ANNO SCOLASTICO 2019/2020 ESAME DI STATO DOCUMENTO … · 2020-06-10 · (acronimo di Esame di...
Transcript of ANNO SCOLASTICO 2019/2020 ESAME DI STATO DOCUMENTO … · 2020-06-10 · (acronimo di Esame di...
ANNO SCOLASTICO 2019/2020
ESAME DI STATO
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO
DELLA CLASSE 5E
Indirizzo LINGUISTICO
1
INDICE
1. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE 3
2. PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO 4
Breve presentazione del contesto generale 4
Storia dell’Istituto e delle strutture 4
3. IL LICEO LINGUISTICO 6
L’EsaBac 6
4. PROFILO DELLA CLASSE 8
Elenco dei candidati 8
Presentazione della classe 9
5. PERCORSO FORMATIVO 14
Metodologie di lavoro usate 13
Materiali e strumenti didattici 14
Obiettivi educativi e formativi generali 14
Obiettivi trasversali 15
Tipologia delle verifiche svolte 15
Clil 15
Percorsi per le competenze trasversali e per l’orientamento(ex-asl) 15
Attività integrative curriculari 20
Attività attinenti a Cittadinanza e costituzione 23
6. SIMULAZIONE PROVE D’ESAME E GRIGLIE
7. PROGRAMMI SVOLTI E RELAZIONI FINALI 33
2
1. COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSEClasse 5 sezione E indirizzo Linguistico
Docente coordinatore della classe: prof.ssa Maria Cristina Pizzicaroli
MATERIE DOCENTI FIRMA DEL DOCENTE
Italiano Carmelinda Giordano
Inglese Anna De Paolis
Conversazione Inglese Maria Rita Mastronardi
Francese Maria Cristina Pizzicaroli
Conversazione Francese Alexandra Parisi
Tedesco Nicola Ventre
Conversazione Tedesca Bettina Eichmann
Storia Antonino Rossi
Filosofia Alessandro Buratti
Matematica Elisabetta Giordani
Fisica Elisabetta Giordani
Educazione fisica Anastasia Pallicca
Scienze Donatella Rosilici
Storia dell'Arte Barbara Cola
Religione Alfredo Cinti
3
2. PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO
Breve descrizione del contesto generale
La città di Olevano Romano si colloca a sud-est della città di Roma.
Il bacino di utenza degli istituti fa riferimento alle comunità montane X della Valle dell’Aniene e XI
dei Castelli Romani e Prenestini oltre all’area del territorio in provincia di Frosinone relativa ai
Comuni di Paliano, Serrone, Piglio, La Forma.
Il contesto sociale è costituito prevalentemente dalla presenza di Aziende Agricole, operai,
artigiani, piccoli imprenditori, lavoratori del settore terziario e professionisti in diversi settori.
L’Istituto, situato a confine tra due province, Roma e Frosinone; fra i tre distretti scolastici di
Palestrina, Subiaco e Colleferro, serve un ampio territorio. E’ frequentato da circa 600 studenti,
provenienti dai comuni limitrofi: sono infatti gli alunni provenienti dalle vicine località di Rocca
Santo Stefano, Bellegra, Roiate, San Vito Romano, Genazzano, Cave e delle meno vicine: Serrone,
La Forma, Paliano, Palestrina, Gallicano, realtà questa che consente un più intenso scambio
culturale tra i nostri giovani.
Storia dell’Istituto, strutture e attrezzature
Il Liceo “Cartesio” di Olevano Romano è stato istituito, con un unico indirizzo scientifico, nel 1964,
come sede staccata prima del Liceo “Spallanzani” di Tivoli e poi del Liceo “Marconi” di Colleferro; è
diventato istituto autonomo nel 1972. Dall’anno scolastico 1990/91 ha ampliato l’offerta formativa
con l’istituzione dell’indirizzo linguistico. Attualmente la nostra scuola è frequentata da circa 600
studenti provenienti dai comuni limitrofi presenti in un raggio di 30-35 km e pertanto a
maggioranza pendolari.
Da molti anni l’istituto prosegue l’obiettivo educativo dell’educazione interculturale dei giovani
attraverso la cooperazione di una rete transnazionale di scuole europee con le quali ha realizzato
progetti Comenius (oggi Erasmus Plus) del programma comunitario Lifelong Learning per alcuni dei
quali ha ottenuto il riconoscimento europeo “eQuality Label”. Gli istituti con cui la nostra scuola
attualmente collabora per progetti scolastici, linguistici e di mobilità individuale sono: il
Gymnasium di Michelstadt (Germania), gemellato ufficialmente con il Liceo Cartesio dal 1996, il
Lycée Saint Jean di Besançon (Francia), il Collège Lycée Saint Michel di Chateau Goutier (Francia),
Ruoveden Yhteiskoulun Lukio di Ruovesi (Finlandia), Gymnazium U. Balvam di Bratislava
4
(Repubblica Slovacca), Gymnazium di Jablonec (Repubblica Ceca), Escola Secundaria di Pombal
(Portogallo),l’Università di Bangor (Galles, Regno Unito).
Dal 1991 è attivo un corso linguistico finalizzato all’approfondimento dello studio delle tre lingue
comunitarie Inglese, Francese e Tedesco.
Dal 2011 è attivo il percorso di studio Esabac.
Inoltre, alla luce dei numerosi scambi commerciali che le aziende del territorio hanno avviato con
la Repubblica Cinese, in considerazione degli importanti sviluppi futuri in termini di opportunità
per le giovani generazioni, dall’A.S. 2018/2019 è stato attivato l’insegnamento della lingua e della
cultura cinese.
L’I.I.S. “Cartesio” è anche divenuta Academy Cisco denominata “Cartesio-Boole” e da settembre
2018 può formare i propri studenti sui contenuti del curriculum Cisco (IT Essentials e nell’anno
scolastico 2019-2020 Introduction to Network). Con questa iniziativa il nostro Istituto è entrato a
far parte del Cisco Networking Academy Program creato dalla multinazionale Cisco Systems, leader
mondiale nel settore delle reti Internet. In quanto Academy, il nostro istituto può organizzare corsi
CISCO presso le proprie sedi, organizzare la sessione di esame e rilasciare i relativi diplomi. Gli
studenti dell'IIS possono quindi conseguire le Certificazioni Cisco “IT Essential” e successivamente
“Introduction to Network”.
L’Istituto dispone di un Laboratorio di Scienze, un Laboratorio di Fisica, un’aula d’Informatica, un
FlexiLab – Aula 3.0, una Biblioteca, una Palestra e un’Aula Magna, tutti dotati di LIM e connessione
ad Internet, così come tutte le aule.
Il nostro Istituto ha inoltre, elaborato negli anni interventi pluridirezionali per l’inclusione
scolastica, sociale e lavorativa di alunni che vivono in condizioni di disabilità attraverso un gruppo
di lavoro composto dai docenti di sostegno, assistenti specialistici e personale A.T.A.
5
3. IL LICEO LINGUISTICO
Il percorso del liceo linguistico è indirizzato allo studio di più sistemi linguistici e culturali.
Questo percorso guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze, le competenze e
le abilità necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre l’italiano, e per
comprendere criticamente l’identità storica e culturale di tradizioni e civiltà diverse.
Gli studenti del liceo linguistico, a conclusione del percorso di studio, devono essere in grado di:
● comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali;
● riconoscere gli elementi caratterizzanti le lingue studiate, i diversi generi testuali;
● essere in grado di affrontare, in lingua diversa dall’italiano, specifici contenuti disciplinari;
● conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si è studiata la lingua;
● sapersi confrontare con la cultura degli altri popoli, avvalendosi delle occasioni di contatto e di
scambio organizzate dal nostro Istituto.
L’EsaBac
Dall’anno scolastico 2017/2018 è stata attuata in questa classe la sperimentazione EsaBac
(acronimo di Esame di Stato e Baccalauréat) che rilascia, in seguito all’accordo italo-francese del
24/09/2009, un doppio diploma. Si tratta di una iniziativa che si inserisce in modo efficace nella
pluralità di progetti relativi sia alle lingue straniere studiate in classe sia ai numerosi scambi
culturali attuati dalla nostra scuola nel corso degli anni. Il progetto ha richiesto, a docenti e
studenti, un maggior impegno didattico e organizzativo per la necessità di creare modalità di
comunicazione e apprendimento un po’ diverse rispetto alla tradizione pedagogica italiana.
L’attuazione di questo percorso è stata giudicata dal Collegio dei Docenti un elemento essenziale
per l’identità dell’indirizzo linguistico del nostro Liceo, con una ricaduta positiva sul numero di
iscrizioni degli anni successivi.
Con il progetto EsaBac si è inteso dare agli studenti la possibilità di inserirsi direttamente nel
sistema scolastico francese per rafforzare e ampliare, nell’ambito dell’offerta formativa della
scuola, lo studio della lingua francese.
Questo insieme di attività ha dato l’opportunità agli studenti di vivere più intensamente il legame
con la cultura francese, nello spirito di un progetto che promuove il plurilinguismo e l’affermazione
di una identità europea.
Seguendo la normativa prevista, il percorso di studio nel triennio ha previsto:
6
● lo svolgimento in lingua francese di alcuni moduli del programma di Storia, con l'intento di
promuovere negli studenti l’acquisizione di una cultura storica comune ai due paesi in
un’ottica di cittadinanza europea;
● un programma integrato di cultura e civiltà italiana e francese in una prospettiva europea e
internazionale;
● il raggiungimento di una competenza di livello intermedio B2 in lingua francese.
7
PROFILO DELLA CLASSE
Elenco dei candidati
Cognome Nome Residenza
1 Candia Alessio San Cesareo
2 Ciani Emanuele Bellegra
3 Ciani Andrea Bellegra
4 Di Folco Alessandro Palestrina
5 Foschi Camilla Cave
6 Fratticci Chiara Paliano
7 Galasso Giorgia Genazzano
8 Iacovatti Elisa Cave
9 Lulli Gaia Paliano
10 Milana Gabriel Olevano Romano
11 Minori Chiara Serrone
12 Mirti Chiara Bellegra
13 Neri Gianmarco Bellegra
14 Paolacci Federica Cave
15 Pizziconi Aurora Cave
16 Quaresima Valentina Paliano
17 Rotondi Azzurra Palestrina
18 Sallusti Luciano Bellegra
19 Santandrea Valentina Maria Cave
20 Selvaggi Ludovica Palestrina
21 Tiroli Giorgia Paliano
22 Vincenzi Lorenzo San Cesareo
8
Presentazione della classe
La classe è composta da 22 iscritti (14 ragazze e 8 ragazzi), di cui uno con disabilità.
Per i 20 studenti il percorso è stato lineare, 2 risultano essere ripetenti. Negli anni precedenti non
tutti hanno riportato una valutazione ed una preparazione almeno sufficiente in ogni materia.
