Bartolomea Granieri

La gestione della classe

Il gruppo classe

La classe è un gruppo, luogo di interrelazioni interpersonali e di gruppo

La classe va pensata come totalità dinamica. E’ qualcosa di diverso dalla semplice somma

degli allievi Sono sempre compresenti due dimensioni:

consapevole e razionale; emotiva e inconscia Non basta essere un insieme di singoli per

essere un gruppo di lavoro

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Il gruppo come sistema

Totalità e interdipendenza — a ogni comportamento corrisponde una reazione-

risposta; — a ogni cambiamento di una parte corrisponde un

cambiamento nell’altra parte; — quindi, per modificare il tutto, è necessario e

sufficiente modificare una parte.

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Omeostasi

La classe tende al suo equilibrio interno

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Causalità multipla

Non causalità lineare ma circolare e multipla

Relazioni reciproche di causalità

Le azioni comunicative si influenzano reciprocamente

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Per far crescere un gruppo-classe

1) Pensare il gruppo come una totalità; 2) Ragionare in termini di relazione e circolarita

(non di causa ed effetto); 3) Considerare le dimensioni emozionali (paure,

fantasie) in gioco, imparare a riconoscerle e gestirle

4) prestare attenzione alle comunicazioni non verbali;

5) ridurre o eliminare gli ostacoli all’apprendimento e promuovere le forze che lo favoriscono;

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Osservare la dinamica emotiva

L’insieme delle:

relazioni interpersonali

nei sottogruppi

di intergruppo

Osservare e ascoltare

le comunicazioni verbali e non verbali

Ascolto del verbale e del non verbale

Ascolto imparare ad osservare e ad ascoltare l’altro

(individuo/gruppo)

 Ascolto dell’ascolto imparare a osservare e ascoltare come l’altro

reagisce o risponde alle mie comunicazioni imparare ad osservare e ascoltare il mio

ascolto di adulto.

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Visione binoculare

Percepire i singoli ma al tempo stesso il gruppo e viceversa (figura-sfondo)

Percepire i comportamenti e le difficoltà dei singoli allievi come indicatori privilegiati della dinamica emotiva dell’intero gruppo (Gli allievi più problematici -consulenti preziosi che aiutano a comprendere l’assetto emotivo con cui la classe sta tentando di far fronte alle ansie e ai vissuti di incertezza evocati dal compito con-diviso)

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Individuo e gruppo

“Dieci persone, che siano personalmente ben integrate, sovrappongono in una certa misura le loro dieci integrazioni. Ogni individuo integrato nel gruppo contribuisce a consolidare l’unità e la coesione del gruppo […] “ (Winnicott, 1984, p. 246).

 

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Individuo e gruppo

“Gli individui […] cominciano, ognuno per proprio conto, a conseguire una integrazione, servendosi[…]della protezione offerta dal gruppo ” (Winnicott, 1984 , p.247-248).

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Per far crescere un gruppo

E’ necessario costruire relazioni. Questo implica

“... sensibilità alle regole sociali e culturali di preservazione della dignità reciproca, per essere sicuri di trarne qualcosa e di operare in un ambito di correttezza” (Schein 2009, p. 23)

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La gestione

Gestione ← gestio nome d’azione di gerere

- “governare”, “amministrare”, “condurre”, “mostrare”, “indicare un cammino” verso una meta

-“condurre a termine”, “portare”, “sostenere”

Gestione ↔ “gestazione” e “sedia gestatoria” (gestus-us.)↔ funzioni di contenimento e di sostegno

Rispetto e tatto

E’ fondamentale raggiungere e, quindi, trasmettere un sentimento di profondo rispetto per l’interlocutore. Questo ha una motivazione etica ma, al tempo stesso, come ci suggerisce la psicoanalisi, ha un significato scientifico: è la sola posizione emotiva che consenta di conoscere l’altro e di collaborare realmente con lui (Garcìa Badaracco, 2000).

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La classe come sistema organizzato nell’istituzione

institutio-onis: "regola", "indirizzo", "disposizione"

instituere: “porre in essere”, “innalzare” “stabilire”, “fondare”

in e statuere: che significa “disporre” sia in senso proprio che figurato

Oscillazione fra aspetti di status e di tradizione, da una parte, e aspetti innovativi e in divenire, dall’altra.

Incertezza e ansia sul risultato finale.

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Il compito

L’istituzione nasce grazie a un mandato formale che le assegna un compito:

“…il compito viene assegnato nei termini simbolici di uno scopo o di un obiettivo. L'essenza di un incarico di lavoro è che il prodotto finito non esiste, ma deve essere creato”.

