VIII ISTITUTO COMPRENSIVO

“ELIO VITTORINI”

PTOF

Piano Triennale Offerta Formativa

2019 – 2022

Edizione a. s. 2020/2021 (con integrazione documenti a seguito pandemia SARS-Cov-2)

INDICE

PREMESSA - FINALITA’ - MISSION

SEZIONE 1 – LA SCUOLA E IL SUO

CONTESTO

SEZIONE 2 – LE SCELTE STRATEGICHE

1.1 Organizzazione dell’Istituto Comprensivo 1.2. Contatti 1.3. Caratteristiche della comunità sociale e del territorio 1.4. Caratteristiche strutturali. 1.5. Risorse materiali-didattico e tecnologico e spazi esterni 1.6. Risorse umane e professionali 1.7. Funzionigramma

2.1. obiettivi formativi prioritari

2.2. piano di miglioramento

2.3. principali elementi di innovazione

2.4. priorità desunte dal RAV

SEZIONE 3 – L’OFFERTA FORMATIVA SEZIONE 4 – L’ORGANIZZAZIONE

3.1. Area dell’organizzazione didattica e

progettuale 3.2. Area dell’organizzazione a supporto

della didattica

3.3. Curricolo verticale 3.4. Profilo dello studente negli anni

ponte

3.5. Progettazione e attività per classi parallele

3.6. Progettazione didattica di classe 3.7. Progettazione ed erogazione di

prove comuni di valutazione

3.8. Criteri di valutazione condivisi 3.8.1. Fonti normative e principi generali 3.8.2. Norme generali 3.8.3. Modalità e strumenti di valutazione

3.9. Specificità del curricolo della Vittorini 3.9.1. Insegnamento della doppia lingua

straniera 3.9.2. Certificazioni linguistiche internazionali 3.9.3. Centro sportivo studentesco 3.9.4. Attività trasversali

3.10. Interventi specifici per alunni che evidenziano bisogni educativi speciali

4.1. Gestione degli organici

4.2. Piano annuale delle attività dei

docenti

4.3. Piano annuale di formazione e

aggiornamento

4.4. Funzionigramma d’Istituto:

responsabili, referenti e

coordinatore

4.5. Gestione delle assenze del

personale

4.6. Valorizzazione del personale

4.7. Orientamento strategico e

organizzativo della scuola

4.7.1. Progettazione dell’organizzazione

4.7.2. Gestione dell’organizzazione

4.7.3. Controllo di gestione

4.8 . Integrazione con il territorio e

rapporti con le famiglie

4.8.1. Rapporti scuola-famiglia

4.8.2. Rapporti scuola EE.LL.

4.8.3 Reti e protocolli d’intesa con scuole,

associazioni, enti.

4.8.4. Sistema informativo interno

4.8.5. Sistema informativo esterno

3.11. Progetti curriculari ed extracurriculari arricchenti l’offerta formativa

3.12. Progetti finanziati dalla Comunità Europea, PON, FESR, Erasmus Plus.

3.13. Attività previste in relazione al Piano Nazionale Scuola Digitale.

4.9. Sicurezza

4.10 Amministrazione

4.9.1. DVR e piani emergenza

4.9.2. Sicurezza trattamento dati

4.10.1 Redazione, attuazione e rendicontazione

del programma annuale

4.10.2. Sviluppo del found racing

4.10.5.Gestione dei laboratori, delle attrezzature

e dei sussidi

SEZIONE 5 – IL MONITORAGGIO, LA

VERIFICA E LA RENDICONDAZIONE

SEZIONE 6 – INTEGRAZIONI A SEGUITO

SARS-CoV - 2

5.1. Controllo e gestione degli esiti

5.2. Controllo dei processi e autoanalisi

d’istituto

5.3. Rendicontazione sociale

6.1 Indirizzi generali

6.2 Tutela della sicurezza e organizzazione

logistica generale

6.3 Didattica digitale integrata

6.3.1 Progettazioni didattiche

6.3.2 Alunni con bisogni educativi speciali

6.3.3 Comunicazione alle famiglie

6.3.4 Strumenti per la DDI

6.3.5 Animatore e Team digitale

6.3.6 Attività digitale complementare a quella in

presenza

6.3.7 Eventuali nuove situazione lock-down

6.3.8 Metodologie

6.3.9 Valutazione

Documenti collegati al PTOF

Regolamenti

Regolamento di Istituto

Regolamento d’uso dei laboratori

Regolamento attività negoziali

Regolamento beni in comodato d’uso

Regolamento sportello ascolto

Progetti documenti e protocolli

Curricolo verticale

Carta dei servizi

Prove comuni di valutazione

Programmazioni disciplinari per classi parallele

Patto di corresponsabilità scuola – famiglia

PAI

Procedure

Raccolta di procedure organizzative

IL COLLEGIO DOCENTI

VISTA la legge n. 107 del 13.07.2015 (d’ora in poi: Legge), recante la “Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti”;

PRESO ATTO che l’art.1 della predetta legge, ai commi 12-17, prevede che: le istituzioni scolastiche predispongono, entro il mese di ottobre dell'anno scolastico precedente

il triennio di riferimento, il piano triennale dell'offerta formativa (d’ora in poi: Piano); il piano deve essere elaborato dal collegio dei docenti sulla base degli indirizzi per le attività della

scuola e delle scelte di gestione e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico; il piano è approvato dal consiglio d’istituto; esso viene sottoposto alla verifica dell’USR per accertarne la compatibilità con i limiti d’organico

assegnato e, all’esito della verifica, trasmesso dal medesimo USR al MIUR; una volta espletate le procedure di cui ai precedenti punti, il Piano verrà pubblicato nel portale

unico dei dati della scuola; TENUTO CONTO delle proposte e dei pareri formulati dagli enti locali e dalle diverse realtà

istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti nel territorio, nonché dagli organismi e dalle associazioni dei genitori;

HA ELABORATO

il presente Piano Triennale dell’Offerta Formativa. Il piano potrà essere rivisto annualmente entro il mese di ottobre per tener conto di eventuali modifiche necessarie.

PREMESSA

La scuola è un settore cruciale della Pubblica Amministrazione nel quale si incrociano autonomie pubbliche ed autonomie private. Da una parte essa è coinvolta direttamente nei rapporti organici con la Pubblica Amministrazione (Stato, Regione, Provincia, Città, Comune, Quartiere),

dall’altra è importante che sappia gestire le autonomie private: quella del docente, con le sue libertà di insegnamento, quella dei genitori, con le loro libertà di scelte educative, quella degli studenti che

maturano crescenti spazi di opzione ed autodeterminazione (libertà di apprendimento). E’ proprio all’interno della scuola e nello svolgersi delle sue attività che questo “intreccio di autonomie” trova espressione.

I principi della rappresentanza democratica alla vita della scuola e la libertà di insegnamento sono riconosciuti e garantiti come la libertà di espressione, il diritto allo studio o il diritto alla salute.

Occorre però delineare i confini di tali principi e l’impatto che hanno nella crescita degli studenti e nella formazione continua di tutto il personale scolastico: essi da un lato non possono porsi in

contrasto con i diritti dei bambini e delle bambine, dei ragazzi degli studenti e dei cittadini e dall’altro devono essere esercitati, ad esempio, anche attraverso il diritto/dovere di indirizzo ed esercizio delle

proprie funzioni da parte di chi ha il compito di supportare e stimolare la crescita delle nuove generazioni. Rappresentanza democratica significa, per la maggioranza degli attori in causa (famiglie e

docenti), poter scegliere i propri rappresentanti per governare insieme, ciascuno con le proprie attribuzioni, la cosa pubblicaanche se a più di trent’anni dalla nascita dei decreti delegati che hanno “aperto” alla partecipazione democratica nelle scuole, la vera essenza di “partecipazione” non è

ancora sentita da tutti nello stesso modo. Allo stesso modo libertà di insegnamento significa libertà di poter scegliere come raggiungere

l’obiettivo dell’accrescimento culturale, sociale e formativo dei discenti; non può significare, però, non tenere in alcun conto o in poco conto da un lato i bisogni degli studenti, le loro caratteristiche psicologiche, le loro competenze e conoscenze di base, dall’altro l’indirizzo posto dal Dirigente

Scolastico per meglio individuare la direzione da imprimere all’offerta formativa e le sue caratteristiche, per meglio organizzare il servizio e mirare alla crescita umana, sociale, culturale di

ogni singolo discente. L’impegno della scuola è bene che sia orientato tenendo conto degli interessi che sovrastano tutti gli attori che entrano in gioco in un setting educativo e verso i quali si deve convergere secondo la logica della progettazione condivisa, della collaborazione e della

cooperazione; considerando il contesto, le possibilità e le aspettative degli utenti. Compito primario del dirigente, dei docenti e di tutto il personale ATAè quello di far convergere azioni educative

coordinate verso la centralità della missione, intercettando la sostanza dei bisogni progettuali dei destinatari dell’impegno comune.

FINALITA'

Il presente documento viene predisposto ai sensi dell’art.1 – comma 1 della Legge 107 del 15/07/2015 e si ispira alle finalità complessive della legge che possono essere così sintetizzate:

Garanzia del diritto allo studio, delle pari opportunità di successo formativo e di istruzione

permanente dei cittadini attraverso la piena attuazione dell’autonomia delle istituzioni scolastiche

Innalzamento dei livelli di educazione, istruzione e competenze degli studenti Contrasto alle disuguaglianze socio-culturali e territoriali

Prevenzione e recupero dell’abbandono e della dispersione scolastica Realizzazione di una scuola aperta

LA MISSION

La Vittorini si caratterizza nella sua mission per alcune particolarità dell’offerta formativa,

dettate dalla necessità di soddisfare le esigenze di una utenza medio-alta che da sempre, a conclusione della scuola secondaria di primo grado, è orientata nella scelta di licei ed istituti tecnici.

La mission dell’Istituto consiste nel fornire un’offerta formativa di qualità per il raggiungimento, da parte degli studenti, di esiti formativi funzionali allo sviluppo integrale della persona e alla crescita delle competenze di ciascuno per una cittadinanza consapevole e attiva. Nel

contempo, la scuola promuove l’accoglienza di tutti, attraverso dei curricoli personalizzati sia per le diverse forme di fragilità e di svantaggio, che per le eccellenze nelle materie dell’asse letterario e scientifico, nelle lingue straniere e nello sport.

I bisogni generali e le finalità prioritarie che l’Istituto intende perseguire sono così

schematizzati:

Bisogni Finalità Acquisire le abilità strumentali di base e ampliare le proprie conoscenze

Formare persone che sappiano operare, conoscere e comunicare

Socializzare, comunicare e relazionarsi con gli altri

Trasmettere come valori: solidarietà, libertà delle conoscenze, parità dei diritti, rispetto delle diversità, coscienza dei propri doveri, senso di responsabilità

Acquisire e sviluppare autonomia Creare situazioni relazionali positive in cui l’alunno/a stia bene e possa apprendere con successo

Costruire e rafforzare un’immagine positiva di sé

Favorire lo sviluppo e l’armonica coesistenza delle dimensioni affettive, sociali e intellettuali nella formazione personale degli alunni/e

SEZIONE 1 - LA SCUOLAE IL SUO CONTESTO

1.1. Organizzazione dell’Istituto Comprensivo L’ 8° Istituto Comprensivo “Elio Vittorini” è ubicato a Siracusa, in via Regia Corte n° 15 ed è costituito da tre ordini di scuola: scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di primo grado. In Via Mazzanti si trova il plesso “Montessori” che ospita quattro sezioni di scuola dell’infanzia

1.2. Contatti Ufficio di Segreteria: Via Regia Corte, 15 96100 Siracusa Tel/Fax 0931-37085 Email: sric829005@istruzione.it PEC: sric829005@pec.istruzione.itsito:www.vittorini.edu.it Orari di ricevimento Lunedì, Mercoledì, Venerdì h 10:00-12:00 - Martedì, Giovedì h. 15:00-16:00 Il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi riceve: Lunedì, Mercoledì, Giovedì h 10:00-12:00

Dirigente Scolastico: Pinella Giuffrida Orario di ricevimento: Martedì e Giovedì ore 10:30-13:00 e-mail: pinellamaria.giuffrida@istruzione.it

1.3. Caratteristiche della comunità sociale e del territorio

L’edificio si trova nel quartiere Akradina, con una presenza prevalente di edifici residenziali; sono presenti sul territorio due siti archeologici: le Catacombe di Vigna Cassia e le Latomie dei

Cappuccini. Le strutture aggreganti e di incontro risultano inadeguate, fatta eccezione per la Cittadella dello Sport “C. Lo Bello”, dove si tengono incontri nazionali ed internazionali di varie discipline sportive; Campo Scuola “P. Di Natale” dove si praticano diverse discipline sportive quali ad

esempio: atletica leggera, pugilato, rugby, calcio; la parrocchia “Sacro Cuore” per attività religiose e musicali oltre a strutture solo di tipo privato. Il quartiere avverte la carenza di adeguati servizi sociali,

culturali e di aree verdi, che andrebbero sviluppati con opportuni finanziamenti. Negli ultimi anni si

è registrato qualche fenomeno di devianza minorile. Tale fenomeno è, in parte, da attribuirsi all’insufficienza di strutture educative idonee all’occupazione del tempo libero; è per ovviare a tali

problematiche che la scuola si fa carico di organizzare attività in orario extracurricolare. La popolazione scolastica è eterogenea. La maggior parte degli alunni appartiene al ceto sociale medio-

alto e dimostra di possedere esperienze ed abilità adeguate; una parte manifesta svantaggi socio–culturali e pochi sono gli alunni stranieri. Moltissime sono le associazioni e gli enti presenti nel comune di Siracusa con cui la Scuola ha consolidato rapporti di collaborazione.

1.4. Caratteristiche strutturali

Struttura dell’Istituto Ordine di scuola

1 Sede Centrale - Via Regia Corte

35 classi così suddivise:

Scuola dell’infanzia: 5 sezioni Scuola primaria: 15 classi

Scuola secondaria di 1°grado: 12 classi

2

Sede coordinata – Via Mazzanti

Scuola dell’infanzia

4 sezioni

Sede centrale

La struttura dell’edificio è costituita da due livelli: con una superficie complessiva di circa 5.000 mq. L’edificio è dotato di riscaldamento, lampade d’emergenza, segnali luminosi che indicano le vie d’uscita, estintori ed idranti, ed è cosi composto:

Il piano superiore comprende N° 12 aule per le lezioni frontali (sc. secondaria di I grado);

N° 1 ufficio di presidenza; N° 1 ufficio di vice-presidenza;

N° 3 uffici per il personale amministrativo;

N° 1 sala dei professori; N° 4 aule speciali (lab. Informatica 1, lab. Informatica 2, lab. Artistico e lab. Scienze);

N° 4 servizi igienici (M);

N° 4 servizi igienici (F); N° 2 servizi per disabili;

N° 3 servizi per il personale docente e non docente;

N° 1 vano-guardiola all’ingresso, con annesso vano in cui si trova il quadro di comando generale dell’impianto elettrico.