All’inizio di quest’ultimo anno scolastico il loro bagaglio culturale di base è risultato generalmente
buono, con punte di eccellenza, anche se è stato rilevato che i prerequisiti necessari per affrontare
in modo efficace e sereno lo studio non erano sempre del tutto adeguati per tutti gli studenti.
Negli anni trascorsi il clima generale e le relazioni interpersonali sono sempre stati gradevoli; nei
mesi che hanno preceduto la chiusura del liceo, gli studenti stavano mostrando una lieve
disorganizzazione nella gestione dello studio e delle interrogazioni.
La frequenza, spesso, non è stata regolare, cosicché alcuni hanno accumulato un cospicuo
numero di ore di assenza, conteggio che si è interrotto a causa della sospensione delle attività
didattiche in presenza, dovuta al COVID 19.
Gran parte della classe, comunque, ha continuato a mostrare notevole interesse verso lo
svolgimento della didattica, ha sviluppato proficuamente le proprie abilità operative, compiendo
progressi costanti, migliorando nell'espressione e nelle capacità logiche e critiche, conseguendo
risultati generalmente positivi.
Nel corso del quinquennio i rapporti con l’alunno disabile sono stati sempre gestiti in un clima di
profondo rispetto e collaborazione, pur se con qualche periodica difficoltà, permettendogli di
integrarsi nell’ambiente didattico e sociale.
A partire dal 5 Marzo 2020 , a causa dell’emergenza sanitaria e della conseguente chiusura delle
scuole di ogni ordine e grado, il percorso formativo è proseguito grazie alla messa in atto della
Didattica a Distanza. I docenti della classe si sono attivati , sin dai primissimi giorni, contattando gli
alunni e riadattando le loro programmazioni e le loro metodologie di insegnamento. Sono state
utilizzate principalmente le due piattaforme istituzionali quali “Classroom” e “Meet”. Gli alunni
hanno partecipato, quasi tutti, in modo costante e proficuo; soltanto qualcuno di loro non è stato
sempre puntuale agli appuntamenti fissati dai docenti e nella consegna degli elaborati scritti.
Anche con l’alunno disabile sono stati organizzati incontri in piattaforma e svolgimento di elaborati
gestiti, pur se con alcune difficoltà, dalle insegnanti di sostegno e dai colleghi delle varie discipline.
La partecipazione responsabile e collaborativa mostrata da gran parte della classe, ha permesso a
tutti i docenti di portare a termine lo svolgimento dei programmi; il livello di preparazione
raggiunto è da ritenersi buono.
9
Quadro Orario Previsto per il Quinquennio
MaterieClassi e ore
1º 2º 3º 4º 5º
Religione 1 1 1 1 1
Lingua e letteratura italiana
4 4 4 4 4
Lingua e letteratura latina 2 2 - - -
Lingua e civiltà inglese 4 4 3 3 3
Lingua e civiltà francese 4 4 4 4 4
Lingua e civiltà tedesca 3 3 4 4 4
Storia e geografia 3 3 - - -
Storia - - 2 2 2
Filosofia - - 2 2 2
Scienze naturali 2 2 2 2 2
Matematica 3 3 2 2 2
Fisica - - 2 2 2
Disegno e storia dell’arte - - 2 2 2
Educazione Fisica 2 2 2 2 2
10
Quadro orario classe 5 E
1 ora 2 ora 3 ora 4 ora 5 ora
Lunedì Inglese Francese* Filosofia Storia dell’ Arte Lettere
Martedì Lettere Scienze Motorie
Matematica Religione Tedesco*
Mercoledì Storia Francese Tedesco Filosofia Scienze Motorie
Giovedì Lettere Lettere Inglese Inglese * Fisica
Venerdì Francese Tedesco Storia dell’Arte Matematica Scienze
Sabato Fisica Tedesco Scienze Francese Storia
*ore in compresenza con il docente di conversazione
11
Continuità docenti
Il consiglio di classe durante il quinquennio, ha subito qualche lieve modificazione nel quinquennio,mentre nelle materie di indirizzo hanno per lo più preservato una certa continuità. MATERIE classe. 1 E classe. 2 E classe. 3 E classe. 4 E
Italiano Rossi Giordano Giordano Giordano
Storia ---- --- Rossi Rossi
Filosofia ----- --- Quintiliani Buratti
Geografia/storia Acciai Di Giulio -------- ------
Inglese Spoletini De Paolis De Paolis De Paolis
Conversazione Inglese Mastronardi Fornabaio Mastronardi Mastronardi
Francese Barbeau Pizzicaroli Pizzicaroli Pizzicaroli
ConversazioneFrancese Ramblier Blanche Blanche Blanche
Tedesco Ventre Ventre Ventre Ventre
ConversazioneTedesca Huls Klein Vilardo Prillwits
Latino Rossi Giordano ------- -------
Fisica ----- ----- Giordani Giordani
Matematica Giordani Giordani Giordani Giordani
Storia dell’arte ----- ----- Manciati D’errico
Educazione fisica Lucidi Pallicca P. Sperandei Pallicca A.
Scienze Staulo Staulo Staulo Staulo
Religione Cinti Cinti Cinti Cinti
12
4. PERCORSO FORMATIVO
Metodologie di lavoro utilizzate
● La lezione frontale per un inquadramento iniziale dell’argomento, anche preceduta
dalla preparazione personale alla lezione;
● Il cooperative Learning;
● La peer education;
● Il problem solving;
● La didattica laboratoriale;
● La lezione dialogata;
● Mostre e visite guidate;
● Attività laboratoriali.
Materiali e strumenti didattici utilizzati
Per quanto concerne i mezzi e gli strumenti di lavoro sono stati utilizzati:
● Libri di testo in adozione
● Materiali didattici:
testi; riviste; video; film; video; mappe concettuali;
Obiettivi educativi e formativi generali
● Sviluppare modalità di comportamento rispettose delle regole della vita in comune al fine
di imparare ad esercitare i propri diritti e doveri di cittadino;
● Acquisire modalità di collaborazione all’interno del gruppo e maggiore partecipazione al
dialogo didattico, indicato sia come momento di crescita cognitiva, sia come opportunità di
maturazione personale ed umana;
● Maturare interesse per le tematiche culturali, attitudine alla ricerca e all’approfondimento;
● Potenziare l’autonomia metodologica degli allievi, soprattutto nell’abilità di imparare ad
apprendere;
● Sviluppare capacità di autovalutazione ed orientamento;
● Educare alla progettualità, abituando lo studente ad essere protagonista del proprio
apprendimento;
13
Obiettivi trasversali
● Acquisire i fondamentali contenuti culturali, i procedimenti operativi ed i linguaggi specifici
delle singole discipline.
● Utilizzare le conoscenze e competenze acquisite negli specifici ambiti disciplinari
● Sviluppare le abilità espressive, logiche e linguistiche; acquisire modalità ordinate di
organizzazione concettuale
● Saper collegare le discipline, negli aspetti tematici comuni, riconoscendone i punti di tangenza
● Sviluppare modalità di riflessione autonoma e rielaborazione critica
● Organizzare con metodo il proprio lavoro
● Acquisire abilità analitiche, sintetiche, critiche nei confronti dei contenuti disciplinari
affrontati.
Tipologia delle Verifiche svolte
Le verifiche scritte e orali effettuate hanno consentito l’accertamento dei livelli raggiunti, dello
stato di avanzamento del processo culturale e formativo, del raggiungimento degli obiettivi
prefissati, l’eventuale correzione dell’azione didattica e la pianificazione del recupero,
consolidamento e approfondimento.
I docenti delle singole discipline hanno somministrato test, questionari, prove strutturate e
semi-strutturate, quesiti a trattazione sintetica ed elaborazione di brevi testi, tutte finalizzate a
monitorare costantemente l’azione formativa.
CLIL
Conformemente alla normativa vigente, è stato svolto l’insegnamento di una DNL con la modalità
CLIL su argomenti attinenti alla programmazione didattico-educativa nell’ultimo triennio, secondo
il seguente elenco:
Nel terzo anno hanno sviluppato argomenti di Scienze in lingua inglese;
Nel quarto anno argomenti di Storia dell’arte in inglese;
E nel quinto anno argomenti di Storia dell’Arte in inglese.
14
Percorso per le competenze trasversali e l’orientamento (ex-ASL)
La classe 5E nel corso del secondo biennio e dell'ultimo anno scolastico, in linea con la legge
107/2015, ha svolto attività di Alternanza Scuola Lavoro, programmata come un’iniziale formazione
in aula attraverso un corso sulla sicurezza nel mondo del lavoro e successivamente sotto forma di
stage presso strutture di diversi soggetti del territorio sia pubblici che privati individuati attraverso
un censimento condotto tra gli studenti e in accordo con le famiglie di provenienza, dalla lettura
del quale si è cercato di individuare le risorse disponibili sul territorio compatibili con il progetto di
vita degli studenti.
Le strutture sono state suddivise in 5 laboratori:
Laboratorio Collaborazioni A.S. 2019/2019 Finalità
Valorizzazione del territorio
● Amministrazioni comunali deicomuni di Olevano Romano,Genazzano, Bellegra, Serrone;
● Musei civici● Biblioteche comunali● Scuole di musica● Aziende locali
Dare agli studenti frequentanti gli strumenti adeguati a svolgere attività di organizzazione, gestione, catalogazione, manutenzione, rilegatura testi all’interno dei musei e delle biblioteche, guide turistiche e tour operator.
Servizi socio-educativi e medico-sanitario
● I.C. di Olevano Romano, Cave, Genazzano, Bellegra, Paliano
● Asili nido● Centri diurni● Case famiglia
Dare allo studente gli strumenti di base per orientarsi e inserirsi all’interno della complessità dei servizi educativi e alla persona in ambito educativo, acquisire le conoscenze e competenze tali da consentire loro di intraprendere adeguatamente le loro mansioni.
Attività sportiveRealtà sportive del territorio (Scuole di danza, Scuole calcio, basket, pallavolo, tennis, piscine, maneggi).
Creare un ponte educativo tra l’attività sportiva, svolta in ambito spontaneo e di libera adesione giocosa, e l’attività sportiva svolta in ambito professionale, facendo acquisire allo studente gli strumenti necessari alla comprensione delle dinamiche legate alla professionalizzazione della stessa.
15
Autoimprenditoriali-tà “Vivarte”
IIS R.Cartesio
Costruire un percorso di autoimprenditorialità intorno al progetto multidisciplinare “Vivarte”, che offre agli alunni che lo frequentano la possibilità di svolgere attività multidisciplinari in un ambiente educativo incentrato sulla valorizzazione delle attitudini individuali.
