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ANNO SCOLASTICO 2019/2020 ESAME DI STATO DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5E Indirizzo LINGUISTICO 1

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ANNO SCOLASTICO 2019/2020

ESAME DI STATO

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO

DELLA CLASSE 5E

Indirizzo LINGUISTICO

1

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INDICE

1. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 3

2. PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO 4

Breve presentazione del contesto generale 4

Storia dell’Istituto e delle strutture 4

3. IL LICEO LINGUISTICO 6

L’EsaBac 6

4. PROFILO DELLA CLASSE 8

Elenco dei candidati 8

Presentazione della classe 9

5. PERCORSO FORMATIVO 14

Metodologie di lavoro usate 13

Materiali e strumenti didattici 14

Obiettivi educativi e formativi generali 14

Obiettivi trasversali 15

Tipologia delle verifiche svolte 15

Clil 15

Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento(ex-asl) 15

Attività integrative curriculari 20

Attività attinenti a Cittadinanza e costituzione 23

6. SIMULAZIONE PROVE D’ESAME E GRIGLIE

7. PROGRAMMI SVOLTI E RELAZIONI FINALI 33

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1. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSEClasse 5 sezione E indirizzo Linguistico

Docente coordinatore della classe: prof.ssa Maria Cristina Pizzicaroli

MATERIE DOCENTI FIRMA DEL DOCENTE

Italiano Carmelinda Giordano

Inglese Anna De Paolis

Conversazione Inglese Maria Rita Mastronardi

Francese Maria Cristina Pizzicaroli

Conversazione Francese Alexandra Parisi

Tedesco Nicola Ventre

Conversazione Tedesca Bettina Eichmann

Storia Antonino Rossi

Filosofia Alessandro Buratti

Matematica Elisabetta Giordani

Fisica Elisabetta Giordani

Educazione fisica Anastasia Pallicca

Scienze Donatella Rosilici

Storia dell'Arte Barbara Cola

Religione Alfredo Cinti

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2. PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO

Breve descrizione del contesto generale

La città di Olevano Romano si colloca a sud-est della città di Roma.

Il bacino di utenza degli istituti fa riferimento alle comunità montane X della Valle dell’Aniene e XI

dei Castelli Romani e Prenestini oltre all’area del territorio in provincia di Frosinone relativa ai

Comuni di Paliano, Serrone, Piglio, La Forma.

Il contesto sociale è costituito prevalentemente dalla presenza di Aziende Agricole, operai,

artigiani, piccoli imprenditori, lavoratori del settore terziario e professionisti in diversi settori.

L’Istituto, situato a confine tra due province, Roma e Frosinone; fra i tre distretti scolastici di

Palestrina, Subiaco e Colleferro, serve un ampio territorio. E’ frequentato da circa 600 studenti,

provenienti dai comuni limitrofi: sono infatti gli alunni provenienti dalle vicine località di Rocca

Santo Stefano, Bellegra, Roiate, San Vito Romano, Genazzano, Cave e delle meno vicine: Serrone,

La Forma, Paliano, Palestrina, Gallicano, realtà questa che consente un più intenso scambio

culturale tra i nostri giovani.

Storia dell’Istituto, strutture e attrezzature

Il Liceo “Cartesio” di Olevano Romano è stato istituito, con un unico indirizzo scientifico, nel 1964,

come sede staccata prima del Liceo “Spallanzani” di Tivoli e poi del Liceo “Marconi” di Colleferro; è

diventato istituto autonomo nel 1972. Dall’anno scolastico 1990/91 ha ampliato l’offerta formativa

con l’istituzione dell’indirizzo linguistico. Attualmente la nostra scuola è frequentata da circa 600

studenti provenienti dai comuni limitrofi presenti in un raggio di 30-35 km e pertanto a

maggioranza pendolari.

Da molti anni l’istituto prosegue l’obiettivo educativo dell’educazione interculturale dei giovani

attraverso la cooperazione di una rete transnazionale di scuole europee con le quali ha realizzato

progetti Comenius (oggi Erasmus Plus) del programma comunitario Lifelong Learning per alcuni dei

quali ha ottenuto il riconoscimento europeo “eQuality Label”. Gli istituti con cui la nostra scuola

attualmente collabora per progetti scolastici, linguistici e di mobilità individuale sono: il

Gymnasium di Michelstadt (Germania), gemellato ufficialmente con il Liceo Cartesio dal 1996, il

Lycée Saint Jean di Besançon (Francia), il Collège Lycée Saint Michel di Chateau Goutier (Francia),

Ruoveden Yhteiskoulun Lukio di Ruovesi (Finlandia), Gymnazium U. Balvam di Bratislava

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(Repubblica Slovacca), Gymnazium di Jablonec (Repubblica Ceca), Escola Secundaria di Pombal

(Portogallo),l’Università di Bangor (Galles, Regno Unito).

Dal 1991 è attivo un corso linguistico finalizzato all’approfondimento dello studio delle tre lingue

comunitarie Inglese, Francese e Tedesco.

Dal 2011 è attivo il percorso di studio Esabac.

Inoltre, alla luce dei numerosi scambi commerciali che le aziende del territorio hanno avviato con

la Repubblica Cinese, in considerazione degli importanti sviluppi futuri in termini di opportunità

per le giovani generazioni, dall’A.S. 2018/2019 è stato attivato l’insegnamento della lingua e della

cultura cinese.

L’I.I.S. “Cartesio” è anche divenuta Academy Cisco denominata “Cartesio-Boole” e da settembre

2018 può formare i propri studenti sui contenuti del curriculum Cisco (IT Essentials e nell’anno

scolastico 2019-2020 Introduction to Network). Con questa iniziativa il nostro Istituto è entrato a

far parte del Cisco Networking Academy Program creato dalla multinazionale Cisco Systems, leader

mondiale nel settore delle reti Internet. In quanto Academy, il nostro istituto può organizzare corsi

CISCO presso le proprie sedi, organizzare la sessione di esame e rilasciare i relativi diplomi. Gli

studenti dell'IIS possono quindi conseguire le Certificazioni Cisco “IT Essential” e successivamente

“Introduction to Network”.

L’Istituto dispone di un Laboratorio di Scienze, un Laboratorio di Fisica, un’aula d’Informatica, un

FlexiLab – Aula 3.0, una Biblioteca, una Palestra e un’Aula Magna, tutti dotati di LIM e connessione

ad Internet, così come tutte le aule.

Il nostro Istituto ha inoltre, elaborato negli anni interventi pluridirezionali per l’inclusione

scolastica, sociale e lavorativa di alunni che vivono in condizioni di disabilità attraverso un gruppo

di lavoro composto dai docenti di sostegno, assistenti specialistici e personale A.T.A.

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3. IL LICEO LINGUISTICO

Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali.

Questo percorso guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze, le competenze e

le abilità necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e per

comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse.

Gli studenti del liceo linguistico, a conclusione del percorso di studio, devono essere in grado di:

● comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali;

● riconoscere gli elementi caratterizzanti le lingue studiate, i diversi generi testuali;

● essere in grado di affrontare, in lingua diversa dall’italiano, specifici contenuti disciplinari;

● conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua;

● sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di

scambio organizzate dal nostro Istituto.

L’EsaBac

Dall’anno scolastico 2017/2018 è stata attuata in questa classe la sperimentazione EsaBac

(acronimo di Esame di Stato e Baccalauréat) che rilascia, in seguito all’accordo italo-francese del

24/09/2009, un doppio diploma. Si tratta di una iniziativa che si inserisce in modo efficace nella

pluralità di progetti relativi sia alle lingue straniere studiate in classe sia ai numerosi scambi

culturali attuati dalla nostra scuola nel corso degli anni. Il progetto ha richiesto, a docenti e

studenti, un maggior impegno didattico e organizzativo per la necessità di creare modalità di

comunicazione e apprendimento un po’ diverse rispetto alla tradizione pedagogica italiana.

L’attuazione di questo percorso è stata giudicata dal Collegio dei Docenti un elemento essenziale

per l’identità dell’indirizzo linguistico del nostro Liceo, con una ricaduta positiva sul numero di

iscrizioni degli anni successivi.

Con il progetto EsaBac si è inteso dare agli studenti la possibilità di inserirsi direttamente nel

sistema scolastico francese per rafforzare e ampliare, nell’ambito dell’offerta formativa della

scuola, lo studio della lingua francese.

Questo insieme di attività ha dato l’opportunità agli studenti di vivere più intensamente il legame

con la cultura francese, nello spirito di un progetto che promuove il plurilinguismo e l’affermazione

di una identità europea.

Seguendo la normativa prevista, il percorso di studio nel triennio ha previsto:

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● lo svolgimento in lingua francese di alcuni moduli del programma di Storia, con l'intento di

promuovere negli studenti l’acquisizione di una cultura storica comune ai due paesi in

un’ottica di cittadinanza europea;

● un programma integrato di cultura e civiltà italiana e francese in una prospettiva europea e

internazionale;

● il raggiungimento di una competenza di livello intermedio B2 in lingua francese.

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PROFILO DELLA CLASSE

Elenco dei candidati

Cognome Nome Residenza

1 Candia Alessio San Cesareo

2 Ciani Emanuele Bellegra

3 Ciani Andrea Bellegra

4 Di Folco Alessandro Palestrina

5 Foschi Camilla Cave

6 Fratticci Chiara Paliano

7 Galasso Giorgia Genazzano

8 Iacovatti Elisa Cave

9 Lulli Gaia Paliano

10 Milana Gabriel Olevano Romano

11 Minori Chiara Serrone

12 Mirti Chiara Bellegra

13 Neri Gianmarco Bellegra

14 Paolacci Federica Cave

15 Pizziconi Aurora Cave

16 Quaresima Valentina Paliano

17 Rotondi Azzurra Palestrina

18 Sallusti Luciano Bellegra

19 Santandrea Valentina Maria Cave

20 Selvaggi Ludovica Palestrina

21 Tiroli Giorgia Paliano

22 Vincenzi Lorenzo San Cesareo

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Presentazione della classe

La classe è composta da 22 iscritti (14 ragazze e 8 ragazzi), di cui uno con disabilità.

Per i 20 studenti il percorso è stato lineare, 2 risultano essere ripetenti. Negli anni precedenti non

tutti hanno riportato una valutazione ed una preparazione almeno sufficiente in ogni materia.

All’inizio di quest’ultimo anno scolastico il loro bagaglio culturale di base è risultato generalmente

buono, con punte di eccellenza, anche se è stato rilevato che i prerequisiti necessari per affrontare

in modo efficace e sereno lo studio non erano sempre del tutto adeguati per tutti gli studenti.

Negli anni trascorsi il clima generale e le relazioni interpersonali sono sempre stati gradevoli; nei

mesi che hanno preceduto la chiusura del liceo, gli studenti stavano mostrando una lieve

disorganizzazione nella gestione dello studio e delle interrogazioni.

La frequenza, spesso, non è stata regolare, cosicché alcuni hanno accumulato un cospicuo

numero di ore di assenza, conteggio che si è interrotto a causa della sospensione delle attività

didattiche in presenza, dovuta al COVID 19.

Gran parte della classe, comunque, ha continuato a mostrare notevole interesse verso lo

svolgimento della didattica, ha sviluppato proficuamente le proprie abilità operative, compiendo

progressi costanti, migliorando nell'espressione e nelle capacità logiche e critiche, conseguendo

risultati generalmente positivi.

Nel corso del quinquennio i rapporti con l’alunno disabile sono stati sempre gestiti in un clima di

profondo rispetto e collaborazione, pur se con qualche periodica difficoltà, permettendogli di

integrarsi nell’ambiente didattico e sociale.

A partire dal 5 Marzo 2020 , a causa dell’emergenza sanitaria e della conseguente chiusura delle

scuole di ogni ordine e grado, il percorso formativo è proseguito grazie alla messa in atto della

Didattica a Distanza. I docenti della classe si sono attivati , sin dai primissimi giorni, contattando gli

alunni e riadattando le loro programmazioni e le loro metodologie di insegnamento. Sono state

utilizzate principalmente le due piattaforme istituzionali quali “Classroom” e “Meet”. Gli alunni

hanno partecipato, quasi tutti, in modo costante e proficuo; soltanto qualcuno di loro non è stato

sempre puntuale agli appuntamenti fissati dai docenti e nella consegna degli elaborati scritti.

Anche con l’alunno disabile sono stati organizzati incontri in piattaforma e svolgimento di elaborati

gestiti, pur se con alcune difficoltà, dalle insegnanti di sostegno e dai colleghi delle varie discipline.

La partecipazione responsabile e collaborativa mostrata da gran parte della classe, ha permesso a

tutti i docenti di portare a termine lo svolgimento dei programmi; il livello di preparazione

raggiunto è da ritenersi buono.

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Quadro Orario Previsto per il Quinquennio

MaterieClassi e ore

1º 2º 3º 4º 5º

Religione 1 1 1 1 1

Lingua e letteratura italiana

4 4 4 4 4

Lingua e letteratura latina 2 2 - - -

Lingua e civiltà inglese 4 4 3 3 3

Lingua e civiltà francese 4 4 4 4 4

Lingua e civiltà tedesca 3 3 4 4 4

Storia e geografia 3 3 - - -

Storia - - 2 2 2

Filosofia - - 2 2 2

Scienze naturali 2 2 2 2 2

Matematica 3 3 2 2 2

Fisica - - 2 2 2

Disegno e storia dell’arte - - 2 2 2

Educazione Fisica 2 2 2 2 2

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Quadro orario classe 5 E

1 ora 2 ora 3 ora 4 ora 5 ora

Lunedì Inglese Francese* Filosofia Storia dell’ Arte Lettere

Martedì Lettere Scienze Motorie

Matematica Religione Tedesco*

Mercoledì Storia Francese Tedesco Filosofia Scienze Motorie

Giovedì Lettere Lettere Inglese Inglese * Fisica

Venerdì Francese Tedesco Storia dell’Arte Matematica Scienze

Sabato Fisica Tedesco Scienze Francese Storia

*ore in compresenza con il docente di conversazione

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Continuità docenti

Il consiglio di classe durante il quinquennio, ha subito qualche lieve modificazione nel quinquennio,mentre nelle materie di indirizzo hanno per lo più preservato una certa continuità. MATERIE classe. 1 E classe. 2 E classe. 3 E classe. 4 E

Italiano Rossi Giordano Giordano Giordano

Storia ---- --- Rossi Rossi

Filosofia ----- --- Quintiliani Buratti

Geografia/storia Acciai Di Giulio -------- ------

Inglese Spoletini De Paolis De Paolis De Paolis

Conversazione Inglese Mastronardi Fornabaio Mastronardi Mastronardi

Francese Barbeau Pizzicaroli Pizzicaroli Pizzicaroli

ConversazioneFrancese Ramblier Blanche Blanche Blanche

Tedesco Ventre Ventre Ventre Ventre

ConversazioneTedesca Huls Klein Vilardo Prillwits

Latino Rossi Giordano ------- -------

Fisica ----- ----- Giordani Giordani

Matematica Giordani Giordani Giordani Giordani

Storia dell’arte ----- ----- Manciati D’errico

Educazione fisica Lucidi Pallicca P. Sperandei Pallicca A.

Scienze Staulo Staulo Staulo Staulo

Religione Cinti Cinti Cinti Cinti

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4. PERCORSO FORMATIVO

Metodologie di lavoro utilizzate

● La lezione frontale per un inquadramento iniziale dell’argomento, anche preceduta

dalla preparazione personale alla lezione;

● Il cooperative Learning;

● La peer education;

● Il problem solving;

● La didattica laboratoriale;

● La lezione dialogata;

● Mostre e visite guidate;

● Attività laboratoriali.

Materiali e strumenti didattici utilizzati

Per quanto concerne i mezzi e gli strumenti di lavoro sono stati utilizzati:

● Libri di testo in adozione

● Materiali didattici:

testi; riviste; video; film; video; mappe concettuali;

Obiettivi educativi e formativi generali

● Sviluppare modalità di comportamento rispettose delle regole della vita in comune al fine

di imparare ad esercitare i propri diritti e doveri di cittadino;

● Acquisire modalità di collaborazione all’interno del gruppo e maggiore partecipazione al

dialogo didattico, indicato sia come momento di crescita cognitiva, sia come opportunità di

maturazione personale ed umana;

● Maturare interesse per le tematiche culturali, attitudine alla ricerca e all’approfondimento;

● Potenziare l’autonomia metodologica degli allievi, soprattutto nell’abilità di imparare ad

apprendere;

● Sviluppare capacità di autovalutazione ed orientamento;

● Educare alla progettualità, abituando lo studente ad essere protagonista del proprio

apprendimento;

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Obiettivi trasversali

● Acquisire i fondamentali contenuti culturali, i procedimenti operativi ed i linguaggi specifici

delle singole discipline.

● Utilizzare le conoscenze e competenze acquisite negli specifici ambiti disciplinari

● Sviluppare le abilità espressive, logiche e linguistiche; acquisire modalità ordinate di

organizzazione concettuale

● Saper collegare le discipline, negli aspetti tematici comuni, riconoscendone i punti di tangenza

● Sviluppare modalità di riflessione autonoma e rielaborazione critica

● Organizzare con metodo il proprio lavoro

● Acquisire abilità analitiche, sintetiche, critiche nei confronti dei contenuti disciplinari

affrontati.

Tipologia delle Verifiche svolte

Le verifiche scritte e orali effettuate hanno consentito l’accertamento dei livelli raggiunti, dello

stato di avanzamento del processo culturale e formativo, del raggiungimento degli obiettivi

prefissati, l’eventuale correzione dell’azione didattica e la pianificazione del recupero,

consolidamento e approfondimento.

I docenti delle singole discipline hanno somministrato test, questionari, prove strutturate e

semi-strutturate, quesiti a trattazione sintetica ed elaborazione di brevi testi, tutte finalizzate a

monitorare costantemente l’azione formativa.

CLIL

Conformemente alla normativa vigente, è stato svolto l’insegnamento di una DNL con la modalità

CLIL su argomenti attinenti alla programmazione didattico-educativa nell’ultimo triennio, secondo

il seguente elenco:

Nel terzo anno hanno sviluppato argomenti di Scienze in lingua inglese;

Nel quarto anno argomenti di Storia dell’arte in inglese;

E nel quinto anno argomenti di Storia dell’Arte in inglese.

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Percorso per le competenze trasversali e l’orientamento (ex-ASL)

La classe 5E nel corso del secondo biennio e dell'ultimo anno scolastico, in linea con la legge

107/2015, ha svolto attività di Alternanza Scuola Lavoro, programmata come un’iniziale formazione

in aula attraverso un corso sulla sicurezza nel mondo del lavoro e successivamente sotto forma di

stage presso strutture di diversi soggetti del territorio sia pubblici che privati individuati attraverso

un censimento condotto tra gli studenti e in accordo con le famiglie di provenienza, dalla lettura

del quale si è cercato di individuare le risorse disponibili sul territorio compatibili con il progetto di

vita degli studenti.

Le strutture sono state suddivise in 5 laboratori:

Laboratorio Collaborazioni A.S. 2019/2019 Finalità

Valorizzazione del territorio

● Amministrazioni comunali deicomuni di Olevano Romano,Genazzano, Bellegra, Serrone;

● Musei civici● Biblioteche comunali● Scuole di musica● Aziende locali

Dare agli studenti frequentanti gli strumenti adeguati a svolgere attività di organizzazione, gestione, catalogazione, manutenzione, rilegatura testi all’interno dei musei e delle biblioteche, guide turistiche e tour operator.

Servizi socio-educativi e medico-sanitario

● I.C. di Olevano Romano, Cave, Genazzano, Bellegra, Paliano

● Asili nido● Centri diurni● Case famiglia

Dare allo studente gli strumenti di base per orientarsi e inserirsi all’interno della complessità dei servizi educativi e alla persona in ambito educativo, acquisire le conoscenze e competenze tali da consentire loro di intraprendere adeguatamente le loro mansioni.

Attività sportiveRealtà sportive del territorio (Scuole di danza, Scuole calcio, basket, pallavolo, tennis, piscine, maneggi).

Creare un ponte educativo tra l’attività sportiva, svolta in ambito spontaneo e di libera adesione giocosa, e l’attività sportiva svolta in ambito professionale, facendo acquisire allo studente gli strumenti necessari alla comprensione delle dinamiche legate alla professionalizzazione della stessa.

