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Definizione dell’OCSE (Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico):

Fronteggiare efficacemente richieste e compiti complessi comporta non solo il possesso di conoscenze e di abilità, ma anche l ’uso di strategie e di routines necessarie per l ’ applicazione di tali conoscenze e abilità, nonché emozioni e atteggiamenti adeguati e un ’ efficace gestione di tali componenti.”


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12/04/2016

dalla

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 aprile 2008 – Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli

Conoscenze:

abilità

competenze


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12/04/2016

dalla

Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 22 aprile 2008 – Quadro Europeo delle Qualifiche e dei Titoli

conoscenze

abilità

competenze

Insieme di

fatti, principi,

teorie,

pratiche…

Applicare

conoscenze

e usare

know how

Capacità di

usare

conoscenze,

abilità e

capacità

personali …


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Esempi pratici: al termine dell’obbligo d’istruzione

competenza

Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire la comunicazione in vari contesti (lingua orale)

abilità

Comprendere il messaggio contenuto in un testo orale

conoscenza

Principali strutture grammaticali della lingua italiana

LINGUA ITALIANA


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Esempi pratici: al termine della secondaria I grado

competenza

Riconoscere e denominare le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni, coglierne le relazioni tra gli elementi

abilità

- Conoscere e utilizzare algoritmi e procedure

- Acquisire progressivamente le forme tipiche del pensiero matematico

conoscenza

Spazio e figure: poligoni regolari

MATEMATICA


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Esempi pratici: al termine della scuola primaria

competenza

Risolvere facili problemi in tutti gli ambiti mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo che sul risultato

abilità

- Risolvere problemi utilizzando strategie in ambiti diversi (numerico, algebrico, geometrico)

conoscenza

Numeri: operazioni coi numeri

MATEMATICA


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Esempi pratici: al termine della cl. 2^ primaria

competenza

Muoversi con sicurezza nel calcolo scritto e mentale coi numeri naturali e saper valutare l’opportunità dell’uso della calcolatrice

abilità

- Conoscere diverse forme di rappresentazione dei numeri e passare dall’una all’altra

conoscenza

Numeri: operazioni coi numeri entro il 1000

MATEMATICA


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Le competenze intese come….

«Nella parte visibile dell’iceberg abbiamo le conoscenze, le abilità e le strategie. È la zona del sapere e del saper fare. Ma la parte sommersa, quella più profonda e ampia, è caratterizzata dall’affettività, dalla motivazione, dalla volontà, dall’immagine di sé e dai valori.»

Da I. FIORIN, seminario USR Piemonte, Moncalieri, ITIS Pininfarina, 6/3/2015


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Pensiero critico

Ragiona-mento

Transfer

Pensiero divergente

Situazione problema

percorsi differenti

Contesti reali e significativi

Apprendimento competente


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Le otto competenze chiave di cittadinanza

(competenze a livello UE - 2006)

1. Comunicazione nella madrelingua;

2. Comunicazione nelle lingue straniere;

3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;

4. Competenza digitale;

5. Imparare ad imparare;

6. Competenze sociali e civiche;

7. Spirito di iniziativa e imprenditorialità;

8. Consapevolezza ed espressione culturale


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Dove si parla di competenze e di certificazione delle competenze?

DPR. 275/1999 – regolamento autonomia

Legge n. 53/2003 – riforma cicli (Moratti)

DM. 139/2007 e DM. 9/2010: competenze II ciclo

DPR. 122/2009 – regolamento valutazione alunni

DM. 254/2012 – Indicazioni nazionali per il curricolo I ciclo

CM. 3/2015 – sperimentazione modelli certificazione competenze I ciclo


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12/04/2016

Dove si parla di competenze e di certificazione delle competenze?

LEGGE 107 del 13/7/2015 (tra le deleghe al governo)

Art. 1, co. 181 lett. i):

«adeguamento della normativa in materia di valutazione e certificazione delle competenze degli studenti, nonché degli esami di stato, anche in raccordo con la normativa vigente in materia di certificazione delle competenze, …»


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Competenze chiave

di cittadinanza 2006

(U.E.)

Modelli certificativi c.m. 3/2015

Certificazione competenze biennio

superiori d.m. 9/2010

1^ ciclo 2^ ciclo


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Per il I ciclo: indicazioni nazionali per il curricolo 2012

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Curricolo d’istituto

Aree disciplinari e

discipline

Obiettivi di apprendimento

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Valutazione e certificazione


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Scuola dell’infanzia

• Segmento non obbligatorio

I ciclo d’istruzione:

Scuola primaria + scuola secondaria I grado

• Obbligo scolastico

Biennio scuola secondaria superiore

• Termine obbligo scolastico

Triennio scuola sec. superiore

Curricolo verticale

I – II CICLO


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www.indicazioninazionali.it Sostituiscono le Indicazioni nazionali per i piani di

studio personalizzati di cui agli all. A, B, C, D, d. lgs.vo n. 59/2004

Dall’a.s. 2012/13 le scuole dell’infanzia e del I ciclo

d’istruzione procedono all’elaborazione dell’offerta formativa con riferimento alle Indicazioni nazionali contenute nel documento allegato

Il curricolo viene strutturato per AREE

DISCIPLINARI e DISCIPLINE dalla scuola dell’infanzia alla scuola secondaria di I grado

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Indicazioni nazionali per il curricolo 2012:

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italiano

matematica

scienze tecnologia

musica

Lingua inglese (*)

geografia

Arte e immagine

Ed. fisica

storia

(*) e seconda lingua comunitaria


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Indicazioni nazionali per il curricolo 2012 – aree

disciplinari e discipline declinate per……

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Al termine della cl. 3^ primaria

Al termine della cl. 5^ primaria

OBIETTIVI (**)

Al termine della scuola primaria

Al termine della scuola secondaria di I grado

TRAGUARDI (*)

Al termine della

cl. 3^ sec.