IMUNUnited Network in collaborazione con la Regione Lazio
Gli studenti si confrontano su temi dipolitica internazionale parlando inpubblico, preparando risoluzioni,imparando a negoziare e mediare perrisolvere conflitti e costruire ilconsenso
16
RIEPILOGO CLASSE 5° E a.s. 2019-2020 Tutor: Giordano Carmelinda
ore 3°
anno
ore 4°anno
ALMA DIPLOMA
LEZIONI DI CITTADINANZA EUROPEA
LEZIONI DIDIRITTO E COSTITUZIONE
percor.univer.
OPEN DAYa Univ.Tor Ver.
Incontro con MANPOWER
LAB. per colloquio
tot.finale
16 ott.5*ora
aprile online
15 febb.
22febb.
26febb.
25nov.9,20-10,20
10dic9,20-10,20
29genn9,20-10,20
29
feb.9,20-10,20
25 marzononsvolta
testnonsvolto
non svolto
13 feb.
non svolto
non svolto
Candia Alessio
67 46 1 2 0 2 2 0 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 122
Ciani Andrea
70 46 1 0 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 127
Ciani Emanuele
70 46 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 128
Di Folco Alessandro
70 76 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 158
Foschi Camilla
74 46 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 132
Fratticci Chiara
70 70 1 2 0 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 151
Galasso Giorgia
70 41 1 2 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 124
Iacovatti Elisa
74 76 1 2 2 2 2 1 1 0 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 161
Lulli Gaia 67 76 1 2 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 156
Milana Gabriel
60 40 1 2 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 113
Minori Chiara
70 46 1 0 2 2 2 1 0 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 125
Mirti Chiara
70 46 1 2 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 129
Neri Gianmarco
70 47 1 2 2 2 2 0 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 129
Paolacci Federica
70 76 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 158
Pizziconi Aurora
61 42 1 2 2 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 116
QuaresimaValentina
67 76 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 155
17
ore 3°anno
anno
ore 4°anno
ALMA DIPLOMA
LEZIONI DI CITTADINANZA EUROPEA
LEZIONI DIDIRITTO E COSTITUZIONE
percor.univer.
OPEN DAYa Univ.Tor Vergata
Incontro con MANPOWER
LAB. per colloquio
tot.finale
16 ott.5*ora
aprile online
15 febb.
22febb.
26febb.
25nov.9,20-10,20
10dic9,20-10,20
29genn9,20-10,20
29
feb.9,20-10,20
25 marzononsvolta
testnonsvolto
non svolto
13 feb.
non svolto
non svolto
Rotondi Azzurra
70 76 1 2 2 2 2 1 1 1 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 158
Sallusti Luciano
70 66 1 2 2 2 2 1 0 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 148
Santandrea Valentina
70 76 1 2 2 2 2 1 1 0 0 ---- ---- ----- ---- ----- ----- 157
Selvaggi Ludovica
70 38 1 2 2 0 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 119
Tiroli Giorgia
70 70 1 2 0 2 2 1 1 1 1 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 151
Vincenzi Lorenzo
67 46 1 2 0 2 2 0 1 0 0 ---- ---- ----- ----- ----- ----- 121
Si riportano, nello specifico, le attività svolte dagli studenti nel corso delle classi terza e quarta:
Alunno Ore svolte in aula 2017/2018
Ente 2017/2018
ore
Ente 2018/2019 ore
Alma Diplomaore 2018/2019
Tot. ore
Candia Alessio 27 Tipografia Vincenzi
40 Tipografia Vincenzi 40 6 113
Ciani Andrea Autoimprendit. 70 Autoimprendit. Vivarte 44 2 11618
VivarteCiani Emanuele 30 Serigrafia
Pubbliesse40 Serigrafia Pubbliesse 40 6 116
Di Folco Alessandro
IMUN 70 IMUN 70 6 146
Foschi Camilla 30 Scuola Cave 44,30
Scuola Cave 40 6 120,30
Fratticci Chiara IMUN 70 IMUN 70 0 140Galasso Giorgia IMUN 70 Nido Genazzano 35 6 111Iacovatti Elisa 30 Scuola Cave 44 IMUN 70 6 150Lulli Gaia 27 Biblioteca
Paliano40 IMUN 70 6 143
Milana Gabriel 20 Serigrafia Pubbliesse
40 Serigrafia Pubbliesse 40 0 100
Minori Chiara 30 Scuola media Serrone
40 Scuola media Serrone 40,50
6 116,50
Mirti Chiara IMUN 70 Scuola Bellegra 40 6 116Neri Gianmarco IMUN 70 Scuola Bellegra 41 6 117Paolacci Federica
IMUN 70 IMUN 70 6 146
Pizziconi Aurora
20 Nido Genazzano
41 Nido Genazzano 36 6 103
Quaresima Valentina
27 Biblioteca Paliano
40 IMUN 70 6 143
Rotondi Azzurra IMUN 70 IMUN 70 6 146Sallusti Luciano IMUN 70 Scuola Bellegra 60 6 136Santandrea Valentina Maria
IMUN 70 IMUN 70 6 146
Selvaggi Ludovica
IMUN 70 SCS Piccoli Apostoli della Divina Misericordia
32,30
6 108,30
Tiroli Giorgia IMUN 70 IMUN 70 0 140Vincenzi Lorenzo
27 Tipografia Vincenzi
40 Tipografia Vincenzi 40 6 113
Attività integrative ed extracurriculari
Nel corso del quinquennio la classe ha partecipato alle seguenti attività di ampliamento dell’offerta
formativa nell’ambito di progetti inseriti nel P.T.O.F. sia di proposte da parte di soggetti esterni
all’istituzione scolastica. Tutte le attività hanno contribuito in maniera significativa alla crescita
culturale del gruppo classe.
Attività integrative di istituto
Accoglienza di gruppi partner
Certificazioni linguistiche in lingua inglese, francese e tedesco
19
Visita di mostre e città d’arte
Scambi di classe e viaggi di istruzione
1° anno: scambio di classe con Gymnazium Ladislava Saru di Bratislava (Slovacchia)
2° anno: scambio di classe con il Liceo Saint Jean di Besançon (Francia)
3° anno: scambio di classe con il Gymnazium di Michelstadt ( Germania )
4° anno : scambio di classe con la Escuela di Pombal ( Portogallo )
Partecipazione alla mobilità internazionale
Uno studente ha partecipato alla mobilità internazionale in Francia.
Alcuni studenti e studentesse hanno partecipato sia al gruppo sportivo , tenutosi presso il nostro
liceo che ai giochi sportivi studenteschi.
Nell’ambito del progetto “ Basta un libro “ gli alunni hanno partecipato ai seguenti incontri con gli
autori:
Classe seconda: Luca Bianchini “Nessuno come noi”
Classe quarta: Erika Bianchi “ Il contrario delle lucertole”
Francesca Serra “ Le donne aprono il cielo “
Partecipazione alle attività di vivarte
Alcuni studenti (3) hanno partecipato alle attività teatrali del progetto ”vivarte” impegnandosi
nell’allestimento e nella partecipazione delle rappresentazioni teatrali proposte dal gruppo, sia in
sede che fuori dalla scuola.
Attittività specifiche di orientamento
Le attività finalizzate all’integrazione del percorso formativo nel corso dell’ultimo anno sono state
le seguenti:
Visite guidate
❖ Teatro Quirino in Roma: “Pirandello Liolà” 11/02/2020 e “Mastro
Don Gesualdo”4/12/2019
❖ Mostra Canova in Roma (17/02/2020)
Attività extracurriculari ❖ Orientamento universitario fuori sede (Open day presso Università
“Tor Vergata” e “La Sapienza”)
20
❖ Orientamento in uscita “Cabot University” in sede (19/11/2019)
❖ Progetto Alma Diploma
❖ Partecipazione della quasi totalità della classe ai Giochi d’Autunno
a cura del centro Pristem dell’Università Bocconi di Milano svolti
in sede il 12/11/2019
❖ Partecipazione di tutta la classe ai Giochi di Archimede organizzati
dall’UMI tenuti in sede in data 21/11/2019
❖ Partecipazione di 5 studenti alla Gara a Squadre delle Olimpiadi di
Matematica presso l’Università “La Sapienza”
❖ Incontri sul tema "Cittadinanza Europea" tenuto dai
rappresentanti della Gioventù Federalista Europea (15, 22 e 26
febbraio 2020)
❖ Progetto “Cittadinanza e Costituzione” tenuto dal Dott. Alessandro
Rossi
Conferenze ❖ Partecipazione alla manifestazione sui “Cambiamenti Climatici” a
Roma in data 27/09/2019
❖ Conferenza “Lotta alle Leucemie” (20/02/2020)
❖ Spettacolo-Conferenza su “Giordano Bruno” realizzato dagli iscritti
al Progetto Vivarte (04/11/2019)
❖ Progetto “Segni di Confine” in collaborazione con il Museo Civico
di Olevano Romano e l’Associazione AMO (30/11/2019)
❖ Incontro con l’autrice Rosa Tiziana Bruno e il Giudice Dott.
Bonagura in relazione al Progetto “Basta un libro” (02/12/2019)
❖ Incontro con la Polizia Postale: Contrasto alla Pedopornografia
online e alla deviazione minorile su internet, la protezione
informatica delle infrastrutture critiche, financial cyber crime, lotta
contro la propaganda terroristica (20/02/2020)
❖ Partecipazione al Convegno: “Donne dai margini al centro”, Sala
della Protomoteca- Campidoglio – Roma. 14 novembre 2019
21
❖ Partecipazione al Progetto “Cittadinanza e Costituzione”,
promosso dalle diocesi di Palestrina e Tivoli. (Realizzato in parte)
22
Attività attinenti a “Cittadinanza e Costituzione”
Come previsto dal nuovo Esame di Stato, parte del colloquio orale sarà dedicata alle attività, ai
percorsi e ai progetti svolti nell'ambito di «Cittadinanza e Costituzione», inseriti nel percorso
scolastico secondo quanto previsto all'art. 1 del d.l. n. 137 del 2008, convertito con modificazioni
dalla L. n.169 del 2008.
Tale ambito è stato affrontato nel Progetto “La Costituzione e l’Ordinamento Italiano” tenuto dal
Dott. Alessandro Rossi. Nello specifico il Progetto si doveva sviluppare in cinque incontri della
durata di un’ora ciascuno; ma a causa della chiusura della scuola il 05 Marzo 2020, non è stato
possibile svolgere l’ultimo degli incontri previsti. Comunque Il Dott. Rossi per ogni lezione ha
condiviso con gli alunni, mediante Drive, dei documenti relativi a tutte le tematiche affrontate in
presenza. In particolare agli alunni sono stati forniti anche i documenti relativi all’ultimo incontro,
che per i motivi di cui sopra,non è stato possibile effettuare.
