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LUCIANAVENTRIGLIAInsegnantePerfezionamentosullavorocliniconelledifficoltàdiapprendimento

APPRENDIMENTOSTRUMENTALEDELLASCRITTURAEDELLALETTURA:ESPERIENZADIDATTICA

LucianaVentriglia,Firenze25gennaio2016

Aspe0a2vealunni

•  DaunaindagineduratadiecianniincuisonostaNascoltaNcenNnaiadibambinidicinqueannisultema“Perchévaiallascuolaelementare?”,latotalitàharisposto“PerchévoglioimpararealeggereescriveretuVo,nonsoloilmionome!”.

•  Ibambiniaffrontanol’apprendimentoformaledellascriVuraedellaleVuraconaltamoNvazioneecuriositàconosciNva.

•  LeopportunitàdiprimaalfabeNzzazioneoffertedalnormalepercorsodiistruzionenonsono,però,sempresufficienNperrisponderealleesigenzeditu\glialunni.

(VentrigliaL.,2003,Ilprimogiornodiscuola,“LaVitaScolasNca”GiunNvol.58,n.1)


Leaspe0a2ve…larealtà

Èbeneprecisarechelericercherilevanochecircail20%deglialunni(sopraVuVonelprimobienniodellascuolaprimaria),manifestanodifficoltànelleabilitàdibasecoinvoltedaiDisturbiSpecificidiApprendimento.Diquesto20%,tuVavia,soloiltreoquaVropercentopresenterannounDSA.CiòvuoldirecheunaprestazioneaNpicasoloinalcunicasiimplicaundisturbo.LineeGuida2011

LINEEGUIDAPERILDIRITTOALLOSTUDIODITUTTIGLIALUNNIEDITUTTIGLISTUDENTI!!!O0enererisulta2miglioripertuDglialunni.


Quadroteoricodiriferimento

•  CaraVerisNchedellalinguaitaliana:linguatrasparenteconelevataregolaritàtrasistemafonologicoesistemaortografico.RichiedeunafonologiadiNpoassemblaNvo.

•  IbambinidiventanoconsapevolidellastruVurasillabicadellinguaggioedopodellasuastruVurafonemica.

•  LamappaturadelleleVereortograficheècomplessa.•  ScriVuraeleVura,nellefasiinizialidell’acquisizione,presentanounacertaindipendenzaeuncertogradodidissociazionefunzionale.

•  ImportanzadiinsegnareinmodoesplicitoilprincipioalfabeNco.


Leggere

L’apprendimentoesplicitodellecorrispondenzegrafema-fonemaèilsoloadoffrirealbambinolalibertàdileggere.Sappiamocheimetodiglobalioideovisivinonfunzionano:tu\ibambinibeneficianodiunapprendimentoesplicitoepiùprecoceimparandolecorrispondenzetraleVereesuonidellinguaggio


Leggere

Saperleggeresignifica,primadituVo,saperdecodificare.LadecodificadeigrafemiinfonemiècosNtuitadalpassaggiodaun’unitàvisivaadunaudiNva.PerprogredirenellaleVurailbambinodevesaperdecifraredasololenuovesequenzedicaraVeriperriconoscervidelleparoledicuiconoscegiàlapronunciaeilsignificato,eautomaNzzareprogressivamentel’insiemediquestacatenadielaborazione


Leggere

Èquindisuquestaoperazioneche(gliinsegnanN)devonofocalizzaretu\ilorosforzi.Findaiprimianni,semplicigiochipreparanoilbambinoallaleVura,siasulpianofonologico,facendoglimanipolareisuonidellinguaggio(rime,sillabe,fonemi),siasuquellovisivo,facendogliriconoscere,memorizzareetracciarelaformadelleleVere.


Approcciometodologico•  PianificareinmodosistemaNcoegradualelea\vitàper

favorirelacostruzioneprogressivaea\vadelleconoscenze.ParNredallepreconoscenzedeibambini(alfabeNzzazioneemergente).

•  Averechiarigliobie\vipermonitorareconun’osservazionecostanteesistemaNcailcomportamentodileVuradiparole;nonparole;brano(GriglieosservaNve:analisierrorichederivanodaprocessifonologiciodianalisivisiva)

•  AgireinmodostrategicoperaffrontarelecriNcità:lacomplessitàeambiguitàdellamappatura(leVeresensibilialcontesto)


Approcciometodologico

•  FrequenzaesistemaNcitàdellea\vitàmetafonologicheperl’efficienzadelprocessodiassemblaggiodellesillabeedeifonemi.

•  CaraVerizzazionedelleleVerecheperce\vamentesipossono

confondere(a/e;b/p;n/u,f/t)uNlizzandocolorieimmaginicherichiamanosimbolicamenteireferenN.



•  A\vitàsullecompetenzevisuo-perce\ve(scansionelineareeanaliNcaaVraversoesercizidiricercavisivaserialeedenominazionerapidadiimmagini,leVereperce\vamentesimili,sillabe,gruppiconsonanNci.Processamentoinparalleloenonpiùseriale,deigruppigrafemicicomplessiadortografianontrasparente,peres.ce,gi,gno,gli,chi...).

•  Motricità,movimento,gestualità.•  Lavoroacoppie•  ApprocciometacogniNvo(funzionepragmaNcadellaleVura;

autoconsapevolezza...)



•  CodificazionecromaNcadellevocaliedelleconsonanNCVCV(struVurafonota\cadellaparola).

•  StrategiediagganciomnemonicoperrafforzareillegameassociaNvotrailsegnografico,ilsuono,ilgestoel’immaginerelaNva(leVereisomorfiche)emigliorarel’efficienzadeiprocessidiconversioneortografia-fonologia.



•  GerarchianellapresentazionedelmaterialealfabeNco,secondoilprincipiodiminimacomplessità(PMC):vocali;sillabeaperte;sillabeapertecongruppoconsonanNco;sillabechiuse;sillabechiusecongruppoconsonanNco;gruppiortograficiambigui.


Trasposizione didattica: materiali di lavoro

•  Mediatorifisiciperleoperazionimetafonologiche.•  Grigliesillabicheperparolemonosillabiche,bisillabiche...



•  Carte–sillabe•  SillabiereindividualeconleVereadaltaconsistenzaalfabeNca

•  Carte–fonema.•  Carteperlemappaturecomplesse.



Tombolasillabica.TabellasillabicaperlaleVuradisillabeperrigaepercolonna.

A E I O U

BA BE BI BO BU DA DE DI DO DU FA FE FI FO FU LA LE LI LO LU MA ME MI MO MU NA NE NI NO NU


Evidenzeefficaciametodologia

Monitoraggiodiunaclassedallaprimaallaquintaprimaria.IrisultaNconseguiNdaglialunnidellaclasse,sianell’evoluzionedelparametrovelocitàecorreVezzadellaleVura[Cornoldi,Colpo,1981]chedellacompetenzaortografica[Cornoldi,Tressoldi,1991],evidenzianounlivellodiprestazionesuperioreaidaNnormaNvirelaNviadalunnidiugualeetàscolasNca.

Tesi“Presentazionediduecasi:unsoggeVocondisturbospecificodiapprendimentoeunsoggeVocondisturbogeneralizzatodiapprendimentonell’ambitodellostessocontestoclasse.Azionimetodologicheedida\cheintraprese”.VentrigliaL.Corsotriennalediperfezionamentosullavorocliniconeidisturbidell’apprendimento,UniversitàdeglistudidiPadova,2001


Evidenzeefficaciametodologia

GRAZIEPERL’ATTENZIONE.BUONLAVORO

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