Uscite di sicurezza contrassegnate da numeri da 1 a 5

Il piano inferiore comprende: N° 21 aule per le lezioni frontali (Scuola dell’infanzia e sc. primaria);

N° 1 aula di rotazione; N° 1 aula informatica (Scuola dell’infanzia);

N° 1 auditorium;

N° 1 sala biblioteca; N° 1 aula laboratorio di musica “Nino Cirinnà”

N° 1 ambulatorio medico;

N° 4 servizi igienici (M); N° 4 servizi igienici (F);

N° 4 servizi igienici scuola dell’infanzia;

N. 1 refettorio scuola dell’infanzia;

N° 1 servizio per disabili; N° 1 servizio per il personale docente e non docente; N° 1 palestra coperta. Uscite di sicurezza contrassegnate da numeri da 6 a 13.

Le zone immediate di raccolta sono state individuate:

nell’atrio esterno d’ingresso; nel cortile prospiciente l’edificio scolastico, che immette nella zona-parcheggio; nello spazio antistante la parte posteriore della scuola, dove si immettono molte uscite di

sicurezza. Sede Coordinata “Montessori” L’edificio, realizzato su un piano, è fornito di riscaldamento, area condizionata, lampade d’emergenza, estintori ed idranti ed è così composto:

N° 4 aule con servizi igienici annessi; N° 1 aula per il personale non docente; N° 1 servizio igienico per il personale docente e non docente; N° 1 ampia sala di raccolta all’ingresso; N° 1 ripostiglio; N° 1 sala mensa; uscite di sicurezza. un grande giardino

La zona di raccolta è stata individuata nello spazio antistante l’edificio scolastico. La sicurezza in entrambi gli edifici è regolamentata, così come nei luoghi di lavoro in genere, ai sensi della L. 626/94, ora del T.U. “Salute e sicurezza”, D. lgs. n. 81 del 9 Aprile 2008 cui fa riferimento il documento “Istruzioni di Sicurezza” redatto nell’ambito del “Progetto Scuola Sicura”.

1.5. Risorse materiali-didattico e tecnologico e spazi esterni

Sede Centrale

LOCAZIONE MATERIALI A DISPOSIZIONE

Laboratorio Informatico n°1

N°18 postazioni, dotate di P.C., N°2 stampanti, N°1

LIM, un televisore, un videoregistratore, un lettore DVD, un amplificatore,un decoder digitale, un diaproiettore, una fotocamera digitale, un video-

proiettore, uno scanner, un radioregistratore, una videocamera digitale.

Laboratorio Informatico n°2. e Laboratorio Linguistico

N°20 postazioni, dotate di P.C.e n°2 stampanti.

Laboratorio multimediale – scuola dell’infanzia

N. 1 LIM mobile

Robotica : Nr. 2 BEE – Bot e Nr. 1 Cubottino

Laboratorio Informatico Mobile

Moderno supporto mobile, per il trasporto e la

ricarica di n° 25 I-Pad (Tablet), di ultima generazione.

Laboratorio Scientifico

Laboratorio, dotato dei migliori e moderni strumenti per svolgere attività didattiche, sperimentali. Dalle

diverse e fedeli riproduzioni del “corpo umano” alla strumentazione relativa ai microscopi di ultima generazione ed a tutta quella serie di strumenti,

indispensabili, per effettuare situazioni sperimentali “reali”. N°1 P.C.e raccolta di materiale audiovisivo (cd e dvd)

per conoscere il pianeta Terra, dal punto di vista naturale e fisico.

Aula di Musica

Strumenti a percussione ed a fiati, nacchere e triangoli.Microfoni panoramici e non, più aste di

supporto. N°1 pianoforte, un P.C. un mixer e una LIM.

Moderno e completo impianto di Service audio-illuminazione, per ogni tipo di manifestazione e evento.

Laboratorio di Creatività Attrezzature artistiche.

Biblioteca

Prestigiosa raccolta, di diversi generi letterari, di autori vari.

Uno schermo elettronico, una lavagna luminosa, un videoproiettore, un amplificatore, un mixer, n°2 casse acustiche, microfoni, un P.C., un televisore e

un lettore DVD.

Aula sostegno N. 2 PC, N 1 Stampante, testi Erickson, giochi interattivi, cd-rom didattici per la lettura, la scrittura e il calcolo, puzzle, giochi per sviluppare la motricità

Palestra

Panche, tappeti, materassi, cavallina, parallele, un’asse di equilibrio, spalliere, quadro svedese,

clavette, funi, cerchi, birilli, palloni, ecc…

Aule

Tutte le aule di scuola secondaria e primaria sono dotate di Lavagna Interattiva Multimediale (LIM) con videoproiettore e computer portatile; tutti gli spazi

sono forniti di cablaggio per Internet.

Aree e Spazi Disponibili

Campo di Pallavolo

Spazio attività all’ aperto Area verde spazio internoalla scuola attrezzata, con giostre e scivoli per le bambine e I bambini

della scuola dell’infanzia

Sede Coordinata “Montessori”

LOCAZIONE MATERIALI A DISPOSIZIONE

AULE

N°1 Computer N° 1 Lettore DVD

N° 2 casse di amplificazione

N° 1 Mixer audio Sussidi didattici

Piccoli attrezzi ginnici

LIM

Nr. 20 Tablet

Aree e Spazi Disponibili

Area verde da manutenzionare Area attrezzata con giostre e scivoli all’aperto Area di raccolta

1.6. Risorse umane e professionali

Risorse umane

Tipologia scuola

alunni docenti

Scuola dell’infanzia

198

22

Scuola primaria

374

33

Scuola secondaria di 1°

grado

268

31

Totale

840

86

1.7.FUNZIONIGRAMMA

Personale ATA N. unità

Amministrativi 9

Ausiliari 12

Totale 21

Il funzionigramma della scuola è organizzato per funzioni di governo, funzioni di processo, funzioni di prodotto. All’inizio di ciascun anno scolastico il dirigente individuerà la sua squadra con funzioni e responsabiità a ciascuno attribuite. Il funzionigramma completo può essere visionato sul sito della scuola alla voce funzonigramma.

SEZIONE 2 -LE SCELTE STRATEGICHE

2.1 Obiettivi formativi prioritari Bisogni formativi

7SCUOLA

8° ISTITUTO COMPRENSIVO “ELIO VITTORINI” FUNZIONIGRAMMA A.S. 2019-2020

Funzioni di governo Funzioni di processo Funzioni di prodotto

RESPONSABILE

COORDINAMENTO AMMINISTRATIVO

AMMINISTRAZIONE DEL PERSONALE

AMMINISTRAZIONE DEGLI ALUNNI

Ufficio protocollo generale

Ufficio personale Ufficio didatticaUfficio amministrativo

RESPONSABILI COORDINAMENTO e

QUALITA’

RESPONSABILE SCUOLA INFANZIA Coordinamento docenti e famiglie – coordinamento didattico

COORDINAMENTO SCUOLA PRIMARIA Coordinamento docenti e famiglie – coordinamento didattico

COORDINAMENTO SCUOLA SECONDARIA Coordinamento docenti e famiglie – coordinamento didattico

COORDINAMENTO GENERALE E SUPPORTO AL DIRIGENTE

Supporto coordinamento organizzazione

Gestione emergenze organizzative pedagogiche Supporto attività amministrative Gestione emergenze amministrative

Accoglienza neo-immessi, PNSD, animazione digitale

COORDINAMENTO PLESSO STACCATO “Montessori” Coordinamento docenti e famiglie – coordinamento didattico

DIDATTICA

POFT E RACCORDO DIDATTICO

Coordinatori dipartimenti e Coordinatori CdC di Interclasse e Intersezione

Coordinamento programmazione,

attività didattiche e valutazionedocenti

PROMOZIONE E GESTIONE BIBLIOTECA Implementazionedelle attività didattiche in biblioteca e i prestiti

CONTINUITÀ ORIENTAMENTO E VISTE GUIDATE Coordinamento docenti e famiglie

RESPONSABILE PER INTEGRAZIONE ALUNNI H PDH, BES E DSA RESPONSABILI LOTTA DISPERSIONE E ALUNNI BES

Rapporti tra docenti, famiglie ASP, UST, Cooperative Rapporti alunni-famiglie – Scuola- servizi sociali

Supporto studenti

INTERNAZIONALIZZAZIONE E CERTIFICAZIONI L2 e PROGETTAZIONE

Attività del Gruppo Erasmus Plus:

Attività certificazioni e partecipazioni progetti internazionali e Clil

RESPONSABILI LABORATORI Coordinamento attività di laboratorio, monitoraggio uso attrezzature

SICUREZZA RSPP RLS

ARCHITETTURA E CONTROLLO DEL SISTEMA SICUREZZA DELLA SCUOLA

Preposti sicurezza

La nostra scuola si impegna a garantire lo sviluppo armonico ed integrale in tutte le direzioni, da quella etica e religiosa a quella operativa e creativa, da quella estetica e affettiva a quella cognitiva, sociale e civile.

1. Conoscenza e accettazione di sé 2. Sapersi relazionare con i compagni e con gli adulti e saper gestire il proprio processo di

crescita

3. Acquisizione di una preparazione culturale, di uno stile di vita ed di un comportamento improntato al rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente

4. bisogno di ritrovarsi in un clima sociale accogliente 5. rispetto per la diversità di ogni essere umano 6. bisogno di costruirsi un’identità personale più sicura

7. bisogno di vivere esperienze gratificanti nella realtà giornaliera della vita scolastica 8. bisogno di acquisire competenze strumentali e cognitive

9. bisogno di interiorizzare le regole della convivenza democratica.

Obiettivi formativi 1. Approfondire la conoscenza e l’accettazione di sé rafforzando l’autostima.

2. Conoscere i cambiamenti fisici, psichici e affettivi dell’adolescenza. 3. Conoscere gli aspetti e le espressioni dell’affettività. 4. Conoscere l’importanza della vita di gruppo e di un buon rapporto con gli altri.

5. Educare a dialogare, ad esprimere la propria opinione, a riconoscere le ragioni degli altri ed i propri errori.

6. Educare alla solidarietà. 7. Comprendere la validità dell’istruzione, per acquisire la conoscenza di sé, del proprio rapporto

con il mondo esterno ed essere in grado di autovalutarsi.

8. Sviluppare le capacità di comprendere e comunicare utilizzando i linguaggi verbali e non verbali.

9. Educare a rispettare, difendere, valorizzare l’ambiente e il patrimonio storico - artistico e culturale del territori

10. Fare acquisire comportamenti corretti verso compagni e insegnanti.

11. Migliorare il coinvolgimento nel gruppo eliminando prevaricazioni e discriminazioni di ordine sociale.

Obiettivi formativi trasversali metacognitivi 1. Migliorare la partecipazione alle attività scolastiche; rendere più continuativo l'impegno, più

motivato e consapevole l'interesse.

2. Abituare gli alunni ad essere costanti e puntuali rispetto agli impegni scolastici. 3. Avviare all'acquisizione di un valido metodo di lavoro. 4. Fare acquisire una sufficiente capacità organizzativa e autonomia operativa.

5. Potenziare le capacità dell'alunno in relazione alla maturità psicoaffettivorelazionale e

all'incremento di tutte le abilità percettive e sensomotorie.

2.2. Piano di miglioramento: priorità obiettivi e traguardi Con l’avvio del nuovo anno scolastico si è provveduto, anche, a modificare la progettazione

educativo-didattica dei tre ordini di scuola improntandoli alle competenze chiave di cittadinanza.

Dalla stesura iniziale del PDM sono state individuate le seguenti aree di miglioramento che riguardano Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

2.2 Principali elementi di innovazione

Il nostro Istituto si ripropone di pensare ad un modello di scuola che possa rispondere alle

esigenze di una società in rapida evoluzione. Tre sono le “dimensioni”, strettamente interconnesse, che forniscono il contesto di riferimento per i processi di innovazione: didattica, spazio e tempo.

I nostri intenti, in relazione all’innovazione riguardano la possibilità di: Trasformare il modello trasmissivo della scuola: e prevedere modalità di apprendimento

attivo ( per esempio flipped classroom).

Sfruttare le opportunità offerte dalle nuove tecnologie e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare (bacheche e spazi didattici virtuali).

Creare nuovi spazi per l’apprendimento: è necessario ripensare agli spazi e ai luoghi in cerca di soluzioni flessibili, polifunzionali, modulari e facilmente configurabili in base all’attività svolta.

Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società moderna, per dare gli strumenti ai nostri ragazzi per interpretare e discriminare le informazioni che provengono da diversi canali,

a cui possono accedere, che non sempre possono essere sempre controllati dalla famiglia e dalla scuola.

Promuovere un’innovazione sostenibile e trasferibile affinché sia concretamente praticabile.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SEZIONE 3 - L’OFFERTA FORMATIVA 3.1. Area dell’organizzazione didattica e progettuale

In base alle priorità selezionate e indicate nel RAV pubblicato dalla scuola e dal piano di miglioramento messo in atto, dopo un’attenta indagine e riflessione da parte del gruppo di

miglioramento, la scuola avrà il compito di portare avanti una azione di miglioramento nel prossimo triennio improntata alle seguenti linee di azione:

la redazione del nuovo Piano Triennale dell’Offerta Formativa, sia sulla base dei criteri di programmazione e progettazione utilizzati negli anni precedenti, sia introducendo nuovi criteri come la partecipazione del territorio, delle famiglie e dei ragazzi all’elaborazione

e alla definizione dei nuovi obiettivi e traguardi formativi (particolarmente in italiano matematica) da perseguire.