Si riportano di seguito i temi affrontati:
● I Caratteri Fondamentali dell’Ordinamento Giuridico
● I Simboli della Repubblica
● I Principi Fondamentali della Costituzione Italiana
● Diritti e Doveri dei cittadini. Rapporti civili,etico sociali,economici e politici. ART. 13,54
● GLi Organi di Governo sub-nazionale e le garanzie costituzionali (Tematica non affrontata in
presenza ma solo con l’invio del materiale relativo)
23
7-SIMULAZIONE PROVE D’ESAME
E’ stata svolta la simulazione ufficiale di prima e seconda prova proposta dal Miur. Non ne sono state elaborate altre a causa della emergenza sanitaria, dovuta al Covid 19.
Per quanto riguarda la prima prova, gli studenti non hanno mostrato particolari difficoltà; per la
seconda prova, la parte di comprensione in inglese è andata bene quasi per tutti, mentre nella
produzione qualcuno è stato meno accurato; per gli elaborati svolti in lingua tedesca il giudizio è
globalmente buono.
PRIMA SIMULAZIONE PRIMA PROVA
4/03/2020Materia ItalianoTempo assegnato 6 oreStudenti presenti 22
PRIMA SIMULAZIONE SECONDA PROVA
22/02/2020Materie coinvolte Inglese e tedescoTempo assegnato 6 oreStudenti presenti 22
24
GRIGLIE VALUTAZIONE Griglie 1° prova
GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA A : Analisi e interpretazione di un testo letterario Italiano
ALUNNA/O _________________________________________ CLASSE __________ DATA: __________
Valutazione in decimi totale ___ / 10 Valutazione in ventesimi totale ___ / 5 = ___Firma dell’Insegnante ______________________
25
GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA B : Analisi e produzione di un testo argomentativo
ALUNNA/O _________________________________________ CLASSE __________ DATA: __________
Valutazione in decimi totale ___ / 10 Valutazione in ventesimi totale ___ / 5 = ___Firma dell’Insegnante ______________________
26
GRIGLIA DI VALUTAZIONE – TIPOLOGIA C : Riflessione critica di carattere espositivo – argomento su tematiche di attualità
ALUNNA/O _________________________________________ CLASSE __________ DATA: __________
Valutazione in decimi totale ___ / 10 Valutazione in ventesimi totale ___ / 5 = ___Firma dell’Insegnante ________________________
27
DIDATO_____________________________ COMMISSIONE_______________SECONDA PROVA SCRITTA PER L'ESAME DI STATO - GRIGLIA VALUTAZIONE- INGLESE
PARTE 1 – COMPRENSIONE E ANALISI INGLESECOMPRENSIONE DEL TESTO PUNTEGGI
ODimostra di aver compreso in maniera completa e precisa il contenuto del testo e di averne colto le sottili sfumature e i significati sottintesi anche attraverso inferenze. 5Dimostra di aver compreso in maniera sostanzialmente completa e precisa il contenuto del testo e di averne colto alcuni significati sottintesi anche attraverso qualche inferenza. 4Dimostra di aver compreso in maniera sufficiente i contenuti essenziali, ma di aver compiuto qualche inesattezza o imprecisione nella decodifica di alcuni passaggi più complessi del testo
3
Dimostra di aver compreso solo pochi contenuti essenziali e di averli decodificati in maniera inesatta o superficiale, evidenziando una scarsa comprensione generale del testo. 2Dimostra di aver compreso solo pochissimi passaggi del testo e di averli decodificati in maniera gravemente inesatta. 1
INTERPRETAZIONE DEL TESTOInterpreta il testo in maniera completa, esprimendo considerazioni significative, ben articolate e argomentate in una forma pienamente corretta e coesa. 5 Interpreta il testo in maniera abbastanza esauriente, esprimendo considerazioni abbastanza ben sviluppate, appropriate e argomentate in una forma nel complesso corretta e coesa. 4Interpreta il testo in maniera superficiale, esprimendo considerazioni piuttosto semplicistiche o schematiche, non sempre ben sviluppate, in una forma semplice, con qualche imprecisione o errore. 3Interpreta il testo in maniera molto superficiale, inappropriata, con molte lacune o inesattezze, con rari accenni di rielaborazione personale espressi in una forma poco chiara e corretta. 2Interpreta il testo in maniera del tutto errata e inappropriata, con moltissime lacune o inesattezze, rivelando una capacità di rielaborazione pressoché nulla ed esprimendo considerazioni del tutto prive di sviluppo e di argomentazione, in una forma scorretta e poco chiara.
1
Il candidato non ha risposto a nessuno dei quesiti proposti* 0PARTE 2 – PRODUZIONE SCRITTA
PRODUZIONE SCRITTA: ADERENZA ALLA TRACCIASviluppa la traccia in modo esauriente e pertinente, con argomentazioni appropriate, significative e ben articolate, nel pieno rispetto dei vincoli della consegna. 5Sviluppa la traccia con sostanziale pertinenza e con argomentazioni abbastanza appropriate e ben articolate e rispettando abbastanza i vincoli della consegna.
4
Sviluppa la traccia in modo sufficientemente pertinente e nel rispetto sufficiente dei vincoli della consegna, con argomentazioni nel complesso appropriate, ma articolate in maniera talvolta schematica o semplicistica. 3Sviluppa la traccia con scarsa pertinenza e in maniera talvolta imprecisa, con argomentazioni di rado appropriate, semplicistiche emolto schematiche, rispettando solo in parte i vincoli della consegna. 2Sviluppa la traccia in modo non pertinente o totalmente inappropriato, con rare argomentazioni, appena accennate o quasi inesistenti e/o articolate con scarsa aderenza alla traccia e non rispettando assolutamente i vincoli della consegna. 1
PRODUZIONE SCRITTA: ORGANIZZAZIONE DEL TESTO E CORRETTEZZA LINGUISTICAOrganizza con piena coerenza e coesione le proprie argomentazioni, che espone in maniera chiara, corretta e scorrevole, dimostrando una notevole ricchezza lessicale e una completa, precisa e autonoma padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua.
5
Organizza con sostanziale coerenza e coesione le proprie argomentazioni, che espone in maniera chiara e nel complesso corretta, dimostrando una discreta ricchezza lessicale e una buona padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua e facendo registrare pochi e non gravi errori.
4
Organizza in maniera semplice, ma abbastanza coerente e coesa le proprie argomentazioni, che espone con sostanziale chiarezza,dimostrando una padronanza delle strutture morfosintattiche e del lessico di base nel complesso sufficienti e facendo registrare alcuni errori che non impediscono, tuttavia, la ricezione del messaggio.
3
Organizza in maniera non sempre coerente e con scarsa coesione le proprie argomentazioni, che espone in modo talvolta poco chiaro e scorrevole, dimostrando un uso incerto e impreciso delle strutture morfosintattiche e del lessico essenziale, tale da rendere difficile, in diversi passaggi del testo, la ricezione del messaggio.
2
Organizza in maniera molto disordinata e incoerente le proprie argomentazioni, che espone in modo scorretto e involuto, dimostrando una scarsa padronanza e un uso improprio delle strutture morfosintattiche e del lessico di base, e facendo registraremolti e gravi errori grammaticali e ortografici che impediscono quasi del tutto la ricezione del messaggio.
1
Produzione scritta nulla. Il candidato non ha svolto questa parte della prova scritta.* 0*NB: Nel caso in cui nessuna delle parti della prova sia stata svolta dal candidato, si attribuisce automaticamente il punteggio minimo di 1/20 all’intera prova.
Punteggio parziale ____/20PUNTEGGIO TOTALE PER LA MATERIA ÷ 2 = __/20
CANDIDATO_____________________________ COMMISSIONE_______________
28
SECONDA PROVA SCRITTA PER L'ESAME DI STATO - GRIGLIA VALUTAZIONE- TEDESCO
PARTE 1 – COMPRENSIONE E ANALISI TEDESCOCOMPRENSIONE DEL TESTO PUNTEGGI
ODimostra di aver compreso in maniera completa e precisa il contenuto del testo e di averne colto le sottili sfumature e i significati sottintesi anche attraverso inferenze. 5Dimostra di aver compreso in maniera sostanzialmente completa e precisa il contenuto del testo e di averne colto alcuni significatisottintesi anche attraverso qualche inferenza. 4
Dimostra di aver compreso in maniera sufficiente i contenuti essenziali, ma di aver compiuto qualche inesattezza. 3
Dimostra di aver compreso solo pochi contenuti essenziali e di averli decodificati in maniera inesatta o superficiale, evidenziandouna scarsa comprensione generale del testo. 2Dimostra di aver compreso solo pochissimi passaggi del testo e di averli decodificati in maniera gravemente inesatta. 1
ANALISI DEL TESTOAnalizza il testo in maniera completa, esprimendo considerazioni significative, ben articolate e argomentate in una forma pienamente corretta e coesa. 5Analizza il testo in maniera abbastanza esauriente, esprimendo considerazioni abbastanza ben sviluppate, appropriate e argomentate in una forma nel complesso corretta e coesa. 4Analizza il testo in maniera superficiale, esprimendo considerazioni piuttosto semplicistiche o schematiche, non sempre ben sviluppate,in una forma semplice, con qualche imprecisione o errore. 3Analizza il testo in maniera molto superficiale, inappropriata, con molte lacune o inesattezze, con rari accenni di rielaborazione personale espressi in una forma poco chiara e corretta. 2Analizza il testo in maniera del tutto errata e inappropriata, con moltissime lacune o inesattezze, rivelando una capacità di rielaborazione pressoché nulla ed esprimendo considerazioni del tutto prive di sviluppo e di argomentazione, in una forma scorretta e poco chiara.
1
Il candidato non ha risposto a nessuno dei quesiti proposti.* 0PARTE 2 – PRODUZIONE SCRITTA
PRODUZIONE SCRITTA: ADERENZA ALLA TRACCIASviluppa la traccia in modo esauriente e pertinente, con argomentazioni appropriate, significative e ben articolate, nel pieno rispetto dei vincoli della consegna. 5Sviluppa la traccia con sostanziale pertinenza e con argomentazioni abbastanza appropriate e ben articolate e rispettando abbastanza i vincoli della consegna.