I grado

(*) PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE

(**) DI APPRENDIMENTO


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Dalle Indicazioni nazionali 2012 alla sperimentazione

dei modelli ministeriali di certificazione competenze (C.M. 3/2015):

Due modelli di certificazione competenze (per la scuola primaria / per la sc. secondaria I grado)

Le scuole hanno facoltà di aderire o meno alla sperimentazione MIUR (a.s. 2014/15 – 2015/16)

Al termine della sperimentazione i modelli diventeranno obbligatori per tutte le scuole del I ciclo

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C.M. 3/2015: caratteristiche dei modelli certificativi

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• Ottica proattiva/studente valutato per i progressi

Valenza educativa del percorso compiuto dallo studente

• A – avanzato; B – intermedio; C – base; D - iniziale

Non sono previsti livelli negativi

• Principio di personalizzazione

Vi sono spazi aperti per la descrizione di competenze ad hoc


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C.M. 3/2015: caratteristiche dei modelli certificativi

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Legame stretto tra contenuto dei modelli e Indicazioni nazionali 2012

Indicatori di competenza presentati in ottica trasversale

Coinvolte tutte le discipline del curricolo in ottica di competenza globale


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C.M. 3/2015: scopo dei modelli di certificazione

o La certificazione delle competenze accompagna e integra i modelli di attestazione e valutazione finale degli esiti già previsti dalla legge

o Amplia il quadro informativo e descrittivo delle competenze dell’allievo con un accento posto sulla trasversalità dei saperi

o Non è sostitutiva delle attuali modalità di attestazione giuridica e valutazione dei risultati scolastici (ammissione alla classe successiva; rilascio di un titolo di studio finale, ecc.)

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C.M. 3/2015: scopo dei modelli di certificazione

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Orientamento alla valutazione autentica

No alla logica meramente

classificatoria

Improntata all’apprendimento

significativo


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C.M. 3/2015: come si compila il documento (v. linee guida)

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Il documento, a firma del dirigente scolastico, è elaborato dagli insegnanti del team al termine dello scrutinio finale di 5^

• Scuola primaria

Il documento, a firma del dirigente scolastico, è elaborato dal Cdc solo per gli studenti ammessi all’esame di stato e consegnato alle famiglie all’esito positivo dell’esame

• Scuola secondaria I grado


per il Piemonte


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C.M. 3/2015: come si compila il documento (v. linee guida)

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Il documento è compilato per i soli ambiti di competenza coerenti con gli obiettivi previsti dal PEI.

• Alunni con disabilità certificata (PEI)

Il documento, per quanto riguarda la lingua straniera, fa riferimento alla sola dimensione orale della lingua (se l’alunno è dispensato dallo scritto), in caso di esonero completo dall’insegnamento della L straniera, non è compilata la relativa sezione

• Alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA)


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C.M. 3/2015: quali adempimenti per le scuole che

sperimentano ufficialmente i modelli certificativi (v. elenco USR Piemonte)

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Classe 5^ sc.

primaria

Scheda di valutazione di profitto con attestazione ammissione al successivo grado d’istruzione

Scheda certificazione competenze C.M. 3/2015


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C.M. 3/2015: quali adempimenti per le scuole che

sperimentano ufficialmente i modelli certificativi (v. elenco USR Piemonte)

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Classe 3^ sec. I grado

Scheda di valutazione di profitto con ammissione/ non ammissione

esame di stato

Scheda certificazione competenze C.M. 3/2015, senza voto in decimi, da

consegnare all’esito positivo dell’esame

DIPLOMA


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• A - AVANZATO

L’alunno svolge compiti e risolve problemi complessi mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli

• B - INTERMEDIO

L’alunno svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove compie scelte consapevoli mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite

I 4 livelli di competenza della scheda


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• C - BASE

L’alunno svolge compiti semplici anche in situazioni nuove mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese

• D - INIZIALE

L’alunno se opportunamente guidato, svolge compiti semplici in situazioni note

I 4 livelli di competenza della scheda


per il Piemonte


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La sperimentazione in Piemonte:

107 scuole che aderiscono

•a.s. 2014/15

101 scuole che proseguono

31 scuole che aderiscono

•a.s. 2015/16

Nuova

scuola

polo

regionale

I.C.

FERRARI

(VC)

Azioni

staff

USR


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Il quadro d’insieme oggi:

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Apprendimento per competenze

Valutazione e certificazione

Esiti studenti e valutazione

scuole

Indicaz. Nazionali 2012

- C.M. 3/2015; - Legge 107/2015, art. 1, co. 181 lett. i) e l)

Nota Miur n. 1738 del 3/2/2015 – orientamenti per l’elaborazione del RAV


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BIBLIOGRAFIA: - OCSE, The nature of learning, 2012

- M. CASTOLDI, Valutare le competenze. Percorsi e strumenti, 2009

- I. FIORIN, La cultura della valutazione, lezione ITIS Pininfarina Moncalieri, 6/3/2015

- M. PELLEREY, Competenze, 2010

- C. PETRACCA, La costruzione del curricolo per competenze, 2015

- B. REY, Ripensare le competenze trasversa

SITOGRAFIA: www.indicazioninazionali.it

www.istruzionepiemonte.it (area tematica Indicazioni nazionali per il curricolo 2012)

www.scuolavalore.indire.it

http://www.indicazioninazionali.it/

http://www.istruzionepiemonte.it/

http://www.scuolavalore.indire.it/

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