In particolare saranno obiettivi prioritari di miglioramento da tenere in debita considerazione: a) Migliorare gli esiti mediante una distribuzione più equilibrata per fasce di risultati scolastici

e puntando alla riduzione della concentrazione eccessiva delle fasce più basse in alcune

classi. b) Migliorare gli esiti intervenendo sui processi e sugli strumenti di valutazione.

c) Migliorare gli esti in Italiano e Matematica agendo sulle competenze degli studenti attraverso una didattica innovativa

il curriculo verticale di Istituto ha l’obiettivo di facilitare la didattica basata sulla co-costruzione di competenze, sulle lezioni partecipate e co-costruite oltre che sulle classiche lezioni in cui il docente “spiega” la lezione. Nel dettaglio la progettazione curriculare ed

extracurriculare mirerà all’acquisizione di conoscenze, abilità, competenze , metodo di studio in alcuni settori fondamentali per la crescita educativa degli alunni, quali la sicurezza,

l’ambiente, la legalità e la cittadinanza attiva, la continuità e l’orientamento, il benessere psicofisico, il recupero e il potenziamento in tutte le discipline, le pari opportunità, la lotta alla discriminazione e alla violenza, la seconda e terza lingua straniera, l’approfondimento

della lingua madre e delle abilità logico-matematiche, le diverse forme artistiche ed espressive per le quali verrà predisposto un curricolo verticale ad hoc, le ICT ecc..

la predisposizione di percorsi individualizzati per i Bes (diversamente abili, Dsa e alunni svantaggiati o stranieri) e per le eccellenze da organizzare in forma generale a livello

dei diversi dipartimenti o per ordine di scuola e in forma personalizzata sul singolo alunno, utilizzando strategie e tecniche innovative nell’ottica di una didattica realmente inclusiva, in collaborazione con le famiglie e le agenzie educative presenti nel territorio, a garanzia del

successo formativo; la partecipazione a progetti esterni in concertazione con il territorio e con

l’Europa, partendo sempre dai reali bisogni formativi degli allievi, tra i quali hanno

certamente un posto rilevante l’educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva, l’educazione alla salute, al benessere psicofisico e al rispetto ambientale, l’acquisizione di competenze

chiave e di diversi linguaggi e forme espressive, la comprensione del senso estetico e della bellezza in tutte le sue forme;

l’introduzione di percorsi educativi innovativi, motivanti e significativi per gli allievi, non solo improntati alla classica lezione frontale, ma alla nuova didattica laboratoriale, capace

di coinvolgere attivamente da un punto di vista emotivo e psicofisico gli alunni e di stimolarli a costruire il proprio stile cognitivo, improntato dinamicamente al problemposing-solving piuttosto che alla mera acquisizione di conoscenze; la ricchezza delle dotazioni tecnologiche

e laboratoriali della scuola dovrà portare necessariamente ad una stimolazione attiva della crescita professionale dei docenti e ad un serio impegno a rinnovare i processi di

insegnamento-apprendimento, promuovendo tra i ragazzi un uso critico e consapevole dei nuovi linguaggi tecnologici e social;

l’organizzazione flessibile dei gruppi-classe e dell’orario scolastico, sia nella

programmazione curriculare che extracurriculare, per avvicinare quest’ultima il più possibile alle esigenze degli alunni, quali, ad esempio, il potenziamento delle eccellenze e il recupero delle situazioni di svantaggio;

la collaborazione e il dialogo con le famiglie, al fine di coinvolgerle nei processi didattici ed organizzativi della scuola e di stimolarle a vivere quest’ultima come luogo attivo e

ambiente di apprendimento non solo per i propri figli ma anche per se stessi come soggetti corresponsabili dell’azione educativa della scuola;

l’implementazione dei processi di valutazione educativa e della documentazione

di riferimento, anche attraverso un più proprio uso del registro elettronico più mirato al coinvolgimento delle famiglie, secondo criteri oggettivi, condivisi e in continuità tra i diversi

ordini di scuola, ferme restando le prove nazionali Invalsi.

3.2. Area dell’organizzazione a supporto della didattica

In base alle priorità selezionate e indicate nel RAV pubblicato dalla scuola, e in base agli obiettivi

dirigenziali assegnati contrattualmente, la scuola avrà il compito di portare avanti una azione di miglioramento nel prossimo triennio improntata alle seguenti linee di azione che guarderanno principalmente alla gestione delle innovazioni, gran parte delle quali apportate dall’applicazione della

legge 107/2015:

l’organizzazione di un middle management formato da docenti che faranno parte dello staff del dirigente, coadiutori e delegati, che insieme al dirigente cureranno i processi della didattica (progettazione, erogazione, valutazione), la comunicazione all’interno del singolo

ordine di scuola, la comunicazione tra ordini di scuola e potenzieranno la coesione del corpo docente di tutti gli organi di scuola.

La valorizzazione delle professionalità del personale si realizzerà attraverso un processo

graduale di diffusione della leadership. La definizione di uno staff allargato che vede la partecipazione attiva alle decisioni di più docenti per i diversi ambiti di intervento del POF è

presupposto indispensabile per la partecipazione attiva e consapevole alla vita della scuola da parte di tutti. La necessaria riorganizzazione di ambiti, settori e dipartimenti, iniziata con un fervido lavoro,

a principio d’anno, dalla maggior parte dei docenti del Collegio coinvolti in attività di commissione, proseguirà nel corso dell’anno attraverso l’azione coordinata delle funzioni

strumentali al POF e delle commissioni che le affiancheranno per il raggiungimento degli obiettivi programmati. L’affidamento di incarichi specifici strettamente interconnessi alle

attitudini e agli studi di ciascuno diventerà, inoltre, strumento forte di coinvolgimento e valorizzazione della professionalità specifiche. La valorizzazione della professionalità di tutti

gli operatori coinvolti a vario titolo nell’istituzione scolastica passerà anche attraverso un progressivo dispiegarsi di una rinnovata abitudine alla programmazione organizzativa delle azioni pedagogico-didattiche e alla formazione e aggiornamento professionali.

la progettazione, il governo e l’autovalutazione di un sistema organico di gestione di tutti i processi della scuola che renderà i flussi di attività più efficienti ed efficaci e che, attraverso il monitoraggio, la comunicazione e il report delle attività svolte consentirà una

diffusione continua delle informazioni ai docenti e alle famiglie. un’apertura maggiore al dialogo interno ed esterno, stimolando il personale docente

all’autoinformazione/formazione al fine di ampliare e rendere sempre più trasparenti le pratiche scolastiche e a rendere visibili le iniziative intraprese dalla scuola, facendo acquisire gradualmente la generale percezione sulla qualità del servizio erogato.

Una efficace dematerializzazione, attraverso la quale si tenderà a diminuire l’uso della carta, velocizzare i flussi informativi, migliorare e facilitare il lavoro degli assistenti

amministrativi.

3.3. Curricolo verticale

Il “Curricolo” si riferisce al corso di studi che la nostra Istituzione scolastica presenta nelle sue linee guida e nelle sue finalità. La nostra progettazione curriculare rimanda, dunque, ad un piano d’azione unitario e coerente.

In particolare i docenti all’interno dei dipartimenti progettano ed operano in relazione a: competenze e i saperi essenziali degli studenti;

finalità generali dell’insegnamento delle discipline; metodologie di lavoro; criteri di valutazione condivisi;

prove comuni di verifica per tutti gli ordini di scuola. Gli obiettivi e le competenze sono declinati secondo gli assi disciplinari (linguistico - espressivo,

scientifico-tecnologico, coreutico) intesi come “trama su cui si definiscono le competenze chiave per l’esercizio attivo della cittadinanza e per la vita”. L’Istituto attua per i propri alunni progetti socio-educativi, curriculari ed extracurriculari, proponendo

interventi ludico-didattici incentrati sullo sviluppo delle capacità di problemsolving, comunicative e creative dei ragazzi, mediate dalle attività laboratoriali, allo scopo di accompagnarli nel loro percorso di crescita.

La “Vittorini” si caratterizza per una specifica offerta formativa mirata alla formazione nelle lingue straniere (centro di eccellenza) e nello sport (convenzioni con società sportiva Athena);

negli ultimi anni ha acquisito il titolo di “scuola amica” avendo aderito ai numerosi progetti proposti dall’UNICEF.

3.4. Profilo dello studente negli anni ponte

Le indicazioni Nazionali per il curricolo affermano che la scuola unitaria di base (Istituti Comprensivi) deve creare le condizioni per prendersi carico dei bambini dall’età di tre anni e li guidi

fino al termine del primo ciclo di istruzione e che sia capace di riportare i molti apprendimenti che il mondo oggi offre entro un unico percorso formativo. A tal proposito i docenti della Vittorini, grazie al lavoro svolto nei dipartimenti disciplinari e in sedute collegiali, hanno stilato dei profili dello

studente per i delicati momenti di passaggio da un ordine di scuola all’altro, affinché sia ben delineato e chiaro quali siano, nel rispetto delle Indicazioni Nazionali, le conoscenze e le competenze che

l’alunno ha acquisito al termine di ogni fase educativa. Ciò consente di costruire in maniera condivisa e con più chiarezza sia il curricolo verticale che la progettazione per classi parallele. All’interno dei dipartimenti e dal confronto tra classi parallele vengono elaborate prove comuni.

3.5. Progettazione e attività per classi parallele All’inizio dell’anno scolastico i docenti dei tre ordini di scuola, tenendo presente le competenze previste

dalle Indicazioni nazionali ed i profili dello studente al passaggio da un ordine di scuola all’altro stilano la programmazione, adeguandola alla situazione particolare del contesto in cui opera la nostra

scuola. I docenti della scuola primaria e secondaria di primo gardo programmano per disciplina per

classi parallele, mentre i docenti della scuola dell’Infanzia programmano per fasce di età.

Inoltre, subito dopo il rientro dalle vacanze di Natale e di Pasqua, i docenti programmeranno, al fine di consolidare il percorso svolto nel precedente periodo, attività di ripasso, recupero e

potenziamento. Questa PAUSA DIDATTICA darà agli alunni la possibilità di colmare, recuperare le eventuali lacune, e nel contempo verranno potenziate le abilità nei gruppi di livello avanzato.

Alcuni studenti con bisogni educativi speciali, individuati ad inizio d’anno dai consigli di classe

e di interclasse, attraverso il progetto tutoraggio vengono impegnati in attività didattiche organizzate per gruppi di livello e vengono supportati da docenti di classe e docenti esterni attraverso un curricolo

personalizzato

3.6. Progettazione didattica di classe I singoli consigli di classe di interclasse e di intersezione stilano annualmente una

programmazione educativo-didattica in cui vengono dichiarate tutte le azioni che intendono

intraprendere con la propria classe. Questo documento ha l'obiettivo di adattare tutte le indicazioni contenute nel P.O.F. dell'Istituto alla classe in questione, facendo riferimento ai profili in uscita presenti nei documenti emanati dal Ministero dell'Istruzione e a quanto stabilito nei vari Dipartimenti

Disciplinari. Tale programmazione viene verificata ad ogni consiglio di classe e riadattata alle esigenze delle classi e degli studenti.

3.7. Progettazione ed erogazione di prove comuni di valutazione

Nell’ottica di fornire ai nostri studenti pari opportunità e di avere strumenti di verifica e valutazione condivisi, i docenti nel nostro Istituto strutturano prove di valutazione comuni per classi

parallele in tre momenti fondamentali dell’anno scolastico: in ingresso, metà del primo quadrimestre e a metà del secondo quadrimestre prima della conclusione del percorso didattico annuale. Ciò

fornisce al corpo docente anche un valido strumento di analisi e monitoraggio degli apprendimenti e dell’andamento dell’offerta formativa.

3.8. Criteri di valutazione condivisi

3.8.1. Fonti normative e principi generali La valutazione, come si può leggere nel D.L. 62/17 ha per oggetto il processo formativo e i risultati di

apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e

concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle

acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze. La valutazione è coerente con l'offerta formativa delle istituzioni scolastiche, con la

personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo e le Linee guida di cui ai

decreti del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 87, n. 88 e n. 89; è effettuata dai docenti nell'esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti

dal collegio dei docenti e inseriti nel piano triennale dell'offerta formativa. La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza.

Lo Statuto delle studentesse e degli studenti, il Patto educativo di corresponsabilità e i regolamenti

approvati dalle istituzioni scolastiche ne costituiscono i riferimenti essenziali. Poiché la valutazione ha finalità prevalentemente formativa, il docente prende in

considerazione il punto di partenza di ogni allievo e il differenziale di apprendimento. Attraverso

l’osservazione continua e sistematica dei processi di apprendimento, fornisce quindi allo studente e alle famiglie gli elementi necessari per migliorare il rendimento scolastico e mettere in grado l’allievo

di fare una corretta autovalutazione dei propri comportamenti e percorsi di apprendimento, anche in coerenza con l’obiettivo dell’apprendimento permanente di cui alla “Strategia di Lisbona nel settore

dell’istruzione e della formazione” adottato del Consiglio Europeo con raccomandazione del 23-24 marzo 2000. Pertanto, il docente avrà cura di fornire una valutazione trasparente e tempestiva, nella

formulazione della quale eviterà di ricorrere a medie aritmetiche valorizzando invece l’impegno dell’alunno e il suo percorso complessivo. La scuola si impegna ad assicurare nel corso dell’anno a ogni studente, in presenza di carenze formative o di alte potenzialità un’assistenza adeguata,

prevedendo in sede di Consiglio di Classe percorsi curriculari di recupero. 3.8.2. Norme generali

La valutazione è parte integrante della programmazione non solo come momento di verifica degli apprendimenti, ma come spunto per migliorare il progetto educativo formativo. Costituisce

infatti un motivo di riflessione e di ricerca delle migliori strategie per promuovere in tutti gli alunni un apprendimento che valorizzi le loro potenzialità. La valutazione, quindi, permette un adeguamento della programmazione educativa e didattica che consente di:

✓ predisporre possibilità di aiuto nei confronti dell’alunno per favorire il superamento delle

difficoltà in itinere

✓ pianificare percorsi individualizzati per gli alunni a rischio di insuccesso formativo

Il D.L. 62/17 dà indicazioni precise: la valutazione periodica e finale è effettuata nella scuola primaria dai docenti contitolari sulla classe, nella Secondaria dal Consiglio di classe. La valutazione

nelle singole discipline viene espressa in voti in decimi (con l’eccezione dell’insegnamento della Religione cattolica e del comportamento), all’interno di parametri e criteri stabiliti dal Collegio: per la Primaria la scala va dal 5 al 10, per la Secondaria dal 4 al 10 con la possibilità di ricorrere al 3 nei

casi di grave lacune e mancanza di impegno.

3.8.3. Modalità e strumenti di valutazione

La valutazione periodica e annuale degli apprendimenti affidata agli insegnanti responsabili delle attività educative e didattiche, viene espressa in decimi, secondo la seguente scala decimale.

Per il profitto saranno valutate le seguenti voci: conoscenze utilizzazione delle conoscenze (abilità e competenze)

I compiti a casa, regolarmente corretti, classificati e registrati concorrono all’elaborazione dei giudizi sommativi.

Rubrica generale di valutazione degli apprendimenti

VOTO/LIVELLI CONOSCENZE ABILITA’/ CAPACITA’ COMPETENZE

3

Livello

Non si evidenziano elementi

accertabili, per manifesta e

Commette gravi errori.

Assenza di capacità di

Non è in grado di focalizzare gli

argomenti proposti, nemmeno con

PROGETTAZIONE DIDATTICA

DIDATTICA QUOTIDIANA

COSTRUZIONE PROVE DI VERIFICA

VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI

CONTROLLO DEI RISULTATI

PROGETTAZIONE STRATEGIE DI

RECUPERO

gravemente insufficiente

netta impreparazione, anche a livello elementare e di

base.

orientamento sulle tematiche proposte.

l’azione di orientamento e di supporto del docente. Si esprime in modo

scorretto ed improprio. Non è in grado di produrre nulla durante l’attività pratica.

4 Livello

insufficiente

Preparazione frammentaria e lacunosa

Gestisce con difficoltà

situazioni semplici. Compie analisi lacunose e con alcuni errori. Difficoltà

nell’operare collegamenti e sintesi organica dei materiali

Usa in maniera saltuaria lo specifico linguaggio. Resta comunque qualche elemento di positività, che riesce ad

emergere unicamente per una azione di orientamento e di supporto

Livello mediocre

4,6 – 5,5

Preparazione generalmente

superficiale e limitata in elementi conoscitivi importanti. Permanenza di

alcuni elementi di preparazione e di nuclei di conoscenza aventi qualche

organicità e precisione, ma che sono sensibilmente inferiori agli standard

minimi.