(Jaques, 1970)

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Il compito

Richiede:Informazioni e competenze tecniche

Contenimento ed elaborazione delle ansie legate alla prescrittività del compito

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Le ansie istituzionali

Compito Tecnico-operativoEmozionale

Risorse Materiali/Umane Personali/degli interlocutori

Relazioni Interpersonali Di gruppo

Gestione e valutazione

Le professeur a du mal à faire de sa classe un espace hors menaces où on peut se tromper sans risque (Philippe Meireau, professeur en science de

l’éducation)

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Oscillazione fra aspetti mentali

Sensi di inadeguatezza Sentimenti di frustrazione e persecuzione Impulsività Demoralizzazione Vissuti di gelosia

Curiosità Voglia di esplorare e andare verso il nuovo

speranza

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La dimensione gruppale

Il gruppo permette agli individui di soddisfare bisogni inconsci di:

Identità (il ruolo istituzionale fa sentire adulti e capaci )

Appartenenza (contro vissuti depressivi di isolamento e solitudine )

Sicurezza (istituzione come contenitore protettivo rispetto a

vissuti di incertezza)

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La dimensione gruppale

Il gruppo porta a contatto - e li amplifica - con stati mentali primitivi che sono alla base di comportamenti discontinui, superficiali, confusi o burocratici, non efficaci e non sempre responsabili.

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Gestione

Management come gestione del compito e del gruppo

Presidiare gli obiettiviGestire le relazioni intragruppo e

intergruppo

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Comunicare

Comunicare da communicare verbo denomin- iterat. di communis ‘comune’ comune da lat communis da cum e munis = “ che subisce un’autorità insieme” collegamenti con MUNI(cipio)

Communicare = far comune, accomunare, dividere, rendere partecipe, associare, condividere, consigliarsi, sopportare insieme, essere in relazione

Funzioni mentali suppletive

perché nel gruppo crescano e si consolidino: esame di realtà, ascolto reciproco e integrazione

Leadership educativa

Visione binoculare

Cultura della cura

e della responsabilità

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Leadership educativa

Gli stili gestionali sono quelli che influenzano atmosfere e possibilità di crescita nel gruppo e nei suoi membri (es.

Trow e collaboratori (1999); Dalai Lama e Goleman () Leadership femminile )

Intenzionalità educativa un’organizzazione mentale in cui “…le parti distruttive … della personalità …possono rimanere sullo sfondo” ed è possibile, quindi, tollerare di prendersi cura delle ansie evolutive di chi dipende da noi.

Continuità (consapevolezza della paura del con-tatto e del dolore improvviso alla base di ogni indietreggiare davanti al lavoro psichico…

 

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Gestione

Diverse ricerche evidenziano che i fenomeni di gruppo influiscono sull’apprendimento e che la motivazione degli allievi è influenzata dal prevalere di emozioni positive, atmosfera di incoraggiamento non giudicante, accettazione e integrazione

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Cultura della cura e della responsabilità

Capacità “coltivata” di vedere la nostra mente anche nei suoi aspetti meno nobili per contenerli e rilanciare gli aspetti più adulti

• capacità relazionali di: ascolto, osservazione, contatto, empatia, continuità e contenimento

• capacità gestionali: promuovere interazioni improntate a condivisione, integrazione, reciprocità

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Culture di gruppo collaborative

Meccanismi regolativi di integrazionecapacità di relazione, responsabilità e cura per gli altri

↓lungimiranza, solidarietà, sicurezza

↓Cultura della cura e della responsabilità

↓atteggiamento etico (non intrusività)

rispettoascolto delle ragioni dell’altro

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Culture di gruppo anticomunicative

Meccanismi difensivi di scissione e proiezione(diniego, maniacalità, disperazione, rassegnazione, onnipotenza)

↓cultura paranoide o maniacale

↓negazione e falsificazione della realtà

esaltazione dell'aggressivitàsvuotamento delle capacità costruttive

↓esaltazione dei fenomeni di massa

irrigidimento dei rapporti tra i sottogruppi clima di sospetto reciproco

diffuso senso di persecuzione

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La dimensione collaborativa del gruppo

Il gruppo di lavoro (razionale) è organizzato intorno alla cooperazione

cosciente; è finalizzato al raggiungimento degli

obiettivi comuni e condivisi.

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La dimensione profonda del gruppo

L’attività del gruppo è ostacolata, talvolta favorita, da assunti di base, tendenze emotive regressive comuni a tutto il gruppo.”

Dipendenza: fiducia assiomatica e non razionale del gruppo nel suo capo.