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Autoimprenditoriali-tà “Vivarte”

IIS R.Cartesio

Costruire un percorso di autoimprenditorialità intorno al progetto multidisciplinare “Vivarte”, che offre agli alunni che lo frequentano la possibilità di svolgere attività multidisciplinari in un ambiente educativo incentrato sulla valorizzazione delle attitudini individuali.

IMUNUnited Network in collaborazione con la Regione Lazio

Gli studenti si confrontano su temi dipolitica internazionale parlando inpubblico, preparando risoluzioni,imparando a negoziare e mediare perrisolvere conflitti e costruire ilconsenso

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RIEPILOGO CLASSE 5° E a.s. 2019-2020 Tutor: Giordano Carmelinda

ore 3°

anno

ore 4°anno

ALMA DIPLOMA

LEZIONI DI CITTADINANZA EUROPEA

LEZIONI DIDIRITTO E COSTITUZIONE

percor.univer.

OPEN DAYa Univ.Tor Ver.

Incontro con MANPOWER

LAB. per colloquio

tot.finale

16 ott.5*ora

aprile online

15 febb.

22febb.

26febb.

25nov.9,20-10,20

10dic9,20-10,20

29genn9,20-10,20

29

feb.9,20-10,20

25 marzononsvolta

testnonsvolto

non svolto

13 feb.

non svolto

non svolto

Candia Alessio

67 46 1 2 0 2 2 0 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 122

Ciani Andrea

70 46 1 0 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 127

Ciani Emanuele

70 46 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 128

Di Folco Alessandro

70 76 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 158

Foschi Camilla

74 46 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 132

Fratticci Chiara

70 70 1 2 0 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 151

Galasso Giorgia

70 41 1 2 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 124

Iacovatti Elisa

74 76 1 2 2 2 2 1 1 0 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 161

Lulli Gaia 67 76 1 2 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 156

Milana Gabriel

60 40 1 2 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 113

Minori Chiara

70 46 1 0 2 2 2 1 0 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 125

Mirti Chiara

70 46 1 2 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 129

Neri Gianmarco

70 47 1 2 2 2 2 0 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 129

Paolacci Federica

70 76 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 158

Pizziconi Aurora

61 42 1 2 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 116

QuaresimaValentina

67 76 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 155

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ore 3°anno

anno

ore 4°anno

ALMA DIPLOMA

LEZIONI DI CITTADINANZA EUROPEA

LEZIONI DIDIRITTO E COSTITUZIONE

percor.univer.

OPEN DAYa Univ.Tor Vergata

Incontro con MANPOWER

LAB. per colloquio

tot.finale

16 ott.5*ora

aprile online

15 febb.

22febb.

26febb.

25nov.9,20-10,20

10dic9,20-10,20

29genn9,20-10,20

29

feb.9,20-10,20

25 marzononsvolta

testnonsvolto

non svolto

13 feb.

non svolto

non svolto

Rotondi Azzurra

70 76 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 158

Sallusti Luciano

70 66 1 2 2 2 2 1 0 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 148

Santandrea Valentina

70 76 1 2 2 2 2 1 1 0 0 ---- ---- ----- ---- ----- ----- 157

Selvaggi Ludovica

70 38 1 2 2 0 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 119

Tiroli Giorgia

70 70 1 2 0 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 151

Vincenzi Lorenzo

67 46 1 2 0 2 2 0 1 0 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 121

Si riportano, nello specifico, le attività svolte dagli studenti nel corso delle classi terza e quarta:

Alunno Ore svolte in aula 2017/2018

Ente 2017/2018

ore

Ente 2018/2019 ore

Alma Diplomaore 2018/2019

Tot. ore

Candia Alessio 27 Tipografia Vincenzi

40 Tipografia Vincenzi 40 6 113

Ciani Andrea Autoimprendit. 70 Autoimprendit. Vivarte 44 2 11618

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VivarteCiani Emanuele 30 Serigrafia

Pubbliesse40 Serigrafia Pubbliesse 40 6 116

Di Folco Alessandro

IMUN 70 IMUN 70 6 146

Foschi Camilla 30 Scuola Cave 44,30

Scuola Cave 40 6 120,30

Fratticci Chiara IMUN 70 IMUN 70 0 140Galasso Giorgia IMUN 70 Nido Genazzano 35 6 111Iacovatti Elisa 30 Scuola Cave 44 IMUN 70 6 150Lulli Gaia 27 Biblioteca

Paliano40 IMUN 70 6 143

Milana Gabriel 20 Serigrafia Pubbliesse

40 Serigrafia Pubbliesse 40 0 100

Minori Chiara 30 Scuola media Serrone

40 Scuola media Serrone 40,50

6 116,50

Mirti Chiara IMUN 70 Scuola Bellegra 40 6 116Neri Gianmarco IMUN 70 Scuola Bellegra 41 6 117Paolacci Federica

IMUN 70 IMUN 70 6 146

Pizziconi Aurora

20 Nido Genazzano

41 Nido Genazzano 36 6 103

Quaresima Valentina

27 Biblioteca Paliano

40 IMUN 70 6 143

Rotondi Azzurra IMUN 70 IMUN 70 6 146Sallusti Luciano IMUN 70 Scuola Bellegra 60 6 136Santandrea Valentina Maria

IMUN 70 IMUN 70 6 146

Selvaggi Ludovica

IMUN 70 SCS Piccoli Apostoli della Divina Misericordia

32,30

6 108,30

Tiroli Giorgia IMUN 70 IMUN 70 0 140Vincenzi Lorenzo

27 Tipografia Vincenzi

40 Tipografia Vincenzi 40 6 113

Attività integrative ed extracurriculari

Nel corso del quinquennio la classe ha partecipato alle seguenti attività di ampliamento dell’offerta

formativa nell’ambito di progetti inseriti nel P.T.O.F. sia di proposte da parte di soggetti esterni

all’istituzione scolastica. Tutte le attività hanno contribuito in maniera significativa alla crescita

culturale del gruppo classe.

Attività integrative di istituto

Accoglienza di gruppi partner

Certificazioni linguistiche in lingua inglese, francese e tedesco

19

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Visita di mostre e città d’arte

Scambi di classe e viaggi di istruzione

1° anno: scambio di classe con Gymnazium Ladislava Saru di Bratislava (Slovacchia)

2° anno: scambio di classe con il Liceo Saint Jean di Besançon (Francia)

3° anno: scambio di classe con il Gymnazium di Michelstadt ( Germania )

4° anno : scambio di classe con la Escuela di Pombal ( Portogallo )

Partecipazione alla mobilità internazionale

Uno studente ha partecipato alla mobilità internazionale in Francia.

Alcuni studenti e studentesse hanno partecipato sia al gruppo sportivo , tenutosi presso il nostro

liceo che ai giochi sportivi studenteschi.

Nell’ambito del progetto “ Basta un libro “ gli alunni hanno partecipato ai seguenti incontri con gli

autori:

Classe seconda: Luca Bianchini “Nessuno come noi”

Classe quarta: Erika Bianchi “ Il contrario delle lucertole”

Francesca Serra “ Le donne aprono il cielo “

Partecipazione alle attività di vivarte

Alcuni studenti (3) hanno partecipato alle attività teatrali del progetto ”vivarte” impegnandosi

nell’allestimento e nella partecipazione delle rappresentazioni teatrali proposte dal gruppo, sia in

sede che fuori dalla scuola.

Attittività specifiche di orientamento

Le attività finalizzate all’integrazione del percorso formativo nel corso dell’ultimo anno sono state

le seguenti:

Visite guidate

❖ Teatro Quirino in Roma: “Pirandello Liolà” 11/02/2020 e “Mastro

Don Gesualdo”4/12/2019

❖ Mostra Canova in Roma (17/02/2020)

Attività extracurriculari ❖ Orientamento universitario fuori sede (Open day presso Università

“Tor Vergata” e “La Sapienza”)

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❖ Orientamento in uscita “Cabot University” in sede (19/11/2019)

❖ Progetto Alma Diploma

❖ Partecipazione della quasi totalità della classe ai Giochi d’Autunno

a cura del centro Pristem dell’Università Bocconi di Milano svolti

in sede il 12/11/2019

❖ Partecipazione di tutta la classe ai Giochi di Archimede organizzati

dall’UMI tenuti in sede in data 21/11/2019

❖ Partecipazione di 5 studenti alla Gara a Squadre delle Olimpiadi di

Matematica presso l’Università “La Sapienza”

❖ Incontri sul tema "Cittadinanza Europea" tenuto dai

rappresentanti della Gioventù Federalista Europea (15, 22 e 26

febbraio 2020)

❖ Progetto “Cittadinanza e Costituzione” tenuto dal Dott. Alessandro

Rossi

Conferenze ❖ Partecipazione alla manifestazione sui “Cambiamenti Climatici” a

Roma in data 27/09/2019

❖ Conferenza “Lotta alle Leucemie” (20/02/2020)

❖ Spettacolo-Conferenza su “Giordano Bruno” realizzato dagli iscritti

al Progetto Vivarte (04/11/2019)

❖ Progetto “Segni di Confine” in collaborazione con il Museo Civico

di Olevano Romano e l’Associazione AMO (30/11/2019)

❖ Incontro con l’autrice Rosa Tiziana Bruno e il Giudice Dott.

Bonagura in relazione al Progetto “Basta un libro” (02/12/2019)

❖ Incontro con la Polizia Postale: Contrasto alla Pedopornografia

online e alla deviazione minorile su internet, la protezione

informatica delle infrastrutture critiche, financial cyber crime, lotta

contro la propaganda terroristica (20/02/2020)

❖ Partecipazione al Convegno: “Donne dai margini al centro”, Sala

della Protomoteca- Campidoglio – Roma. 14 novembre 2019

21

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❖ Partecipazione al Progetto “Cittadinanza e Costituzione”,

promosso dalle diocesi di Palestrina e Tivoli. (Realizzato in parte)

22

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Attività attinenti a “Cittadinanza e Costituzione”

Come previsto dal nuovo Esame di Stato, parte del colloquio orale sarà dedicata alle attività, ai

percorsi e ai progetti svolti nell'ambito di «Cittadinanza e Costituzione», inseriti nel percorso

scolastico secondo quanto previsto all'art. 1 del d.l. n. 137 del 2008, convertito con modificazioni

dalla L. n.169 del 2008.

Tale ambito è stato affrontato nel Progetto “La Costituzione e l’Ordinamento Italiano” tenuto dal

Dott. Alessandro Rossi. Nello specifico il Progetto si doveva sviluppare in cinque incontri della

durata di un’ora ciascuno; ma a causa della chiusura della scuola il 05 Marzo 2020, non è stato

possibile svolgere l’ultimo degli incontri previsti. Comunque Il Dott. Rossi per ogni lezione ha

condiviso con gli alunni, mediante Drive, dei documenti relativi a tutte le tematiche affrontate in

presenza. In particolare agli alunni sono stati forniti anche i documenti relativi all’ultimo incontro,

che per i motivi di cui sopra,non è stato possibile effettuare.

Si riportano di seguito i temi affrontati:

● I Caratteri Fondamentali dell’Ordinamento Giuridico

● I Simboli della Repubblica

● I Principi Fondamentali della Costituzione Italiana

● Diritti e Doveri dei cittadini. Rapporti civili,etico sociali,economici e politici. ART. 13,54

● GLi Organi di Governo sub-nazionale e le garanzie costituzionali (Tematica non affrontata in

presenza ma solo con l’invio del materiale relativo)

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7-SIMULAZIONE PROVE D’ESAME

E’ stata svolta la simulazione ufficiale di prima e seconda prova proposta dal Miur. Non ne sono state elaborate altre a causa della emergenza sanitaria, dovuta al Covid 19.

Per quanto riguarda la prima prova, gli studenti non hanno mostrato particolari difficoltà; per la

seconda prova, la parte di comprensione in inglese è andata bene quasi per tutti, mentre nella

produzione qualcuno è stato meno accurato; per gli elaborati svolti in lingua tedesca il giudizio è

globalmente buono.

PRIMA SIMULAZIONE PRIMA PROVA

4/03/2020Materia ItalianoTempo assegnato 6 oreStudenti presenti 22

PRIMA SIMULAZIONE SECONDA PROVA

22/02/2020Materie coinvolte Inglese e tedescoTempo assegnato 6 oreStudenti presenti 22

24

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GRIGLIE VALUTAZIONE Griglie 1° prova

GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA A : Analisi e interpretazione di un testo letterario Italiano

ALUNNA/O _________________________________________ CLASSE __________ DATA: __________

Valutazione in decimi totale ___ / 10 Valutazione in ventesimi totale ___ / 5 = ___Firma dell’Insegnante ______________________

25

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA B : Analisi e produzione di un testo argomentativo

ALUNNA/O _________________________________________ CLASSE __________ DATA: __________

Valutazione in decimi totale ___ / 10 Valutazione in ventesimi totale ___ / 5 = ___Firma dell’Insegnante ______________________

26

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GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA C : Riflessione critica di carattere espositivo – argomento su tematiche di attualità

ALUNNA/O _________________________________________ CLASSE __________ DATA: __________

Valutazione in decimi totale ___ / 10 Valutazione in ventesimi totale ___ / 5 = ___Firma dell’Insegnante ________________________

27

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DIDATO_____________________________ COMMISSIONE_______________SECONDA PROVA SCRITTA PER L'ESAME DI STATO - GRIGLIA VALUTAZIONE- INGLESE

PARTE 1 – COMPRENSIONE E ANALISI INGLESECOMPRENSIONE DEL TESTO PUNTEGGI

ODimostra di aver compreso in maniera completa e precisa il contenuto del testo e di averne colto le sottili sfumature e i significati sottintesi anche attraverso inferenze. 5Dimostra di aver compreso in maniera sostanzialmente completa e precisa il contenuto del testo e di averne colto alcuni significati sottintesi anche attraverso qualche inferenza. 4Dimostra di aver compreso in maniera sufficiente i contenuti essenziali, ma di aver compiuto qualche inesattezza o imprecisione nella decodifica di alcuni passaggi più complessi del testo

3

Dimostra di aver compreso solo pochi contenuti essenziali e di averli decodificati in maniera inesatta o superficiale, evidenziando una scarsa comprensione generale del testo. 2Dimostra di aver compreso solo pochissimi passaggi del testo e di averli decodificati in maniera gravemente inesatta. 1

INTERPRETAZIONE DEL TESTOInterpreta il testo in maniera completa, esprimendo considerazioni significative, ben articolate e argomentate in una forma pienamente corretta e coesa. 5 Interpreta il testo in maniera abbastanza esauriente, esprimendo considerazioni abbastanza ben sviluppate, appropriate e argomentate in una forma nel complesso corretta e coesa. 4Interpreta il testo in maniera superficiale, esprimendo considerazioni piuttosto semplicistiche o schematiche, non sempre ben sviluppate, in una forma semplice, con qualche imprecisione o errore. 3Interpreta il testo in maniera molto superficiale, inappropriata, con molte lacune o inesattezze, con rari accenni di rielaborazione personale espressi in una forma poco chiara e corretta. 2Interpreta il testo in maniera del tutto errata e inappropriata, con moltissime lacune o inesattezze, rivelando una capacità di rielaborazione pressoché nulla ed esprimendo considerazioni del tutto prive di sviluppo e di argomentazione, in una forma scorretta e poco chiara.

1

Il candidato non ha risposto a nessuno dei quesiti proposti* 0PARTE 2 – PRODUZIONE SCRITTA

PRODUZIONE SCRITTA: ADERENZA ALLA TRACCIASviluppa la traccia in modo esauriente e pertinente, con argomentazioni appropriate, significative e ben articolate, nel pieno rispetto dei vincoli della consegna. 5Sviluppa la traccia con sostanziale pertinenza e con argomentazioni abbastanza appropriate e ben articolate e rispettando abbastanza i vincoli della consegna.

4

Sviluppa la traccia in modo sufficientemente pertinente e nel rispetto sufficiente dei vincoli della consegna, con argomentazioni nel complesso appropriate, ma articolate in maniera talvolta schematica o semplicistica. 3Sviluppa la traccia con scarsa pertinenza e in maniera talvolta imprecisa, con argomentazioni di rado appropriate, semplicistiche emolto schematiche, rispettando solo in parte i vincoli della consegna. 2Sviluppa la traccia in modo non pertinente o totalmente inappropriato, con rare argomentazioni, appena accennate o quasi inesistenti e/o articolate con scarsa aderenza alla traccia e non rispettando assolutamente i vincoli della consegna. 1

PRODUZIONE SCRITTA: ORGANIZZAZIONE DEL TESTO E CORRETTEZZA LINGUISTICAOrganizza con piena coerenza e coesione le proprie argomentazioni, che espone in maniera chiara, corretta e scorrevole, dimostrando una notevole ricchezza lessicale e una completa, precisa e autonoma padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua.

5

Organizza con sostanziale coerenza e coesione le proprie argomentazioni, che espone in maniera chiara e nel complesso corretta, dimostrando una discreta ricchezza lessicale e una buona padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua e facendo registrare pochi e non gravi errori.

4

Organizza in maniera semplice, ma abbastanza coerente e coesa le proprie argomentazioni, che espone con sostanziale chiarezza,dimostrando una padronanza delle strutture morfosintattiche e del lessico di base nel complesso sufficienti e facendo registrare alcuni errori che non impediscono, tuttavia, la ricezione del messaggio.

3

Organizza in maniera non sempre coerente e con scarsa coesione le proprie argomentazioni, che espone in modo talvolta poco chiaro e scorrevole, dimostrando un uso incerto e impreciso delle strutture morfosintattiche e del lessico essenziale, tale da rendere difficile, in diversi passaggi del testo, la ricezione del messaggio.

2

Organizza in maniera molto disordinata e incoerente le proprie argomentazioni, che espone in modo scorretto e involuto, dimostrando una scarsa padronanza e un uso improprio delle strutture morfosintattiche e del lessico di base, e facendo registraremolti e gravi errori grammaticali e ortografici che impediscono quasi del tutto la ricezione del messaggio.

1

Produzione scritta nulla. Il candidato non ha svolto questa parte della prova scritta.* 0*NB: Nel caso in cui nessuna delle parti della prova sia stata svolta dal candidato, si attribuisce automaticamente il punteggio minimo di 1/20 all’intera prova.

Punteggio parziale ____/20PUNTEGGIO TOTALE PER LA MATERIA ÷ 2 = __/20

CANDIDATO_____________________________ COMMISSIONE_______________

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SECONDA PROVA SCRITTA PER L'ESAME DI STATO - GRIGLIA VALUTAZIONE- TEDESCO

PARTE 1 – COMPRENSIONE E ANALISI TEDESCOCOMPRENSIONE DEL TESTO PUNTEGGI

ODimostra di aver compreso in maniera completa e precisa il contenuto del testo e di averne colto le sottili sfumature e i significati sottintesi anche attraverso inferenze. 5Dimostra di aver compreso in maniera sostanzialmente completa e precisa il contenuto del testo e di averne colto alcuni significatisottintesi anche attraverso qualche inferenza. 4

Dimostra di aver compreso in maniera sufficiente i contenuti essenziali, ma di aver compiuto qualche inesattezza. 3

Dimostra di aver compreso solo pochi contenuti essenziali e di averli decodificati in maniera inesatta o superficiale, evidenziandouna scarsa comprensione generale del testo. 2Dimostra di aver compreso solo pochissimi passaggi del testo e di averli decodificati in maniera gravemente inesatta. 1

ANALISI DEL TESTOAnalizza il testo in maniera completa, esprimendo considerazioni significative, ben articolate e argomentate in una forma pienamente corretta e coesa. 5Analizza il testo in maniera abbastanza esauriente, esprimendo considerazioni abbastanza ben sviluppate, appropriate e argomentate in una forma nel complesso corretta e coesa. 4Analizza il testo in maniera superficiale, esprimendo considerazioni piuttosto semplicistiche o schematiche, non sempre ben sviluppate,in una forma semplice, con qualche imprecisione o errore. 3Analizza il testo in maniera molto superficiale, inappropriata, con molte lacune o inesattezze, con rari accenni di rielaborazione personale espressi in una forma poco chiara e corretta. 2Analizza il testo in maniera del tutto errata e inappropriata, con moltissime lacune o inesattezze, rivelando una capacità di rielaborazione pressoché nulla ed esprimendo considerazioni del tutto prive di sviluppo e di argomentazione, in una forma scorretta e poco chiara.