Compie analisi parziali. Gestisce con difficoltà

situazioni semplici. Incerte capacità di autocorrezione. Difficoltà nello sviluppo dei

collegamenti e degli approfondimenti.

Se guidato applica le conoscenze, pur con qualche imperfezione.

Linguaggio specifico ed espositivo non pienamente e correttamente utilizzato. Sa utilizzare la

strumentazione di laboratorio solo se guidato.

5,6 -6,5 Livello sufficiente

Preparazione aderente ai testi utilizzati, presenza di

elementi ripetitivi e mnemonici d’apprendimento

e nell’uso (semplice) delle conoscenze che restano però ordinate, sicure e

corrispondenti agli obiettivi minimi approvati dai dipartimenti

Sufficiente capacità di orientamento,

collegamenti non sempre pienamente sviluppati,

sporadica necessità di guida nello svolgimento del colloquio. Sa compiere

analisi sufficientemente corrette nella soluzione di problemi tipici.

Evidenza di alcune imprecisioni espositive, ma anche una certa capacità di autocorrezione. Se

guidato applica le conoscenze senza commettere errori sostanziali. Si esprime in modo semplice e corretto.

Rielabora sufficientemente le informazioni e gestisce nuove situazioni semplici solo se

opportunamente guidato Sa utilizzare nelle prove pratiche proposte la strumentazione di base

del laboratorio.

6, 6 -7,5 Livello discreto

Conoscenze ordinate e esposte con chiarezza. Sicuro livello culturale

evidenziato.

Capacità di orientamento

relativa ad alcune tematiche o su testi specifici. Collegamenti

sviluppati con coerenza, ma senza evidenti o spiccate capacità

sintetiche, con relativa prevalenza di elementi

analitici nello studio e nell’esposizione.

Rielabora in modo corretto le informazioni e gestisce le nuove situazioni semplici in modo

accettabile. Uso generalmente corretto del linguaggio, sia del lessico sia della terminologia specifica.

Applica le conoscenze anche a problemi complessi, ma con imperfezioni. Espone in modo

corretto e linguisticamente appropriato. Utilizza la

strumentazione di laboratorio, consulta i manuali tecnici per organizzare la verifica pratica

richiesta.

7,6 -8,5 Livello buono

Conoscenze complete ed

approfondite. Buon livello culturale evidenziato.

Compie analisi corrette, cogliendo implicazioni e relazioni. Capacità di

orientamento e collegamento (sintesi),

autonomia di valutazione dei materiali.

Applica correttamente le conoscenze

anche a problemi complessi. Espone correttamente utilizzando linguaggi disciplinari specifici. Rielabora e

gestisce correttamente nuove situazioni. Sa organizzare le verifiche

pratiche autonomamente, consultando la documentazione tecnica.

8,6 -9,5 Livello ottimo

Conoscenze complete, organiche, articolate e con

Compie analisi corrette, cogliendo implicazioni e

Applica le conoscenze in modo corretto e autonomo, anche a

approfondimenti autonomi. Preparazione e bagaglio

culturale notevole, emergenza di interessi personali o di personale

orientamento di studio.

relazioni. Capacità di collegamento, autonomia

di valutazione critica sul generale e specifico.

problemi complessi. Rielabora e gestisce autonomamente con

prontezza nuove situazioni. . Espone in modo fluido e utilizza i linguaggi disciplinari specifici. Organizza le

verifiche pratiche, consulta opportunamente la documentazione tecnica, sa relazionare sul lavoro

svolto in modo logico e sintetico.

10 Livello eccellente

Conoscenze complete, organiche, approfondite e

ampliate in modo personale. Bagaglio culturale notevole,

personale orientamento di studio.

Capacità di collegamento, organizzazione,

rielaborazione critica e autonoma nella formulazione di giudizi con

argomentazioni coerenti e documentate espresse in modo brillante.

Applica le conoscenze in modo corretto e autonomo, anche a problemi complessi e individua

soluzioni originali e fondate. Espone in modo fluido, utilizzando un lessico ricco ed appropriato. Rielabora e

gestisce in modo autonomo e critico nuove situazioni complesse anche pluridisciplinari. Organizza le

verifiche pratiche, consulta con competenza la documentazione

tecnica, sa relazionare sul lavoro svolto in modo logico e sintetico, sa progettare

dispositivi.

3.9. Specificità del curricolo della Vittorini

3.9.1. Insegnamento della doppia lingua straniera

Vengono impartiti insegnamenti di inglese per tutti gli studenti sin dalla scuola dell’infanzia. Nelle sezioni di scuola secondaria viene offerta la possibilità di scegliere lo studio di una seconda

lingua comunitaria (Francese o Spagnolo). Gli studenti eccellenti hanno la possibilità di frequentare nel secondo quadrimestre corsi si

approfondimento di lingue straniere, mentre gli studenti che hanno bisogno di recuperare, migliorare

e potenziare le loro competenze possono seguire corsi di recupero per gruppi di livello. 3.9.2. Certificazioni linguistiche internazionali

Per rispondere alle pressanti richieste della società moderna che esige appunto la formazione di competenze linguistiche certificate, durante il corso di studi gli alunni acquisiscono certificazioni linguistiche internazionali (Certificazioni Cambridge/Dele) spendibili sia a livello accademico sia nel

mondo del lavoro. Grazie ai fondi della comunità Europea è possibile, ottenuti i finanziamenti, supportare gli

alunni con l’apporto specialistico di docenti lingua madre.

3.9.3. Centro sportivo studentesco

Il piano integrato degli interventi mira a formare negli studenti, attraverso le attività psicomotorie dei gruppi sportivi (basket/baskin, atletica leggera, pallatamburello, ecc.), l’attitudine alla ricerca della prestazione ottimale tramite il gioco, l’allenamento, la cooperazione in squadra. La

scuola partecipa regolarmente ai giochi sportivi studenteschi grazie alle attività coordinate dal Centro Sportivo Studentesco.

Grazie a particolari protocolli d’intesa gli studenti ogni anno godono della possibilità di frequentare corsi di ginnastica ritmica organizzati dal Centro sportivo ATHENA presso la palestra del nostro istituto.

3.9.4. Attività trasversali Nella logica di una programmazione delle attività che tenga conto contemporaneamente

dell’unitarietà del percorso di apprendimento dell’alunno e delle peculiarità dei singoli settori scolastici, vengono deliberati progetti che hanno alla base tematiche trasversali:

a) Educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva

Fin dalla premessa ai programmi della scuola Primaria e Secondaria di primo grado, il legislatore ha posto a fondamento delle finalità della scuola la formazione dell'uomo e del cittadino, formazione che è in stretto rapporto con la conoscenza e il rispetto delle regole che governano il

convivere democratico. La scuola, pertanto, intende operare alla costruzione di una personalità consapevole dei diritti e dei doveri che la Cittadinanza impone, disponibile e collaborativa verso il

bene comune, ben integrata nella società, ma anche capace di accogliere i vantaggi che le diversità presentano.

Pertanto l'educazione alla legalità e alla cittadinanza attiva assume nella nostra Scuola un ruolo prioritario. La Scuola, infatti, nel suo insieme è legalità, non è un "momento", seppure importante, nella nostra vita, ma è il luogo in cui per la prima volta ci si confronta con altri, dove

bisogna rispettare alcune norme ed avere una precisa condotta; è la prima grande istituzione da rispettare e da rafforzare; è nella scuola che avviene il passaggio di consegne tra le generazioni e dove ci si trova a svolgere un ruolo attivo in una comunità; per queste ragioni pensiamo che

l’“Istituzione Scuola” possa essere protagonista della diffusione della cultura della legalità, per una migliore convivenza tra diversi, nel rispetto delle regole e per una società più giusta.

b) Educazione alla salute Le attività di Educazione alla salute costituiscono un progetto trasversale che, attraverso

interventi specifici e obiettivi condivisi nell’ambito del P.O.F., mira a far sì che l’esperienza scolastica

possa realmente costituire per gli alunni l’occasione per una globale ed equilibrata crescita personale e culturale. Le funzioni strumentali dell’area 3 insieme alla consulenza dell’ASP tengono vivo uno

sportello d’ascolto per comprendere e porre rimedio a situazioni di disagio psico-sociale. Il medico scolastico in sinergia con ASP e docenti si occuperanno delle attività di prevenzione e in particolare della cultura di una sana alimentazione.

c) Attività teatrali Le attività di recitazione e drammatizzazione sono alla base della formazione degli studenti

ed in particolare mirano a sviluppare la capacità di socializzare e condividere con compagni diversi da quelli del gruppo classe esperienze formative che implicano una crescita psicologica, sociale e civica fondante.

A tal fine la scuola si propone di predisporre un curricolo verticale specifiche di educazione umanistica e partecipare ai Poli Formativi previsti dal decreto sulla cultura umanistica collegato alla Legge 107/15 per promuovere lo sviluppo di nuove competenze in campo artistico.

3.10. Interventi specifici per alunni che evidenziano Bisogni Educativi Speciali (BES)

Attività di recupero, di potenziamento, di sostegno per i BES

La scuola offre percorsi alternativi e personalizzati, per gli alunni che presentano difficoltà di

apprendimento e/o gravi carenze sotto il profilo educativo - didattico e/o socio-culturale; ciò al fine

di ridurre gli svantaggi culturali e formativi e potenziare l’inclusione e la qualità delle competenze dei

nostri alunni. Il 27 Dicembre 2012 è stata emanata dal MIUR la direttiva “Strumenti d’intervento per

gli alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica” e

successivamente la C.M. n. 8 del 6 marzo 2013, nelle quali si fa presente che l’identificazione degli

alunni con disabilità non avviene esclusivamente sulla base dell’eventuale certificazione, ma è

possibile far riferimento al modello diagnostico ICF (International Classification of Functioning) per

individuare i Bisogni Educativi Speciali (BES) degli alunni. Questa recente normativa dunque, ha

ampliato la legge 170/2010 che invece aveva attenzionato esclusivamente ai Disturbi Specifici

dell’Apprendimento(DSA), classificando in vari disturbi che incidono sull’ apprendimento in una

macrocategoria denominata B.E.S. I BES possono presentarsi con continuità, oppure per periodi

circoscritti della vita dell’alunno, in quanto le cause che li generano possono anche avere origine

fisica, biologica, fisiologica, psicologica o sociale. Quindi, risulta chiaro che non è possibile porre

l’attenzione sui soli DSA, ma è necessario prestare maggiore attenzione in classe e cercare di

individuare tutti quegli alunni che necessitano di un’attenzione speciale a causa di uno svantaggio

sociale e culturale in cui vivono, a causa della presenza di DSA e/o disturbi evolutivi specifici, ovvero

perché l’inadeguata conoscenza della lingua italiana rappresenta un ostacolo. L’area dei Bisogni

Educativi Speciali, conosciuta in Europa come Special Educational Needs, rappresenta quell’area

dello svantaggio scolastico che comprende tre grandi sotto-categorie:

quella della disabilità (H);

quella dei disturbi evolutivi specifici (DSA /nonDSA);

quella dello svantaggio socio-economico, linguistico, culturale (svantaggio/anche alunni

stranieri).

All’interno dei Disturbi Evolutivi Specifici rientrano:

i DSA;

i deficit del linguaggio;

i deficit delle abilità non verbali;

i deficit della coordinazione motoria;

i deficit dell’attenzione e dell’iperattività.

Il funzionamento cognitivo limite, invece, rappresenta il limite di separazione fra disabilità e disturbo

specifico.

Com’è bene comprendere, queste problematiche non possono essere tutte certificate ai sensi della

legge 104/92, proprio perché non rappresentano delle patologie invalidanti. Di conseguenza si

rendeva necessaria una normativa di riferimento che garantisse a questi alunni la possibilità di

ricevere la giusta attenzione in ambito scolastico.

Per i soggetti che presentano una situazione di BES, per assicurare il successo formativo, nel rispetto

dell’applicazione della legge 170/2010 - del D.M. 5669/2011 e delle linee guida, ; la scuola

predispone percorsi personalizzati attraverso una specifica progettazione e documentazione (PDP).

Per gli alunni diversamente abili, oltre alla normale progettazione individualizzata (PEI), la scuola

attiva percorsi di sperimentazione legati alla C. M. 1/88 sulla continuità educativa per i portatori di

handicap, che presentano difficoltà legate alla socializzazione e all’inserimento scolastico.

In questa prospettiva, il progetto di integrazione del nostro Istituto ha la finalità di promuovere

atteggiamenti positivi ed interazioni socio-culturali, alla luce di quanto stabilito dalle Linee guida per

l'integrazione degli alunni con disabilità – MIUR – 4 agosto 2009, oltre alla normativa tradizionale

di riferimento, che sistematizza l'inserimento dei ragazzi diversamente abili nella scuola dell'obbligo,

in ottemperanza a quanto previsto dagli articoli 3, 34 e 38 della Costituzione, è costituita

principalmente dalla legge n° 517/1977, dalla C.M. n° 258/1983, dalla C.M. n° 250/1985, dalla L.

104/1992.

Per gli alunni con altre forme di BES, la scuola organizza un percorso individualizzato e personalizzato

che viene formalizzato dal Consiglio di Classe in collaborazione con la famiglia attraverso la

sottoscrizione del cosiddetto Patto Formativo. Il documento nel quale viene sintetizzato il lavoro

specifico sul singolo BES è il PdP.

Responsabili dell'integrazione scolastica, ai vari livelli di intervento e progettazione, ciascuno in base

ai propri compiti e ruoli, sono:

il docente di sostegno

il Consiglio di Classe

il GLI

il GLIP

le agenzie territoriali di tipo educativo, specialistico, istituzionale

la famiglia

l'intera comunità scolastica

Le attività di recupero e integrazione, vengono svolte, soprattutto, nel periodo iniziale dell’anno

scolastico e/o nel periodo successivo alla valutazione quadrimestrale.

Gli interventi si articolano attraverso progetti strutturati su quattro assi formativi:

Recupero delle abilità di base, per gruppi di alunni anche di classi diverse ma omogenei per

competenze. Gli alunni bisognosi saranno segnalati dai consigli di classe o interclasse, in seguito

all’analisi della situazione di partenza. L’attività è obbligatoria e curricolare e/o extracurricolare.

Recupero delle abilità disciplinari, per gruppi di alunni appartenenti a classi parallele, omogenei per

competenze. La partecipazione alle attività, extracurricolari, viene demandata alla responsabilità dei

genitori, in seguito a segnalazione da parte dei consigli di classe e/o interclasse.

Recupero della motivazione all’apprendimento, per tutti gli alunni che presentano scarso interesse

per le attività scolastiche, o con problemi di controllo attentivo e/o della condotta. Le attività sono

obbligatori e si svolgono in orario antimeridiano.