Lotta-fuga: convinzione irriducibile che il gruppo esiste in quanto nemico di un altro gruppo.

Accoppiamento: la speranza che nello stesso gruppo sia contenuta una coppia i cui prodotti garantiranno la sopravvivenza.

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Disciplina

“ Senza uno scopo chiaramente definito e confini che determinano chi è dentro e chi è fuori - senza una struttura - il grande gruppo è in balia degli impulsi primitivi più fortemente espressi”.

“Senza una struttura formale che definisca il suo compito, i suoi confini e il sistema dei suoi ruoli, il grande gruppo è ...vittima di confuse motivazioni individuali e degli assunti del piccolo gruppo”.

(Rice, 1965)

Disciplina

Il docente è un po’ come in un campo di battaglia dove:

“…non è tanto difficile essere un generale di successo, quanto un buon generale, il quale dev’essere in grado di pensare mentre viene preso a cannonate, bombardato o mentre gli si spara addosso; costui non ha bisogno di essere molto intelligente, ma dev’essere resistente” (Bion, 1887, p. 128).

 

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Disciplina

prerequisito importante per assicurare un’indispensabile alleanza di “lavoro” nel gruppo.

non tanto esterna quanto interiore e rispettata, in primo luogo, dal docente che è il leader del gruppo.

di fronte ai vissuti e sentimenti antieducativi (persecuzione, svalorizzazione, emarginazione e disprezzo, discontinuità e fuga dal compito).

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Programmazione e gestione

Si tratta insomma di programmare e gestire il lavoro didattico tenendo presente non solo il punto di vista della “materia” (condizione necessaria, ma non sufficiente per un apprendimento autentico), ma anche la tipologia relazionale ed emotiva dei diversi gruppi classe.

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Un buon spirito di gruppo

Uno scopo comune. Il riconoscimento da parte di tutti i membri del gruppo

dei legami del gruppo e della loro posizione e funzione in relazione a gruppi più grandi.

Capacità di assorbire nuovi membri e perderne altri senza timore che vada persa l’individualità del gruppo (carattere flessibile del gruppo).

Assenza di sottogruppi con legami esclusivi. Ogni singolo membro viene valutato per il contributo

che porta al gruppo e gode di una certa libertà di movimento.

Il gruppo deve avere la capacità di affrontare il malcontento all’interno di se stesso e avere i mezzi per poterlo dominare.

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Mediazione istituzionale

Processo di avvicinamento e integrazione fra atmosfere, operatività e valori diversi:

l'altro possiede il problema e non ne viene spodestato;

l'altro è portatore di conoscenze, competenze e punti di vista differenti e può proporli nella individuazione dei bisogni e nella formulazione di nuove soluzioni;

la leadership può transitare fra le varie figure a seconda delle fasi e delle situazioni vissute dal gruppo

Il processo è più importante della decisione che si prende

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Mediazione istituzionale

Connessione e interdipendenza. I modi in cui le persone e i gruppi fanno contatto fra loro.

Autonomia. Quanta autonomia e quanto sostegno all’autonomia si può concedere all’altro?

I confini. Bisogno di porre o rafforzare confini e distanze/Capacità di mettere i confini e al tempo stesso di adattarsi ai confini posti dall’altro.

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Mediazione istituzionale

Fattori importanti:Organizzazione del tempo e dello spazio. Scelte e scansioni organizzative → spazi confortevoli e tempi adeguati ai ritmi di incontroLinguaggio. Lessico con cui ogni persona o gruppo sottolinea significati e valori importanti per la sua cultura.

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Difficoltà gestionali

Incoerenza tra gli obiettivi dichiarati e gli obiettivi realizzati

Tensioni e conflitti tra individui, funzioni o parti dell’Ente

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Conflittualità istituzionale

Conflittualità fisiologica

rabbia / demoralizzazione ← Conflittualità distruttiva ↓ Lamentele Dimenticanze Tensioni Eccesso di burocrazia Ambiguità Aleatorietà

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Bibliografia

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Blandino G., Granieri B. (1995), La disponibilità ad apprendere. Raffaello Cortina Editore, Milano.

Blandino G., Granieri B. (2002) Le risorse emotive nella scuola. Raffaello Cortina Editore, Milano.

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Granieri B. (2004) L’istituzione e le sue dinamiche. In: Granieri A. (2004) (a cura di) Incontrare l’altro. Dimensioni affettive nella psicologia clinica. UTET, Torino.

BIBLIOGRAFIA

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Schein E. (1999) Culture d’impresa. Tr.it. Raffaello Cortina Editore, Milano 2000.

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