1

Il candidato non ha risposto a nessuno dei quesiti proposti.* 0PARTE 2 – PRODUZIONE SCRITTA

PRODUZIONE SCRITTA: ADERENZA ALLA TRACCIASviluppa la traccia in modo esauriente e pertinente, con argomentazioni appropriate, significative e ben articolate, nel pieno rispetto dei vincoli della consegna. 5Sviluppa la traccia con sostanziale pertinenza e con argomentazioni abbastanza appropriate e ben articolate e rispettando abbastanza i vincoli della consegna.

4

Sviluppa la traccia in modo sufficientemente pertinente e nel rispetto sufficiente dei vincoli della consegna, con argomentazioni nel complesso appropriate, ma articolate in maniera talvolta schematica o semplicistica. 3Sviluppa la traccia con scarsa pertinenza e in maniera talvolta imprecisa, con argomentazioni di rado appropriate, semplicistiche e molto schematiche, rispettando solo in parte i vincoli della consegna. 2Sviluppa la traccia in modo non pertinente o totalmente inappropriato, con rare argomentazioni, appena accennate o quasi inesistenti e/o articolate con scarsa aderenza alla traccia e non rispettando assolutamente i vincoli della consegna. 1

PRODUZIONE SCRITTA: ORGANIZZAZIONE DEL TESTO E CORRETTEZZA LINGUISTICAOrganizza con piena coerenza e coesione le proprie argomentazioni, che espone in maniera chiara, corretta e scorrevole, dimostrando una notevole ricchezza lessicale e una completa, precisa e autonoma padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua. 5

Organizza con sostanziale coerenza e coesione le proprie argomentazioni, che espone in maniera chiara e nel complesso corretta, dimostrando una discreta ricchezza lessicale e una buona padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua e facendo registrare pochi e non gravi errori.

4

Organizza in maniera semplice, ma abbastanza coerente e coesa le proprie argomentazioni, che espone con sostanziale chiarezza, dimostrando una padronanza delle strutture morfosintattiche e del lessico di base nel complesso sufficienti e facendo registrare alcuni errori che non impediscono, tuttavia, la ricezione del messaggio.

3

Organizza in maniera non sempre coerente e con scarsa coesione le proprie argomentazioni, che espone in modo talvolta poco chiaro escorrevole, dimostrando un uso incerto e impreciso delle strutture morfosintattiche e del lessico essenziale, tale da rendere difficile, in diversi passaggi del testo, la ricezione del messaggio.

2

Organizza in maniera molto disordinata e incoerente le proprie argomentazioni, che espone in modo scorretto e involuto, dimostrando una scarsa padronanza e un uso improprio delle strutture morfosintattiche e del lessico di base, e facendo registrare molti e gravi errorigrammaticali e ortografici che impediscono quasi del tutto la ricezione del messaggio.

1

Produzione scritta nulla. Il candidato non ha svolto questa parte della prova scritta* 0*NB: Nel caso in cui nessuna delle parti della prova sia stata svolta dal candidato, si attribuisce automaticamente il punteggio minimo di1/20 all’intera prova.

Punteggio parziale ____/20PUNTEGGIO TOTALE PER LA MATERIA __÷ 2 =_/20

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Griglie 3° provaTerza prova scritta Esabac Francese

CANDIDATO/A ______________________________________TIPOLOGIA DI PROVA SCELTA DAL/LA CANDIDATO □ Commentaire dirigé □ Essai bref1. PADRONANZA DEL LESSICO E CORRETTEZZA GRAMMATICALE – massimo 7 punti

Il/la candidato/a usa un lessico:

vario, ricco, appropriato e/o specialistico 3,5

appropriato e alquanto vario 3

accettabile, pur con qualche imprecisione 2,5

inadeguato, ripetitivo con limitata rielaborazione 2

povero e inappropriato con scarsa autonomia (riporta il testo) 1,5

Il/la candidato/a usa strutture morfo-sintattiche:

articolate e corrette 3,5

appropriate ma con qualche errore di modesta entità 3

accettabili, pur con qualche imprecisione 2,5

inadeguate e con errori che ostacolano la comunicazione 2 con numerosi e gravi errori che compromettono la comunicazione

1,5

2. COMPRENSIONE DEL TESTO - massimo 5 punti

Il/la candidato/a comprende le caratteristiche peculiari del testo o dei documentiproposti in maniera:

puntuale e precisa 5

completa nel complesso 4,5

essenziale 4 approssimativa 3 inadeguata 2

3. INTERPRETAZIONE E ANALISI - massimo 5 punti

Il/la candidato/a interpreta e analizza il testo o i documenti proposti in maniera:

completa, pertinente e personale 5

pertinente ma incompleta 4,5

accettabile, personale e pertinente soloin parte

4

parziale, stentata 2,5

superficiale, non pertinente, frammentaria

2

4. ESPOSIZIONE E RIELABORAZIONE PERSONALE - massimo 3 punti

a) Nell’esporre una riflessione personale (commentaire dirigé)b) Nel mettere in relazione, ordinare e contestualizzare gli elementi tratti dai diversi documenti (essai bref)

l’argomentazione del/la candidato/a risulta:

ben strutturata e dettagliata / fluida e ricca / autonoma e personale

3

adeguata, alquanto chiara e precisa 2,5

semplice e comprensibile pur con qualche errore e un modesto apporto personale e critico

2

superficiale e con uso improprio dei connettori 1,5

incomprensibile, scarsamente coesa e priva di nessi logici.

1

30

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TOTALE ______/ 20

31

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Terza prova scritta Esabac Storia

Competenze linguistiche Puntiattribuiti

Utilizzare un vocabolario appropriato 0.5 1 1.5 2Contenuti/Conoscenze

Punti attribuiti

Corpus composition

Rispondere con esattezza e pertinenza ai quesiti posti

Dimostrare conoscenze in relazione all’argomento

0.25 0.5 0.75 1

Addurre esempi pertinenti

Addurre esempi o grafici pertinenti

0.25 0,5 0,75 1

Metodo Punti attribuiti

Corpus Composition

Reperire informazioni

Reperire informazioni

0.5 1 1.5 2

Strutturare una risposta

Scegliere i nuclei fondanti rispetto al quesito

0.5 1 1.5 2

Gerarchizzare informazioni e conoscenze

Gerarchizzare informazioni e conoscenze

0.5 1 1.5 2

Mettere in relazione le informazioni

Mettere in relazione le informazioni

0.5 1 1.5 2

Contestualizzare le informazioni del/dei documento/i

Contestualizzare le informazioni

0.5 1 1.5 2

Rielaborare le informazioni in un nuovo testo

Rielaborare le informazioni in un un testo coerente con

0.5 1 1.5 2

32

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la traccia

Riflessione Punti attribuitiCorpus CompositionComprendere i documenti proposti

Comprendere l’argomento

0.5 1 1.5 2

Interpretare un corpus/insieme di documenti riconoscendone i differenti punti di vista

Riportare il confronto tra diversi punti divista

0.5 1 1.5 2

Motivare le risposte con spirito critico

Motivare le tesi esposte con spirito critico

0.5 1 1.5 2

Totale punti ……../20Candidato ………………………………………………… Data: ………………..

33

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Griglia per la valutazione del colloquio

Candidato/a : ………………………………………………. Commissione:

Indicatori Descrittori Punteggio

Conoscenza degli argomenti

Completa e approfondita

Completa con qualche imprecisione

Corretta ed essenziale

Superficiale e frammentaria

Scarsa e confusa

5

4

3

2

1

Competenza linguistica

Esposizione fluida e appropriata

Esposizione scorrevole e corretta

Esposizione chiara ma non sempre corretta

Esposizione confusa

Esposizione confusa e scorretta

5

4

3

2

1

Capacità di analisi e disintesi

Sa fare analisi e sintesi coerenti

Sa fare sintesi coerenti ma non approfondite

Sa fare analisi e sintesi, anche se talvolta parzialied imprecise

Non sa fare analisi e sintesi in modo corretto

5

4

3

1-2

Competenza a rielaboraree collegare dati e

informazioni

Ha competenze rielaborative spiccate e creative

Ha buone competenze rielaborative

Sa organizzare dati e informazioni in modosemplice

Non sa organizzare dati e informazioni

5

4

3

1-2

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Totale In ventesimi /20

Per quanto concerne la conversione dei crediti scolastici , si rinvia la conversione degli stessi allo scrutinio di ammissione agli Esami di Stato.

Relazione finale

Anno scolastico 2019/2020 Classe V sez. E

Docente Prof. ssa Carmelinda Giordano

Materia: Italiano

Livello iniziale della classe e competenze disciplinari acquisite dagli alunni

Come insegnante di italiano seguo gli studenti della VE dalla classe seconda, quando sono stata

anche la loro docente di Latino, per cui nel corso degli anni ho potuto osservare come nel gruppo

classe si siano create dinamiche relazionali positive, che hanno consentito loro di raggiungere un

buon livello di coesione e collaborazione. Encomiabile è anche il legame affettivo che tutti hanno

stretto con l’alunno diversamente abile, anzi alcuni si sono relazionati con il compagno maturando

un grande senso di responsabilità e di protezione nei suoi confronti, conseguendo un elevato

livello di integrazione. Inoltre, nel corso di questi anni, tutti gli alunni si sono dimostrati nei miei

confronti molto rispettosi, corretti e disponibili.

La modalità di partecipazione alla vita scolastica da parte degli alunni è stata diversa, a seconda

delle attitudini, dell’assiduità nell’impegno e del personale metodo di studio: alcuni hanno sempre

partecipato attivamente al dialogo educativo-didattico con atteggiamento costruttivo,

evidenziando un’apprezzabile curiosità intellettuale; altri, invece, almeno all’inizio, hanno

frequentato saltuariamente e con tempi di attenzione piuttosto brevi e frammentari, mostrandosi

poco interessati, ma devo dire che nell’ultimo anno ho notato un impegno più costante e puntuale

e una partecipazione più attiva.

Ritengo importante riferire quanto è avvenuto nella seconda parte dell’anno dal momento in cui,

sospendendo le attività didattiche in presenza a causa della pandemia del coronavirus, ho attivato

la didattica a distanza, con le modalità che specificherò meglio più avanti. La reazione degli

studenti in alcuni casi è stata sorprendente: alcuni, che durante le lezioni frontali in classe erano

passivi, hanno partecipato con maggiore interesse, sono stati più assidui e più puntuali; altri che in

classe interagivano prendendo parte al dialogo educativo con domande e interventi, invece sono

stati più timidi e riservati. Nonostante ciò, la presenza alle lezioni a distanza è stata senza dubbio

più assidua che a scuola. Mi preme sottolineare da una parte la pazienza e la collaborazione della

classe nell’adattarsi a questi inevitabili cambiamenti, dall’altra l’impegno dimostrato, grazie al

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quale

è stato possibile portare a termine lo svolgimento del programma in un clima di costante serenità e

proficua collaborazione.

La grande eterogeneità nei livelli di apprendimento ha avuto conferma durante le verifiche orali:

per qualcuno sono state momento di scambio, riflessione e rielaborazione, mentre per altri un

incontro durante il quale riferire semplicemente e meccanicamente le informazioni del testo. Il

metodo di studio, all’inizio non sempre funzionale ed efficace, è stato migliorato da tutti gli alunni

che hanno ottenuto risultati discreti, grazie alle costanti attività di consolidamento durante le ore

curricolari.

Quindi, in base al livello di partenza si può notare un miglioramento nella quasi totalità dei casi;

alcuni ragazzi hanno anzi raggiunto un ottimo livello nella conoscenza della disciplina e nella

capacità di rielaborare in modo critico e personale i contenuti. Sussistono ancora alcune difficoltà

per qualche alunno nell’esposizione orale. Per quanto riguarda l’esposizione scritta si nota rispetto

agli scorsi anni una maggiore correttezza formale e una più solida competenza nell’argomentazione

e nella rielaborazione critica da parte della maggior parte degli alunni.

Note sullo svolgimento dell’attività didattica (con eventuali revisioni della programmazione

iniziale riguardo a competenze, conoscenze, metodi…, eventuali difficoltà incontrate…)

La vastità del programma di letteratura, l’esiguo numero di ore a disposizione, le numerose ore

utilizzate per diverse attività extrascolastiche nel corso del primo quadrimestre (giornate

dell’orientamento, assemblee degli studenti, partecipazione a progetti e manifestazioni culturali di

vario genere) ma soprattutto la pandemia che ci ha costretto ad adottare la didattica a distanza a

partire dal 5 Marzo scorso hanno in parte compromesso il completamento del programma, non

essendo riuscita ad affrontare alcuni autori del Novecento come avrei voluto (ad es. U. Saba, P.

Levi, I. Calvino o P.P. Pasolini).

Anche negli scorsi anni il metodo che ho ritenuto più idoneo, oltre alla lezione frontale, è stato il

coinvolgimento degli alunni utilizzando la classe virtuale per lo scambio di materiali, come

presentazioni sugli autori trattati, sintesi, mappe concettuali o per ulteriori esercizi per

l’elaborazione di testi, oltre le più consuete verifiche di classe. Questo mi ha molto facilitato nel

momento in cui siamo stati costretti dalla pandemia ad adottare la didattica a distanza, in quanto i

ragazzi erano già abituati ad utilizzare gli strumenti informatici e ad interagire tramite Classroom. In

aggiunta agli strumenti già in uso, ho fatto ricorso al programma Meet per le videolezioni sincrone

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e al programma Screencast-o-matic per registrare delle lezioni in modalità asincrona. Sono state

molto utili anche le presentazioni della casa editrice Pearson per illustrare il contesto storico-

politico e culturale dei periodi trattati e i percorsi che ho creato su Collezioni. Zanichelli riguardo gli

autori.

Ho ribadito continuamente la necessaria centralità del testo come strumento primario di lavoro

tanto nella documentazione dei contenuti storico-letterari quanto come campo di applicazione di

una corretta e rigorosa metodologia di analisi testuale. Ho dedicato in tale procedura

un’attenzione

particolare al contesto storico-culturale, alla personalità dell’autore, al suo pensiero e alla sua

poetica, agli elementi formali e stilistici delle sue opere, alle tematiche prevalenti. Ho sempre avuto

cura di analizzare i testi poetici nel primo periodo in classe poi durante le videolezioni. Ho invece

affidato allo studio a casa i testi in prosa, ma dopo una presentazione e una lettura commentata di

loro campioni significativi. Ho sempre letto, parafrasato e commentato in classe o nelle

videolezioni la Commedia nell’intento di far accedere gli allievi a un livello di comprensione più

profondo dell’opera dantesca.

La verifica del grado di apprendimento è avvenuta mediante prove scritte ed interrogazioni,

effettuate sia in itinere che a conclusione dei percorsi. Ho cercato continuamente di sollecitare

un’autovalutazione obiettiva del proprio apprendimento rispetto all’impegno profuso.

Quanto alle abilità di scrittura, gli alunni hanno sviluppato le seguenti modalità di prova:

- analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (tipologia A);

- analisi e produzione di un testo argomentativo (tipologia B);

- riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità (tipologia C).

In relazione agli indicatori di misurazione, si rimanda alla griglia di indicatori e descrittori assunta

dal Consiglio di Classe che esplicita in decimi i livelli di misurazione e valuta in base a conoscenze,

competenze, capacità.

La valutazione finale terrà conto anche delle capacità espositive, dell’interesse, della

partecipazione, dell’impegno, delle potenzialità di ciascun alunno e della progressione rispetto ai

livelli iniziali.

OBIETTIVI CONSEGUITI in termini di:

CONOSCENZE:

mediamente buona la conoscenza dei contenuti e delle informazioni di base relativi ai moduli

disciplinari studiati nonché delle caratteristiche strutturali dei testi;

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conoscenza sufficiente della lingua italiana negli aspetti fonetici, ortografici, morfo-sintattici e delle

modalità e tecniche delle diverse forme di produzione scritta previste dall’esame di Stato; in alcuni

casi i risultati sono stati molto buoni o ottimi.

COMPETENZE:

-Leggere, analizzare, inquadrare storicamente e interpretare, anche al di là del significato letterale,

testi in prosa, in versi o teatrali, significativi nella letteratura italiana e in quella straniera.

-Conoscere le linee di sviluppo della letteratura italiana tra ‘800 e ‘900

-Collocare storicamente autori e testi

-Saper costruire un percorso tematico diacronico

-Mettere in rapporto testi letterari con altri prodotti culturali e/o artistici.

-Leggere autonomamente e per libera scelta testi letterari di diverso tipo, anche a seconda dei

gusti personali.

-Esporre in modo coerente i contenuti, con attenzione alla correttezza sintattica e proprietà

lessicale.

La maggior parte degli alunni sa organizzare un discorso coerente e adeguato all’argomento e

sostanzialmente corretto, sa applicare in modo autonomo le strategie di lettura, sa produrre testi

adeguati alle diverse situazioni comunicative.

CAPACITA’:

l’uso della lingua appare generalmente corretto; adeguata la capacità di orientamento e

collegamento interdisciplinare.

CONTENUTI DISCIPLINARI: si veda l’allegato programma svolto

Attività integrative e/o extrascolastiche

Ad integrazione dell’attività letteraria ho previsto la lettura a casa di alcuni romanzi degli autori

studiati e ho proposto una filmografia rappresentativa dei temi trattati e significativa dal punto di

vista del rapporto letteratura-cinema.

Ho cercato di effettuare un confronto con le letterature straniere proponendo eventuali percorsi

tematici su varie forme di arte e di pensiero.

Anche la partecipazione a manifestazioni e incontri pubblici ha avuto lo scopo di approfondire

argomenti trattati in classe: a tal fine gli studenti hanno assistito al Teatro Quirino di Roma a due

spettacoli: il 4 Dicembre Mastro don Gesualdo, un adattamento dell’omonimo romanzo di G. Verga

e l’11 Febbraio Liolà di L. Pirandello.

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Ricordo infine la partecipazione attiva degli alunni al progetto “Basta un libro” (realizzato da me e

dalla prof.ssa De Pisa) che nel corso degli anni ha consentito loro di incontrare e confrontarsi con

diversi scrittori come Luca Bianchini, Erika Bianchi e Francesca Serra e, in questo anno in

particolare, li ha resi partecipi di un interessantissimo incontro sulla violenza di genere con la

scrittrice Rosa Tiziana Bruno e il Gip di Tivoli Alfredo Maria Bonagura.

