Aree disciplinari, obiettivi di apprendimento e strumenti valutativi tra la scuola primaria e la...

Aree disciplinari, obiettivi Aree disciplinari, obiettivi di apprendimento e di apprendimento e

strumenti valutativi tra la strumenti valutativi tra la scuola primaria e la scuola scuola primaria e la scuola secondaria di primo gradosecondaria di primo grado

Enrica TaisAgenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica - ex IRRE Lazio

Roma 21 Maggio 2008

Enrica Tais - Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell'Autonomia Scolastica ex IRRE Lazio - Roma 21/5/2008 2

DISCIPLINAContinuità orizzontale

Progressione

verticale

Aree

disciplinari

Obiettivi di apprendimento

Traguardi per lo sviluppo delle competenze


Area linguistico-artistico-espressivaArea linguistico-artistico-espressiva(italiano, lingue comunitarie, musica, arte (italiano, lingue comunitarie, musica, arte e immagine, corpo movimento sport)e immagine, corpo movimento sport)

Area storico-geografica (storia, geografia)Area storico-geografica (storia, geografia)

Area matematico-scientifico-tecnologicaArea matematico-scientifico-tecnologica(matematica, scienze naturali e (matematica, scienze naturali e sperimentali, tecnologia)sperimentali, tecnologia)

Aree disciplinariAree disciplinari


Area linguistico-artistico-espressiva

Area storico-geografica

Area matematico-scientifico-tecnologicaCentralità

della

Persona


Comunicare

efficacemente

Cittadinanza attiva

(tempo-spazio)

Pensare/Fare

Centralità

della

Persona


La scuola nel nuovo La scuola nel nuovo scenarioscenario

La scuola è solo una delle esperienze di formazione

La scuola deve fornire gli strumenti per dare senso alla varietà delle

esperienze

La scuola sostiene le varie forme di diversità, disabilità o

svantaggio


Centralità della personaCentralità della persona

Lo studente è al centro in tutti i suoi aspetti

La scuola deve porre le basi

per il lifelong learning

La scuola deve costruire un progetto educativo condiviso con gli alunni

stessi


Nuova cittadinanzaNuova cittadinanza

La scuola si pone come comunità educante

La scuola è aperta alle famiglie e

al territorio circostante

La scuola deve formare cittadini italiani che siano allo stesso

tempo cittadini dell’Europa e del mondo


Nuovo umanesimoNuovo umanesimo

La scuola deve insegnare a ricomporre i grandi oggetti della

conoscenza e a superare la frammentarietà delle discipline

La scuola deve promuovere i saperi

propri di un nuovo umanesimo, fra i

quali la capacità di vivere e agire in un

mondo in continuo cambiamento


Campi di esperienzaCampi di esperienza “luoghi del fare e dell’agire del bambino”“orientati dall’azione consapevole degli

insegnanti”

Il sé e l’altro (le grandi domande, il senso morale, il vivere insieme)

Il corpo in movimento (identità, autonomia, salute)

Linguaggi, creatività, espressione (gestualità, arte, musica, multimedialità)

I discorsi e le parole (comunicazione, lingua, cultura)

La conoscenza del mondo (ordine, misura, spazio, tempo, natura)


Obbligo di IstruzioneObbligo di Istruzione

4 assi culturali

otto competenze chiave di cittadinanza

da acquisire attraverso le conoscenze e le abilità riferite a


Competenze chiave di cittadinanzaCompetenze chiave di cittadinanza

Imparare ad imparare Progettare ComunicareCollaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire ed interpretare l’informazione


Assi culturaliAssi culturali

Asse dei linguaggiAsse matematicoAsse scientifico-tecnologicoAsse storico-sociale


