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Ansia e paurain età evolutiva

Giacomo Bortone

Le emozioni che aiutano a crescere

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Che cos’è un’emozione?

• Ci emozioniamo per paura o l' emozione impaurisce? • Tutto dipende da cio' che ci aspettiamo e da come il cervello

"legge" i fatti?• Perche' ci emozioniamo?

• È la mente che, analizzando la realta' , trasmette le sue emozioni al corpo facendoci percepire il batticuore, la

sudorazione, ecc.? • Oppure, le emozioni sono reazioni automatiche che mettono in moto il sistema nervoso autonomo (cuore, vasi sanguigni,

intestino) e le modifiche indotte nel corpo vengono lette dalla nostra mente come emozioni?

All’origine della paura

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Processo complesso e multifattoriale:

Si sostanzia in una serie di fenomenologie:

valutazione della situazioneattivazione dell’organismoespressione e manifestazione delle risposte emotive

prontezza e preparazione all’azione

L’emozione

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Ansia e paura

Risposte fisiologiche

Risposte verbali

Risposte cognitive

Risposte comportamentali

La fenomenologia dell’ansia e della paura

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Continuum di attivazione (arousal)

Minimo(rilass.) Ansia Paura Stress Fobia

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Lo stress

                                                 

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Arousal

Optimum

Attività quotidiane

Elevato

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Apprendimento e mantenimento dell’ansia

Valutazionecognitiva

Stimoli esterni

Strutturagenetica

Esperienze precedenti

AttivazioneSNC

AttivazioneSNV

AttivazioneSE

Azionesul sistema

immunitario

Comportamento

Modificazionisomatiche

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Manifestazione ansioseI TIC

Un tic è un disturbo del sistema muscolo scheletrico

che si manifesta come risposta motoria disfunzionale.

Non trova riscontro in un danno organico e

non se ne conosce l’eziologia.

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Manifestazione ansioseI TIC

Motori Vocali

Semplici (pochi muscoli o semplici suoni)

Complessi (gruppi di muscoli - frasi)

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Manifestazione ansioseI TIC

Mod. Cognitivo-comportamentale

A: tensione, ansia

B: tic

C: riduzione dello stato d’ansia.

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Paure innate o apprese

Per gli animali innate.

Per l’uomo problema deontologico della sperimentazione

Esperimento di Watson e Rayner(1920):

Il caso del piccolo Albert

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Paure innate o apprese

Alcune caratteristiche si presentano universalmente:

1) stimoli molto intensi2) stimoli improvvisi

3) stimoli nuovi4) stimoli pericolosi per la sopravviv. della specie5) stimoli pericolosi per l’adattam. interpersonale

Superamento equipotenza stimolo ansiogeno

18/04/23 14

La profondità: il “precipizio

visivo”

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La prevenzione delle fobie

Elementi critici di diagnosi

•Iperprotettività• Stile punitivo

• Carenze affettive• Disabilità sociali• Cultura familiare

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Dalla paura alla fobia

Intensità

Durata

Gravità del disadattamento

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La sintomatologia fobica Sproporz. rispetto richieste ambientali

Resistenza a spiegazioni razionali Impossibil. controllo volontario Evitamento della situazione temuta La persistenza nel tempo È disadattiva per il soggetto Non è legata a nessun stadio sviluppo

ontogenetico

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Paure evolutive

Età diverse

Prognosi benigna

Eventi scatenanti

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Paure evolutive

Diminuiscono col passare degli anni

Negli adolescenti maggior Situaz. Sociali

Maggiore incidenza nel gentil sesso (Freq.)

Fattore socio-economico

Prognosi benigna Nell’epidemiologia:

paura esperienza universale;

fobia meno frequente.

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Paure apprese (Età evolutiva)

Genitori

Altre figure

Docenti

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Paure apprese

•Condizionamento classico

•Condizionamento operante

•Modellamento (- intensità)

• Trasmissione di informazione e istruzioni (A. Staats)

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Paure apprese: classi di situazioni-stimolo

Eventi naturali

Manipolazione di stimoli fisici

Manipolazione di stimoli psicologici e socio-psicologici

Manipol. variabili caratteristiche

del compito

Il condizionamento classico e’ un tipo di apprendimento

che produce risposte già presenti nel repertorio comp.le

a seguito della presentazione di uno stimolo.