Finalità principale dell'intervento educativo per gli alunni con BES, e in particolare quelli portatori di

handicap è l'integrazione, con modalità diverse e specifiche per ogni singolo alunno e per la classe

in cui è inserito. Gli obiettivi generali, che mirano ad una reale integrazione, riguardano:

l’autonomia;

la socializzazione;

l’acquisizione di abilità e competenze psicomotorie, percettive, cognitive, comunicative, ed

espressive;

la conquista graduale di strumenti operativi basilari: linguistici, logico-matematici.

In questa linea programmatica, la nostra scuola favorisce la costruzione di una progettazione

globale dell’inclusione degli alunni diversabili:

valorizzando tutte le forme espressiveattraverso le quali l’alunno possa realizzare e sviluppare

le proprie potenzialità, dando pari dignità a tutti i linguaggi;

ponendo attenzione alla pluralità delle intelligenzeaffinché accanto ai livelli di intelligenza

logico-astratta venga considerata importante anche l’intelligenza senso-motoria e pratica e

siano soprattutto tenuti presenti i processi di socializzazione;

considerando nell’alunno disabile prima le potenzialità e poi la patologia e quindi favorendo

lo sviluppo delle abilità conoscitive, operazionali e relazionali proprie della sua persona.

Compito della scuola è, infatti, quello di portare a maturazione le potenzialità di sviluppo

proprie di ognuno;

dando priorità all’intervento educativo;

utilizzando per gli alunni diversamente abili criteri diversi di valutazione, che tengano conto

del grado di maturazione raggiunto dall’alunno sia globalmente sia a livello degli

apprendimenti realizzati, senza confronti con gli obiettivi e i contenuti essenziali ed

irrinunciabili individuati per gli altri alunni;

non separando l’alunno diversamente abile dalla classe, evitando di separare il meno possibile

gli interventi di recupero e sostegno dalla normale attività scolastica, articolandola sempre,

invece, per gruppi di livello in modo da offrire a tutti gli alunni la possibilità di dare contributi

e di crescere;

favorendo la continuità educativaattraverso contatti con la scuola primaria di provenienza

per gli alunni in ingresso e contatti con la scuola secondaria di II grado prescelta per gli

alunni in uscita;

favorendo l’accoglienza ad inizio d’anno con la visita alle strutture della scuola, con la

conoscenza delle attività formative che dovranno intraprendersi durante l’anno, con la

conoscenza del Regolamento d’Istituto.

utilizzando la flessibilità dell’orario dell’insegnante di sostegnoalla luce delle scelte del P.E.I.

/PDP e delle necessità che dovessero eventualmente crearsi;

utilizzando la flessibilità dell’organizzazione scolastica curricularecon l’introduzione di attività

progettuali, anche in parziale sostituzione dei contenuti programmatici di alcune discipline,

tra le quali i progetti di laboratorio espressivo, manipolativo, psicomotorio.

Per quanto attiene alla documentazione che la scuola ha il compito di redigere per programmare e

supportare gli interventi sugli alunni con BES si procede con il seguente iter:

nell'ambito degli obiettivi generali il Consiglio di Classe/ Interclasse/ Intersezione, sulla base del

Profilo Dinamico Funzionale per i diversabili o della certificazione ASL per i DSA/ nonDSA e dopo

l'analisi della situazione di partenza elaborato dall'insegnante di sostegno, viene definito il Piano

Educativo Individualizzato o il PDP per gli altri BES, che illustra:

le aree e le modalità di intervento

gli obiettivi specifici relativi alle singole discipline

competenze

i contenuti

la metodologia

gli strumenti

le modalità di verifica

i criteri di valutazione

la scansione oraria

In particolare, il comma 5 dell'art. 12 L.104/92 riguardo all’ handicap identifica alcuni momenti

significativi dell'iter finalizzato alla piena integrazione scolastica degli alunni in situazione di handicap:

o L'individuazione dell'alunno come persona handicappata

o La definizione di una diagnosi funzionale

o La predisposizione di un P.D.F.

o La formulazione di un PEI

o Le occasioni di verifica degli interventi realizzati e di aggiornamento della

documentazione.

La realizzazione degli interventi previsti nel Piano Educativo Individualizzato coinvolge, a diversi

livelli, tutte le figure di riferimento importanti per l’allievo; per consentire un recupero globale è

infatti necessario mantenere i contatti con le diverse strutture che si occupano degli alunni con

handicap, sia all'interno sia all'esterno della scuola.

Nella didattica del "sostegno" risulta essenziale:

l’esplicitazione della "nostra" idea di alunno e dei "presupposti teorici" della nostra

formazione; (si ritiene che l'alunno debba avere x caratteristiche, accettare y regole,

contribuire al progetto di questo tipo di didattica)

la "relazione comunicativa" alunno-insegnante;

l'auto "presentazione" dell'alunno, effettuata anche a distanza di tempo, e intesa come

"autovalutazione" delle proprie competenze;

la considerazione del "livello di partenza";

il fattore "eterocronia" (= tempi diversi);

la considerazione negativa della regressione (= un ritorno indietro per "caricarsi

emotivamente");

attivare una pedagogia dell'ascolto e dell'accettazione che porti ad una "individualizzazione"

dell’insegnamento-apprendimento.

Le linee guida su cui si è fondato e si fonda l'intervento della nostra scuola per l'integrazione degli

alunni diversamente abili e svantaggiati sono quelle dell'autonomia e della partecipazione alla vita

sociale, tenendo presente che, secondo la definizione dell'OMS, è il sistema sociale che fa di una

disabilità un handicap nel momento in cui questa non consente ad un individuo di soddisfare le

aspettative della società stessa.

Partendo dal principio universalmente condiviso dei diritti-doveri del diversabile, l'intervento della

scuola, nell'intento di raggiungere gli obiettivi suddetti, cerca di fornire non solo idee, ma anche

soluzioni operative, poiché gli scopi dell'istruzione sono uguali per tutti gli studenti, anche se possono

variare i mezzi necessari per conseguirli.

La reale integrazione si ha quando l'alunno viene messo in condizione di partecipare alle attività che

i docenti prevedono per la classe ed anche a quelle promosse da altri consigli di classe - classi aperte

- favorendo il processo formativo dell'alunno, mediante la strutturazione di una programmazione ad

hoc che consente a ciascuno di lavorare secondo le proprie capacità. Viene in questo modo superata

la concezione assistenziale che diviene gestione del bisogno e la funzione docente diventa flessibile.

3.11. Progetti curriculari ed extracurriculari arricchenti l’offerta formativa

Nel corso di ciascun anno scolastico verranno svolti una serie di progetti curriculari comuni

relativi all’accoglienza e alla continuità tra ordini di scuola, sull’educazione ambientale, alimentare,

contro le mafie, contro la violenza di genere e progetti che assicurano l’attuazione dei principi di pari opportunità promuovendo tra gli studenti l’educazione alla parità dei sessi, la prevenzione della

violenza di genere e di tutte le discriminazioni; vengono proposti progetti sul teatro, sull’educazione motoria e sulla cittadinanza attiva; vengono promossi progetti musicali e sportivi, progetti relativi alle principali feste locali e legati alle principali ricorrenze religiose rispettando la libertà delle famiglie

di avvalersi o meno degli insegnamenti relativi alla religione cattolica. Nella scuola dell’infanzia vengono attivati ogni anno progetti curriculari sul primo

approccio all’inglese, sulla letto-scrittura, al ritmo e alla musica e sull’ambiente.

Nella scuola primaria viene attivato ogni anno, tra gli altri, un progetto curriculare di sport in classe attraverso il supporto del CONI e di esperti esterni di società sportive territoriali. La scuola

primaria aderirà a progetti realizzati con partners esterni. Nella scuola secondaria di primo grado vengono attivati ogni anno progetti relativi alla

educazione stradale, progetti sulla convivenza civile e democratica, alla legalità.

Ogni anno, inoltre vengono predisposte per gli alunni attività arricchenti l’offerta formativa esperite attraverso il contributo di associazioni esterne sulla cittadinanza attiva, contro il bullismo,

sulla salute, sull’alimentazione, di zoo antropologia, sull’ambiente e sull’architettura del paesaggio. Particolarmente per gli studenti del III anno della scuola secondaria di primo grado, vengono

individuati percorsi formativi e iniziative diretti all’orientamento e alla valorizzazione del merito

scolastico e dei talenti. Viene programmata ogni anno la partecipazione della scuola ai bandi dei progetti PON, e dei

progetti MIUR e Regione Sicilia per l’ampliamento dell’offerta formativa e per le scuole a rischio e alle call per i progetti ERASMUS Plus per gli scambi internazionali.

Ogni anno inoltre vengono programmate le iniziative di formazione rivolte agli studenti per

promuovere la conoscenza delle tecniche di primo soccorso.

3.12. Progetti finanziati dalla Comunità Europea, PON, FESR, Erasmus Plus.

Da anni la scuola progetta ed accede a finanziamenti della Comunità Europea indiretti e diretti

realizzando attività arricchenti l’offerta formativa ed implementando le proprie strutture. La scuola, infatti,svolge in collaborazione con partner europei l’Erasmus plus e ha visto approvati numerosi

progetti PON e FESR per l’annualità 2014/2020.

3.13. Attività previste in relazione al Piano Digitale Scuola Nazionale.

PREMESSA Il Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD) è il documento redatto dal MIUR, previsto all’

interno della legge 107/2015 “La Buona scuola”, per promuovere l’innovazione e la digitalizzazione nelle scuole. Il documento ha funzione di indirizzo e punta a introdurre:

a) Le nuove tecnologie nelle scuole; b) A diffondere l’idea di apprendimento permanente (life-long learning);

c) Estendere il concetto di scuola dal luogo fisico a spazi di apprendimento virtuali.

PIANO DI INTERVENTOTRIENNALE

Descrizione della situazione attuale della scuola

L’Istituto Vittorini è dotato di differenti strutture tecnologiche e già avviato nel

processo di digitalizzazione della didattica, infatti nella scuola troviamo:

LIM in dotazione per ciascuna classe;

Disponibilità di connessione Internet in tutto il plesso centrale

attraverso connessione-wifi.

Laboratorio mobile I-pad

Disponibilità di laboratori multimediali per infanzia, primaria e

secondaria

Preferenza di adozione di testi scolastici in formato misto

Richiesta di partecipazione a bandi e a progetti digitali del MIUR e PON

Piano di intervento

AMBITO DI INTERVENTO

FORMAZIONE INTERNA

2018-19

Pubblicizzazione e socializzazione delle finalità del PNSD

con il corpo docente.

Creazione di un gruppo di lavoro a supporto delle azioni

connesse al PNSD.

Formazione base per l’uso degli strumenti tecnologici già

presenti a scuola.

INTERVENTI

Formazione per l’utilizzo del registro elettronico.

Sviluppoe diffusione del pensiero computazionale.

Formazione sul CODING e pensiero computazionale.

Formazione didattica per competenze.

Partecipazione ad eventuali corsi organizzati dagli snodi

formativi del territorio

Azione di segnalazione di eventi / opportunità formative in

ambito digitale.

Organizzazione della formazione anche secondo nuove

modalità: utilizzo delle ore di programmazione per avviare

in forma di ricerca - azione l'aggiornamento sulle tematiche

del digitale.

2019-20

Somministrazione di un questionario ai docenti per la

rilevazione dei bisogni formativi.

Formazione avanzata per l’uso degli strumenti tecnologici

in dotazione alla scuola.

Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di

didattica attiva e collaborativa.

Formazione sull’ utilizzo di spazi Drive condivisi, Padlet,ecc

Sviluppo e diffusione del pensiero computazionale:

applicazione del coding alla didattica.

Progettazione di percorsi didattici basati sulla didattica per

competenze.

Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di

didattica attiva per l’inclusione degli studenti con bisogni

speciali.

Progettazione di percorsi e-learning come strumento

integrato nel processo di insegnamento / apprendimento.

Organizzazione della formazione anche secondo nuove

modalità: utilizzo delle ore di programmazione per avviare

in forma di ricerca - azione l'aggiornamento sulle tematiche

del digitale.

Azione di segnalazione di eventi / opportunità formative in

ambito digitale.

Creazione, sul sito dell’istituto, di uno spazio web dedicato

alla documentazione e disseminazione delle azioni del

PNSD.

Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze

digitali acquisite.

2020-21

Elaborazione di lavori in team e di coinvolgimento della

comunità (famiglie, associazioni, ecc.).

Introduzione ai vari linguaggi mediali e alla loro interazione

Progettazione di percorsi didattici integrati basati sulla

didattica per competenze.

Formazione avanzata sulle metodologie e sull' uso degli

ambienti per la didattica.

Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di

didattica attiva e collaborativa.

Formazione su applicazioni utili all’ inclusione.

Sperimentazione e diffusione di metodologie e processi di

didattica attiva per l’inclusione degli studenti con bisogni

speciali.

Progettazione di percorsi e-learning come strumento

integrato nel processo di insegnamento / apprendimento.

Azioni di sviluppo e diffusione del pensiero

computazionale.

Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali.

Monitoraggio attività e rilevazione del livello di competenze

digitali acquisite.

AMBITO DI INTERVENTO

COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITÀ SCOLASTICA

INTERVENTI

2018-19

Creazione di un gruppo di lavoro costituito dai docenti

disponibili ad offrire supporto alle azioni del PNSD.

Creazione, sul sito ufficiale dell’Istituto, di uno spazio web

dedicato alla documentazione e disseminazione delle azioni

del PNSD.

Coordinamento con le figure di sistema.

Raccolta e pubblicizzazione sul sito della scuola delle

attività svolte, in formato multimediale.

Utilizzo del registro elettronico.

Gestione della sicurezza dei dati anche a tutela della

privacy.

2019-20

Aggiornamento della sezione del sito dedicata al PNSD.

Implementazione dell’utilizzo di spazi cloud per la

didattica.

Coordinamento con il gruppo di lavoro, lo staff di direzione,

con le figure di sistema e con gli assistenti tecnici.

Utilizzo di cartelle e documenti condivisi di Google Drive per

la formulazione e consegna di documentazione:

programmazioni, progetti,relazioni finali, questionari.

Promozione di laboratori per stimolare la creatività.

Laboratori di coding aperti alle famiglie e al territorio.

Partecipazione nell’ambito del progetto “Programma il

futuro” a Code Week e a all’ora di coding.

Eventi apertial territorio, con particolare riferimento ai

genitori ed alunni sui temi della cittadinanza digitale,

sicurezza, uso dei social network, educazione ai media,

cyberbullismo.

Sperimentazione di nuove metodologie nella didattica.

2020-21

Ricognizione della strumentazione in dotazione alla scuola.

Sperimentazione di nuove soluzioni hardware e software.

Nuove modalità di educazione ai media.

Realizzazione di una comunità anche on line con famiglie

e territorio, attraverso servizi digitali che potenzino il ruolo

del sito web della scuola e favoriscano il processo di

dematerializzazione del dialogo scuola-famiglia.

Creazione di repository di video per la didattica auto-

prodotti e/o selezionati a cura della comunità docenti.

Introduzione alla robotica educativa.

Costruzione di curricola verticali per l’acquisizione di

competenze digitali, soprattutto trasversali.

Coordinamento con il gruppo di lavoro, con lo staff di

direzione, con le figure di sistema e con gli assistenti

tecnici.