Olevano Romano 24 Maggio 2020 La Prof.ssa Carmelinda Giordano

Programma

Anno scolastico 2019/2020 Classe V sez.E

Docente Prof.ssa Carmelinda Giordano Materia: Italiano

Libri di testo in adozione: Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, I classici nostri contemporanei, Paravia, vol. 4, 5.1, 5.2 e 6.Dante Alighieri, Divina Commedia, Paradiso, a cura di Natalino Sapegno, La Nuova Italia

Programma svolto:

Il RomanticismoCaratteri generaliIl Romanticismo europeo: La polemica tra classicisti e romantici in Italia: Madame de Staël “Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni; Giovanni Berchet dalla Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo “La poesia popolare”Il romanzo nell’età romantica: il romanzo in Europa e in Italia

ALESSANDRO MANZONILa vita e le opere prima e dopo la conversioneLa concezione della storia e della letteratura: dalla Lettre à M. Chauvet: “Storia e invenzione poetica” dalla Lettera sul Romanticismo: “L’utile, il vero, l’interessante”Gli Inni sacriLa lirica patriottica e civile: lettura del 5 MaggioLe tragedie: lettura del Coro dell’atto III dell’Adelchi

GIACOMO LEOPARDILa vita e il pensieroLa poetica del «vago e indefinito»Dallo Zibaldone: lettura di passi scelti (165-172; 514-516; 1430-1431; 1789; 1982-1983; 4426)Dai Canti: L’infinito; La sera del dì di festa; A Silvia; A se stesso, Alla luna, La ginestra vv. 1-51, 111-125, 158-201 e 297-317 Dalle Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese, Dialogo di Torquato Tasso e del suo Genio familiare, Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggiereVisione del cortometraggio di Ermanno Olmi : Dialogo di un venditore di almanacchi e di un

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passeggiere (1954)

L’età postunitariaLa situazione economica e politica in Italia e in Europa; le ideologie, i temi della letteratura e dell’arte; la cultura filosofica: il Positivismo e il Darwinismo socialeLa Scapigliatura: caratteri generali Igino Ugo Tarchetti da Fosca: “L’attrazione della morte” capp. XV, XXXI e XXXIIIIl Naturalismo francese: caratteri generali Emile Zola L’Assommoir

GIOVANNI VERGALa vita e i romanzi preveristiLa poetica verista e l’ideologia verghiana: dalla Prefazione a L’amante di Gramigna: “Impersonalità e «regressione»”Le novelle: da Vita dei campi: Rosso Malpelo, La lupa, Fantasticheria da Novelle rusticane: La robaIl Ciclo dei Vinti: da I Malavoglia: Prefazione: “I «vinti» e la «fiumana del progresso»” "Il mondo arcaico e l’irruzione della storia" tratto dal cap. I "La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno" tratto dal cap. XVLettura integrale di Mastro-don Gesualdo

Il DecadentismoL’origine del termine; la visione del mondo; la poetica; temi e miti della letteratura

GABRIELE D’ANNUNZIOLa vita, l’ideologia e la poeticaL’estetismoI romanzi del superuomo: da Le vergini delle rocce “Il programma politico del superuomo” libro ILe opere teatraliLe Laudi: da Alcyone: La sera fiesolana e La pioggia nel pinetoIl periodo “notturno”Lettura integrale de Il piacere

GIOVANNI PASCOLILa vita, la visione del mondo e la poetica da Il fanciullino: “Una poetica decadente”I temi della poesia pascoliana e le soluzioni formali da Myricae: X Agosto; Orfano; I puffini dell’Adriatico; Alba festiva dai Poemetti: La vertigine dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno e La mia sera i Poemi conviviali, i Carmina.La grande proletaria si è mossa

Il primo NovecentoLa situazione economica, sociale e politica in Italia Le ideologie: Nietzsche e Bergson, Einstein e FreudLe istituzioni culturali

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Le avanguardie storiche: Il Futurismo Filippo Tommaso Marinetti: notizie biografiche, il Manifesto del Futurismo e il Manifesto tecnico della letteratura futurista

LUIGI PIRANDELLOLa vita, la visione del mondo e la poetica dell’umorismo da L’umorismo: “Un’arte che scompone il reale”I romanzi, le novelle e le opere teatrali dalle Novelle per un anno: Ciàula scopre la luna e Il treno ha fischiato da Il fu Mattia Pascal: capp. XII e XIII: “Lo «strappo nel cielo di carta» e la «lanterninosofia»”Visione di un episodio tratto dal film "Questa è la vita" di Luigi Zampa (1954) sulla novella “La patente”

Lettura integrale dei Quaderni di Serafino Gubbio operatore

ITALO SVEVOLa vita e la culturaI primi romanzi: Una vita e Senilità: caratteri generali da La coscienza di Zeno: cap. III “Il fumo”; cap. IV “La morte del padre”: cap. VIII “La profezia di un’apocalisse cosmica”

Tra le due guerreLa realtà politico- sociale in Italia La culturaL’ermetismo: caratteri generali

GIUSEPPE UNGARETTILa personalità, l’ideologia e la poeticaDa L’allegria: I fiumi, Sono una creatura, San Martino del Carso, Veglia, Soldati

EUGENIO MONTALELa personalità, l’ideologia e la poetica Da Ossi di seppia: Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato, Cigola la carrucola del pozzo, Felicità raggiunta si cammina

Cenni sul Neorealismo nella letteratura e nel cinema italiano Stralci dall’articolo “Due parole sul Neorealismo” di R. RosselliniIl Neorealismo nel ricordo di I. Calvino: lettura della Prefazione a “Il sentiero dei nidi di ragno”

La Divina Commedia: lettura e analisi dei canti I, III, VI e XXXIII del Paradiso

EDUCAZIONE LINGUISTICA Durante l’anno la classe si è esercitata costantemente nello svolgimento di tutte le tipologie testuali(A, B, C) previste nella prima prova dell’Esame di Stato.

LETTURAGli alunni, oltre ai classici indicati in relazione agli autori del programma, hanno inoltre letto i

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seguenti libri: E. Morante “La storia”, A. Tabucchi "Sostiene Pereira", John Steinbeck "Uomini e topi", AA.VV. “Chiamarlo amore non si può” e un libro a scelta dei seguenti narratori italiani del secondo dopoguerra: Beppe Fenoglio: Il Partigiano Johnny, I ventitrè giorni della città di Alba, Una questione privata.Italo Calvino: Il sentiero dei nidi di ragno, Ultimo viene il corvo.Renata Viganò: L’Agnese va a morire.Elio Vittorini: Uomini e no.Cesare Pavese: La casa in collina.Carlo Cassola: La ragazza di Bube.Giorgio Bassani: Il giardino dei Finzi-Contini

VISIONE DI FILM E SPETTACOLI TEATRALINel corso dell’ a.s. sono stati visti i seguenti film: "Sostiene Pereira" di Roberto Faenza; "Tempi moderni" di Chaplin; "Passione d’amore" di Ettore Scola e “Roma città aperta” di R. Rossellini.Inoltre presso il teatro Quirino di Roma gli alunni hanno assistito ad uno spettacolo tratto da Mastro-don Gesualdo di G. Verga e a Liolà di L. Pirandello.

PARTECIPAZIONE A PROGETTI D’ISTITUTOLa classe ha anche partecipato alla progettazione e all'organizzazione di un incontro in cui è stato affrontato il tema della violenza di genere grazie al prezioso contributo del giudice del Tribunale di Tivoli Alfredo Maria Bonagura e della scrittrice Rosa Tiziana Bruno nell'ambito del progetto “Basta un libro” realizzato dalle prof.sse Carmelinda Giordano e Lorella De Pisa.

Olevano Romano 24 Maggio 2020 La Prof.ssa Carmelinda Giordano

Programma di Lingua e Civiltà Francese

Classe: 5° E

Anno scolastico: 2019/202042

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Docente: Maria Cristina Pizzicaroli

Conversazione Française: Alexandra Parisi

Testi: Bonini - Jamet Écritures XIXe et XXe siècle- Valmartina

Le Romantisme : caractères généraux

Le mal du siècle du Romantisme, le bovarysme, la syndrome de Stendhal, le spleen, la nausée. L’importance de l’écrivain engagéChateaubriand “D’où vient l’envie d’écrire?” ( Mémoires d’Outre-Tombe pag 24)Alphonse de Lamartine “Retraite” ( La maison du berger pag 43)Victor Hugo “ Le scélérat vivant” ( Les Châtiments pag 67)

Le roman: La Naissance de la Comédie Humaine

Honoré de Balzac “ Promesses” (Eugénie Grandet page 8) Molière et Balzac Stendhal “ La cristallisation amoureuse” (De L’Amour)

Entre Réalisme et SymbolismeT. Gautier et l’Art pour l’Art “Emaux et Camées” Le Parnasse Sartre et Gautier

Le Roman Français au XIXe siècle: le roman réaliste et naturaliste , les influences :

Les Goncourt, L’observation méthodique et objective. Les sciences expérimentales, le romanexpérimental, le Positivisme, le bovarysme.G.Flaubert “ Charles et Rodolphe” ( Mme Bovary pag 142)Emile Zola « Le Ventre de Paris » Photocopie - “J’accuse” (Journal l’Aurore) - Le retour de l’engagement politique

Le Symbolisme: le dépassement du spleen, la crise de la versification, une nouvelle conception du poète: le poètevoyant, les symboles, la musique.

Charles BaudelaireLes Fleurs du Mal: composition du recueil, le poète et la poésie, l’amour, le Spleen et l’Idéal, laMort. Les Paradis Artificiels. Les Petits poèmes en prose.

“L’Albatros” “Correspondances” (Les Fleurs du mal pag 184) “ Les fenêtres ” Le Spleen de Paris

Entre l’art et la littérature : l’impressionnisme, le projet Haussmann et le cubisme.Architecture et Urbanisme

J. Ferry “ Les Compte fantastiques d’Haussmann”;

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Réflexions sur les relations sociales: Balzac- Zola- Ferry

Transgression et EngagementG. Apollinaire - Une nouvelle forme d’écriture . “ La Tour Eiffel ” (Calligrammes –Photocopie) -

Raconter par la mémoire et l’imaginationM. Proust ” La petite madeleine ” ( Du côté de chez Swann, page 267)Rapport entre le temps perdu et le temps retrouvéLas mémoire involontaireLe culte du moi et les différentes formes de l’autobiographie

Le SurréalismeLe Manifeste du Surréalisme “L’écriture automatique” ( Breton pag 253)La recherche de l’ailleurs

L’Existentialisme J. P. Sartre “ Je pense donc je suis….variations”( pag 315)La littérature engagéeSartre- Voltaire- Descartes

L’écrivain et la guerreA.Saint-Exupéry ; lecture du roman “Le Petit Prince”La quête de l’amitiéRéflexions sur la sociétéAnalyse des personnages de l’oeuvre

Conversation Française

Exposés su temi di attualità, letterari e romanzi scelti dai ragazzi nel corso dell’anno scolastico.Visione del Film “Le prénom” Realizzazione e montaggio di un “ Journal télévisé ” - Analisi e commento delle notizie di attualitàfrancese.

Essais brefs sur la nature, le moi, la forêt, l’amitié, la ville.

Gli alunni Le docenti

Relazione finale di Lingua e Civiltà Francese

Classe: 5° E

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Anno scolastico: 2019/2020Docente: Maria Cristina Pizzicaroli

Nella classe quinta E, composta da 22 alunni, di cui uno disabile, seguita dalla sottoscritta nel

corso del secondo, terzo, quarto e quinto anno, si è svolto uno studio dei testi specificamente

letterari e della storia della letteratura (in collaborazione con l’insegnante di conversazione), volti

allo sviluppo di un’analisi critica del periodo storico letterario.

Gli esiti formativi sono indicati nei termini della distinzione ormai classica in CONOSCENZE,

COMPETENZE E CAPACITÀ’, in parte già acquisite nel corso del terzo e quarto anno affinate e

accresciute nel corso dell’anno conclusivo del ciclo di studi.

CONOSCENZE: gli studenti conoscono la storia della letteratura francese inerente l’ottocento ed i

primi anni del novecento, con quadro generale relativo ai periodi, ai movimenti e agli autori.

COMPETENZE: sono in grado, a livelli differenti, di: (ci si riferisce nell’indicazione delle competenze

alle quattro abilità di base de QCER ovvero l’ascolto, la lettura, la produzione orale e la produzione

scritta)

ASCOLTO:

● Comprendere una comunicazione in lingua francese, prodotta a velocità normale, finalizzata ad

usi diversi cogliendo la situazione, l’argomento e gli elementi significativi del discorso.

● Comprendere una esposizione in lingua francese riguardante argomenti storico-letterari.

● Prendere appunti , schematizzarli e rielaborarli.

LETTURA :

● Individuare la tipologia di un testo e la sua struttura.

● Ricercare le informazioni fondamentali e individuarne i collegamenti.

● Individuarne il contesto e le finalità.

● Riflettere sulla lingua a diversi livelli

PRODUZIONE ORALE:

● Rispondere in modo pertinente agli stimoli e alle richieste.

● Organizzare il proprio discorso secondo un piano logico, tenendo presente il tempo a

disposizione.

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● Usare un linguaggio ed un lessico appropriati alla situazione e alle finalità.

● Progressivamente rielaborare quanto appreso in maniera personale.

● Analizzare un testo letterario in lingua francese.

PRODUZIONE SCRITTA:

● Costruire testi coerenti e coesi, con adeguatezza lessicale e correttezza ortografica e sintattica.

● Scandire il testo in sequenze significative e redigere un riassunto.

● Analizzare in forma scritta un testo letterario in lingua.

● Produrre in lingua francese una composizione su temi storico-letterari.

● Rispondere a quesiti a trattazione sintetica, a risposta singola o a scelta multipla (tipologie di

terza prova )

Per quanto concerne le CAPACITA’ gli studenti alla fine del corso di studi sono in grado, a seconda

del livello di conoscenze e competenze di ciascuno di essi, di:

. Presentare un argomento

● Verificare i passaggi del ragionamento.

● Conoscere lo scopo e giustificare il loro lavoro.

● Verificare il loro lavoro.

● Operare delle analisi, delle sintesi; stabilire collegamenti interdisciplinari e rielaborare quanto

appreso in modo critico e personale.

Per quanto riguarda la metodologia dell’insegnamento si è usata la lezione frontale in lingua

straniera, sempre aperta agli scambi e agli approfondimenti di particolari tematiche relative agli

ambiti di interesse degli stessi studenti. Sono stati , inoltre , presentati diversi brani antologici che

sono stati oggetto di analisi testuale. Nell’ora di conversazione sono stati presentati agli studenti

film in lingua straniera, documenti di storia e storiografia, analizzati per favorire lo svolgimento

dell’elaborato ESABAC ed altro materiale autentico su cui confrontarsi anche in lavori di gruppo.

VALUTAZIONE E VERIFICHE

Le verifiche orali sono consistite in colloqui sugli argomenti studiati e sono state valutate tenendo

conto di

● Conoscenza degli argomenti;

● Capacità di collegamento e di organizzazione dei contenuti;

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● Competenza linguistica;

● Estensione del contenuto, correttezza della pronuncia e dell'intonazione;

● Originalità dell’espressione e della produzione.

Le verifiche scritte sono consistite in trattazioni sintetiche degli argomenti oggetto del programma,

quesiti a risposta singola, analisi testuali. Tali verifiche sono state valutate tenendo conto di:

● Comprensione della domanda, del tema proposto, del testo;

● Adeguatezza dei contenuti;

● Correttezza delle risposte e dei contenuti;

● Accuratezza formale;

● Capacità di rielaborazione e di collegamento.

OSSERVAZIONI

Gli studenti, nel corso dell’anno, hanno risposto in modo adeguato agli stimoli offerti e sono stati, a

loro volta, non tutti nella stessa maniera, propositivi e motivati. Hanno partecipato, con

entusiasmo ed impegno alle varie attività della scuola.

Nel corso dei colloqui orali su argomenti di letteratura, oggetto del programma, emergono, in parte

degli studenti, competenza e fluidità di espressione. La classe risulta eterogenea nelle competenze.

Si va da casi di studenti con preparazione eccellente buona o molto buona a casi, di

raggiungimento degli obiettivi minimi. Una parte della classe ha dimostrato buona volontà

nell’applicazione allo studio e attenta e volenterosa partecipazione alle lezioni.

Sono state sempre curate iniziative sia didattiche che umane volte a favorire la crescita e

l’integrazione dello studente disabile.

Per quanto riguarda le prove scritte , gli alunni hanno mostrato una discreta competenza morfo-

sintattica e lessicale , accompagnata da un’ evidente rielaborazione personale, capacità di sintesi e

di collegamenti.

Dal punto di vista disciplinare l’atmosfera è sempre stata serena e il colloquio aperto e continuo.

A partire dal 5 Marzo 2020, a causa del diffondersi della pandemia dovuta al Covid 19, gli studenti

sono rimasti a casa; per questo motivo , tramite la piattaforma Meet, abbiamo intrapreso insieme

alla professoressa Parisi, di Conversazione Francese, un percorso di didattica a distanza che ha

permesso di continuare a svolgere , piuttosto regolarmente, il nostro programma e soprattutto ci

ha facilitato nel proseguire i controlli orali e scritti ulteriormente supportati dalla piattaforma

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Classroom. La classe si è mostrata collaborativa e partecipe in tutte le attività proposte , salvo

rarissime eccezioni.

La preparazione raggiunta dagli studenti è da considerarsi, globalmente , buona.

La professoressa

Maria Cristina Pizzicaroli

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Programma di fisica classe 5E anno scolastico 2019/2020.

Elettricità

Le cariche elettriche e i materiali conduttori e isolanti. Elettrizzazione per strofinio, contattoe induzione. Principio di conservazione della carica. legge di Coulomb e i dielettrici:costante dielettrica, moto degli elettroni e distribuzione della carica sulla superficie deiconduttori. Confronto tra la legge di Coulomb e quella di Newton.Il concetto di campo: campo gravitazionale ed elettrico. Intensità del campo elettrico. Lineedi forza di un campo generato da una carica puntiforme, da un dipolo elettrico e da unalamina metallica. Il lavoro e la differenza di potenziale energia potenziale elettrica, ilpotenziale in un punto di un campo generato da una carica puntiforme, superficiequipotenziali.Conduttori e isolanti. La capacità elettrica, condensatori e condensatori piani, energiaaccumulata da un condensatore.La corrente elettrica, definizione e intensità, correnti continue e alternate. Le leggi di Ohme dipendenza della resistività dalla temperatura. La potenza nei circuiti, amperometri evoltmetri. Effetto Joule. I circuiti elettrici: condensatori in serie e parallelo, resistenze inserie e parallelo, prima legge di Kirchhoff. Resistenza interna di amperometri, voltmetri egeneratori, forza elettromotrice.

Magnetismo

Fenomeni magnetici, magneti naturali, linee di campo magnetico, campo magnetico creatoda una corrente calcolo del campo magnetico, campo magnetico terrestre. Legge di Biot-Savart. Il campo magnetico nella materia. Forze su un conduttore percorso da corrente:legge di Faraday, interazione tra correnti: Legge di Ampere.

L’insegnante Elisabetta Giordani

Programma di matematica classe 5E anno scolastico 2019-2020.

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FunzioniConcetto di funzione reale di variabile reale. Definizione, dominio e codominio di unafunzione. Classificazione delle funzioni. Costruzione del grafico di una funzione: segno ezeri di una funzione, funzioni pari e dispari, funzioni periodiche, funzioni crescenti edecrescenti, funzioni monotone, funzioni inverse e funzioni composte.

LimitiIntervalli e intorni di un punto e di infinito, punti isolati e di accumulazione. Concetto dilimite di una funzione e definizione (non rigorosa). Limite finito (infinito) quando x tende adinfinito (ad un numero finito). Limiti destri e sinistri. Teoremi sui limiti di funzione (senzadimostrazione): teorema dell’unicità del limite, della permanenza del segno, del confronto.Operazioni con i limiti, limiti di facili funzioni trascendenti, limiti notevoli: limite per xtendente a zero di (senx)/x e cenni sul limite per x tendente a infinito di (1+1/x)^x.Risoluzione delle principali forme indeterminate.

Funzioni continueDefinizione di continuità di una funzione in un punto e in un intervallo. Teoremi sullefunzioni continue (solo enunciato): teorema di Weierstrass, teorema dei valori intermedi,teorema dell’esistenza degli zeri. Punti di discontinuità di una funzione: discontinuità diprima e seconda specie, discontinuità eliminabile o di terza specie. Funzioni definite atratti.

DerivateDefinizione di rapporto incrementale di una funzione nell’intorno di un punto. Derivata diuna funzione in un punto, significato geometrico di derivata. Teorema della continuità dellefunzioni derivabili (solo enunciato). Operazioni sulle derivate, regole di derivazione,derivata del prodotto e del quoziente di due funzioni, derivata della funzione composta.

Studio di funzioneDominio, segno e zeri di una funzione, comportamento agli estremi del dominio di unafunzione e ricerca degli asintoti: verticale, orizzontale, obliquo. Calcolo di massimi, minimie flessi a tangente orizzontale. Determinazione della tangente alla funzione in un punto.Studio di funzioni razionali fratte.

L’insegnante Elisabetta Giordani

RELAZIONE FINALE ANNO SCOLASTICO 2019-2020

DISCIPLINE: MATEMATICA E FISICA DOCENTE: ELISABETTA GIORDANI

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OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTI

La classe è composta da 22 studenti uno dei quali segue una programmazione differenziata. La

classe ha

evidenziato nel corso degli anni un certo grado di maturazione che la ha condotta a rapporti

interpersonali

corretti tra pari e con la sottoscritta sia durante le attività propriamente scolastiche che in quelle

extrascolastiche (realizzazione di progetti, visite e viaggi di istruzione). Per questo motivo si può

senza

dubbio dire che gli studenti hanno raggiunto gli obiettivi trasversali programmati. In merito allo

studente

che segue la didattica differenziata si può affermare che il suo inserimento nella classe è totale e

che nei

suoi confronti gli studenti si sono sempre adoperati in modo affettuoso e responsabile. Le difficoltà

emerse

nel corso degli anni riguardano in modo particolare la capacità del ragazzo di imparare a

controllare

sensazioni ed impulsi (ma questi aspetti sono propri dei problemi dello studente) che lo hanno

portato ad

esternare, a volte in modo eccessivo, le proprie manifestazioni di affetto e di amicizia verso i

compagni.