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•Stimolo condizionato:cambia funzione a seconda del tipo di apprendimento •Stimolo incondizionato:stimolo presente in natura

•Stimolo condizionato:cambia funzione a seconda del tipo di apprendimento •Stimolo incondizionato:stimolo presente in natura

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Presentazione dello stimoloSN (campanello)

dopo un numero di prove SC ( risposta appresa)

SIC (cibo) RIC ( salivazione) RC

Presentazione dello stimoloSN (campanello)

dopo un numero di prove SC ( risposta appresa)

SIC (cibo) RIC ( salivazione) RC

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Presentazione dello stimoloSN (coniglietto)

dopo un numero di prove SC ( risposta appresa)

SIC (rumore forte e improvv.) RIC ( paura) RC

Presentazione dello stimoloSN (coniglietto)

dopo un numero di prove SC ( risposta appresa)

SIC (rumore forte e improvv.) RIC ( paura) RC

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Una volta indotta la paura, i due autori suggerirono l’adozione delle seguenti procedure per la sua eliminazione:

presentare costantemente al bambino quegli stimoli che elicitano

• Risposte di paura (Flooding).• DS attraverso il gioco >>• DS con rinforzi tangibili

• Modeling

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Incubazione della fobiaIl condizionamento classico

Urlo disumano versoMarco“Sbrigatiiiiiii!”

Marco ha una reazionedi soprassalto, paura,il cuore è in gola, ecc…

Alcuni secondi prima Marco aveva osservato che l’insegnante aveva lo sguardo corrucciato, lo guardava fisso ed era agitato.Se queste esperienze si ripetono di continuo che reazioni provocheranno in futuro?

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Osservare un modello affettivamente significativo o vicino a noi per caratteristiche, può generare un apprendimento dello stato ansioso per ““imitazione”imitazione”

Incubazione della fobiaIl modeling

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I fattori di mantenimento della fobia

Il condizionamento operanteIl condizionamento operanteL’evitamento (Mowrer – L’evitamento (Mowrer –

Lamoreux)Lamoreux)

Inizio a sentire disagio appena mi avvicino a scuola. Torno a casa e mi sento meglio. Cosa farò domani?

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La frequenza con cui si presenta un comportamento dipende dalle conseguenze che esso provoca.

La frequenza con cui si presenta un comportamento dipende dalle conseguenze che esso provoca.

Rinforzi: eventi che provocano un aumento nella frequenza

del comportamento che li precede.

Sd R Sr+ Sd R Sr-

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Positivo: verificarsi di

una situazione gradevole.

Negativo: cessazione di

una situazione spiacevole

Sd R Sr+ Sd R Sr-

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Le paure in età evolutivaTipo di paura fasce d’età anni 3-5 6-8 9-11 11-13 14-17

Stare da solo

Buio

Persone sconosciute

Cani

Punizioni dei genitori

Fantasmi

Ladri

Prendere brutti voti

Parlare davanti ad altre persone

Essere preso in giroTratto da: Terapia scolastica dell’ansia – P. Kendall e M. Di Pietro

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Ansia e apprendimentoLa legge di Yerkes e Dodson

Livello di attivazione

Livello ottimale

di attivazione e

risposta.

Bassa attivazionebassa prestazione Alta attivazione

bassa prestazione

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Relazione positiva

Relazione negativa

Ansia

Motivazione Abilità

Cognitive

Performance

Self-efficacy

Le variabili che influiscono sulla prestazione

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Analisi Funzionale degli stati emotivi

Con chi eri? Dove eri? Cosa facevi?

Come sei stato?

_______________ _______________ _______________ _______________

Cosa hai pensato nella tua testa?

_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ________________________________

Che cosa hai fatto?

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

Cosa è successo dopo?

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

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Albert Bandura

a

…la percezione della propria capacità, ha un ruolo importante nell’esercizio del controllo personale sulla motivazione. Che le discordanze negative tra i criteri interni e risultati siano motivanti piuttosto che deprimenti, dipende dalla convinzione di essere o no capaci di raggiungere gli obiettivi che ci si è posti. Chi nutre dubbi sulle proprie capacità viene facilmente dissuaso dai fallimenti. Chi invece è sicuro delle proprie capacità intensifica i suoi sforzi quando non riesce a raggiungere quello che si è prefisso, e insiste finché non ha successo.

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Esperienze di padroneggiamento

Esperienze vicarie

Persuasione sociale

Stati fisiologici ed emozionali

Lo sviluppo della self-efficacy

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diminuisce la qualità delle risposte

diminuisce la qualità delle strategie

problematiche emotive ed affettive diminuisce la capacità di apprendere maggiore presenza di pensieri irrilevanti o estranei al compito

Learned helplessness

Learned helplessnessdi Seligman