Eventiapertial territorio, con particolare riferimento ai

genitori ed alunni, sui temi della cittadinanza digitale,

sicurezza, uso dei social network, educazione ai media,

cyberbullismo.

Partecipazione a bandi nazionali, europei ed internazionali

anche attraverso accordi di rete con altre istituzioni

scolastiche/ Enti/Associazioni/ Università.

AMBITO DI INTERVENTO

CREAZIONE DI SOLUZIONI CREATIVE

2018-19

Ricognizione della dotazione tecnologica di Istituto e sua

eventuale implementazione.

Revisione, integrazione, della rete wi-fi di Istituto.

Attività didattica e progettuale con sperimentazione di

nuove metodologie.

Ricerca, selezione, organizzazione di informazioni.

Coordinamento delle iniziative digitali.

2019-20

Diffusione dell’utilizzo del CODING nella didattica con

software specifici.

Introduzione alla robotica educativa.

Partecipazione ad eventi / workshop / concorsi sul

territorio.

Realizzazione di curricula verticali per la costruzione di

competenze digitali.

Implementazione dell’uso di nuove metodologie nella

didattica.

Utilizzo di Google apps.

Qualità dell’informazione, copyright e privacy.

Costruzione di curricola digitali.

2020-21

Ricognizione della strumentazione in dotazione alla

scuola.

Sperimentazione di nuove soluzioni hardware e software.

Introduzione alla robotica educativa.

Educazione al saper fare: creatività e manualità.

Costruzione di contenuti digitali.

Potenziamento dell'utilizzo del CODING con software

specifici.

Partecipazione ad eventi / workshop / concorsi sul

territorio.

Il presente piano di Intervento essendo ogni anno potrebbe subire variazioni o

venire aggiornato secondo le esigenze e le necessità espresse dal personale

della scuola, dagli alunni e dal territorio in cui l’Istituzione Scolastica opera.

SEZIONE 4 – L’ORGANIZZAZIONE

Il coordinamento di tutti i processi e le attività della scuola finalizzati all’erogazione di un’offerta

formativa di qualità e al raggiungimento, da parte degli studenti, di esiti formativi funzionali alla crescita delle competenze di ciascuno, verrà dunque improntata su alcuni aspetti fondant funzionali alla valorizzazione delle risorse umane:

il clima relazionale e comunicativo della scuola: al fine di creare relazioni sempre più basate sul dialogo costruttivo, sulla mediazione dei conflitti, sulla collaborazione e

partecipazione interattiva, su uno stile di lavoro condiviso e corresponsabile, anche attraverso l’esercizio funzionale delle deleghe, seguendo la linea di continuità tra i tre ordini di scuola;

la vera e propria valorizzazione delle risorse umane, al fine di sensibilizzare e stimolare le componenti scolastiche, ciascuna in base alle proprie vocazioni e attitudini, non solo a

“scendere in campo” e mettere a disposizione della scuola e dei ragazzi energia educativa e competenze professionali, a anche a rimettersi in discussione come docenti, ripensando al proprio ruolo non come a una dimensione già definita e completa, ma sempre dinamicamente

in fieri; il potenziamento dell’aggiornamento e della formazione del personale scolastico,

come mezzo efficace per affrontare le sfide del cambiamento ed ampliare le competenze di ciascuno, avvicinandosi alle innovazioni didattiche e organizzative più rilevanti e adottarle

nella propria azione professionale; soprattutto tra gli insegnanti la stimolazione ad intraprendere un percorso continuo di riqualificazione della professionalità docente relativamente a competenze progettuali, valutative, comunicative, metodologiche e

scientifiche; il dialogo continuo con i partner esterni e con le famiglie, al fine di implementare le

opportunità educative attraverso le vocazioni e i servizi offerti dal territorio e la partecipazione attiva, fattiva e “affettiva” agli interventi posti in atto dalla scuola, eliminando tutte le forme di autoreferenzialità che portano alla chiusura in se stessa della scuola e alla solitudine

educativa.

4.1 Gestione degli organici Il dirigente scolastico nella gestione degli organici tiene conto di diverse variabili: le

competenze dei singoli docenti, i bisogni dell’utenza, non perdendo di vista la necessità di garantire, per quanto possibile, stabilità e continuità di docenza sulle classi e specifiche competenze per la

gestione dei processi.

4.2 Piano annuale delle attività dei docenti Gli appuntamenti relativi alle principali riunioni degli organi collegiali, le riunioni di

dipartimento e di programmazione, i collegi dei docenti, i consigli di classe, interclasse ed intersezione, i ricevimenti collegiali delle famiglie, le riunioni delle funzioni strumentali e di staff per

il controllo di gestione ed altre attività vengono programmate dal dirigente ad inizio d’anno su indicazione del Collegio dei docenti. Un calendario viene predisposto per le attività dei docenti che coinvolgono gli studenti nei progetti extracurriculari. Il piano annuale è disponibile sul sito internet

della scuola.

4.3 Piano annuale di formazione e aggiornamento Dalle risultanze della prima fase di autovalutazione attraverso il RAV dalla somministrazione

di uno specifico questionario sono emersi i seguenti bisogni di formazione: predisposizione del curricolo verticale didattica per competenze: strategie e tecniche didattiche

uso delle tecnologie nella didattica sicurezza negli ambienti di lavoro e tutela della sicurezza degli studenti

sicurezza e privacy inclusione e differenziazione

Ripercorrendo gli obiettivi formativi prefissati al comma 7 della legge 107/2015 e individuate

attraverso il RAV nella contestualizzazione della scuola, si attueranno nel corso del triennio attività di formazione inerenti agli obiettivi suddetti.

Per la realizzazione del Piano Triennale di formazione si utilizzeranno le seguenti risorse

umane e materiali: 1. Personale interno alla scuola in possesso di specifiche competenze ed expertize;

2. Personale esperto esterno presente nel territorio o presentato da enti di formazione specializzati, anche genitori della scuola disponibili a realizzare attività di formazione;

3. Personale di una rete di scuole create ad hoc per la formazione o a cui la scuola aderisce;

4. Autoformazione o autoaggiornamento; 5. Ricerca-azione del gruppo di progettazione relativa a buone pratiche attivate dalle altre

scuole del territorio italiano ed europeo e diffusione all’interno della scuola; 6. Protocolli di intesa con enti esterni che forniscano attività di formazione e progettazione in

forma gratuita.

Per il personale ATA si richiede di approfondire temi riguardanti la comunicazione per migliorare il clima relazionale dell’ambiente di lavoro; inoltre è emersa la necessità di innovazioni dei processi di comunicazione efficace attraverso forme di dematerializzazione e studio delle recenti innovazioni

sulla privacy.

4.4 Funzionigramma d’Istituto: responsabili, referenti e

coordinatore Il dirigente nell’elaborare il funzionigramma, ha coordinato due aspetti /bisogni imprescindibili

dell’organizzazione: il bisogno di valorizzare le competenze e le specificità del personale (individuare

la persona giusta per il posto giusto) e i bisogni dell’organizzazione e di miglioramento della stessa. La strategia utilizzata dal dirigente per gestire al meglio l’organizzazione è quella della leadership diffusa. Il largo coinvolgimento dei docenti e del personale ATA nella gestione di sistema, il

conferimento di responsabilità di gestione e monitoraggio dei processi consente una specifica, capillare ed efficiente attività organizzativa inerente tutti i processi di sistema.

Il quadro delle aree di processo, le schede dei controlli dei flussi i attività, il funzionigramma dei responsabili dell’organizzazione e quello degli addetti alla sicurezza indicano parte del sistema di gestione, i responsabili e le loro principali funzioni. Il funzionigramma e le principali mansioni dello

staff e dei responsabili sono pubblicati sul sito internet della scuola alla voce “organizzazione”.

4.5 Gestione delle assenze del personale Il personale di segreteria si impegna puntualmente, in stretta collaborazione con il dirigente

e i suoi collaboratori, a monitorare e gestire le assenze del personale docente e ATA. Vengono

regolarmente elaborate - e tenute in debito conto - le statistiche richieste dal Ministero attraverso le periodiche rilevazioni nazionali.

4.6 Valorizzazione del personale Politica del nostro Istituto è la costante valorizzazione del personale, perché si senta

apprezzato per le proprie peculiarità e per quanto di innovativo riesce a portare all’interno del sistema scuola.

I docenti vengono incaricati di portare avanti progetti e iniziative in relazione alle loro specifici interessi e competenze, cercando di valorizzare le esperienze specifiche e le propensioni di ciascuno.

Centrale è l’aggiornamento delle competenze professionali in relazione all’evoluzione degli apprendimenti disciplinari e alle innovazioni metodologiche, con particolare attenzione alla valorizzazione delle pratiche di ricerca-azione.

4.7. Aspetti organizzativi gestionali e amministrativi

Orientamento strategico e organizzativo della scuola 4.7.1. Progettazione dell’organizzazione

L’organizzazione della pedagogia e della didattica dell’Istituto, nonché dei servizi

amministrativo-gestionali sarà tesa a ridare consapevolezza del ruolo e delle responsabilità agli Organi collegiali preposti, a rendere gli atti amministrativi più trasparenti e aderenti alla normativa

in vigore, nell’ottica della equità ed imparzialità che deve contraddistinguere tutti gli atti della pubblica amministrazione. L’organizzazione sarà inquadrata per macro-processi, e ciascuno sarà suddiviso in sottoprocessi e flussi di attività. Lo staff del dirigente gestirà i flussi di attività del

progetto sotto la guida e il controllo del Dirigente.

4.7.2. Gestione dell’organizzazione

Il dirigente ed il suo staff mettono in atto strategie funzionali ad orientare l’organizzazione scolastica verso il miglioramento continuo dell’offerta formativa attraverso diverse strategie.

La strategia dirigenziale della leadership diffusa - ovvero il largo coinvolgimento dei docenti e del personale ATA nella gestione di sistema, il conferimento di responsabilità di gestione e

monitoraggio dei processi - consente una specifica, capillare ed efficiente attività organizzativa inerente tutti i processi di sistema.

Il quadro delle aree di processo, le schede dei controlli dei flussi i attività, il funzionigramma

dei responsabili dell’organizzazione e quello degli addetti alla sicurezza indicano parte del sistema di gestione, i responsabili e le loro principali funzioni. Il funzionigramma e le principali mansioni dello

staff e dei responsabili sono pubblicati sul sito internet della scuola alla voce “organizzazione”. La gestione del PTOF e del Programma annuale rappresentano due facce dello stesso

processo nel cui complesso rapporto si racchiude l’intera organizzazione scolastica.

Attraverso tali strumenti normativi occorre tradurre in atto una politica finanziaria che possa essere adeguata ai tempi e al contesto in cui la scuola opera, che si basi su un’attività di

programmazione controllata e consapevole, capace di coniugare l’aspetto didattico a quello finanziario, nel rispetto dei criteri di efficacia, efficienza ed economicità, su cui fondare l’intera attività istituzionale.

Oggi più che mai, in una congiuntura economica come l’attuale, in cui esigui sono i trasferimenti dello Stato alle istituzioni pubbliche, è quanto mai importante che si operi in modo da evitare una dannosa frammentazione progettuale, focalizzando una mission definita e condivisa e,

in relazione ad essa e alle conseguenti scelte operative fatte in seno al PTOF, si possa pervenire ad un’allocazione delle risorse finanziarie a disposizione, il più possibile funzionale e atta a massimizzare

i risultati. È bene pertanto operare in modo da coniugare l’attività di programmazione economica con

la progettualità didattica, in modo da sincronizzare entrambe con l’attività gestionale. Operare tale

sintesi in modo ottimale rappresenta un vero e proprio punto nodale di tutta l’attività di gestione che passa attraverso delle chiare scelte di politica scolastica che possano rispondere effettivamente e

praticamente ai bisogni del territorio. Lo strumento del Programma annuale se utilizzato

correttamente al servizio del PTOF permetterà di rispondere pienamente a tale esigenza, poiché realizzerà una gestione finanziaria per obiettivi, che si concretizzeranno attraverso i progetti e le

attività cui si riferisce.

4.7.3. Controllo di gestione

Le attività vengono coordinate e monitorate dal dirigente scolastico e dai suoi collaboratori

attraverso gli strumenti del controllo di gestione. Tale controllo viene effettuato periodicamente durante le riunioni di staff previste dal piano

annuale delle attività dei docenti. Lo staff viene riunito in quattro “formazioni” distinte:

A) collaboratori del dirigente, dirigente e funzioni strumentali; B) collaboratori del dirigente, dirigente e responsabili di plesso;

C) collaboratori del dirigente, dirigente e coordinatori dei dipartimenti; D) collaboratori del dirigente, dirigente, DSGA e personale ATA. Il registro di controllo di gestione è gestito dal dirigente ed è redatto in collaborazione con lo

staff durante le riunioni di controllo di gestione. Ad inizio d’anno il dirigente imposta gli indicatori relativi ai risultati attesi e a fine anno verifica

il livello di efficacia dei risultati raggiunti in relazione agli indicatori prefissati.

4.8. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Uno dei compiti fondamentali della scuola è quello di coordinare le tre aree di servizio scolastico: l’area della formazione, l’area organizzativa, l’area amministrativa.

In ossequio al principio dell’autonomia scolastica, occorre realizzare una serie di attività relazionandosi con interlocutori interni ed esterni alla scuola e mettere in moto importanti attività di coordinamento e gestione per raggiungere gli esiti formativi attesi. Questi sono aspetti molto

qualificanti della professionalità docente e dirigente che possono fare la differenza di qualità dell’offerta formativa se messi in atto con determinazione e rispetto delle persone e del loro

patrimonio culturale e professionale. Una delle strategie più importanti da mettere in atto è quella di saper capire il contesto e di saper concretamente costruire e gestire l’organizzazione dell’istituzione educativa efficace, in grado di

coniugare innovatività, motivazione del personale e soddisfazione degli utenti, nell’ottica costante e continua del miglioramento dell’offerta formativa e del servizio.

Tutto ciò presuppone che la scuola sappia riflettere in maniera attenta sul tipo di formazione educazione che l’istituzione scolastica può ed intende offrire attraverso un’analisi del contesto interno ed esterno alla scuola e della complessità del territorio in cui essa opera.

Occorre dialogare costantemente e costruttivamente con gli enti locali, gli uffici competenti, le rappresentanze sociali e di categoria e valorizzare le risorse umane e materiali presenti nell’istituto,

per individuare gli aspetti forti e deboli della gestione e dell’organizzazione al fine di progettare un miglioramento continuo, attraverso un percorso organico che abbia concreta possibilità di conseguire risultati con il migliore utilizzo delle risorse disponibili, decidendo in merito alle modalità di verifica e

di valutazione dei risultati attesi.

4.8.1.Rapporti scuola-famiglia Il dialogo e la collaborazione con i genitori sono considerati preziose risorse per la

costruzione, realizzazione, valutazione del progetto formativo, che è centrato sui bisogni degli alunni.