Tutto il consiglio di classe e tutti gli studenti hanno promosso azioni che, ad oggi, hanno portato al

consolidamento di dinamiche relazionali positive con lo studente in questione. E’ opportuno

sottolineare

che gli studenti durante il periodo della DAD hanno partecipato con costanza all’attività didattica,

sia in

modalità sincrona che asincrona, affrontando responsabilmente il lavoro proposto.

OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI

Il programma svolto non copre tutti gli argomenti previsti in fase di progettazione annuale anche e

soprattutto per la situazione particolare di questo anno scolastico. Tutto il percorso di

apprendimento delle

discipline nel corso del quinquennio ha portato gli studenti ad un livello di conoscenze globali

adeguato alle

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aspettative per ragazzi di un liceo linguistico, tra essi spiccano elementi il cui livello di preparazione

è

decisamente più elevato. Per quanto riguarda la fisica gli studenti conoscono gli elementi principali

del

programma svolto, alcuni in modo approfondito, e nel tempo hanno dimostrato di aver acquisito il

lessico

specifico della disciplina nonché capacità di collegamento e di sintesi. Alcuni studenti sono stati più

diligenti

di altri poiché hanno lavorato molto, hanno affrontato con puntualità gli esercizi proposti e in

questo modo hanno potuto raggiungere una buona o discreta abilità. Anche per fisica la classe è

abituata a applicare le

conoscenze acquisite per risolvere problemi semplici o di media difficoltà. Per consolidare le

conoscenze

acquisite e trasformarle in competenze, durante le numerose ore dedicate alla correzione di

esercizi, si è

dedicato molto tempo anche al ripasso degli argomenti trattati senza dimenticare le azioni di

feedback e

rinforzo. per quanto riguarda gli elementi valutativi dello studente che ha seguito una

programmazione

differenziata si fa riferimento alla relazione della professoressa di sostegno.

METODOLOGIA

L’attività di insegnamento si è svolta attraverso la lezione frontale, la lezione dialogata e quando

possibile il

problem-solving, in classe è stata usata sempre la LIM e questo ha permesso di sfruttare la

possibilità di

usare le molteplici funzioni di questo strumento specialmente quelle che permettono di rivedere le

schermate precedenti e eventualmente modificarle o correggerle. Nell’ultima parte dell’anno

durante

l’attività di didattica a distanza mi sono avvalsa degli strumenti della piattaforma di Google. Ho

creato le

classi virtuali di matematica e di fisica (classroom), ho usato Google Meet per video-lezioni in

diretta

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durante le quali ho utilizzato una lavagna digitale (awwApp-Online Whiteboard ma

prevalentemente

Jamboard) condivisibile e quindi utilizzabile anche da parte degli studenti. L’attività di ripasso e

approfondimento dei temi trattati si è avvalsa anche di uso di video tematici reperiti su YouTube o

sulla

piattaforma dedicata dalla casa editrice del libro di testo. Per la teoria si è sempre seguito il libro di

testo

che è totalmente scaricabile per questo gli studenti hanno avuto uno strumento affidabile, facile da

consultare sia per lo studio che per il ripasso.

TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE E MODALITÀ DI VALUTAZIONE

Durante l’anno sono state utilizzate prove scritte e orali. Nell’ultimo quadrimestre si sono svolte

prove

scritte nel periodo della didattica a distanza, la cui valutazione ha avuto carattere formativo, nelle

quali gli

studenti hanno svolto esercizi e problemi sia di matematica che di fisica, unitamente a queste

hanno

sostenuto prove orali in videoconferenza. Per la valutazione delle prove orali si è fatto specifico

riferimento

alle griglie approvate in sede dipartimentale. In merito alla valutazione finale si è tenuto anche

conto delle

griglie relative alla DAD approvate dal Collegio dei Docenti.

MATERIALI DIDATTICI

Libri di testo: Matematica: Bergamini, Trifone, Barozzi “Matematica. Azzurro 5S (LD)”. Ed. Zanichelli.

Fisica:

Ruffo, Lanotte “Lezioni di fisica. Ed. Azzurra, vol.2 (LDM). Elettromagnetismo, relatività e quanti”.

Ed.

Zanichelli.

Olevano Romano 25 maggio 2020. Elisabetta Giordani

I.I.S. Renato CARTESIO

Olevano Romano

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CLASSE V E - LICEO LINGUISTICO

A.S. 2019/2020

PROGRAMMA DI STORIA DELL’ARTE: CLASSE V E

DOCENTE: Prof.ssa BARBARA COLA

Libro di testo in adozione: CRICCO DI TEODORO - VOL.3 - COMPATTO VERSIONE VERDE

MULTIMEDIALE (LDM) / ITINERARIO NELL’ARTE DALL’ETÀ DEI LUMI AI GIORNI NOSTRI - ED.

ZANICHELLI

L’ARTE DEL SETTECENTO: dalla Rivoluzione Industriale alla Rivoluzione Francese

Caratteri generali

Il Neoclassicismo

Antonio Canova: Teseo sul Minotauro; Apollo e Dafne; Amore e Psiche; Paolina

Borghese; Le Tre Grazie; Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria

La pittura storica di Jacques Louis David

David: La morte di Marat; Il giuramento degli Orazi

Jean Auguste Dominique Ingres: Napoleone I sul Trono imperiale; l’Apoteosi di

Omero; La grande odalisca

Francisco Goya: Maja desnuda e Maja vestida; la famiglia di Carlo IV, Le fucilazioni

del 3 maggio 1808

L’ARTE DELL’OTTOCENTO: Neoclassicismo e Romanticismo

Pittoresco e sublime

I Romantici ed il sentimento della natura: Friedrich, Constable, Turner

Caspar David Friedrich: Viandante sul mare di nebbia

Jhon Constable: La cattedrale di Salisbury

William Turner: Ombra e Tenebre. La sera del Diluvio; Tramonto

Il Romanticismo in Inghilterra: Fussli e Blake

Il Romanticismo storico in Francia: Gericault e Delacroix

Theodore Gericault: La zattera della Medusa; Alienata

Eugene Delacroix: Libertà che guida il popolo

Francesco Hayez: Il Bacio (le diverse versioni)

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Camille Corot: La città di Volterra

Realismo: Courbet, Millet

Gustave Courbet: Gli spaccapietre

L’arte del secondo Ottocento: I Macchiaioli: Fattori, Signorini, Lega

Giovanni Fattori: In vedetta

Silvestro Lega: Il pergolato

2

La nuova architettura del ferro in Europa: la Torre Eiffel

La nascita dell’Impressionismo: Eduard Manet, Claude Monet,Edgard Degas, Pierre

Auguste Renoir

Edouard Manet: Colazione sull’erba, Olympia

Claude Monet: Impressione, Sole nascente; La Cattedrale di Rouen, Lo stagno delle

ninfee

Edgard Degas: Lezione di danza; L’assenzio

Pierre Auguste Renoir: La Grenouillere, Moulin de la Galette, Colazione dei canottieri

Il Postimpressionismo: Paul Cezanne, George Seraut, Paul Signac, Paul Gauguin,

Vincent Van Gogh, Henri de Thoulouse Lautrec

Paul Cezanne: La casa dell’Impiccato; I Giocatori di carte; I bagnanti; La montagna di

Saint Victorie

George Seraut. Il divisionismo: Une baignade a Asnieres; Una domenica pomeriggio

sull’isola della Grande Jatte

Paul Gauguin: Cristo giallo; Ah oe feii; Da dove veniamo, chi siamo, dove andiamo?

Vincent Van Gohg: I mangiatori di patate; I girasoli; Notte stellata

Introduzione all’Espressionismo

Metodologia Jigsaw classroom sull’arte del ‘900

Visita guidata a Roma Palazzo Braschi: “Canova. Eterna Bellezza”

DIDATTICA A DISTANZA (dal 05 marzo 2020 a giugno 2020)

L’ARTE IN ITALIA E IN EUROPA NEL XX SECOLO (secondo le modalita’ della didattica a distanza –

utilizzo piattaforma classroom ed incontri su meet di google classroom)

Espressionismo: Edvard Munch

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Il movimento Die Bruke

I Fauves e l’Espressionismo francese: Henri Matisse

Il Simbolismo e l’Art Nouveau

La secessione viennese

Gustav Klimt

La rivoluzione cubista: Pablo Picasso; George Braque, Juan Gris

Il Futurismo: Umberto Boccioni, Giacomo Balla

L’Astrattismo: Kandinskij, Klee, Mondrian, Franz Marc

Der Blaue Reiter (Il Cavaliere Azzurro)

Il tempo nell’arte: il Surrealismo, Salvador Dalì; la Metafisica: Giorgio de Chirico

Flipped classroom sull’arte contemporanea ai fini del percorso CLIL

OBIETTIVI DIDATTICI MINIMI DI STORIA DELL’ARTE

Comprendere e rielaborare i significati iconologici ed iconografici di un’opera d’arte

Imparare a contestualizzare cronologicamente e geograficamente un’opera d’arte

Saper analizzare un dipinto da un punto di vista tecnico - stilistico e cromatico

3

Distinguere la forma ed il contenuto all’interno di un messaggio visivo

Esporre le conoscenze in modo corretto e coerente

Saper operare gli essenziali collegamenti temporali e causali degli eventi storico - artistici

analizzati

Acquisire gli elementi fondamentali del linguaggio specifico della disciplina

Olevano Romano 13/05/2020

Il Docente

F.to Barbara Cola

I.I.S. RENATO CARTESIO

Olevano Romano

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CLASSE V E - LICEO LINGUISTICO

A.S. 2019/2020

RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE

DOCENTE: Barbara COLA

MATERIA: Storia dell’arte

CLASSE: V E

La sottoscritta, Barbara Cola, in data 17 settembre 2019 ha ricevuto l'incarico a tempo

determinato (al 30.06.2020) per la cattedra di Storia dell'arte presso l'Istituto di

Istruzione

Superiore intestato in epigrafe.

Nel corso dell'anno, per l'analisi e la spiegazione delle opere d'arte prese in esame

e per la visione

di documenti video su artisti e movimenti artistici trattati in classe, la sottoscritta ha adottato le

tecnologie a disposizione quali la lavagna LIM. Nel corso dei mesi da gennaio a marzo 2020 è stata

adottata la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) - Disciplina in lingua

straniera (Inglese), in presenza; dal mese di aprile con l’insegnante Vanessa Serangeli, è stato

completato il programma di Storia dell’arte con la modalità della Didattica a distanza

(L’Espressionismo - il gruppo Die Brucke e Munch, I Fauves e Matisse, Art Nouveau e Klimt, il

gruppo “Der Blaue Reiter”, il Surrealismo, la Metafisica). Le lezioni sono state svolte attraverso

meet di google classroom. La sottoscritta si è occupata del modulo in italiano, la collega Vanessa

Serangeli del modulo in lingua inglese.

Breve presentazione della classe:

La classe VE è formata da 22 studenti, di cui 8 alunni, 14 alunne e un alunno H ( A.C.) che

è molto integrato nella classe ed ha raggiunto nella materia risultati più che soddisfacenti con

l’aiuto dell’insegnante di sostegno, Prof.ssa Vanessa Serangeli; la classe si presenta abbastanza

omogenea ed ha raggiunto buoni risultati sia sul piano relazionale sia per i livelli di competenze

raggiunti.

Si è instaurato fin da subito un rapporto positivo di proficua collaborazione ed il

comportamento della classe è sempre stato corretto. Gli alunni hanno mostrato di seguire

l'attività didattica con partecipazione ed interesse e sono sempre stati puntuali nelle

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consegne

dei compiti assegnati e presenti e preparati alle verifiche orali. Nel corso della Didattica a

distanza si sono dimostrati discretamente partecipativi; alcuni di loro purtroppo non sempre

sono stati puntuali con i compiti assegnati. Nel complesso hanno raggiunto una buona capacità di

rielaborazione critica degli argomenti affrontati e buona capacità critica nell’analisi delle opere

artistiche. Particolarmente proficuo è stato il CLIL, che ha favorito l’apprendimento integrato di

lingua inglese e contenuti di storia dell’arte, continuato anche durante il periodo della didattica a

distanza, con la presentazione di lavori svolti in autonomia.

2

In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini

di conoscenze, competenze e capacita’:

CONOSCENZE:

Il Neoclassicismo: David; Antonio Canova

L’arte dell’Ottocento: Il concetto di “Pittoresco” e “Sublime”

I Romantici ed il sentimento della natura; Il Romanticismo in Inghilterra; Il Romanticismo

storico in Francia; Romanticismo tedesco

La nascita dell’Impressionismo: Eduard Manet, Claude Monet, Renoir, Degas

Espressionismo

Modulo CLIL di storia dell’arte in lingua inglese: arte del XX secolo

Uscita didattica “ Canova- Eterna bellezza” – Roma – Palazzo Braschi

COMPETENZE

Comprendere un testo e saper cogliere il messaggio dell’artista

Saper applicare le conoscenze iconografiche ed iconologiche ad un’opera d’arte

Acquisire un’autonoma capacità di lettura critica di un’opera d’arte

Saper esporre in maniera chiara i contenuti analizzati

Utilizzare un lessico appropriato

CAPACITÀ:

Riassumere in modo autonomo i concetti essenziali relativi al periodo storico in cui

vengono realizzate le opere d’arte

Saper fare l’analisi di un’opera d’arte sia essa pittorica che scultorea che architettonica

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Saper collocare storicamente e stilisticamente un’opera d’arte

Sviluppare l’attitudine a riesaminare criticamente un testo studiato

METODOLOGIE: JIGSAW, FLIPPED CLASSROOM, CLIL, DAD

Per giungere alla realizzazione pratica di questi obiettivi la scelta metodologica ha seguito

essenzialmente le seguenti fasi:

Approccio iniziale di tipo intuitivo degli argomenti, con successiva trattazione delle relative

definizioni stilistiche

Esposizione tramite lezione frontale dei contenuti teorici;

Accertamento della conoscenza dei prerequisiti di ogni unità didattica che trattata;

Utilizzo di un linguaggio corretto ma semplice, per favorire la comprensione dei contenuti;

Partecipazione attiva degli studenti alle lezioni;

Assegnazione di compiti e verifiche di graduale difficoltà da svolgere in classe ed a casa, a

cura degli studenti, per stimolare le loro capacità di autovalutazione e per favorire

l’assimilazione dei contenuti;

Verifica ed approfondimento di quanto spiegato in classe sul libro di testo

Lavoro di power point su argomenti specifici con inserimento immagini inerenti agli

argomenti spiegati in classe

3

Sono stati attivati adeguati strumenti di recupero nel caso in cui sono state evidenziate difficoltà

nell’assimilazione dei contenuti spiegati attraverso la ripetizione degli argomenti, situazione che

ha comportato un rallentamento del programma e le lezioni sono state affrontate proponendo

numerosi esempi mirati a chiarire ciò che non era stato compreso in precedenza. Sono state

fornite spiegazioni individualizzate, nei momenti di pausa o intervallo, in relazione ai bisogni degli

allievi, alle loro capacità e alle difficoltà incontrate.

MATERIALI DIDATTICI:

Libro di testo

Schede di lavoro

Libri di lettura coerenti con gli argomenti trattati in classe

Strumenti multimediali

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TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE:

Verifiche scritte tradizionali (compiti in classe) ed orali al termine di ogni argomento

Osservazione del lavoro fatto in classe o a casa (esame dei quaderni, “giro” tra i banchi);

Interrogazioni orali

Osservazioni “dialogiche” (verifiche informali: domande e risposte dal banco).

Le prove scritte sono state diversificate per modalità di composizione, per difficoltà e tipo di

argomento, in modo da misurare obiettivi operativi differenti e graduali. Le prove orali sono

servite a determinare il grado di preparazione degli allievi, l’uso del linguaggio specifico,

l’acquisizione degli elementi e dei concetti fondamentali, le capacità di analisi e di sintesi

(riorganizzare razionalmente e schematizzare i temi trattati), abituando altresì gli alunni

all’autovalutazione. Le verifiche, nel secondo quadrimestre, sono state sia scritte che orali.

CRITERI DI VALUTAZIONE

Per quanto riguarda i criteri di valutazione sono stati considerati i seguenti elementi: per le

verifiche scritte, la capacità di saper argomentare e scrivere in modo morfologicamente e

sintatticamente corretto quanto esposto dal punto di vista sia iconologico che iconografico; per la

comprensione delle opere d’arte affrontate in classe, l’esatta interpretazione del testo proposto;

per le verifiche orali, la qualità e la congruità dei contenuti acquisiti, la conoscenza e l’applicazione

di un corretto e specifico linguaggio artistico, il grado di elaborazione, l’impegno e l’interesse

personale, i progressi evidenziati. La scala di riferimento è stata da uno a dieci e sono state

considerate anche le frazioni di voto inferiori allo 0,50.

Olevano Romano 13.05.2020

Docente: Prof.ssa Barbara COLA

Programma di Scienze motorie

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Insegnante: Pallicca Anastasia

Classe: 5° E

Anno scolastico: 2019/2020

PROGRAMMA SVOLTO

1. Esercizi a carico naturale

2. Esercizi di opposizione e resistenza

3. Esercizi di potenziamento fisiologico generale tesi a migliorare la resistenza, la velocità, la

mobilità articolare

4. Esercizi di postura

5. Esercizi di preatletismo generale

6. Allenamento a circuito

7. Pallacanestro: fondamentali, tre vs tre, quattro vs quattro, simulazioni di gara

8. Pallavolo: fondamentali (palleggio, bagher, battuta di sicurezza ed a tennis, pallonetto,

schiacciata e muro) e simulazioni di gara

9. Progressione alla spalliera

10. Verticale alla spalliera

11. Salto in alto stile Fosbury

12. Simulazioni di gara di Tennis-Tavolo

13. Progressione a corpo libero e con piccoli e grandi attrezzi

14. Palco di salita:arrampicata alle pertiche ed alle funi

15. Elementi acrobatici: ponte, verticale, ruota, capovolta

16. Calcetto, fondamentali e simulazioni di gara

17. Asse di equilibrio: entrata, andatura, uscita

18. Pallamano: fondamentali e simulazioni di gara

19. Pallapugno: fondamentali e simulazioni di gara

PROGRAMMA TEORICO:

1. Educazione alla salute (piramide alimentare, micronutrienti e macronutrienti, consumo

calorico)

2. Capacità condizionali (forza, resistenza e velocità)

L’ Insegnante

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Anastasia Pallicca

Relazione finale di Scienze Motorie

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Insegnante: Anastasia Pallicca

Classe: 5° E

Anno scolastico: 2019/2020

La classe VE è composta da 22 alunni, 14 femmine e 8 maschi di cui un alunno con disabilità. In

merito allo studente H si può affermare che il suo inserimento nella classe è totale e che nei

suoi confronti gli studenti si sono sempre adoperati in modo affettuoso e responsabile. Le difficoltà

emerse nel corso degli anni riguardano in modo particolare la capacità del ragazzo di imparare a

controllare sensazioni ed impulsi. Tutto il consiglio di classe e tutti gli studenti hanno promosso

azioni che, ad oggi, hanno portato al consolidamento di dinamiche relazionali positive con lo

studente in questione. I discenti, motivati e disponibili al dialogo educativo, hanno seguito il

percorso formativo partecipando e rispondendo molto bene alle sollecitazioni didattiche –

educative, con conseguente miglioramento degli aspetti relazionali relativi al saper comunicare e

interagire, degli aspetti culturali e sportivi. Pertanto, il piano di proposte motorie finalizzato

all’acquisizione di una piena consapevolezza della propria corporeità, rispondente ai bisogni e alle

esigenze individuali e del gruppo, per il recupero di attività semplici e un affinamento di abilità

acquisite, ha consentito a un buon numero di allievi di registrare, rispetto ai livelli di partenza,

miglioramenti significativi. Nel complesso soddisfacente anche la risposta a livello teorico: il “fare”

è stato tradotto in “saper fare” grazie a chiare nozioni sul corretto uso del movimento (igiene

posturale), in modo da saper portare a termine l’attività motoria, di saperla dosare, di saperne

valutare gli effetti, di essere in grado di capire il funzionamento del proprio corpo.