4
Sviluppa la traccia in modo sufficientemente pertinente e nel rispetto sufficiente dei vincoli della consegna, con argomentazioni nel complesso appropriate, ma articolate in maniera talvolta schematica o semplicistica. 3Sviluppa la traccia con scarsa pertinenza e in maniera talvolta imprecisa, con argomentazioni di rado appropriate, semplicistiche e molto schematiche, rispettando solo in parte i vincoli della consegna. 2Sviluppa la traccia in modo non pertinente o totalmente inappropriato, con rare argomentazioni, appena accennate o quasi inesistenti e/o articolate con scarsa aderenza alla traccia e non rispettando assolutamente i vincoli della consegna. 1
PRODUZIONE SCRITTA: ORGANIZZAZIONE DEL TESTO E CORRETTEZZA LINGUISTICAOrganizza con piena coerenza e coesione le proprie argomentazioni, che espone in maniera chiara, corretta e scorrevole, dimostrando una notevole ricchezza lessicale e una completa, precisa e autonoma padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua. 5
Organizza con sostanziale coerenza e coesione le proprie argomentazioni, che espone in maniera chiara e nel complesso corretta, dimostrando una discreta ricchezza lessicale e una buona padronanza delle strutture morfosintattiche della lingua e facendo registrare pochi e non gravi errori.
4
Organizza in maniera semplice, ma abbastanza coerente e coesa le proprie argomentazioni, che espone con sostanziale chiarezza, dimostrando una padronanza delle strutture morfosintattiche e del lessico di base nel complesso sufficienti e facendo registrare alcuni errori che non impediscono, tuttavia, la ricezione del messaggio.
3
Organizza in maniera non sempre coerente e con scarsa coesione le proprie argomentazioni, che espone in modo talvolta poco chiaro escorrevole, dimostrando un uso incerto e impreciso delle strutture morfosintattiche e del lessico essenziale, tale da rendere difficile, in diversi passaggi del testo, la ricezione del messaggio.
2
Organizza in maniera molto disordinata e incoerente le proprie argomentazioni, che espone in modo scorretto e involuto, dimostrando una scarsa padronanza e un uso improprio delle strutture morfosintattiche e del lessico di base, e facendo registrare molti e gravi errorigrammaticali e ortografici che impediscono quasi del tutto la ricezione del messaggio.
1
Produzione scritta nulla. Il candidato non ha svolto questa parte della prova scritta* 0*NB: Nel caso in cui nessuna delle parti della prova sia stata svolta dal candidato, si attribuisce automaticamente il punteggio minimo di1/20 all’intera prova.
Punteggio parziale ____/20PUNTEGGIO TOTALE PER LA MATERIA __÷ 2 =_/20
29
Griglie 3° provaTerza prova scritta Esabac Francese
CANDIDATO/A ______________________________________TIPOLOGIA DI PROVA SCELTA DAL/LA CANDIDATO □ Commentaire dirigé □ Essai bref1. PADRONANZA DEL LESSICO E CORRETTEZZA GRAMMATICALE – massimo 7 punti
Il/la candidato/a usa un lessico:
vario, ricco, appropriato e/o specialistico 3,5
appropriato e alquanto vario 3
accettabile, pur con qualche imprecisione 2,5
inadeguato, ripetitivo con limitata rielaborazione 2
povero e inappropriato con scarsa autonomia (riporta il testo) 1,5
Il/la candidato/a usa strutture morfo-sintattiche:
articolate e corrette 3,5
appropriate ma con qualche errore di modesta entità 3
accettabili, pur con qualche imprecisione 2,5
inadeguate e con errori che ostacolano la comunicazione 2 con numerosi e gravi errori che compromettono la comunicazione
1,5
2. COMPRENSIONE DEL TESTO - massimo 5 punti
Il/la candidato/a comprende le caratteristiche peculiari del testo o dei documentiproposti in maniera:
puntuale e precisa 5
completa nel complesso 4,5
essenziale 4 approssimativa 3 inadeguata 2
3. INTERPRETAZIONE E ANALISI - massimo 5 punti
Il/la candidato/a interpreta e analizza il testo o i documenti proposti in maniera:
completa, pertinente e personale 5
pertinente ma incompleta 4,5
accettabile, personale e pertinente soloin parte
4
parziale, stentata 2,5
superficiale, non pertinente, frammentaria
2
4. ESPOSIZIONE E RIELABORAZIONE PERSONALE - massimo 3 punti
a) Nell’esporre una riflessione personale (commentaire dirigé)b) Nel mettere in relazione, ordinare e contestualizzare gli elementi tratti dai diversi documenti (essai bref)
l’argomentazione del/la candidato/a risulta:
ben strutturata e dettagliata / fluida e ricca / autonoma e personale
3
adeguata, alquanto chiara e precisa 2,5
semplice e comprensibile pur con qualche errore e un modesto apporto personale e critico
2
superficiale e con uso improprio dei connettori 1,5
incomprensibile, scarsamente coesa e priva di nessi logici.
1
30
TOTALE ______/ 20
31
Terza prova scritta Esabac Storia
Competenze linguistiche Puntiattribuiti
Utilizzare un vocabolario appropriato 0.5 1 1.5 2Contenuti/Conoscenze
Punti attribuiti
Corpus composition
Rispondere con esattezza e pertinenza ai quesiti posti
Dimostrare conoscenze in relazione all’argomento
0.25 0.5 0.75 1
Addurre esempi pertinenti
Addurre esempi o grafici pertinenti
0.25 0,5 0,75 1
Metodo Punti attribuiti
Corpus Composition
Reperire informazioni
Reperire informazioni
0.5 1 1.5 2
Strutturare una risposta
Scegliere i nuclei fondanti rispetto al quesito
0.5 1 1.5 2
Gerarchizzare informazioni e conoscenze
Gerarchizzare informazioni e conoscenze
0.5 1 1.5 2
Mettere in relazione le informazioni
Mettere in relazione le informazioni
0.5 1 1.5 2
Contestualizzare le informazioni del/dei documento/i
Contestualizzare le informazioni
0.5 1 1.5 2
Rielaborare le informazioni in un nuovo testo
Rielaborare le informazioni in un un testo coerente con
0.5 1 1.5 2
32
la traccia
Riflessione Punti attribuitiCorpus CompositionComprendere i documenti proposti
Comprendere l’argomento
0.5 1 1.5 2
Interpretare un corpus/insieme di documenti riconoscendone i differenti punti di vista
Riportare il confronto tra diversi punti divista
0.5 1 1.5 2
Motivare le risposte con spirito critico
Motivare le tesi esposte con spirito critico
0.5 1 1.5 2
Totale punti ……../20Candidato ………………………………………………… Data: ………………..
33
Griglia per la valutazione del colloquio
Candidato/a : ………………………………………………. Commissione:
Indicatori Descrittori Punteggio
Conoscenza degli argomenti
Completa e approfondita
Completa con qualche imprecisione
Corretta ed essenziale
Superficiale e frammentaria
Scarsa e confusa
5
4
3
2
1
Competenza linguistica
Esposizione fluida e appropriata
Esposizione scorrevole e corretta
Esposizione chiara ma non sempre corretta
Esposizione confusa
Esposizione confusa e scorretta
5
4
3
2
1
Capacità di analisi e disintesi
Sa fare analisi e sintesi coerenti
Sa fare sintesi coerenti ma non approfondite
Sa fare analisi e sintesi, anche se talvolta parzialied imprecise
Non sa fare analisi e sintesi in modo corretto
5
4
3
1-2
Competenza a rielaboraree collegare dati e
informazioni
Ha competenze rielaborative spiccate e creative
Ha buone competenze rielaborative
Sa organizzare dati e informazioni in modosemplice
Non sa organizzare dati e informazioni
5
4
3
1-2
34
Totale In ventesimi /20
Per quanto concerne la conversione dei crediti scolastici , si rinvia la conversione degli stessi allo scrutinio di ammissione agli Esami di Stato.
Relazione finale
Anno scolastico 2019/2020 Classe V sez. E
Docente Prof. ssa Carmelinda Giordano
Materia: Italiano
Livello iniziale della classe e competenze disciplinari acquisite dagli alunni
Come insegnante di italiano seguo gli studenti della VE dalla classe seconda, quando sono stata
anche la loro docente di Latino, per cui nel corso degli anni ho potuto osservare come nel gruppo
classe si siano create dinamiche relazionali positive, che hanno consentito loro di raggiungere un
buon livello di coesione e collaborazione. Encomiabile è anche il legame affettivo che tutti hanno
stretto con l’alunno diversamente abile, anzi alcuni si sono relazionati con il compagno maturando
un grande senso di responsabilità e di protezione nei suoi confronti, conseguendo un elevato
livello di integrazione. Inoltre, nel corso di questi anni, tutti gli alunni si sono dimostrati nei miei
confronti molto rispettosi, corretti e disponibili.
La modalità di partecipazione alla vita scolastica da parte degli alunni è stata diversa, a seconda
delle attitudini, dell’assiduità nell’impegno e del personale metodo di studio: alcuni hanno sempre
partecipato attivamente al dialogo educativo-didattico con atteggiamento costruttivo,
evidenziando un’apprezzabile curiosità intellettuale; altri, invece, almeno all’inizio, hanno
frequentato saltuariamente e con tempi di attenzione piuttosto brevi e frammentari, mostrandosi
poco interessati, ma devo dire che nell’ultimo anno ho notato un impegno più costante e puntuale
e una partecipazione più attiva.
Ritengo importante riferire quanto è avvenuto nella seconda parte dell’anno dal momento in cui,
sospendendo le attività didattiche in presenza a causa della pandemia del coronavirus, ho attivato
la didattica a distanza, con le modalità che specificherò meglio più avanti. La reazione degli
studenti in alcuni casi è stata sorprendente: alcuni, che durante le lezioni frontali in classe erano
passivi, hanno partecipato con maggiore interesse, sono stati più assidui e più puntuali; altri che in
classe interagivano prendendo parte al dialogo educativo con domande e interventi, invece sono
stati più timidi e riservati. Nonostante ciò, la presenza alle lezioni a distanza è stata senza dubbio
più assidua che a scuola. Mi preme sottolineare da una parte la pazienza e la collaborazione della
classe nell’adattarsi a questi inevitabili cambiamenti, dall’altra l’impegno dimostrato, grazie al
35
quale
è stato possibile portare a termine lo svolgimento del programma in un clima di costante serenità e
proficua collaborazione.
La grande eterogeneità nei livelli di apprendimento ha avuto conferma durante le verifiche orali:
per qualcuno sono state momento di scambio, riflessione e rielaborazione, mentre per altri un
incontro durante il quale riferire semplicemente e meccanicamente le informazioni del testo. Il
metodo di studio, all’inizio non sempre funzionale ed efficace, è stato migliorato da tutti gli alunni
che hanno ottenuto risultati discreti, grazie alle costanti attività di consolidamento durante le ore
curricolari.
Quindi, in base al livello di partenza si può notare un miglioramento nella quasi totalità dei casi;
alcuni ragazzi hanno anzi raggiunto un ottimo livello nella conoscenza della disciplina e nella
capacità di rielaborare in modo critico e personale i contenuti. Sussistono ancora alcune difficoltà
per qualche alunno nell’esposizione orale. Per quanto riguarda l’esposizione scritta si nota rispetto
agli scorsi anni una maggiore correttezza formale e una più solida competenza nell’argomentazione
e nella rielaborazione critica da parte della maggior parte degli alunni.