Fatte salve particolari situazioni che vengono di volta in volta affrontate dai singoli docenti, dai Consigli d’intersezione, d’interclasse, di classe o dal Dirigente, l’istituto offre alle famiglie un

ventaglio di diverse opportunità di colloquio e di incontro. Il rapporto scuola-famiglia prevede fin dall’inizio dell’anno:

▪ Incontri collettivi tra docenti e genitori (accoglienza, colloqui periodici, consigli di intersezione, di

interclasse, di classe, elezioni per gli organi collegiali); ▪ Incontri individuali tra docenti e genitori, negli orari di ricevimento che si trovano all’albo

elettronico della scuola o quando le famiglie o i docenti lo ritengono opportuno. Dall’anno

scolastico 2018-2019 anche I docenti di scuola primaria metteranno a disposizione delle famiglie 1 ora di ricevimento settimanale.

Il calendario annuale del ricevimento è disponibile sul sito internet della scuola e all’albo delle famiglie. Anche i genitori della scuola primaria hanno la possibilità di incontrare i docenti nell’orario

di ricevimento settimanale. Viene attribuita particolare importanza alla comunicazione alle famiglie tramite il sito internet

della scuola: esso prevede che le notizie per il pubblico siano visibili sempre sulla home page. Sul sito è presente un format interattivo per le richieste delle famiglie e sono presenti tutti i riferimenti di contatto dei responsabili e i numeri di telefono dei plessi nella sezione “contatti” per rendere

immediata la comunicazione. Tutte le notizie delle attività della scuola sono consultabili sul sito internet. Nel corso del triennio sarà ampliata una funzionalità del sito internet per consentire alle

famiglie di iscriversi autonomamente sul sito per ricevere la newsletter. Il dirigente e i docenti incontrano ad inizio d’anno tutte le famiglie degli alunni di 3, 6 e 11

anni che si affacciano per la prima volta al nuovo ordine di scuola. Vengono attivate riunioni periodiche con i rappresentanti di classe per socializzare le decisioni

del Consiglio d’Istituto, un ciclo di conferenze per i genitori ed una serie di incontri con i genitori

degli alunni diversamente abili.

4.8.2. Rapporti scuola EE.LL. Il dirigente e il suo staff mettono in atto una strategia di comunicazione attiva di condivisione

delle problematiche tecnico-pratiche e di politica scolastica con gli Enti Locali. I coadiutori del

dirigente, in relazione alle competenze specifiche, sono delegati a rappresentare la Scuola anche in conferenze di servizio di carattere decisionale. La politica scolastica del dirigente, volta al

raggiungimento del bene comune di tutte le scuole del territorio, nel rispetto delle regole etiche e delle norme scolastiche, attiva strategie di stimolo, collaborazione e condivisione delle problematiche educative e sociali, organizzative e gestionali, potenziando le attività di servizio pubblico del Comune,

unendo le forze istituzionali. La collaborazione con le Forze dell’Ordine, in particolare Polizia e Carabinieri, rafforza le

attività sul territorio e aggiunge qualità all’offerta formativa e alla mission della scuola, per aiutare gli studenti a diventare cittadini attivi e prosociali.

4.8.3. Reti e protocolli d’intesa con scuole, associazioni, enti. La scuola accoglie molteplici iniziative proposte da partners esterni ai fini dell’ampliamento

dell’offerta formativa. Al fine di migliorare l’offerta formativa, il dirigente stipula annualmente protocolli d’intesa,

accordi di rete con altre scuole, associazioni locali enti ed istituzioni private e pubbliche. Le attività

in rete generalmente sono finalizzate alla realizzazione di progetti condivisi che vedono gruppi di studenti destinatari di specifiche attività di formazione istruzione ed educazione. In alcuni casi le reti

sono finalizzate alla formazione e all’aggiornamento dei docenti e ad acquisti di ingente entità. Alcuni protocolli d’intesa o contratti di sponsorizzazione con enti e associazioni sono finalizzati

al foundracing relativo ad acquisizione gratuita di beni o servizi.

4.8.4. Sistema informativo interno

Basilare è la comunicazione interna che promuove interventi d’azione ed individuazione di indicatori alla luce dei quali intervenire per un miglioramento della qualità del servizio scolastico.

In questo contesto i consigli di classe/interclasse/intersezione, i collegi plenari e tecnici, le riunioni di dipartimento, le commissioni e i gruppi di lavoro, ma anche la professionalità docente per quel che riguarda la competenza organizzativa, comunicativa e inter-relazionale di lavorare in equipe

costituiscono il fulcro della nostra organizzazione. La comunicazione interna avviene in maniera istituzionale attraverso l’albo on line ad accesso

riservato sul sito internet della scuola. L’aggiornamento dell’Albo e delle varie sezioni del sito prevede

che venga automaticamente inoltrata sulla casella di posta elettronica del docente una e-mail di notifica che consente al docente di essere aggiornato in tempo reale sulle comunicazioni istituzionali.

Costituiscono strumento privilegiato di comunicazione informale tra il dirigente, lo staff i docenti e il personale ATA, le e-mail, gli sms e i servizi di messaggistica istantanea.

4.8.5. Sistema informativo esterno Altrettanto fondamentale è la comunicazione esterna che proietta all'esterno le nostre

intenzioni educative ed i servizi che siamo in grado di offrire, il lavoro prodotto dalla nostra scuola, le attività che di giorno in giorno svolgiamo.

In questo contesto il POF, il sito web della scuola, l’albo online, la newsletter periodica, la mailing list si intrecciano in una sinergia d’azione e diventano anch’essi un fattore di qualità dell’offerta formativa della nostra scuola. Gli avvisi alle famiglie, sempre presenti nella home page

del sito internet e, in formato cartaceo, all’albo posto all’ingresso di ogni plesso, costituiscono un efficiente servizio di comunicazione con il pubblico.

4.9. Sicurezza

4.9.1. DVR e piani emergenza Particolare rilievo saranno dati a tutti quegli aspetti che riguardano la sicurezza degli allievi e

del personale sul luogo di lavoro. Saranno attivati tavoli di consultazione ed interlocuzione con il Sindaco ed il Questore, con l’Assessore alla Pubblica Istruzione, all’Edilizia scolastica e alla protezione

civile, con l’Ufficio Tecnico Comunale, con il Consiglio di quartiere, con il Corpo dei Vigili Urbani, al fine di costruire condizioni migliorative di sicurezza degli alunni all’ingresso e all’uscita dalla scuola,

compatibilmente la grave situazione di inadeguatezza della viabilità della sede centrale. La nostra Istituzione ha molto a cuore la sicurezza degli ambienti di apprendimento e

di crescita degli alunni e del personale e si è spesa affinché tutti fossero nelle condizioni di operare

sia in condizioni di normalità sia in caso di situazioni di emergenza. Per tale motivo si è provveduto a progettare l’organizzazione di:

● Corsi di formazione-informazione sulla sicurezza per i lavoratori;

● Corsi per addetti antincendio; ● Prove di evacuazione;

● Corso sul “Primo soccorso”; DVR e piani di emergenza, uno per ciascun plesso sono sempre aggiornati dal Dirigente che, in qualità di datore di lavoro, svolge la funzione di RSPP. Tutto il personale è eticamente e

professionalmente impegnato quotidianamente a garantire i controlli per la sicurezza.

4.9.2. Sicurezza trattamento dati Annualmente il personale che opera all’interno del nostro istituto si impegna alla gestione

riservata dei dati in suo possesso, per far sentire le famiglie libere di aprirsi all’Istituzione scolastica

e collaborare con essa per la crescita armonica e serena degli alunni. Il dirigente, responsabile del trattamento dati, provvederà alla formazione del personale per

quanto attiene le nuove regole europee sulla privacy.

4.10. Amministrazione

4.10.1. Redazione, attuazione e rendicontazione del

programma annuale Il programma annuale viene redatto dal dirigente in collaborazione con il DSGA, partendo dal

POF, dalle scelte educative delle famiglie, dei docenti, del consiglio d’Istituto, tenendo conto della

contrattazione decentrata. Il programma annuale viene monitorato in stretta correlazione con la rendicontazione delle attività dell’organizzazione per l’erogazione dell’offerta formativa. Anche se le

attività extracurriculari retribuite con il FIS non rientrano più nel programma annuale, esse costituiscono comunque parte integrante del monitoraggio e della rendicontazione del POF, specie in relazione alla rendicontazione sociale.

Le spese di investimento più importati che la scuola dovrà sostenere nel triennio 2018 – 2020 sono:

Miglioramento delle dotazioni tecnologiche per gli studenti e per gli uffici;

Messa in sicurezza degli ambienti;

Miglioramento degli ambienti per i lavoratori;

Miglioramento della sicurezza per i lavoratori (DPI)

4.10.2. Sviluppo del foundracing Vista l’esiguità del Fondo d’Istituto, il dirigente scolastico, il suo staff e i docenti tutti sono

fortemente impegnati in attività di reperimento di risorse economiche al fine di ampliare l’offerta formativa.

Prioritariamente il gruppo di progettazione della scuola si occupa del reperimento di bandi e

progettazione di attività che possono essere finanziate dal MIUR, dalle Regioni, da Enti privati e Fondazioni etc.

Annualmente viene redatto un rendiconto relativo alla quantificazione degli introiti aggiuntivi

percepiti dalla scuola che il dirigente è riuscito ad acquisire. Vengono monetizzati i servizi, l’offerta formativa erogata grazie ai contributi dei volontari, gli

strumenti e tutto ciò che viene recepito attraverso il foundracing; il resoconto viene pubblicato nel bilancio sociale.

4.10.3. Gestione dei laboratori, delle attrezzature e dei sussidi I laboratori, il cui coordinamento è affidato a docenti incaricati e sub consegnatari, sono

gestiti attraverso specifici regolamenti. Ad inizio d’anno è presente a scuola un orario di utilizzo dei laboratori per razionalizzarne l’uso e consentire a tutti gli studenti di fruirne in maniera equa.

Preposto ad ogni laboratorio viene nominato un docente responsabile che ne prende in carico la strumentazione. A fine anno redige un inventario di tutti gli strumenti presenti in laboratorio, propone l’acquisto di nuova strumentazione e ne cura, insieme al dirigente e al DSGA l’istruttoria, fornendo

consulenza tecnica. Il responsabile di laboratorio tiene sotto controllo la manutenzione ordinaria e l’ordine

all’interno del laboratorio in stretta collaborazione con il DSGA.

SEZIONE 5 – IL MONITORAGGIO, LA VERIFICA E LA

REDICONTAZIONE

5.1 Controllo e gestione degli esiti La nostra scuola prevede un sistema di monitoraggio del POF, della progettazione e

dell’organizzazione dell’offerta formativa e dei processi.

Attraverso le prove di verifica comuni, le prove INVALSI e il sistema comune di valutazione, elabora una sintesi degli esiti formativi degli studenti negli anni, cercando di valutare la qualità erogata in relazione a quanto progettato e ai risultati attesi.

5.2 Controllo dei processi e autoanalisi d’istituto Impegno costante della nostra Istituzione scolastica è operare delle scelte tra gli obiettivi e

le linee d'azione perseguibili, decidere quali prodotti e servizi offrire ai propri utenti, realizzarli, verificarli, misurarli, valutarli e comparare i risultati ottenuti con i risultati attesi.

Per poter essere attuata, una tale strategia deve essere supportata da una struttura

organizzativa coordinante ed efficace che consenta di cogliere nel contesto ambientale tutte le opportunità e le sfide che possono qualificare al meglio il ruolo del nostro Istituto scolastico sul territorio.

I processi vengono controllati e monitorati attraverso riunioni di staff calendarizzate dal dirigente nel piano annuale delle attività. L’autovalutazione dell’efficacia e dell’efficienza della scuola

ha la finalità di aiutarla a conoscersi e offrire così un quadro di riferimento per l’azione.

5.3 Rendicontazione sociale Attraverso questo documento il dirigente scolastico si propone di dare conto degli impegni

assunti, dell’uso delle risorse, dei risultati conseguiti, degli effetti sociali prodotti nell’ambito di un dialogo tra la scuola e i propri stakeholder (studenti, famiglie, comunità locale ecc.) finalizzato al miglioramento delle performance dell’istituzione.

SEZIONE 6 – INTEGRAZIONI A SEGUITO SARS-

CoV - 2

6.1 INDIRIZZI GENERALI

Fermo restando il rispetto di quanto le norme prescrivono, anche in ordine alle competenze degli Organi Collegiali, gli indirizzi sono coerenti con le finalità e gli obiettivi che il piano triennale dell’offerta formativa esprime in particolare:

1- partecipazione attiva e responsabile di tutte le componenti della scuola alle fasi di progettazione, realizzazione e valutazione delle attività, dando vita ad una comunità educante fatta di professionisti dove l’integrità, la coerenza e l’esempio costituiscono i fondamenti dell’agire di ciascuno;

2 - rispetto dell’unicità della persona, prendendo atto che i punti di partenza degli alunni sono diversi ed impegnandosi a dare a tutti adeguate e differenziate opportunità formative per garantire il

massimo livello di sviluppo possibile per ognuno; 3 - imparzialità nell’erogazione del servizio, educando alla imparzialità ed al riconoscimento dell’importanza di questo principio, coerentemente con i principi costituzionali che vi si riferiscono;

4 - qualità dell’azione didattica, promossa attraverso l’introduzione di prove comuni di Istituto, del curricolo per lo sviluppo delle competenze, della promozione dell’innovazione didattico educativa e

della “didattica per competenze” così come indicata nelle Indicazioni nazionali per il curricolo. È bene che la scuola adotti metodologie di insegnamento/apprendimento diversificate, atte a promuovere la formazione del senso critico, privilegia attività di gruppo, di problem solving, metodi cooperativi,

percorsi di ricerca rispetto alla lezione frontale; potenzia e diffonde l’utilizzo delle tecnologie digitali a sostegno dell’apprendimento; supera una visione individualistica dell'insegnamento per favorire cooperazione, trasparenza e rendicontabilità delle proprie azioni;

5 - partecipazione e collegialità, sviluppando la cooperazione e la collaborazione tra scuola, studenti e famiglie, il senso di appartenenza al gruppo, alla comunità, alla scuola, rispettando il principio di

azione comune dei docenti nell'elaborazione del curricolo, dei criteri di valutazione e degli strumenti di verifica; 6 - Continuità ed Orientamento, perseguendo strategie di continuità, prevedendo azioni di

orientamento attraverso percorsi informativi e formativi che sviluppino la consapevolezza delle proprie attitudini e potenzialità;

7 - apertura ed interazione col territorio, favorendo la stesura di convenzioni ed accordi di rete tra scuole e tra scuola ed enti locali, partecipando alle iniziative proposte nel territorio; 8 - efficienza e trasparenza, attivando azioni volte a diffondere l’informazione e la comunicazione tra

scuola e famiglia, il costante monitoraggio dei processi e delle procedure in uso, finalizzato al miglioramento ed al superamento delle eventuali criticità; 9 - qualità dei servizi, potenziando il sistema di valutazione anche attraverso indagini sulla

soddisfazione dei soggetti coinvolti, sviluppando il sistema di valutazione della nostra istituzione scolastica ed il processo di autovalutazione, individuando azioni volte a migliorare il clima relazionale

della scuola, il benessere degli studenti, la soddisfazione delle famiglie e degli operatori, realizzando il monitoraggio periodico e sistematico delle principali attività dell’Istituto, realizzando progetti per accedere a fondi extra;

10 -formazione del personale, definendo proposte di formazione collegate al piano di miglioramento, alle aree di priorità;

11 - lo sviluppo della didattica per competenze, in particolare per l’elaborazione del curricolo relativo a competenze trasversali di cittadinanza; 12 - sicurezza: promuovendo comportamenti corretti da parte degli studenti, sviluppando la cultura

della sicurezza, attraverso la formazione, l’informazione e attraverso la partecipazione a specifici progetti, inserendo la tematica anche a livello digitale, nel rispetto delle normative di tutela della

privacy e dell’uso del web.