I rapporti con le famiglie quando ci sono stati, si sono basati su un sereno confronto e una buona

collaborazione. In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti

obiettivi in termini di:

CONOSCENZE:

Con l’effettuazione dei test motori si è cercato di dare ai ragazzi dei validi strumenti conoscitivi

riguardo alle abilità di base che costituiscono le fondamenta su cui costruire tutte le altre abilità

motorie più complesse. E’ quindi seguito un esame delle discipline sportive di situazione, con

particolare riferimento ai giochi di squadra (pallacanestro, pallavolo, pallamano) e alcune discipline

di atletica leggera. Tutte queste specialità sono state analizzate sia dal punto di vista pratico che

didattico, sia dal punto di vista delle norme e dei regolamenti, così da poter sviscerare al meglio i

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contenuti anche da semplici spettatori. L’attività ha permesso di parlare anche di prevenzione dei

più frequenti infortuni ed eventi traumatici che possono accadere nel movimento, e delle principali

misure di primo pronto soccorso da prendere in tali situazioni.

COMPETENZE/ABILITÀ:

1. L’acquisizione del valore della corporeità, attraverso esperienze di attività motorie e sportive, di

espressione e relazione, in funzione di una personalità equilibrata e stabile: riconoscere il corretto

rapporto tra esercizio fisico, alimentazione e benessere; mettere in atto nello sport e nella vita

comportamenti equilibrati dal punto di vista fisico, emotivo e cognitivo;

2. il consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale costume di vita, intesa anche

come capacità di realizzare attività finalizzate e di valutarne i risultati ed individuare i

nessi pluridisciplinari;

3. il raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio della persona attraverso

l’affinamento della capacità di utilizzare le qualità fisiche e le funzioni neuromuscolari;

4. l’approfondimento operativo e teorico di attività motorie e sportive che, dando spazio alle

attitudini e propensioni personali, ha favorito l’acquisizione di competenze trasferibili all’esterno

della scuola (lavoro, tempo libero, salute);

5. l’arricchimento della coscienza sociale attraverso la consapevolezza di sé e l’acquisizione della

capacità critica nei riguardi del linguaggio del corpo e dello sport: conseguimento di capacità sociali

e di rispetto per gli altri, capacità di vivere il proprio corpo in termini di dignità e di rispetto;

comprendere il ruolo del corpo in ambito sociale per riconoscerne la valenza sia a livello personale

sia a livello comunicativo come avviene in campo sportivo e nel linguaggio del corpo;

6. conoscenza e comprensione dei fenomeni fisiologici che avvengono durante l’esercizio fisico e

gli effetti delle attività motorie e sportive per il benessere della persona e la prevenzione delle

malattie:

a) avvertire ciò che avviene durante e dopo l’esercizio fisico;

b) considerare le modificazioni auxologiche e psicologiche proprie dell’età adolescenziale

CONTENUTI DISCIPLINARI:

Esercizi mobilità e tecniche di allungamento muscolare

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Esercizi di potenziamento dei vari distretti muscolari

Esercizi di coordinazione e destrezza

Esercizi di rilassamento e respirazione

Esercizi di rapidità e reazione neuromuscolare

Esercitazioni per i fondamentali dei principali giochi sportivi

Situazioni di gioco agonistico in sottonumero dei principali giochi sportivi e di situazione

Test motori delle capacità condizionali

Arbitraggio e autovalutazione

Tornei, partite e gare

Fair-play

Stile di vita e benessere

METODOLOGIE

Nello sviluppare il programma ed i vari argomenti contenuti, è stato privilegiato l’aspetto pratico

della materia, evitando il più possibile la disgiunzione tra teoria e applicazione. In ogni caso si è

sempre cercato di stimolare la partecipazione attiva degli alunni procedendo nella trattazione degli

argomenti il più possibile attraverso dibattito, esperienze personali, processi comunque deduttivi.

Anche nelle lezioni puramente pratiche si è partiti dalle basi più semplici per poi risalire alle

applicazioni sempre più complesse. Dal mese di marzo è stata adottata una nuova metodologia di

insegnamento, la didattica a distanza, utilizzando piattaforme digitali come Classroom, Meet e

Google Moduli.

MATERIALI DIDATTICI

Sono stati adottati testi, fotocopie e ricerche anche se si sono preferite lezioni sul campo con

immediati riferimenti tra teoria e pratica. E’ stata ampiamente sfruttata la palestra al coperto con i

piccoli e grandi attrezzi di cui è dotata. Avendo privilegiato i giochi di squadra, sono stati usati vari

generi di palle, il canestro, la rete, le griglie, il cronometro. Su Classroom e sul RE sono stati

caricati file in pdf.

TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE

La valutazione, coerentemente al principio che importante è “la persona che fa “ e non “quello che

fa”, non si è basata esclusivamente sul livello della prestazione motoria e sportiva, ma ha tenuto

conto del comportamento inteso come impegno (disponibilità, metodo di lavoro), partecipazione

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(collaborazione con i compagni, correttezza, rispetto delle consegne), comportamento

antinfortunistico (rispetto di sé, dei compagni, delle attrezzature). Ci si è avvalsi di: test

psicomotori, esercitazioni singole o per gruppi di lavoro, circuiti, autovalutazione, osservazione

costante del modo di vivere il movimento ed il progredire costante fino a riuscire a padroneggiarsi

nell’ambito di un’attività sportiva.

Si è tenuto conto che all’interno di ogni singolo obiettivo deve essere valutato il

significativo miglioramento conseguito da ogni studente in relazione al livello motorio iniziale. Per

stabilire i livelli raggiunti è stata usata l’osservazione sistematica durante le ore di lezione e le prove

di verifica individuale al termine di ogni ciclo di lavoro tenendo conto, oltre che dei livelli di abilità

e competenza anche dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione alle lezioni. Per quanto

riguarda la parte teorica, gli alunni hanno effettuato lavori di approfondimento (ricerca sul web

sulle varie discipline sportive) delle principali unità didattiche svolte sia nella pratica che nella

teoria.

Dal mese di Marzo sono state utilizzate nuove metodologie di valutazione, attraverso Google

Moduli sono stati creati dei questionari a risposta chiusa, che venivano somministrati agli alunni

attraverso la piattaforma Classroom.

L’insegnante Prof.ssa

Anastasia Pallicca

Programma

Anno scolastico 2019/2020 Classe V sez. E

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Docente Prof. Alessandro Buratti Materia: Filosofia

Libri di testo in adozione: N. Abbagnano, G. Fornero “La ricerca del pensiero” Paravia 2015

volumi 2 b, 3 a.

Programma svolto:

Kant e l’illuminismo. Relazioni con razionalismo ed empirismo. La rivoluzione dell’Io penso.

Metafisica. Pensiero politico, morale e del diritto. Per la pace perpetua. Estetica kantiana.

Dialettica hegeliana. Fenomenologia dello spirito. Funzioni della negazione. Le figure del servo e

del padrone. La storia, la società, l’arte, la religione. La libertà.

Il materialismo storico-dialettico di Marx. Filosofia della storia. Pensiero politico. Alienazione.

Schopenhauer: la volontà e la rappresentazione.

Kierkegaard: angoscia e libertà.

Elementi del positivismo nel pensiero di Comte. Classificazione delle scienze. Stadi dello sviluppo

umano.

Significato del nichilismo di Nietzsche. La critica al cristianesimo. Genealogia della morale. Istinti

gregari e oltreuomo. Prospettive sulla contemporaneità.

Freud e la fondazione della psicoanalisi. Psicosi e nevrosi. Lo sviluppo del bambino. L’inconscio e

le tecniche psicoanalitiche di indagine. Principio del piacere e principio di realtà. Psicologia delle

masse. Sublimazione.

L’esistenzialismo di Sartre

Firma Docente

Rappresentanti di classe

Relazione finale per la classe V E A. S. 2019/2020 Filosofia

Docente: Alessandro Buratti

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La classe ha proseguito il buon percorso fatto nell’anno precedente mostrando sempre un’ottima partecipazione e un reale interesse per gli argomenti trattati che hanno permesso a tutti di sviluppare uno studio approfondito e critico.Con un comportamento corretto e buone capacità relazionali la classe ha costruito un dialogo continuo con l’insegnante e tra gli studenti stessi riguardo alle questioni filosofiche presentate.Tutti gli studenti hanno acquisito un buon livello nel linguaggio tecnico della materia e sono in grado di confrontarsi con lo studio di un testo filosofico. Sono in grado di mantenere un’attenzione costante riguardo un dibattito filosofico e prendervi parte.Nel periodo in cui la didattica è proseguita a distanza tutti gli studenti hanno partecipato alle attivitàproposte tramite il gruppo classroom e le lezioni in diretta e in differita.

PROGRAMMA DI STORIA CLASSE 5 C A.S. 2019/2020

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Prof. Antonino Rossi (svolto fino all’8 maggio 2020)

Lo sterminio degli Ebrei. La guerra dei civili. La vittoria degli Alleati. La caduta del fascismo e la guerra civile in Italia. L’inizio della controffensiva alleata (audiospiegazione su classroom).

La II Guerra Mondiale: il successo della guerra-lampo (audiospiegazione su classroom).

Il riarmo della Germania nazista e l’alleanza con il Giappone e l’Italia. La guerra civile spagnola. L’escaletion nazista: verso la guerra (audiospiegazione su classroom).

I fascismi in Europa: il caso dell'Austria e del Portogallo. L'impero militare del Giappone e la guerra in Cina (audiolezione su classroom).

I rapporti tra Chiesa e fascismo. La politica estera del fascismo e la conquista dell’Etiopia. Le leggi razziali del ’38 (audiospiegazione su classroom).

Videolezione del docente su classroom "La politica economica interna ed estera dal fascismo".

La nascita del regime. Il fascismo tra consenso ed opposizione (audiolezione su classroom).

Audiolezione inviata su classroom relativa alla spiegazione delle pagine del testo 270-278. Il Nazismo al potere; L’ideologia nazista e l’antisemitismo.

La nascita della repubblica di Weimar. Hitler e la nascita del nazionalsocialismo.

La crisi del ’29 negli USA ed il New Deal di Roosvelt. Visionare video su classroom. Inviato riassunto capitolo e mappa concettuale dello stesso.

Verso la dittatura fascista. Lettura de "Ritratto dello squadrista Farinacci". Letturae commento del "Discorso al Parlamento di Matteotti".

La crisi del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso. L'ascesa del fascismo.

Le difficoltà economiche e sociali in Italia alla fine della Grande Guerra. Nuovi partiti e movimenti politici nel dopoguerra.

L'ascesa di Stalin e l'industrializzazione dell'URSS. Il terrore staliniano e i gulag. Il consolidamento dello stato totalitario.

Lettura e commento dell'ultimo cap. del libro di E. Mauro sulla fine dei Romanov (prima parte).

La fine dell'Impero turco e la spartizione del vicino oriente. I primi movimenti indipendentisti nel mondo colonizzato. La repubblica in Cina.

La conferenza di pace e la Società delle Nazioni. I "14 punti" di Wilson. I Trattati di pace e il nuovo volto dell'Europa.

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Lenin alla guida dello stato sovietico. La Russia tra comunismo di guerra e guerracivile. La NEP e la nascita dell'URSS.

La Rivoluzione Russa: dallo scoppio della rivolta, all'uscita della Russia dal conflitto mondiale.

Il fronte interno è l'economia di guerra. Dalla caduta del fronte russo alla fine della guerra (1917-1918).

L’impegno dell’Italia sul Carso. La figura di C. Battisti e le nuove armi impiegate nella Grande Guerra. La guerra sul mare.

Interventisti e Neutralisti in italia. Il Patto di Londra e il genocidio degli Armeni.

Le cause della Prima Guerra mondiale e le prime fasi del conflitto.

Interrogazione.

Giolitti: la politica interna tra socialisti e cattolici, la politica estera e la guerra della Libia.

La rapida crescita economica degli USA. L'imperialismo degli USA e la rivoluzione messicana.

La classe paretecipa ad un convegno in Aula Magna.

La Russia tra modernizzazione e opposizione politica. Bolscevichi e Menscevichi. La guerra tra Russia e Giappone e la rivoluzione del 1905.

Lavoro sulla redazione di un compito di storia per l'ESABAC.

Le tiers Mond: des espoirs aux désillusions. (EPREUVE ESABAC).

L'età giolittiana.

La Germania di Guglielmo II e il nuovo sistema di alleanze. La belle epoque.

La situazione in Giappone ed in Cina alla fine dell'Ottocento.

L'imperialismo europeo e degli USA. La guerra di Secessione e lo sterminio dei Pellerossa.

Il governo della Sinistra storica; De Pretis: le riforme interne e la politica estera. Crispi e Giolitti e la situazione in Italia a fine secolo.

I problemi post unitari dell'Italia. La Destra storica, la questione romana e l'annessione del Veneto.

L'impero austro-ungarico e la Russia. L'Inghilterra vittoriana.

La fine del Secondo impero, la Comune di Parigi e la Terza repubblica.. Il caso Dreyfus

La Francia di Napoleone III. La Prussia di Bismarck. La guerra franco-prussiana el'unificazione della Germania.

La diffusione delle idee socialiste in Europa. Mazziniani, anarchici e marxisti. La

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politica sociale della Chiesa cattolica.

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RELAZIONE FINALE DELLA CLASSE 5E A.S. 2019/2020

PROF. ANTONINO ROSSI

STORIA (PROGETTO ESABAC)

La classe è composta da 22 studenti, di cui uno diversamente abile. Il docente

la conosce da cinque anni, in quanto ha insegnato loro nel primo anno italiano e

latino. A partire dal terzo anno, è iniziato l’insegnamento di storia, seguendo il

percorso ESABAC. Nel complesso il gruppo classe, molto omogeneo e abbastanza

affiatato, ha compiuto un percorso piuttosto soddisfacente, raggiungendo, a

diversi livelli, gli obiettivi prefissati. Dal punto di vista comportamentale, la

classe si è sempre dimostrata molto matura, aiutando anche il docente in alcuni

momenti delicati, dovuti alla difficile gestione, soprattutto nei primi anni,

dell’alunno diversamente abile.

Nel corso dell’anno la didattica ha seguito il regolare svolgimento della lezione

frontale, della visione di materiale desunto da internet e della pratica concreta

della realizzazione di una prova di storia in funzione dell’ESABAC.

Nel corso degli ultimi mesi, causa la situazione venutasi a creare per il Covid

19, il docente ha spiegato regolarmente il testo, registrandosi ed inviando le

lezioni su classroom.

Olevano Romano, 8 maggio 2020

Il docente

Prof. Antonino Rossi

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RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA

Anno Scolastico 2019/2020

Istituto Istruzione Superiore “Renato Cartesio” sede Olevano Romano

Docente: ALFREDO Cinti

Disciplina: Insegnamento della religione cattolica

Classe: 5 sezione E

Libro di testo utilizzato: Sergio Bocchini, Incontro all’Altro smart,

volume unico,

Casa editrice: EDB-SCUOLA

PREMESSA

L’Insegnamento della Religione Cattolica (IRC) è inserito in una scuola

orientata alle competenze che riguardano la persona nella sua interezza e

complessità, quindi idee, principi, stili di vita ed esercizio della cittadinanza, per

rendere lo studente competente nelle diverse situazioni di vita e nel corso

dell’esistenza.

ANALISI GENERALE DEL GRUPPO CLASSE

La classe è composta da quattordici (14) donne e otto (8) uomini. Totale 22

tra studentesse e studenti.

Hanno mostrato buona disponibilità ad impegnarsi nelle attività didattiche

proposte. Il clima e le relazioni sono stati buoni, - qualche incrinatura nel corrente

anno - come pure il confronto sui temi affrontati, soprattutto attorno a questioni

sociali e culturali attuali. Quasi tutti, pur con grado di coinvolgimento differenziato,

hanno portato un proprio contributo al lavoro svolto. Qualcuno, accanto ad un

notevole interesse culturale, ha mostrato una buona capacità critica

nell’elaborazione di un pensiero personale. Il percorso formativo fino al quarto

anno è stato esemplare. In quest’ultimo anno la risposta iniziale non è sembrata in

linea con il percorso tracciato. L’interruzione dell’attività didattica in presenza,

purtroppo, non ha facilitato nella comprensione di questo atteggiamento. In una

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comunità educante il contatto, gli sguardi, tutte le espressioni e le emozioni del

linguaggio illocutorio sono essenziali per cogliere l’umore di ragazze e ragazzi. Ciò,

tuttavia, non diminuisce il giudizio positivo sul gruppo classe nella sua interezza.

«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»

2/8 Relazione finale IRC

FINALITA’, OBIETTIVI FORMATIVI

E DI APPRENDIMENTO

Nel rispetto delle finalità culturali della scuola, come spazio pubblico di

discussione, confronto e dialogo; nel rispetto di quelle che sono le identità

specifiche di studentesse e studenti, si è cercato di rispondere all'esigenza di

riconoscere, nei percorsi scolastici, il valore della cultura religiosa e il contributo che

i principi del cattolicesimo offrono alla formazione globale della persona e al

patrimonio storico, culturale e civile del popolo italiano.

Nel rispetto della legislazione concordataria ci si è collocati, nei percorsi

letterari, linguistici, storici, filosofici, artistici e nell’ampio mondo delle scienze, da

quelle chimico-naturalistiche a quelle fisico-matematiche, nel rispetto delle loro

prerogative ermeneutiche, con una proposta formativa specifica, offerta a tutti

coloro che hanno inteso avvalersi di questo insegnamento.

Seguendo criteri di interdisciplinarità e multidisciplinarità si è voluto portare

un contributo, al rapporto insegnamento-apprendimento, che mettesse in rilievo i

rifermenti agli aspetti “spirituali”, nel senso più ampio del termine, ed etici

dell'esistenza, in vista di un inserimento responsabile nella vita civile e sociale, nel

mondo universitario e del lavoro, partecipando, con spirito critico e capacità di

discernimento, allo sviluppo degli assi culturali, con la propria identità disciplinare,

assumendo il profilo culturale, educativo e professionale dei licei.

Con particolare attenzione si è lavorato nel corso del quinquennio nell'area

linguistica e comunicativa, tenendo conto della specificità del linguaggio religioso e

della portata relazionale di ogni espressione religiosa, con contributi specifici sia

nell'area metodologica, arricchendo le opzioni epistemologiche per l'interpretazione

della realtà, sia nell'area logico-argomentativa, fornendo strumenti critici per la

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lettura e la valutazione del dato religioso, sia nell'area storico-umanistica, per gli

effetti che storicamente la religione cattolica ha prodotto e produce nella cultura

italiana, europea e mondiale; sia nei suoi collegamenti con il mondo delle scienze, e

della ricerca scientifica e tecnologica, per la decodifica e la comprensione dei

termini delle questioni etiche, morali cui siamo continuamente chiamati a misurarci;

sia nel confronto con le grandi questioni di senso che si condividono nell’incrocio

con l'area scientifica, matematica e tecnologica.

I contenuti disciplinari, anche alla luce del quadro europeo delle qualifiche,

sono stati declinati in competenze e obiettivi specifici di apprendimento articolati in

conoscenze e abilità, come previsto per l'istruzione generale superiore.

«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»

3/8 Relazione finale IRC

OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI:

Obiettivi generali: Saper analizzare, discutere e confrontarsi su tematiche

inerenti alle relazioni interpersonali, a livello personale, familiare, comunitario e

planetario, considerando gli effetti delle proprie scelte e i valori etici di riferimento.

Obiettivi specifici in termini di CONOSCENZE, COMPETENZE,

ABILITÀ, per ogni modulo svolto durante l’anno scolastico:

MODULO N. 1

CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÀ

- comunicazione e relazione

come caratteri fondamentali ed

essenziali dell'uomo: i rapporti

interpersonali nelle attuali e

future condizioni di vita.

- Il ruolo della religione nella

vita personale.