Note sullo svolgimento dell’attività didattica (con eventuali revisioni della programmazione
iniziale riguardo a competenze, conoscenze, metodi…, eventuali difficoltà incontrate…)
La vastità del programma di letteratura, l’esiguo numero di ore a disposizione, le numerose ore
utilizzate per diverse attività extrascolastiche nel corso del primo quadrimestre (giornate
dell’orientamento, assemblee degli studenti, partecipazione a progetti e manifestazioni culturali di
vario genere) ma soprattutto la pandemia che ci ha costretto ad adottare la didattica a distanza a
partire dal 5 Marzo scorso hanno in parte compromesso il completamento del programma, non
essendo riuscita ad affrontare alcuni autori del Novecento come avrei voluto (ad es. U. Saba, P.
Levi, I. Calvino o P.P. Pasolini).
Anche negli scorsi anni il metodo che ho ritenuto più idoneo, oltre alla lezione frontale, è stato il
coinvolgimento degli alunni utilizzando la classe virtuale per lo scambio di materiali, come
presentazioni sugli autori trattati, sintesi, mappe concettuali o per ulteriori esercizi per
l’elaborazione di testi, oltre le più consuete verifiche di classe. Questo mi ha molto facilitato nel
momento in cui siamo stati costretti dalla pandemia ad adottare la didattica a distanza, in quanto i
ragazzi erano già abituati ad utilizzare gli strumenti informatici e ad interagire tramite Classroom. In
aggiunta agli strumenti già in uso, ho fatto ricorso al programma Meet per le videolezioni sincrone
36
e al programma Screencast-o-matic per registrare delle lezioni in modalità asincrona. Sono state
molto utili anche le presentazioni della casa editrice Pearson per illustrare il contesto storico-
politico e culturale dei periodi trattati e i percorsi che ho creato su Collezioni. Zanichelli riguardo gli
autori.
Ho ribadito continuamente la necessaria centralità del testo come strumento primario di lavoro
tanto nella documentazione dei contenuti storico-letterari quanto come campo di applicazione di
una corretta e rigorosa metodologia di analisi testuale. Ho dedicato in tale procedura
un’attenzione
particolare al contesto storico-culturale, alla personalità dell’autore, al suo pensiero e alla sua
poetica, agli elementi formali e stilistici delle sue opere, alle tematiche prevalenti. Ho sempre avuto
cura di analizzare i testi poetici nel primo periodo in classe poi durante le videolezioni. Ho invece
affidato allo studio a casa i testi in prosa, ma dopo una presentazione e una lettura commentata di
loro campioni significativi. Ho sempre letto, parafrasato e commentato in classe o nelle
videolezioni la Commedia nell’intento di far accedere gli allievi a un livello di comprensione più
profondo dell’opera dantesca.
La verifica del grado di apprendimento è avvenuta mediante prove scritte ed interrogazioni,
effettuate sia in itinere che a conclusione dei percorsi. Ho cercato continuamente di sollecitare
un’autovalutazione obiettiva del proprio apprendimento rispetto all’impegno profuso.
Quanto alle abilità di scrittura, gli alunni hanno sviluppato le seguenti modalità di prova:
- analisi e interpretazione di un testo letterario italiano (tipologia A);
- analisi e produzione di un testo argomentativo (tipologia B);
- riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità (tipologia C).
In relazione agli indicatori di misurazione, si rimanda alla griglia di indicatori e descrittori assunta
dal Consiglio di Classe che esplicita in decimi i livelli di misurazione e valuta in base a conoscenze,
competenze, capacità.
La valutazione finale terrà conto anche delle capacità espositive, dell’interesse, della
partecipazione, dell’impegno, delle potenzialità di ciascun alunno e della progressione rispetto ai
livelli iniziali.
OBIETTIVI CONSEGUITI in termini di:
CONOSCENZE:
mediamente buona la conoscenza dei contenuti e delle informazioni di base relativi ai moduli
disciplinari studiati nonché delle caratteristiche strutturali dei testi;
37
conoscenza sufficiente della lingua italiana negli aspetti fonetici, ortografici, morfo-sintattici e delle
modalità e tecniche delle diverse forme di produzione scritta previste dall’esame di Stato; in alcuni
casi i risultati sono stati molto buoni o ottimi.
COMPETENZE:
-Leggere, analizzare, inquadrare storicamente e interpretare, anche al di là del significato letterale,
testi in prosa, in versi o teatrali, significativi nella letteratura italiana e in quella straniera.
-Conoscere le linee di sviluppo della letteratura italiana tra ‘800 e ‘900
-Collocare storicamente autori e testi
-Saper costruire un percorso tematico diacronico
-Mettere in rapporto testi letterari con altri prodotti culturali e/o artistici.
-Leggere autonomamente e per libera scelta testi letterari di diverso tipo, anche a seconda dei
gusti personali.
-Esporre in modo coerente i contenuti, con attenzione alla correttezza sintattica e proprietà
lessicale.
La maggior parte degli alunni sa organizzare un discorso coerente e adeguato all’argomento e
sostanzialmente corretto, sa applicare in modo autonomo le strategie di lettura, sa produrre testi
adeguati alle diverse situazioni comunicative.
CAPACITA’:
l’uso della lingua appare generalmente corretto; adeguata la capacità di orientamento e
collegamento interdisciplinare.
CONTENUTI DISCIPLINARI: si veda l’allegato programma svolto
Attività integrative e/o extrascolastiche
Ad integrazione dell’attività letteraria ho previsto la lettura a casa di alcuni romanzi degli autori
studiati e ho proposto una filmografia rappresentativa dei temi trattati e significativa dal punto di
vista del rapporto letteratura-cinema.
Ho cercato di effettuare un confronto con le letterature straniere proponendo eventuali percorsi
tematici su varie forme di arte e di pensiero.
Anche la partecipazione a manifestazioni e incontri pubblici ha avuto lo scopo di approfondire
argomenti trattati in classe: a tal fine gli studenti hanno assistito al Teatro Quirino di Roma a due
spettacoli: il 4 Dicembre Mastro don Gesualdo, un adattamento dell’omonimo romanzo di G. Verga
e l’11 Febbraio Liolà di L. Pirandello.
38
Ricordo infine la partecipazione attiva degli alunni al progetto “Basta un libro” (realizzato da me e
dalla prof.ssa De Pisa) che nel corso degli anni ha consentito loro di incontrare e confrontarsi con
diversi scrittori come Luca Bianchini, Erika Bianchi e Francesca Serra e, in questo anno in
particolare, li ha resi partecipi di un interessantissimo incontro sulla violenza di genere con la
scrittrice Rosa Tiziana Bruno e il Gip di Tivoli Alfredo Maria Bonagura.
Olevano Romano 24 Maggio 2020 La Prof.ssa Carmelinda Giordano
Programma
Anno scolastico 2019/2020 Classe V sez.E
Docente Prof.ssa Carmelinda Giordano Materia: Italiano
Libri di testo in adozione: Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, I classici nostri contemporanei, Paravia, vol. 4, 5.1, 5.2 e 6.Dante Alighieri, Divina Commedia, Paradiso, a cura di Natalino Sapegno, La Nuova Italia
Programma svolto:
Il RomanticismoCaratteri generaliIl Romanticismo europeo: La polemica tra classicisti e romantici in Italia: Madame de Staël “Sulla maniera e l’utilità delle traduzioni; Giovanni Berchet dalla Lettera semiseria di Grisostomo al suo figliolo “La poesia popolare”Il romanzo nell’età romantica: il romanzo in Europa e in Italia
ALESSANDRO MANZONILa vita e le opere prima e dopo la conversioneLa concezione della storia e della letteratura: dalla Lettre à M. Chauvet: “Storia e invenzione poetica” dalla Lettera sul Romanticismo: “L’utile, il vero, l’interessante”Gli Inni sacriLa lirica patriottica e civile: lettura del 5 MaggioLe tragedie: lettura del Coro dell’atto III dell’Adelchi
GIACOMO LEOPARDILa vita e il pensieroLa poetica del «vago e indefinito»Dallo Zibaldone: lettura di passi scelti (165-172; 514-516; 1430-1431; 1789; 1982-1983; 4426)Dai Canti: L’infinito; La sera del dì di festa; A Silvia; A se stesso, Alla luna, La ginestra vv. 1-51, 111-125, 158-201 e 297-317 Dalle Operette morali: Dialogo della Natura e di un Islandese, Dialogo di Torquato Tasso e del suo Genio familiare, Dialogo di un venditore di almanacchi e di un passeggiereVisione del cortometraggio di Ermanno Olmi : Dialogo di un venditore di almanacchi e di un
39
passeggiere (1954)
L’età postunitariaLa situazione economica e politica in Italia e in Europa; le ideologie, i temi della letteratura e dell’arte; la cultura filosofica: il Positivismo e il Darwinismo socialeLa Scapigliatura: caratteri generali Igino Ugo Tarchetti da Fosca: “L’attrazione della morte” capp. XV, XXXI e XXXIIIIl Naturalismo francese: caratteri generali Emile Zola L’Assommoir
GIOVANNI VERGALa vita e i romanzi preveristiLa poetica verista e l’ideologia verghiana: dalla Prefazione a L’amante di Gramigna: “Impersonalità e «regressione»”Le novelle: da Vita dei campi: Rosso Malpelo, La lupa, Fantasticheria da Novelle rusticane: La robaIl Ciclo dei Vinti: da I Malavoglia: Prefazione: “I «vinti» e la «fiumana del progresso»” "Il mondo arcaico e l’irruzione della storia" tratto dal cap. I "La conclusione del romanzo: l’addio al mondo pre-moderno" tratto dal cap. XVLettura integrale di Mastro-don Gesualdo
Il DecadentismoL’origine del termine; la visione del mondo; la poetica; temi e miti della letteratura
GABRIELE D’ANNUNZIOLa vita, l’ideologia e la poeticaL’estetismoI romanzi del superuomo: da Le vergini delle rocce “Il programma politico del superuomo” libro ILe opere teatraliLe Laudi: da Alcyone: La sera fiesolana e La pioggia nel pinetoIl periodo “notturno”Lettura integrale de Il piacere
GIOVANNI PASCOLILa vita, la visione del mondo e la poetica da Il fanciullino: “Una poetica decadente”I temi della poesia pascoliana e le soluzioni formali da Myricae: X Agosto; Orfano; I puffini dell’Adriatico; Alba festiva dai Poemetti: La vertigine dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno e La mia sera i Poemi conviviali, i Carmina.La grande proletaria si è mossa
Il primo NovecentoLa situazione economica, sociale e politica in Italia Le ideologie: Nietzsche e Bergson, Einstein e FreudLe istituzioni culturali
40
Le avanguardie storiche: Il Futurismo Filippo Tommaso Marinetti: notizie biografiche, il Manifesto del Futurismo e il Manifesto tecnico della letteratura futurista
LUIGI PIRANDELLOLa vita, la visione del mondo e la poetica dell’umorismo da L’umorismo: “Un’arte che scompone il reale”I romanzi, le novelle e le opere teatrali dalle Novelle per un anno: Ciàula scopre la luna e Il treno ha fischiato da Il fu Mattia Pascal: capp. XII e XIII: “Lo «strappo nel cielo di carta» e la «lanterninosofia»”Visione di un episodio tratto dal film "Questa è la vita" di Luigi Zampa (1954) sulla novella “La patente”
Lettura integrale dei Quaderni di Serafino Gubbio operatore
ITALO SVEVOLa vita e la culturaI primi romanzi: Una vita e Senilità: caratteri generali da La coscienza di Zeno: cap. III “Il fumo”; cap. IV “La morte del padre”: cap. VIII “La profezia di un’apocalisse cosmica”
Tra le due guerreLa realtà politico- sociale in Italia La culturaL’ermetismo: caratteri generali
GIUSEPPE UNGARETTILa personalità, l’ideologia e la poeticaDa L’allegria: I fiumi, Sono una creatura, San Martino del Carso, Veglia, Soldati
EUGENIO MONTALELa personalità, l’ideologia e la poetica Da Ossi di seppia: Meriggiare pallido e assorto, Spesso il male di vivere ho incontrato, Cigola la carrucola del pozzo, Felicità raggiunta si cammina
Cenni sul Neorealismo nella letteratura e nel cinema italiano Stralci dall’articolo “Due parole sul Neorealismo” di R. RosselliniIl Neorealismo nel ricordo di I. Calvino: lettura della Prefazione a “Il sentiero dei nidi di ragno”
La Divina Commedia: lettura e analisi dei canti I, III, VI e XXXIII del Paradiso
EDUCAZIONE LINGUISTICA Durante l’anno la classe si è esercitata costantemente nello svolgimento di tutte le tipologie testuali(A, B, C) previste nella prima prova dell’Esame di Stato.