6.2 TUTELA DELLA SICUREZZA E ORGANIZZAZIONE LOGISTICA GENERALE

Per le attività all’interno della scuola, pur in presenza di specificità di contesto, restano validi i principi

cardine che hanno caratterizzato le scelte e gli indirizzi tecnici quali:

1. Ordinario ricorso alle comunicazioni a distanza;

2. Limitazione degli accessi ai casi di effettiva necessità amministrativo-gestionale ed operativa,

possibilmente previa prenotazione e relativa programmazione;

3. Regolare registrazione dei visitatori ammessi, con indicazione, per ciascuno di essi, dei dati

anagrafici (nome, cognome, data di nascita, luogo di residenza), dei relativi recapiti telefonici

nonché della data di accesso e del tempo di permanenza;

4. Differenziazione dei percorsi interni e dei punti di ingresso e i punti di uscita dalla struttura;

5. Predisposizione di adeguata segnaletica orizzontale sul distanziamento necessario e sui

6. Percorsi da effettuare;

7. Pulizia approfondita e aerazione frequente e adeguata degli spazi;

8. Il distanziamento fisico statico nelle varie aule (distanza interpersonale fra gli studenti non

inferiore al metro da bocca a bocca) attraverso una mappatura degli spazi destinati alle varie

attività didattiche in rapporto al numero degli allievi, al fine di assicurare quanto più possibile la

didattica in presenza integrata da soluzioni complementari di didattica digitale per sottogruppi (a

rotazione) di allievi;

9. Uso della mascherina nei vari movimenti dentro la scuola sia da parte degli alunni sia da parte

dei docenti e di tutto il personale della scuola (interno ed esterno);

10. Igienizzazione delle mani e degli ambienti, con procedure di pulizia e di specifica sanificazione;

11. Misure specifiche per lo svolgimento delle attività di Educazione Fisica.

Questi principi cardine a e quei principi direttamente connessi modificano profondamente l’assetto organizzativo e operativo della scuola, incidendo su organizzazione delle lezioni, delle ricreazioni,

della gestione degli alunni da parte dei docenti e hanno previsto complessi ripensamenti organizzativi che hanno inciso anche sull’organizzazione didattica. In particolare la modifica degli orari d’ingresso e d’uscita dei tre ordini di scuola, la modifica del

monte ore annuale della scuola primaria che non può più prevedere l’erogazione di un’offerta formativa superiore alle 27 ore, la modifica della composizione dei gruppi classe e la loro gestione, la modifica della didattica –integrata in presenza e a distanza - richiede un ripensamento generale

del curricolo e, quindi, del PTOF. Oltre all’integrazione del PTOF con i documenti prodotti nel mese di marzo 2020 il Collegio dei docenti dovrà modificare il PTOF prendendo in considerazione tutti i

cambiamenti che sono stati previsti per l’anno scolastico 2020-2021. L’Organizzazione del PTOF, dunque, va integralmente rivista anche seguendo le disposizioni del dirigente impartite a tutto il personale ad alunni e famiglie attraverso il piano di emergenza COVID

redatto a seguito della nuova valutazione dei rischi.

6.3 DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA

Il Collegio docenti per l’anno scolastico 2020-2021 è chiamato a fissare criteri e modalità per erogare

didattica digitale integrata, adattando la progettazione dell’attività educativa e didattica in presenza

alla modalità a distanza, anche in modalità complementare, affinché la proposta didattica del singolo

docente si inserisca in una cornice pedagogica e metodologica condivisa, che garantisca omogeneità

all’offerta formativa della Vittorini.

6.3.1 Progettazioni didattiche

Al team dei docenti di scuola dell’infanzia e di scuola primaria e ai consigli di classe di scuola

secondaria di primo grado è affidato il compito di rimodulare le progettazioni didattiche

individuando i contenuti essenziali delle discipline, i nodi interdisciplinari, gli apporti dei

contesti non formali e informali all’apprendimento, al fine di porre gli alunni, anche a distanza,

al centro del processo di insegnamento-apprendimento per sviluppare quanto più possibile

autonomia e responsabilità. In particolare dovranno essere previste delle programmazioni

didattiche a base settimanale in tutti gli ordini di scuola al fine di attivare insegnamenti

disciplinari equivalenti, paralleli e contemporanei nelle classi parallele.

6.3.2 Alunni con bisogni educativi speciali

Dall’anno scolastico 2020-2021, così come già deliberato, i docenti dell’Istituto sarebbe

opportuno che utilizzassero l’attività di Didattica Digitale Integrata come metodologia

complementare alla didattica in presenza. Avranno cura di orientare la proposta verso gli

studenti che presentino fragilità nelle condizioni di salute, opportunamente attestate e

riconosciute, consentendo a questi per primi di poter fruire della proposta didattica dal

proprio domicilio, in accordo con le famiglie, anche attivando percorsi di istruzione domiciliare

appositamente progettati e condivisi con le competenti strutture locali (ASACOM), ai fini

dell’eventuale integrazione degli stessi con attività educativa domiciliare. Nei casi in cui la

fragilità investa condizioni emotive o socio culturali, ancor più nei casi di alunni con disabilità,

si cercherà di privilegiare -proprio per questi alunni- la frequenza scolastica in presenza,

prevedendo l’inserimento in turnazioni che contemplino alternanza tra presenza e distanza

solo d’intesa con le famiglie. I docenti per le attività di sostegno e gli Assistenti alla

Comunicazione, sempre in presenza a scuola assieme agli alunni, cureranno l’interazione tra

tutti i compagni in presenza e quelli eventualmente impegnati nella DDI, nonché con gli altri

docenti curricolari, mettendo a punto materiale individualizzato o personalizzato da far fruire

all’alunno medesimo in incontri quotidiani con il piccolo gruppo e concorreranno, in stretta

correlazione con i colleghi, allo sviluppo delle unità di apprendimento per la classe. Particolare

attenzione va dedicata alla presenza di alunni in possesso di diagnosi rilasciata ai sensi della

Legge 170/2010 e di alunni non certificati, ma riconosciuti con Bisogni educativi speciali dal

team docenti e dal consiglio di classe, per i quali si fa riferimento ai rispettivi Piani Didattici

Personalizzati. Per questi alunni è quanto mai necessario che il team docenti o il consiglio di

classe concordino il carico di lavoro giornaliero da assegnare e garantiscano la

possibilità di registrare e riascoltare le lezioni, essendo note le difficoltà nella gestione

dei materiali didattici ordinari.

6.3.3 Comunicazione alle famiglie

È necessario che la scuola fornisca alle famiglie una puntuale informazione sui contenuti del

Piano scolastico per la Didattica Digitale Integrata, sui criteri che saranno utilizzati dai docenti

per operare la scelta degli studenti cui proporre la DDI, assicurando la piena trasparenza dei

criteri individuati, sulle caratteristiche che regoleranno tale metodologia e gli strumenti che

potranno essere necessari. In questo senso i docenti dei tre ordini di scuola, tramite il loro

coordinatore, estrapoleranno dal PTOF un documento da inviare alle famiglie esplicativo dei

termini in cui ciascun ordine di scuola svolgerà al DDI.

6.3.4 Strumenti per la DDI

I docenti dell’Istituto Comprensivo Vittorini assicureranno unitarietà all’azione didattica

rispetto all’utilizzo della piattaforma didattica già in uso. In questo senso è importante dare

alle famiglie l’onere di servirsi di un solo strumento. Chiedere agli studenti e alle famiglie di

utilizzare più piattaforme e più strumenti per comunicare diventa dispersivo e diseducativo.

I registri di Argo saranno utilizzati per la comunicazione con le famiglie, mentre la

comunicazione con gli allievi e le lezioni saranno gestite esclusivamente attraverso le

piattaforme già in uso che rispondono ai requisiti di sicurezza dei dati a garanzia della privacy,

assicurando anche un agevole svolgimento dell’attività sincrona che risulta fruibile da

qualsiasi sia il tipo di device (smartphone, tablet, PC) o sistema operativo a disposizione.

Per il necessario adempimento amministrativo di rilevazione della presenza in servizio dei

docenti e per registrare la presenza degli alunni a lezione, si utilizza il registro elettronico,

così come per le comunicazioni scuola-famiglia, le giustificazioni delle assenze e, soprattutto,

l’annotazione dei compiti giornalieri (ambiente giuridico-amministrativo) che, comunque, va

caricata sulla piattaforma didattica in uso (pedagogico –didattico).

6.3.5 Animatore e Team digitale

L’Animatore e il Team digitale garantiranno il necessario supporto alla realizzazione delle

attività digitali della scuola, attraverso collaborazione rivolta ai docenti meno esperti e, nel

rispetto della normativa sulla protezione dei dati personali e adottando misure di sicurezza

adeguate, la guida all’uso dei repository da creare, a cura dell’animatore digitale e del team

in cloud (DRIVE). L’implementazione di questi repository, esplicitamente dedicati alla

conservazione di attività o video-lezioni svolte e tenute dai docenti, potrà costituire strumento

utile non solo per la conservazione, ma anche per ulteriore fruibilità nel tempo di quanto

prodotto dai docenti stessi, anche in modalità asincrona.

6.3.6 Attività digitale complementare a quella in presenza

Nelle evenienze in cui l’attività digitale dovesse essere svolta da gruppi di studenti che

seguono in sincrono da casa l’attività del gruppo-classe in presenza, il gruppo che segue

l’attività a distanza rispetterà per intero l'orario di lavoro della classe salvo che la

pianificazione di una diversa scansione temporale della didattica, tra alunni in presenza e a

distanza, non trovi la propria ragion d’essere in motivazioni legate alla specificità della

metodologia in uso. L’attività dovrà essere progettata e realizzata seguendo

pedissequamente le indicazioni previste per i gruppi in presenza e gruppi a distanza.

6.3.7 Eventuali nuove situazione di lock-down

Nel caso in cui la DDI divenga strumento unico di espletamento del servizio scolastico a

seguito di eventuali nuove situazioni di lock-down, saranno da prevedersi quote orarie

settimanali ridotte di lezione.

- Scuola dell'infanzia: l’aspetto più importante è mantenere il contatto con i bambini e con le

famiglie. Le attività, oltre ad essere accuratamente progettate in relazione ai materiali, agli

spazi domestici e al progetto pedagogico, saranno calendarizzate evitando improvvisazioni

ed estemporaneità nelle proposte in modo da favorire il coinvolgimento attivo dei bambini.

Diverse possono essere le modalità di contatto: dalla videochiamata, al messaggio per il

tramite del rappresentante di sezione o anche la videoconferenza attraverso i canali già

utilizzato lo scorso anno scolastico, per mantenere il rapporto con gli insegnanti e gli altri

compagni. Tenuto conto dell’età degli alunni, è preferibile proporre piccole esperienze, brevi

filmati o file audio. È inoltre opportuno attivare una apposita sezione del sito della scuola

dedicata ad attività ed esperienze per i bambini della scuola dell’infanzia. Si rimanda al

documento di lavoro “Orientamenti pedagogici sui Legami educativi a Distanza. Un modo

diverso per ‘fare’ nido e scuola dell’infanzia”.

- Scuola del primo ciclo: assicurare almeno quindici ore settimanali di didattica in modalità

sincrona con l'intero gruppo classe (dieci ore per le classi prime della scuola primaria, quindi

core per tutte le altri classi di primaria e secondaria), organizzate anche in maniera flessibile,

in cui costruire percorsi disciplinari e interdisciplinari, con possibilità di prevedere ulteriori

attività in piccolo gruppo, nonché proposte in modalità asincrona secondo le metodologie

ritenute più idonee fino al raggiungimento del monte orario settimanale previsto per la

primaria e per la secondaria.

Nella strutturazione dell’orario settimanale in DDI, è possibile fare ricorso alla riduzione

dell’unità oraria di lezione, alla compattazione delle discipline, nonché adottare tutte le forme

di flessibilità didattica e organizzativa previste dal Regolamento dell'Autonomia scolastica.

6.3.8 Metodologie

Saranno predisposti dei corsi di aggiornamento interamente a distanza ai quali i docenti che

lo desiderassero potranno accedere sin dal mese di settembre. Si tratterà di una formazione

mirata che porrà i docenti nelle condizioni di affrontare in maniera competente queste

metodologie, al fine di svilupparne tutte le potenzialità ed evitare che, in particolare alcune

di esse, si sostanzino in un riduttivo studio a casa del materiale assegnato.

La lezione in videoconferenza agevola il ricorso a metodologie didattiche più centrate sul

protagonismo degli alunni, consente la costruzione di percorsi interdisciplinari nonché di

capovolgere la struttura della lezione, da momento di semplice trasmissione dei

contenuti ad agorà di confronto, di rielaborazione condivisa e di costruzione

collettiva della conoscenza. Alcune metodologie si adattano meglio di altre alla didattica

digitale integrata: si fa riferimento, ad esempio, alla didattica breve, all’apprendimento

cooperativo, alla flipped classroom, al debate quali metodologie fondate sulla costruzione

attiva e partecipata del sapere da parte degli alunni che consentono di presentare proposte

didattiche che puntano alla costruzione di competenze disciplinari e trasversali, oltre che

all’acquisizione di abilità e conoscenze. Ai consigli di classe e ai singoli docenti è demandato

il compito di individuare gli strumenti per la verifica degli apprendimenti inerenti alle

metodologie utilizzate. Si ritiene che qualsiasi modalità di verifica di una attività svolta in

DDI non possa portare alla produzione di materiali cartacei da parte degli studenti, salvo

particolari esigenze correlate a singole discipline o a particolari bisogni degli alunni. I docenti

avranno cura di salvare gli elaborati degli alunni medesimi e di avviarli alla conservazione

all’interno degli strumenti di repository a ciò dedicati dall’istituzione scolastica.

6.3.9 Valutazione

Anche con riferimento alle attività in DDI, la valutazione deve essere costante, garantire

trasparenza e tempestività e, ancor più laddove dovesse venir meno la possibilità del

confronto in presenza, la necessità di assicurare feedback continui sulla base dei quali

regolare il processo di insegnamento/apprendimento. La garanzia di questi principi cardine

consentirà di rimodulare l’attività didattica in funzione del successo formativo di ciascuno

studente, avendo cura di prendere ad oggetto della valutazione non solo il singolo prodotto,

quanto l'intero processo.