Obiettivi di

apprendimento

1

2

3

4

5

1

2

3

Strategici per


Traguardo =Punto d’arrivo

& Tappa intermedia

1

2

3

4

5

1

2

3

Raggiungimento dei Traguardi per lo sviluppo delle

competenze


2

3

4

5

1

2

3

Traguardi/SviluppoTappa intermedia

Processo continuo


Traguardo =Punto d’arrivo

& Tappa intermedia

1

2

3

4

5

1

2

3

ProspettivaLifelong learning


CONTINUITÀ DISCONTINUITÀ


CRITERICRITERI

““organizzazione degli organizzazione degli apprendimenti in apprendimenti in

maniera maniera progressivamente progressivamente orientata ai saperi orientata ai saperi

disciplinaridisciplinari””

““la la ricerca delle ricerca delle connessioni fra i connessioni fra i

saperi disciplinarisaperi disciplinari e e la la collaborazione fra i collaborazione fra i

docentidocenti””

ampliamentogradualitàsuccessionericorsività conoscenzeabilitàcompetenze

complessità


Le conoscenze indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le

conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un

settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come

teoriche e/o pratiche.dal Quadro europeo dei Titoli e delle Qualifiche

(EQF)


Le abilità indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere

problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo

e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali,

strumenti).

dal Quadro europeo dei Titoli e delle Qualifiche (EQF)


Le competenze indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità

personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale;

le competenze sono descritte in termine di responsabilità e autonomia.

dal Quadro europeo dei Titoli e delle Qualifiche

(EQF)


SAPERE

TRASMESSO COSTRUITO


DIDATTICADIDATTICA

Protagonismo Senso della scoperta Responsabilità Collaborazione (peer

education - tutoring) Capacità di

autovalutazione

Chiarezza di obiettivi e strategie

Progettualità operativa (individuazione di tempi, materiali, strumenti)

Capacità di lavorare in team

alunni docenti


““Acquisire una visione Acquisire una visione longitudinale degli obiettivi longitudinale degli obiettivi

dell’insegnamento” dell’insegnamento” Philippe Perrenoud

Essere capace di “inscrivere ogni apprendimento in una continuità a lungo termine, la cui logica

primaria è di contribuire alla costruzione delle competenze che costituiscono l’obiettivo della fine

del ciclo o del curricolo”


VALUTAZIONE

“La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate,promuove il bilancio critico su quelle condotte a

termine.”

ex ante

in itinere

ex post

FORMATIVAstimolo al

miglioramento

Preminentefunzione


“Con la valutazione ex ante, si pongono dunque le basi non solo per una scelta

critica e una definizione oculata del percorso curricolare, ma anche i

presupposti per una strategia valutativa da praticare durante lo svolgimento del

percorso (valutazione in itinere) nonché, a freddo, per così dire, dopo la conclusione dello stesso (valutazione ex post) al fine di

compiere un bilancio critico dell’attuazione del progetto didattico-curricolare.”

Gaetano Domenici


insegnanti responsabilità della valutazione

cura della documentazione didattica

scelta dei relativi strumenti nel quadro dei criteri deliberati dai competenti Organi Collegiali

Istituzioni scolasticheresponsabilità della autovalutazione

modalità riflessive sull’organizzazione offerta didattica ed

educativa

INVALSI

Rilevazione qualità intero sistema

scolastico nazionale


PUNTI DI ATTENZIONE NELLA PUNTI DI ATTENZIONE NELLA VALUTAZIONEVALUTAZIONE

Esplicitare e concordare criteri e

procedure di valutazione

dell’efficacia delle attività (risultati)

Adeguata presenza e distribuzione di prove iniziali, in itinere e

finali

Tipologia delle prove proposte

(significatività e coerenza con gli obiettivi fissati)


VALUTAZIONE AUTENTICA

• Mira a verificare non solo ciò l’individuo sa, ma ciò che “sa fare con ciò che sa”, tramite una prestazione reale e adeguata dell’apprendimento che risulta così significativo, poiché riflette le esperienze reali ed è legato ad una motivazione personale.

• La dimostrazione delle conoscenze avviene tramite prestazioni concrete, stimolando il discente ad operare in contesti reali con prodotti capaci di soddisfare precisi obiettivi.


e gli alunni?e gli alunni?centralità della persona

Rendere l’allievo consapevole del

proprio processo di apprendimento

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