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- Riconoscere il ruolo della

religione nella società e l'identità

del Cristiano.

-Religiosità oggi e nuovi

scenari religiosi.

Discutere e riconoscere la

necessità di uno stile di vita

sostenibile.

Individuare alcuni aspetti

caratteristici della realtà

economica attuale.

Paragonare idee e azioni per

costruire il proprio progetto di

vita.

Cogliere i passi fondamentali

della Bibbia e del Magistero

sul lavoro.

MODULO N. 2

CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÀ

Rapporto Chiesa-Mondo

Alcuni grandi temi come:

globalizzazione, totalitarismi,

migrazioni, la scelta ecologica, i

media, la bioetica.

Alcuni passi importanti della

dottrina della Chiesa.

Saper essere sensibili verso le

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situazioni di povertà economica

e personale di vaste aree del

mondo, arricchendo il proprio

bagaglio culturale per superare i

pregiudizi che impediscono la

solidarietà.

Saper cogliere e verificare

l’incidenza dell’etica cristiana nei

rapporti tra le persone, tra le

culture e a livello

interplanetario.

Saper argomentare e

riconoscere la necessità di uno

stile di vita responsabile verso

l’ambiente.

MODULO N. 3

CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÀ

Approfondimento tematiche:

attività della memoria e

sensibilizzazione su tematiche

sociali e situazioni di disabilità

legate all’attualità.

Conoscere e utilizzare i criteri

dell’etica e della morale pubblica

e cristiana per proporre

soluzioni a problemi inerenti alla

vita e alla convivenza sociale.

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Saper analizzare i problemi

emergenti dalla convivenza tra

persone, culture e religioni,

rendendo ragione delle proprie

idee e valutazioni rispetto ai

problemi affrontati.

Riconoscere in situazioni e

vicende contemporanee i modi

concreti con cui la Chiesa

realizza il comandamento

dell’amore, cogliendo

opportunità e rischi delle

nuove tecnologie e dei nuovi

«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»

4/8 Relazione finale IRC

mezzi di comunicazione.

METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE:

Lezione frontale

Lezione partecipata

Gruppi di lavoro.

STRUMENTI DI INSEGNAMENTO

(laboratori, attrezzature, tecnologie audiovisive o multimediali):

Tecnologie audio-visive e multimediali: LIM, video proiettore, computer.

PROVE DI VERIFICA:

Questionari individuali.

Riflessioni personali sulle questioni affrontate.

ATTIVITA’ INTEGRATIVE:

Partecipazione al Convegno: “Donne dai margini al centro”, Sala della

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Protomoteca- Campidoglio – Roma. 14 novembre 2019;

Partecipazione al Progetto “Cittadinanza e Costituzione”, promosso dalle

diocesi di Palestrina e Tivoli. (Realizzato in parte);

GIUDIZIO COMPLESSIVO FINALE SUL GRUPPO CLASSE

Il compito di qualunque persona che abbia a cuore l’educazione e la

familiarizzazione con tutti gli strumenti, attraverso i quali l’uomo, nel tempo, a

esplicitato e oggettivato la sua curiosità, la sua arte, le proprie emozioni e visioni

della vita, porta a promuovere, incessantemente, improrogabilmente, la crescita

umana, culturale e sociale di tutti e ognuno, a sviluppare competenze e capacità,

metodologie e strategie, con le quali orientarsi sia nelle scelte di percorsi di

istruzione che in quelli di formazione.

Nel corso dei cinque anni, condivisi con le ragazze e i ragazzi, in questo

incrocio di vita e di esperienza per il quale ci siamo istruiti a vicenda, ho cercato,

sempre, di promuovere la crescita umana e culturale come prima esigenza. Questo

lavorando al riconoscimento e allo sviluppo delle ricchezze di cui ognuno di noi è

portare secondo la propria natura e la propria indole. In ognuno di noi c’è un

talento che va scoperto e messo a frutto. Per cogliere questo segno ci siamo aiutati

a discernere, con metodo e atteggiamento critico, la complessità, la multiformità,

del reale. È stata sempre rispettata la libertà di tutte e tutti, il sentire di tutte e tutti. I

percorsi proposti hanno avuto come denominatore comune quello di far sviluppare

il senso di responsabilità per elaborare non solo, atteggiamenti responsabili, ma,

anche e soprattutto, per elaborare domande e risposte attente ad entrare nella

«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»

5/8 Relazione finale IRC

dinamica del tempo che si è chiamati a vivere, possibilmente, da protagonisti e non

da gregari. Saper leggere il proprio tempo non solo in maniera lineare, ma nelle su

pieghe, nelle sue increspature, nelle sue grandi contraddizioni e zone d’ombra, nella

sua meraviglia e nella sua bellezza, come visto e toccato nella visita alla mostra del

Canova e ha quella mancata a Raffaello. La storia ci invita a non dimenticare. Il

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“bacillo della peste” come diceva Camus nella parte finale dell’omonima opera,

“non muore e non scompare mai; può restare per decine d’anni addormentato nei

mobili e nella biancheria, che aspetta pazientemente nelle camere, nelle cantine,

nelle valigie, nei fazzoletti e nelle cartacce”. Noi abbiamo “conosciuto” un secolo

appestato da ideologie totalitarie sotto le quali sono stati commessi crimini orrendi,

scientificamente orrendi. I ragazzi non debbono dimenticare. Da questo punto di

vista sono stati sempre stimolati a riconoscere ogni forma di violenza soprattutto

quella più subdola, quella che, ad esempio, si nasconde dietro un amore degenerato

capace di uccidere, quella contro le donne, nella violenza di genere, come appreso

nel convegno a cui i ragazzi hanno partecipato a novembre a Roma nella sala della

Protomoteca.

Si è seminato, si spera bene, per raggiungere risultati di apprendimento

comuni e specifici della disciplina lavorando molto, sia per il primo che per il

secondo aspetto, sul versante linguistico, sotto due profili, uno più strettamente

curricolare e uno legato al vissuto reale. Ho cercato di trasmettere amore per la

parola, la sua storia la sua vita, la sua lettura, ci sarebbe dovuta essere in questo

senso una lezione su Dante. Si è, altresì, lavorato per stimolare l’uso di un lessico

disciplinare corretto; per sviluppare abilità comunicative, sia nel saper dare

informazioni sui percorsi svolti, sia nel saperli argomentare, sia nello sviluppare una

comprensione interculturale e una cultura dell’accoglienza, contro ogni forma di

discriminazione e violenza. Qui l’altro aspetto. Cioè quello di riconoscere la

violenza che si nasconde dietro le parole. Ci sono parole violente, c’è un linguaggio

violento e aggressivo, oggi è molto di moda, da evitare e condannare.

La risposta è stata molto attenta ed è cresciuta e maturata con il passare del

tempo. Quasi tutti, pur con sfumature diverse, hanno comunicato e si sono

relazionati efficacemente mostrandosi aperti ad un dialogare attento, critico,

costruttivo. L’interessamento per l’aspetto umanistico e “spirituale” ha evidenziato

disponibilità a cercare le cause degli eventi e a valutarne la validità con rigore logico.

Non è mancata la capacità di riflettere su sé stessi, di lavorare con gli altri e per gli

altri, ed essere in grado di prendere decisioni così come di gestire il proprio

apprendimento.

Sono state studentesse e studenti responsabili, accoglienti, desiderosi di

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partecipare pienamente alla vita civica e sociale, coraggiosi ed aperti per immaginare

soluzioni creative ai problemi, disponibili a partecipare a esperienze culturali.

«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»

6/8 Relazione finale IRC

Alla fine, ma come chiave di volta di quanto detto, pur con mille difficoltà,

criticità, qualche tensione, non si può non ammirarli per la relazione, l’attenzione,

l’umanità, il non pietismo, con Andrea. La sua presenza, “ingombrante”

richiamandoci alle nostre fragilità ci ha dato la misura profonda della potenza di

una comunità educante. Della gioia che può dare.

«“Il sapere non ci rende migliori né più felici” dice il poeta Heinrich von Kleist, ma

l’educazione può aiutare a diventare migliori e, se non più felici, ci insegna ad accettare la parte

prosaica e a vivere la parte poetica delle nostre vite». (Edgar Morin)

Speriamo di esserci educati e istruiti.

PROGRAMMA SINTETICO fino al primo quadrimestre.

LE QUATTRO SFIDE DELL’UMANESIMO

CONTEMPORANEO

I SFIDA

LA CRISI MIGRATORIA

II SFIDA

LA CRISI ECOLOGICA

III SFIDA

LA CRISI NEOLIBERISTA

IV SFIDA

LA CRISI TECNOLOGICO-DIGITALE

TEMI SVOLTI:

TEMA I: l’etica delle relazioni.

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CONTENUTI:

1. L’uomo: un essere in relazione.

2. La relazione con se stessi.

3. La relazione con gli altri.

4. Il rapporto uomo-donna.

5. Il rapporto con lo straniero.

6. L’etica delle comunicazioni sociali.

TEMA II: tra accoglienza e diffidenza: problemi delle migrazioni

nell’età della globalizzazione.

«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»

7/8 Relazione finale IRC

CONTENUTI:

1. Conoscere e affrontare la sfida delle migrazioni.

2. Sociologia dei processi migratori; diversi tipi di migranti.

3. La complessità del fenomeno migratorio e le sue determinazioni,

4. Fenomeno migratorio e magistero della Chiesa.

5. Relazione tra flussi migratori e cambiamenti climatici.

6. Degrado ambientale e processi migratori.

7. Migrazioni, sicurezza alimentare, sanitaria e politiche di

compensazione.

8. Le sfide che i figli degli immigrati devono affrontare.

9. Verso una migrazione sostenibile.

10. Immigrazione, banco di prova per l’Unione Europea: una proposta.

11. L’impatto delle primavere arabe sui flussi migratori regionali verso

l’Italia.

NOTE ALLO SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA

Come la storia recente ci insegna il quattro (04) marzo è stata svolta l’ultima

lezione con la presenza fisica degli studenti a scuola. Da allora, a tutt’oggi, causa il

diffondersi del virus COVID-19 (Coronavirus), e del pericolo di pandemia, è stata

decretata una prima sospensione dell’attività didattica fino al 15 marzo 2020, in

seguito (Dpcm del 09 marzo 2020) la sospensione è stata prorogata fino al tre (3)

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aprile 2020. Con l’ultimo Decreto legge n. 22 dell’8 aprile 2020, recante misure

urgenti sulla regolare conclusione e l’ordinato avvio dell’anno scolastico e sullo

svolgimento degli esami di Stato: è stato, di fatto, chiuso l’anno scolastico.

In questo periodo, 05 marzo 2020 ad oggi, con la Didattica di Emergenza

(DdE), è stata assicurata da ogni docente l’attività formativa in sostituzione della

didattica in presenza.

Si fa presente, ad oggi, che per la regolare chiusura dell’anno scolastico, e per

lo svolgimento dell’Esame di Stato, conclusivo del corso degli studi, si resta in

attesa di apposite ordinanze. Il decreto richiamato, da mandato al Ministro

dell’Istruzione per la predisposizione delle misure, in deroga alla normativa vigente,

relative alla valutazione finale degli alunni, agli esami di Stato e all’avvio del

prossimo anno scolastico, nei casi e nei limiti indicati nel decreto medesimo.

SVOLGIMENTO DELLA Didattica di Emergenza

Per garantire il processo di insegnamento-apprendimento, per garantire il

percorso formativo delle studentesse e degli studenti, per mantenere un contatto,

educativo ed umano ho operato, prevalentemente, anche per non pesare sul carico

di lavoro degli stessi, con il ricorso all’utilizzo di classroom.

«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»

8/8 Relazione finale IRC

I materiali inviati, in diverso formato, hanno avuto come fine quello di creare

uno spazio di ricerca, riflessione, discussione critica, analisi, sia della situazione

presente che dei contenuti e dei concetti, fondamentali, per una corretta

comprensione della logica della programmazione e dei programmi illustrati all’inizio

del corrente anno scolastico.

In alcuni casi, in collaborazione con altre discipline, sono state svolte lezioni

utilizzando la piattaforma Meet.

Olevano Romano il

Il docente

ALFREDO Cinti

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PROGRAMMA DI LINGUA TEDESCA SVOLTO NELL’ A.S. 2019/20 CLASSE V E

INSEGNANTI VENTRE NICOLA EICHMANN BETTINA

Grammatica: I pronomi indefiniti, possessivi e dimostrativi; il gerundio; il participio presente. La

costruzione attributiva. Il Konjunktiv I. L’uso del Konjunktiv I nel discorso indiretto. I pronomi

indefiniti nichts/etwas + sostantivo

M. P. Mari Focus KonTexte Cideb

KLASSIK Allgemeiner Kontext

J.W. von GOETHE

Die Leiden des jungen Werthers

Textverständnis und Interpretation

ROMANTIK

Die Frühromantik

Friedrich Schlegels Universalpoesie

NOVALIS

Die Themen

Heinrich von Ofterdingen

Textverständnis und Interpretation

Spätromantik

Gebrüder GRIMM

Die Sterntaler

Ernst Theodor Amadeus HOFFMANN

Die Themen

Kreisleriana

Textverständnis und Interpretation

Gottfried KELLER

Die Themen

Kleider machen Leute

Textverständnis und Interpretation

Arthur SCHNIZLER

Die grüne Krawatte

Textverständnis und Interpretation

Rainer Maria RILKE

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Die Themen

Der Panther

Textverständnis und Interpretation

Franz KAFKA

Die Themen

Vor dem Gesetz

Textverständnis und Interpretation

Ödön vov HORVARTH

Ein Kind unserer Zeit

Textverständnis und Interpretation

Peter HANDKE

Wunschloses Unglück

Textverständnis und Interpretation

Marie Luise KASCHNITZ

Das Telefongespräch

Textverständnis und Interpretation

Hermann HESSE

Die Themen

Siddharta

Textverständnis und Interpretation

Georg HEYM

Die Themen

Der Gott der Stadt

Textverständnis und Interpretation

Bertolt Brecht

Die Themen

Mein Bruder war ein Flieger

Fragen eines lesenden Arbeiters

Textverständnis und Interpretation

A questi argomenti di letteratura si aggiungono gli argomenti di attualità proposti dalla prof.ssa

Eichmann

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RELAZIONE FINALE DI LINGUA E LETTERATURA TEDESCA A.S. 2019 - 2020

LICEO LINGUISTICO CLASSE 5 E

INSEGNANTI VENTRE NICOLA EICHMANN BETTINA

Profilo della classe

La classe, nella quale insegno dall'anno scolastico 2015/16, non ha mai presentato problemi

disciplinari.Gli allievi hanno avuto nel corso degli anni una frequenza regolare e l'impegno nello

studio e nell'adempimento dei doveri scolastici sempre serio e regolare. Impegno serio e

regolare ottemperato anche nel periodo in cui la didattica è stata effettuata a distanza (per lo più

con Classroom e attraverso videoconferenze) a causa delle note vicende. La partecipazione al

dialogo educativo sempre costruttiva e collaborativa. Armonioso il rapporto tra gli allievi e con gli

insegnanti. Gli allievi hanno conseguito un livello medio complessivamente accettabile.

Vi è comunque tra di essi un certo grado di eterogeneità di valori che talvolta si discostano

notevolmente. Vi sono alcuni allievi che sono stati sempre motivati allo studio della disciplina e

posseggono un metodo di studio valido e che hanno conseguito dei risultati nel complesso

molto apprezzabili. Vi è un secondo gruppo più numeroso che, pur mancando di un efficace

metodo di studio ed evidenziando una certa discontinuità nell’applicazione, ha conseguito

risultati più che accettabili. Vi è infine un ristretto numero di allievi che,pur palesando interesse

per la disciplina, ha partecipato in modo saltuario a e si è impegnato in uno studio individuale

non sempre approfondito e talvolta lacunoso. I risultati raggiunti da questi ultimi allievi sono

comunque sufficienti.

Questi gli obiettivi raggiunti

Obiettivo educativo

Crescita dell’individuo come essere autonomo nel pensare e nell’agire; potenziamento dello

spirito di tolleranza ed adattabilità delle persone, che vivono in una società sempre più

multiculturale, a comportamenti e stili di vita diversi.

Obiettivo generale della lingua straniera

Lo sviluppo del potenziale espressivo dell’individuo e le sue capacità di comprensione tra gruppi

sociolinguistici diversi. Tale obiettivo ha presupposto lo sviluppo delle quattro abilità che sono

alla base del processo di comunicazione (sia orale che scritta): la capacità di capire la lingua

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straniera parlata (Hörverständnis), la capacità di parlare utilizzando la lingua straniera

(Sprechfertigkeit), la capacità di lettura intensiva ed estensiva (Leseverständnis), la capacità di

esprimersi correttamente per iscritto (Schreibfertigkeit).

Metodo e Strumenti

Il metodo prescelto è stato flessibile, a seconda delle esigenze mostrate dai discenti. E’ stato

privilegiato comunque l’approccio comunicativo, per incentivare la partecipazione attiva degli

studenti. Per il raggiungimento degli obiettivi ci si è avvalsi degli strumenti di cui l’istituto

dispone, quali il laboratorio; l’aula multimediale, la LIM e materiale autentico, disponibile. E’

stata sollecitata sia la risposta collettiva, affinché anche i più timidi e insicuri si sentano garantiti

negli interventi plenari, che quella individuale. L’uso della lingua è stata finalizzata

principalmente alla promozione della capacità espressiva e allo sviluppo della capacità di lettura

e comprensione di testi sempre di notevole rilevanza letteraria,situandoli storicamente e

analizzandoli criticamente.

Valutazione

Per ciò che riguarda gli strumenti di verifica e la conseguente valutazione, in conformità agli

obiettivi di cui sopra, le verifiche scritte ed orali sono state valutate sulla base di apposite griglie

definite in sede di Dipartimento e si sono avvalse sia di procedure sistematiche e continue, sia

di momenti però formalizzati con prove di tipo soggettivo ed oggettivo. Per la valutazione finale,

oltre alla valutazione formativa, si terranno presenti dei parametri comuni, volti a ridurre la

soggettività del giudizio (partecipazione, sviluppo abilità particolari, intuito, apporto critico,

creatività, livello di partenza, impegno), nonché il fattore umano che sempre influisce sul

rendimento dei ragazzi in continua evoluzione.

Olevano,15/05/2020 Gli insegnanti

Ventre Nicola Eichmann Bettina

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Vista la legge 425/97, visto il regolamento art. 7

il Consiglio di Classe redige il seguente documento

ALLIEVO: Andrea Ciani

CLASSE: 5E

ANNO SCOLASTICO

2019-2020

PRESENTAZIONE

L’alunno Andrea Ciani nato a Roma l’11 Luglio 2001 è stato seguito dal servizio di

neuropsichiatria e da un insegnante di sostegno fin dall’inizio della scuola

elementare di Bellegra; ha frequentato la scuola media di Bellegra, si è iscritto

all’istituto d’istruzione superiore “Renato Cartesio” indirizzo Liceo Linguistico

nell’anno scolastico 2015-2016

Nel corso del quinquennio, per lui è stata prevista una programmazione

individualizzata differenziata per tutte le discipline per tutti gli anni del Corso,

cercando, ove possibile, di aderire agli argomenti svolti dalla classe. La

distribuzione degli interventi di sostegno è stata concordata collegialmente a livello

di consiglio di classe. Le attività di sostegno sono state svolte in compresenza con

gli insegnanti delle discipline. L’intervento si è quasi sempre svolto all’interno della

classe e l’alunno durante il suo percorso ha partecipato a stage e laboratori svoltisi

all’interno dell’istituto o in strutture esterne e nell’anno in corso avvicinando il

desiderio dell’alunno ed in accordo con la neuropsichiatria si è scelto di svolgere

stage e laboratori che fornissero competenze anche diverse da quelle dell’indirizzo

di studi scelto in modo da arricchire il bagaglio personale.

L’alunno presenta una diagnosi funzionale con codici prevalente: F 71 (RM medio),

secondario: F 84.9 (grave e generalizzata compromissione dello sviluppo dell'interazione

sociale reciproca o delle capacità di comunicazione verbale e non verbale;

comportamento, interessi o attività stereotipati, "autismo atipico").

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A. è ben inserito nella sua classe, mostrandosi aperto alla conoscenza di

persone nuove e ad esperienze extra-didattiche (progetti didattici ed

educativi d’Istituto) con i suoi compagni e in classi aperte.