LETTURAGli alunni, oltre ai classici indicati in relazione agli autori del programma, hanno inoltre letto i
41
seguenti libri: E. Morante “La storia”, A. Tabucchi "Sostiene Pereira", John Steinbeck "Uomini e topi", AA.VV. “Chiamarlo amore non si può” e un libro a scelta dei seguenti narratori italiani del secondo dopoguerra: Beppe Fenoglio: Il Partigiano Johnny, I ventitrè giorni della città di Alba, Una questione privata.Italo Calvino: Il sentiero dei nidi di ragno, Ultimo viene il corvo.Renata Viganò: L’Agnese va a morire.Elio Vittorini: Uomini e no.Cesare Pavese: La casa in collina.Carlo Cassola: La ragazza di Bube.Giorgio Bassani: Il giardino dei Finzi-Contini
VISIONE DI FILM E SPETTACOLI TEATRALINel corso dell’ a.s. sono stati visti i seguenti film: "Sostiene Pereira" di Roberto Faenza; "Tempi moderni" di Chaplin; "Passione d’amore" di Ettore Scola e “Roma città aperta” di R. Rossellini.Inoltre presso il teatro Quirino di Roma gli alunni hanno assistito ad uno spettacolo tratto da Mastro-don Gesualdo di G. Verga e a Liolà di L. Pirandello.
PARTECIPAZIONE A PROGETTI D’ISTITUTOLa classe ha anche partecipato alla progettazione e all'organizzazione di un incontro in cui è stato affrontato il tema della violenza di genere grazie al prezioso contributo del giudice del Tribunale di Tivoli Alfredo Maria Bonagura e della scrittrice Rosa Tiziana Bruno nell'ambito del progetto “Basta un libro” realizzato dalle prof.sse Carmelinda Giordano e Lorella De Pisa.
Olevano Romano 24 Maggio 2020 La Prof.ssa Carmelinda Giordano
Programma di Lingua e Civiltà Francese
Classe: 5° E
Anno scolastico: 2019/202042
Docente: Maria Cristina Pizzicaroli
Conversazione Française: Alexandra Parisi
Testi: Bonini - Jamet Écritures XIXe et XXe siècle- Valmartina
Le Romantisme : caractères généraux
Le mal du siècle du Romantisme, le bovarysme, la syndrome de Stendhal, le spleen, la nausée. L’importance de l’écrivain engagéChateaubriand “D’où vient l’envie d’écrire?” ( Mémoires d’Outre-Tombe pag 24)Alphonse de Lamartine “Retraite” ( La maison du berger pag 43)Victor Hugo “ Le scélérat vivant” ( Les Châtiments pag 67)
Le roman: La Naissance de la Comédie Humaine
Honoré de Balzac “ Promesses” (Eugénie Grandet page 8) Molière et Balzac Stendhal “ La cristallisation amoureuse” (De L’Amour)
Entre Réalisme et SymbolismeT. Gautier et l’Art pour l’Art “Emaux et Camées” Le Parnasse Sartre et Gautier
Le Roman Français au XIXe siècle: le roman réaliste et naturaliste , les influences :
Les Goncourt, L’observation méthodique et objective. Les sciences expérimentales, le romanexpérimental, le Positivisme, le bovarysme.G.Flaubert “ Charles et Rodolphe” ( Mme Bovary pag 142)Emile Zola « Le Ventre de Paris » Photocopie - “J’accuse” (Journal l’Aurore) - Le retour de l’engagement politique
Le Symbolisme: le dépassement du spleen, la crise de la versification, une nouvelle conception du poète: le poètevoyant, les symboles, la musique.
Charles BaudelaireLes Fleurs du Mal: composition du recueil, le poète et la poésie, l’amour, le Spleen et l’Idéal, laMort. Les Paradis Artificiels. Les Petits poèmes en prose.
“L’Albatros” “Correspondances” (Les Fleurs du mal pag 184) “ Les fenêtres ” Le Spleen de Paris
Entre l’art et la littérature : l’impressionnisme, le projet Haussmann et le cubisme.Architecture et Urbanisme
J. Ferry “ Les Compte fantastiques d’Haussmann”;
43
Réflexions sur les relations sociales: Balzac- Zola- Ferry
Transgression et EngagementG. Apollinaire - Une nouvelle forme d’écriture . “ La Tour Eiffel ” (Calligrammes –Photocopie) -
Raconter par la mémoire et l’imaginationM. Proust ” La petite madeleine ” ( Du côté de chez Swann, page 267)Rapport entre le temps perdu et le temps retrouvéLas mémoire involontaireLe culte du moi et les différentes formes de l’autobiographie
Le SurréalismeLe Manifeste du Surréalisme “L’écriture automatique” ( Breton pag 253)La recherche de l’ailleurs
L’Existentialisme J. P. Sartre “ Je pense donc je suis….variations”( pag 315)La littérature engagéeSartre- Voltaire- Descartes
L’écrivain et la guerreA.Saint-Exupéry ; lecture du roman “Le Petit Prince”La quête de l’amitiéRéflexions sur la sociétéAnalyse des personnages de l’oeuvre
Conversation Française
Exposés su temi di attualità, letterari e romanzi scelti dai ragazzi nel corso dell’anno scolastico.Visione del Film “Le prénom” Realizzazione e montaggio di un “ Journal télévisé ” - Analisi e commento delle notizie di attualitàfrancese.
Essais brefs sur la nature, le moi, la forêt, l’amitié, la ville.
Gli alunni Le docenti
Relazione finale di Lingua e Civiltà Francese
Classe: 5° E
44
Anno scolastico: 2019/2020Docente: Maria Cristina Pizzicaroli
Nella classe quinta E, composta da 22 alunni, di cui uno disabile, seguita dalla sottoscritta nel
corso del secondo, terzo, quarto e quinto anno, si è svolto uno studio dei testi specificamente
letterari e della storia della letteratura (in collaborazione con l’insegnante di conversazione), volti
allo sviluppo di un’analisi critica del periodo storico letterario.
Gli esiti formativi sono indicati nei termini della distinzione ormai classica in CONOSCENZE,
COMPETENZE E CAPACITÀ’, in parte già acquisite nel corso del terzo e quarto anno affinate e
accresciute nel corso dell’anno conclusivo del ciclo di studi.
CONOSCENZE: gli studenti conoscono la storia della letteratura francese inerente l’ottocento ed i
primi anni del novecento, con quadro generale relativo ai periodi, ai movimenti e agli autori.
COMPETENZE: sono in grado, a livelli differenti, di: (ci si riferisce nell’indicazione delle competenze
alle quattro abilità di base de QCER ovvero l’ascolto, la lettura, la produzione orale e la produzione
scritta)
ASCOLTO:
● Comprendere una comunicazione in lingua francese, prodotta a velocità normale, finalizzata ad
usi diversi cogliendo la situazione, l’argomento e gli elementi significativi del discorso.
● Comprendere una esposizione in lingua francese riguardante argomenti storico-letterari.
● Prendere appunti , schematizzarli e rielaborarli.
LETTURA :
● Individuare la tipologia di un testo e la sua struttura.
● Ricercare le informazioni fondamentali e individuarne i collegamenti.
● Individuarne il contesto e le finalità.
● Riflettere sulla lingua a diversi livelli
PRODUZIONE ORALE:
● Rispondere in modo pertinente agli stimoli e alle richieste.
● Organizzare il proprio discorso secondo un piano logico, tenendo presente il tempo a
disposizione.
45
● Usare un linguaggio ed un lessico appropriati alla situazione e alle finalità.
● Progressivamente rielaborare quanto appreso in maniera personale.
● Analizzare un testo letterario in lingua francese.
PRODUZIONE SCRITTA:
● Costruire testi coerenti e coesi, con adeguatezza lessicale e correttezza ortografica e sintattica.
● Scandire il testo in sequenze significative e redigere un riassunto.
● Analizzare in forma scritta un testo letterario in lingua.
● Produrre in lingua francese una composizione su temi storico-letterari.
● Rispondere a quesiti a trattazione sintetica, a risposta singola o a scelta multipla (tipologie di
terza prova )
Per quanto concerne le CAPACITA’ gli studenti alla fine del corso di studi sono in grado, a seconda
del livello di conoscenze e competenze di ciascuno di essi, di:
. Presentare un argomento
● Verificare i passaggi del ragionamento.
● Conoscere lo scopo e giustificare il loro lavoro.
● Verificare il loro lavoro.
● Operare delle analisi, delle sintesi; stabilire collegamenti interdisciplinari e rielaborare quanto
appreso in modo critico e personale.