Ha continuato a mostrare grande curiosità e motivazione nella frequenza

scolastica, migliorando progressivamente il livello di autonomia di apprendimento,

soprattutto attraverso l’utilizzo di strumenti informatici e digitali.

Ha seguito sempre la programmazione di classe per quanto riguarda gli argomenti,

opportunamente selezionati e adattati al suo livello cognitivo.

La sua motivazione all’apprendimento è risultata, comunque, fino alla fine,

fondamentalmente estrinseca, ancora legata ad un meccanismo di punizione-

premio.

Lo stesso meccanismo è alla base di ogni possibile miglioramento a livello

comportamentale, area in cui purtroppo l’alunno mostra ancora problemi rilevanti.

Laddove gli si pongano dei limiti, infatti, non sempre riesce ad adeguarsi. Molto

spesso, anche mettendo a rischio l’incolumità altrui e comunque l’adeguatezza

della risposta psico-sociale all’ambiente, attiva le sue dinamiche oppositivo-

provocatorie in modo difficilmente gestibile.

PERCORSO REALIZZATO DALL’ALUNNO

Per tutto il quinquennio l’alunno ha svolto una programmazione per competenze,

diversificata per contenuti, obiettivi e valutazione, rispetto a quella della classe che

gli insegnanti curriculari e l’insegnante di sostegno hanno sviluppato e adattato alle

sue capacità.

L’alunno è stato sempre seguito da due insegnanti di sostegno (Prof.ssa Natalia

Lena e Vanessa Serangeli), sempre presente in classe per un totale di 18 ore

settimanali in tutte le discipline, ha svolto un ruolo di mediatore didattico ed

educativo, in collaborazione con l’Assistente Specialistica Dott.ssa Nicole

Corinaldesi per 8 ore settimanali.

I più importanti obiettivi previsti sono stati:

● Favorire l’apprendimento degli argomenti di studio, cercando di rendere l’alunno

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il più possibile autonomo nello svolgimento dei lavori assegnati;

● Raggiungere competenze comunicative e sociali adeguate;

● Sviluppare il senso di responsabilità, autonomia e puntualità.

Ha partecipato inoltre al progetto Vivarte (dal primo anno ad ottobre 2019) ai

Laboratori Artigianali (Time Machines 2018-2019 e Eco Ergo Sum 2019-2020), a

project works (CD musicali) ed eventi artistico-musicali (Formiamo un nodo blu

2017 e 2018).

A scuola come emerge dai piani educativi per lui redatti si è puntato

all’acquisizione di competenze dal punto di vista pratico ed informatico, di

comprensione ed elaborazione testi in italiano, inglese, francese e tedesco, con un

utilizzo sempre più competente dei traduttori online.

PROVE D’ESAME

L’allievo effettuerà l’esame di stato con un colloquio sulle discipline in cui ha

mostrato di aver sviluppato maggiormente le sue capacità spendibili in ulteriore

formazione finalizzata all’inserimento sociale e lavorativo.

Il colloquio avverrà con il supporto di una Presentazione Google già predisposta, da

proiettare su LIM.

Viene pertanto richiesta dal Consiglio di Classe la presenza dell’insegnante di

sostegno prof.ssa Vanessa Serangeli (che lo ha seguito per tutto l’arco del

percorso scolastico) per l’assistenza durante l’esame, al fine di aiutarlo a gestire il

colloquio e ad evidenziare le sue capacità, che potrebbero risultare inficiate dallo

stato d’ansia da prestazione indotto dalla situazione.

Per la valutazione delle prove si propongono gli indicatori a ciascuno dei quali

corrisponde un peso secondo le tabelle presenti a seguire.

Per la valutazione del colloquio si propongono gli indicatori a ciascuno dei quali

corrisponde un peso secondo la seguente tabella presente a seguire.

GRIGLIE DI CORREZIONE PROVE SCRITTE art. 17 dell’O. M.

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PROVA INDICATORI PUNTI VOTO

COLLOQUIO

Utilizzo TIC

(autonomia, efficacia, mastery)

Sufficiente 1 - 5

Buono 6 - 10

Ottimo 11 - 15

Proprietà di linguaggio

Approssimativa 1 - 5

Accettabile 6 - 10

Appropriata 11 - 15

Esposizione

(organizzazione e coerenza del contenuto)

Carente 1 - 5

Accettabile 6 - 10

Buona 10 - 15

Conoscenza degli argomenti

Approssimativa 1 - 5

Appropriata 6 - 10

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Buona 7 - 15

PUNTEGGIO

TOTALE

GLI INSEGNANTI DELLA CLASSE 5E

Gli insegnanti della classe

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PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA’ INGLESE

SVOLTO DALLA CLASSE 5 E

a.s. 2019/2020

Libro di testo: Compact Performer edizione Zanichelli

Specification 7 THE GREAT WATERSHED

History: The Edwardian age

History: World War I

“There is nothing worse than war” from A Farewell to Arms by E Hemingway

Literature: Modern poetry: tradition and experimentation

Literature: The War Poets

“Dulce et Decorum Est” by W Owen

Literature: The Easter Rising and the Irish War of Independence

History: The Irish question: Irish nationalism

Literature: Thomas Stearns Eliot and the alienation of modern man

The Waste Land “The Burial of the Dead” (part 1 e 2); “The Fire Sermon”

Culture: A deep cultural crisis

Psychology: Sigmund Freud: a window on the unconscious

Literature: The modern novel

“The funeral” from Ulysses by J Joyce

Literature James Joyce and Dublin

Dubliners- “Eveline”; “Gabriel’s epiphany” from The dead

A Portrait of the Artist as a Young Man - “Where was his boyhood now?”

Literature: Virginia Woolf and ‘moments of being’

Mrs Dalloway -“Clarissa and Septimus”

Orlando- “The tyranny of the time”; “Man and Woman”

A room of one’s own- “Shakespeare’s sister

Cultural Issues Moments of being: one moment in time

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Literature: Joseph Conrad and imperialism

Heart of Darkness -“The chain-gang”

Literature: Edward Morgan Forster and the contact between different cultures

A Passage to India “Azis and Mrs Moore”

Specification 6 e 8

“THE NEW FRONTIER” e “ A NEW WORLD ORDER”

Society: The beginning of an American identity

History: Manifest Destiny

History: The American Civil War

Literature: The American Renaissance

History: The Gilded Age

Literature: Walt Whitman: the American bard “ I Hear America Singing “

History: The USA in the first decades of the 20th

Langston Hughes-” I too sing America”

Literature Francis Scott Fitzgerald: the writer of the Jazz Age

The Great Gatsby “Nick meets Gatsby “

Society: The Great Depression of the 1930s in the USA

Literature: The dystopian novel

Literature: George Orwell and political dystopia “1984”- Big Brother is watching you

Literature The Theatre of the Absurd and Samuel Beckett

“Nothing to be done” da Waiting for Godot

John Steinbeck “Of Mice and Men”

TEMI trattati in accordo con la collega di conversazione:

In presenza

1. CHALLENGES: DISCOVERIES - NEW LANDS

i. EXTREME SPORTS AND EXTREME SURVIVAL

DECISIONS

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2. RELATIONSHIPS

ROMANTIC AND FAMILIAL LOVE

MAN AND HIS RELATIONSHIP WITH THE

ENVIRONMENT

3. CRIME: THE CRIMINAL ACT AND PUNISHMENT

i. CYBER CRIME

ii. GRAFFITI-ART OR CRIME

4. MONEY: WEALTH=HAPPINESS

MOVING IN SEARCH OF A BETTER LIFE - MIGRATION

OF PEOPLE AROUND THE WORLD IN SEARCH OF

HAPPINESS

Durante le attività di DaD

ESSAYS

CULTURAL DIVERSITY

TRAVEL AS A DISCOVERY AND A FORM OF SELF AWARENESS

EFFECTIVE PRESENTATION TECHNIQUES EXPLOITING THE

FOLLOWING TOPICS AS AN INTERDISCIPLINARY EXPERIENCE:

THE ROLE OF WOMEN THROUGHOUT HISTORY

INDIVIDUAL AWARENESS VS SOCIETY AND ITS IMPOSITIONS

MINORITY RIGHTS

THE ROLE OF MUSIC THROUGHOUT HISTORY AND ITS LINK TO

LITERATURE

THE JOURNEY: INTERIOR AND PHYSICAL

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RELAZIONE FINALE CLASSE 5 E

MATERIA: LINGUA E CIVILTA’ INGLESE

ANNO SCOLASTICO 2019 – 2020

PROF.SSA ANNA DE PAOLIS

(lingua e civiltà inglese)

PROF.SSA MARIA RITA MASTRONARDI (conversazione)

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

La classe, in cui sono presenti 22 studenti, 14 ragazze e 8 ragazzi di cui uno in situazione di

disabilità, appare eterogenea nella preparazione. La maggior parte di loro ha sempre partecipato

attivamente al dialogo educativo rivelando in generale un buon interesse verso la materia anche se

non tutti hanno però saputo elaborare e personalizzare in modo compiuto gli argomenti affrontati.

Di fatto, soltanto un piccolo numero di studenti si è limitato ad uno studio piuttosto mnemonico e

per le sole verifiche, in particolar modo negli anni precedenti. Per questa ragione attualmente la

preparazione , nel complesso, risulta non omogenea: mentre una parte degli studenti si esprime e

conosce in modo quasi adeguato i contenuti proposti, un’altra è in grado di gestire in modo

efficace le conoscenze acquisite e le abilità necessarie ad illustrare tali conoscenze, dimostrando di

possedere buone competenze. Tra gli studenti sono presenti anche alcune punte di eccellenza.

CONOSCENZE

Gli allievi hanno sviluppato un’accettabile conoscenza degli argomenti trattati. La maggior parte é

in grado, attraverso la lettura dei testi proposti, di operare inferenze sul testo e tra il testo stesso e

il periodo storico sociale di riferimento, rilevando anche gli aspetti salienti in merito al contenuto e

alla tecnica dell’autore.

COMPETENZE

La classe conosce la lingua straniera a diversi livelli.

Alcuni studenti hanno anche frequentato i corsi per le certificazioni in lingua inglese fino al livello

C1, per cui si esprimono in modo efficace, utilizzando un lessico ampio, una buona correttezza

morfo-sintattica e un’adeguata scorrevolezza.

LIVELLI DI APPRENDIMENTO

Si possono riconoscere tre fasce di apprendimento. Gli alunni che si collocano nella prima hanno

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sviluppato ottime capacità di comprensione e produzione; nella seconda, gli studenti sono in grado

di esporre in modo semplice ma chiaro, completo e ragionato i contenuti appresi; alla terza, infine,

appartengono coloro che riconoscono gli elementi fondamentali degli argomenti analizzati, ma

risultano meno efficaci nella rielaborazione personale e si esprimono con maggiore difficoltà.

Obiettivi didattici schematizzati

Conoscere la terminologia letteraria Ricostruire la cornice culturale di un’epoca partendo dal testo

letterario Conoscere il contesto storico-socio-letterario attinente ai periodi studiati.

Essere in grado di analizzare brani letterari nel contenuto e nella forma.

Discutere di argomenti di cultura generale tratti da quotidiani di lingua inglese.

Metodologia

Gli studenti sono stati sollecitati a studiare essenzialmente gli aspetti socio-letterari della civiltà di

lingua Inglese. Generalmente è stata prediletta la lettura di brani letterari per analizzarli nella

forma e nel contenuto al fine di ricostruirne gli aspetti propri e contestualizzarli nel loro momento

storico, sociale e culturale. Le lezioni sono state costruite sulla base di un modello partecipativo,

preferendo il dialogo alla semplice esposizione di nozioni e contenuti. L’obiettivo principale è stato

quindi quello di mettere gli alunni in grado di esprimere concetti anche complessi in modo

semplice e chiaro, imparando a fornire giustificazioni ragionate ai concetti appresi attraverso

l’esempio e la rielaborazione guidata.

Successivamente alla chiusura delle scuole, le lezioni sono state strutturate diversamente, poiché

anche a causa di oggettive difficoltà di connessione, lo sviluppo passo passo di una lezione

dialogata non è stato possibile. Di conseguenza, ho preferito fornire agli studenti documenti e

materiali video sui diversi aspetti oggetto di studio. Gli alunni hanno risposto positivamente

analizzando il materiale inviato e chiedendo, quando necessario,chiarimenti e approfondimenti,

talvolta per iscritto altre volte attraverso l’applicazione MEET.

Le verifiche sono state svolte per mezzo dei Moduli di Google e conversazioni online per piccoli

gruppi Per quanto riguarda l’insegnamento di “Conversazione in lingua inglese” è stato completato

il percorso iniziato nel triennio di rinforzo ed approfondimento dei meccanismi e usi della lingua.

Durante il periodo di chiusura è stato chiesto agli studenti di produrre degli elaborati scritti su

tematiche di ordine generale per meglio prepararli alla seconda prova. Successivamente alle nuove

disposizioni sull’Esame di Stato si è chiesto agli studenti di sviluppare progetti su determinati

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argomenti che toccassero anche le conoscenze acquisite nello studio specifico della disciplina.

Modalità e criteri concordati per la valutazione per materia.

La valutazione delle competenze acquisite é stata svolta attraverso colloqui ed elaborati scritti volti

ad evidenziare le capacità di analisi e comprensione delle tematiche e degli autori studiati

Nel periodo della D.A.D. le verifiche sono state soltanto formative e volte per lo più a valutare

l’efficacia dell’intervento didattico.

La valutazione espressa dalla docente di Conversazione si fonda sul Quadro di Riferimento Europeo

per le lingue straniere.

TIPOLOGIA

Interrogazione tradizionale; Dialogo e partecipazione alla discussione guidata; Produzione scritta di

testi; Prove strutturate

Olevano Romano,Lì

Le docenti

Anna De Paolis Maria Rita Mastronardi

_______________________ _______________________

Programma svolto di Scienze naturali

Docente: Donatella Rosilici

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Classe: 5 sez. E linguistico

Anno scolastico: 2019/2020

Libro di testo: M. De Leo; F. Giachi; M. Bernardi; G. Ferrari – BIOCHIMICA CON SCIENZE DELLA

TERRA - ed. De

Agostini

MODULO 1. LA CHIMICA ORGANICA E GLI IDROCARBURI (IN AULA)

Proprietà generali dei composti organici

Gli idrocarburi: alcani e cicloalcani e loro nomenclatura – fonti naturali

Gli alcheni: caratteristiche generali e loro nomenclatura

Gli alchini: caratteristiche generali e loro nomenclatura

Gli Idrocarburi aromatici: caratteristiche, proprietà e usi, nomenclatura

I gruppi funzionali, loro uso e nomenclatura :

Alcoli, fenoli ed eteri

Aldeidi e chetoni

Acidi carbossilici

Ammine

Composti eterociclici

Polimeri

MODULO 2. LE BIOMOLECOLE: LA LORO FUNZIONE E IL LORO RUOLO IN UNA CORRETTA

ALIMENTAZIONE:

(IN AULA E DAD)

Carboidrati

Lipidi

Gli amminoacidi e le proteine.

Vitamine

Enzimi

MODULO 3. SCIENZE DELLA TERRA

FENOMENI VULCANICI (DAD)

L’attività vulcanica

I magmi Edifici vulcanici,

Eruzioni e prodotti dell’attività vulcanica

I FENOMENI SISMICI (DAD)

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Lo studio dei terremoti

Propagazione e registrazione delle onde sismiche

Differenti tipi di onde sismiche

La “forza” di un terremoto.

Intensità di un terremoto e scala Mercalli

Forza di un terremoto e magnitudo – la scala Richter

Gli effetti del terremoto

I terremoti e l’interno della Terra

Il rischio sismico

LA STRUTTURA DELLA TERRA (DAD)

La crosta - Il mantello - Il nucleo

LA TETTONICA DELLE PLACCHE (DAD)

La struttura della crosta: crosta oceanica e crosta continentale.

L’isostasia

L’espansione dei fondi oceanici.

La deriva dei continenti.

Le dorsali oceaniche.

Le fosse abissali.

Espansione e subduzione.

Le placche litosferiche

L’ATMOSFERA DINAMICA (IN AULA)

Evoluzione e composizione dell’atmosfera

Il bilancio energetico globale e l’effetto serra

La temperatura dell’aria

La pressione atmosferica e i venti

La circolazione generale dell’atmosfera

L’umidità atmosferica

Le precipitazioni

I CAMBIAMENTI CLIMATICI (IN AULA E DAD)

Relazione finale di Scienze naturali

Docente: Donatella Rosilici

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Classe: 5 sez. E linguistico

Anno scolastico: 2019/2020

La classe nonostante eterogenea, ha mostrato buone capacità di integrarsi e comunicare, ben

disposta a

sviluppare capacità e conoscenze. Alcuni vivaci, altri più timidi e riservati, tutti sostanzialmente

corretti nel

comportamento e disponibili al dialogo educativo. Sebbene alcuni abbiano mostrato impegno e

studio

discontinui, attenzione e partecipazione sono state comunque buone per gran parte della classe. Il

lessico

scientifico è apparso appropriato per la maggior parte degli studenti che hanno mostrato fin da

subito

interesse e continuità nello studio delle tematiche proposte. La maggior parte degli studenti sono

risultati

abbastanza motivati all’apprendimento anche se spesso lo studio è sembrato finalizzato più

all’interesse

per la valutazione (voto) che ad un serio e responsabile desiderio di crescita personale. I ragazzi

hanno

raggiunto in maniera diversificata i livelli di conoscenza. La maggior parte della classe ha

partecipato in

modo costruttivo agli argomenti affrontati durante lo svolgimento dell’attività didattica sebbene

alcuni

elementi abbiano evidenziato interesse e impegno discontinui. Rispetto agli obiettivi stabiliti

all’inizio

dell’anno scolastico la risposta degli alunni è stata generalmente positiva anche se in certi casi così

diversificata per studio a casa, stratificata nei livelli di comprensione e per le personali attitudini

all’approfondimento, alla rielaborazione e alla cura dell’espressione. Lo studio della Chimica e delle

Scienze

della Terra, oltre alla predisposizione e interesse personale, richiede impegno costante e

potenziamento

nell’applicazione, elementi che hanno caratterizzato gran parte degli studenti. Quasi tutti hanno

mostrato

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interesse e curiosità per gli argomenti e i fenomeni scientifici trattati.

Metodologie:

Nel primo quadrimestre, e fino al 04 marzo, è stata privilegiata la lezione frontale e il dialogo

attivo, con

approccio di tipo logico –deduttivo, con verifiche costanti sugli argomenti svolti per seguire il

processo di

apprendimento della classe in relazione agli obiettivi prefissati. Nelle verifiche scritte sono state

somministrati questionari a risposta aperta, prove oggettive. Particolare attenzione è stata posta

alle

verifiche orali al fine di far acquisire agli alunni un corretto linguaggio scientifico e abituarli a

unificare e a

collegare le conoscenze acquisite nel loro percorso di studi. Gli strumenti utilizzati sono stati: libro

di testo,

mappe concettuali, ricerche via internet, LIM, Power- point. Da metà marzo in poi, con l’attivazione

della

DAD, a causa della scarsa connessione internet nella mia zona di residenza, sono stata

impossibilitata a

tenere videolezioni; ho inviato materiale ai ragazzi (power point, articoli scientifici, schede e

dispense da

me redatte) sul quale poi discutevamo via chat (Classroom o WhatsApp)

La programmazione è stata rispettata per quanto riguarda il programma di chimica organica,

biochimica e

scienze della terra; maggiore attenzione è stata posta alla nomenclatura e alla forma delle

molecole, senza

approfondire le reazioni chimiche delle molecole. A causa del tempo limitato a disposizione, e

soprattutto a

causa della sospensione dell’attività didattica per cause sanitarie (COVID) e la successiva

attivazione della

DAD, i moduli previsti sul metabolismo cellulare e delle biotecnologie non sono stati affrontati.

Ai fini della valutazione si è tenuto conto in primo luogo dei risultati delle prove sia orali che scritte

nonché

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della partecipazione e dell’impegno nello studio e dei progressi rispetto ai livelli di partenza. I

criteri di

valutazione fanno riferimento alla griglia elaborata dal dipartimento.

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