Per quanto riguarda la metodologia dell’insegnamento si è usata la lezione frontale in lingua
straniera, sempre aperta agli scambi e agli approfondimenti di particolari tematiche relative agli
ambiti di interesse degli stessi studenti. Sono stati , inoltre , presentati diversi brani antologici che
sono stati oggetto di analisi testuale. Nell’ora di conversazione sono stati presentati agli studenti
film in lingua straniera, documenti di storia e storiografia, analizzati per favorire lo svolgimento
dell’elaborato ESABAC ed altro materiale autentico su cui confrontarsi anche in lavori di gruppo.
VALUTAZIONE E VERIFICHE
Le verifiche orali sono consistite in colloqui sugli argomenti studiati e sono state valutate tenendo
conto di
● Conoscenza degli argomenti;
● Capacità di collegamento e di organizzazione dei contenuti;
46
● Competenza linguistica;
● Estensione del contenuto, correttezza della pronuncia e dell'intonazione;
● Originalità dell’espressione e della produzione.
Le verifiche scritte sono consistite in trattazioni sintetiche degli argomenti oggetto del programma,
quesiti a risposta singola, analisi testuali. Tali verifiche sono state valutate tenendo conto di:
● Comprensione della domanda, del tema proposto, del testo;
● Adeguatezza dei contenuti;
● Correttezza delle risposte e dei contenuti;
● Accuratezza formale;
● Capacità di rielaborazione e di collegamento.
OSSERVAZIONI
Gli studenti, nel corso dell’anno, hanno risposto in modo adeguato agli stimoli offerti e sono stati, a
loro volta, non tutti nella stessa maniera, propositivi e motivati. Hanno partecipato, con
entusiasmo ed impegno alle varie attività della scuola.
Nel corso dei colloqui orali su argomenti di letteratura, oggetto del programma, emergono, in parte
degli studenti, competenza e fluidità di espressione. La classe risulta eterogenea nelle competenze.
Si va da casi di studenti con preparazione eccellente buona o molto buona a casi, di
raggiungimento degli obiettivi minimi. Una parte della classe ha dimostrato buona volontà
nell’applicazione allo studio e attenta e volenterosa partecipazione alle lezioni.
Sono state sempre curate iniziative sia didattiche che umane volte a favorire la crescita e
l’integrazione dello studente disabile.
Per quanto riguarda le prove scritte , gli alunni hanno mostrato una discreta competenza morfo-
sintattica e lessicale , accompagnata da un’ evidente rielaborazione personale, capacità di sintesi e
di collegamenti.
Dal punto di vista disciplinare l’atmosfera è sempre stata serena e il colloquio aperto e continuo.
A partire dal 5 Marzo 2020, a causa del diffondersi della pandemia dovuta al Covid 19, gli studenti
sono rimasti a casa; per questo motivo , tramite la piattaforma Meet, abbiamo intrapreso insieme
alla professoressa Parisi, di Conversazione Francese, un percorso di didattica a distanza che ha
permesso di continuare a svolgere , piuttosto regolarmente, il nostro programma e soprattutto ci
ha facilitato nel proseguire i controlli orali e scritti ulteriormente supportati dalla piattaforma
47
Classroom. La classe si è mostrata collaborativa e partecipe in tutte le attività proposte , salvo
rarissime eccezioni.
La preparazione raggiunta dagli studenti è da considerarsi, globalmente , buona.
La professoressa
Maria Cristina Pizzicaroli
48
Programma di fisica classe 5E anno scolastico 2019/2020.
Elettricità
Le cariche elettriche e i materiali conduttori e isolanti. Elettrizzazione per strofinio, contattoe induzione. Principio di conservazione della carica. legge di Coulomb e i dielettrici:costante dielettrica, moto degli elettroni e distribuzione della carica sulla superficie deiconduttori. Confronto tra la legge di Coulomb e quella di Newton.Il concetto di campo: campo gravitazionale ed elettrico. Intensità del campo elettrico. Lineedi forza di un campo generato da una carica puntiforme, da un dipolo elettrico e da unalamina metallica. Il lavoro e la differenza di potenziale energia potenziale elettrica, ilpotenziale in un punto di un campo generato da una carica puntiforme, superficiequipotenziali.Conduttori e isolanti. La capacità elettrica, condensatori e condensatori piani, energiaaccumulata da un condensatore.La corrente elettrica, definizione e intensità, correnti continue e alternate. Le leggi di Ohme dipendenza della resistività dalla temperatura. La potenza nei circuiti, amperometri evoltmetri. Effetto Joule. I circuiti elettrici: condensatori in serie e parallelo, resistenze inserie e parallelo, prima legge di Kirchhoff. Resistenza interna di amperometri, voltmetri egeneratori, forza elettromotrice.
Magnetismo
Fenomeni magnetici, magneti naturali, linee di campo magnetico, campo magnetico creatoda una corrente calcolo del campo magnetico, campo magnetico terrestre. Legge di Biot-Savart. Il campo magnetico nella materia. Forze su un conduttore percorso da corrente:legge di Faraday, interazione tra correnti: Legge di Ampere.
L’insegnante Elisabetta Giordani
Programma di matematica classe 5E anno scolastico 2019-2020.
49
FunzioniConcetto di funzione reale di variabile reale. Definizione, dominio e codominio di unafunzione. Classificazione delle funzioni. Costruzione del grafico di una funzione: segno ezeri di una funzione, funzioni pari e dispari, funzioni periodiche, funzioni crescenti edecrescenti, funzioni monotone, funzioni inverse e funzioni composte.
LimitiIntervalli e intorni di un punto e di infinito, punti isolati e di accumulazione. Concetto dilimite di una funzione e definizione (non rigorosa). Limite finito (infinito) quando x tende adinfinito (ad un numero finito). Limiti destri e sinistri. Teoremi sui limiti di funzione (senzadimostrazione): teorema dell’unicità del limite, della permanenza del segno, del confronto.Operazioni con i limiti, limiti di facili funzioni trascendenti, limiti notevoli: limite per xtendente a zero di (senx)/x e cenni sul limite per x tendente a infinito di (1+1/x)^x.Risoluzione delle principali forme indeterminate.
Funzioni continueDefinizione di continuità di una funzione in un punto e in un intervallo. Teoremi sullefunzioni continue (solo enunciato): teorema di Weierstrass, teorema dei valori intermedi,teorema dell’esistenza degli zeri. Punti di discontinuità di una funzione: discontinuità diprima e seconda specie, discontinuità eliminabile o di terza specie. Funzioni definite atratti.
DerivateDefinizione di rapporto incrementale di una funzione nell’intorno di un punto. Derivata diuna funzione in un punto, significato geometrico di derivata. Teorema della continuità dellefunzioni derivabili (solo enunciato). Operazioni sulle derivate, regole di derivazione,derivata del prodotto e del quoziente di due funzioni, derivata della funzione composta.
Studio di funzioneDominio, segno e zeri di una funzione, comportamento agli estremi del dominio di unafunzione e ricerca degli asintoti: verticale, orizzontale, obliquo. Calcolo di massimi, minimie flessi a tangente orizzontale. Determinazione della tangente alla funzione in un punto.Studio di funzioni razionali fratte.
L’insegnante Elisabetta Giordani
RELAZIONE FINALE ANNO SCOLASTICO 2019-2020
DISCIPLINE: MATEMATICA E FISICA DOCENTE: ELISABETTA GIORDANI
50
OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTI
La classe è composta da 22 studenti uno dei quali segue una programmazione differenziata. La
classe ha
evidenziato nel corso degli anni un certo grado di maturazione che la ha condotta a rapporti
interpersonali
corretti tra pari e con la sottoscritta sia durante le attività propriamente scolastiche che in quelle
extrascolastiche (realizzazione di progetti, visite e viaggi di istruzione). Per questo motivo si può
senza
dubbio dire che gli studenti hanno raggiunto gli obiettivi trasversali programmati. In merito allo
studente
che segue la didattica differenziata si può affermare che il suo inserimento nella classe è totale e
che nei
suoi confronti gli studenti si sono sempre adoperati in modo affettuoso e responsabile. Le difficoltà
emerse
nel corso degli anni riguardano in modo particolare la capacità del ragazzo di imparare a
controllare
sensazioni ed impulsi (ma questi aspetti sono propri dei problemi dello studente) che lo hanno
portato ad
esternare, a volte in modo eccessivo, le proprie manifestazioni di affetto e di amicizia verso i
compagni.
Tutto il consiglio di classe e tutti gli studenti hanno promosso azioni che, ad oggi, hanno portato al
consolidamento di dinamiche relazionali positive con lo studente in questione. E’ opportuno
sottolineare
che gli studenti durante il periodo della DAD hanno partecipato con costanza all’attività didattica,
sia in
modalità sincrona che asincrona, affrontando responsabilmente il lavoro proposto.
OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI
Il programma svolto non copre tutti gli argomenti previsti in fase di progettazione annuale anche e
soprattutto per la situazione particolare di questo anno scolastico. Tutto il percorso di
apprendimento delle
discipline nel corso del quinquennio ha portato gli studenti ad un livello di conoscenze globali
adeguato alle
51
aspettative per ragazzi di un liceo linguistico, tra essi spiccano elementi il cui livello di preparazione
è
decisamente più elevato. Per quanto riguarda la fisica gli studenti conoscono gli elementi principali
del
programma svolto, alcuni in modo approfondito, e nel tempo hanno dimostrato di aver acquisito il
lessico
specifico della disciplina nonché capacità di collegamento e di sintesi. Alcuni studenti sono stati più
diligenti
di altri poiché hanno lavorato molto, hanno affrontato con puntualità gli esercizi proposti e in
questo modo hanno potuto raggiungere una buona o discreta abilità. Anche per fisica la classe è
abituata a applicare le
conoscenze acquisite per risolvere problemi semplici o di media difficoltà. Per consolidare le
conoscenze
acquisite e trasformarle in competenze, durante le numerose ore dedicate alla correzione di
esercizi, si è
dedicato molto tempo anche al ripasso degli argomenti trattati senza dimenticare le azioni di
feedback e
rinforzo. per quanto riguarda gli elementi valutativi dello studente che ha seguito una
programmazione
differenziata si fa riferimento alla relazione della professoressa di sostegno.
METODOLOGIA
L’attività di insegnamento si è svolta attraverso la lezione frontale, la lezione dialogata e quando
possibile il
problem-solving, in classe è stata usata sempre la LIM e questo ha permesso di sfruttare la
possibilità di
usare le molteplici funzioni di questo strumento specialmente quelle che permettono di rivedere le
schermate precedenti e eventualmente modificarle o correggerle. Nell’ultima parte dell’anno
durante
l’attività di didattica a distanza mi sono avvalsa degli strumenti della piattaforma di Google. Ho
creato le
classi virtuali di matematica e di fisica (classroom), ho usato Google Meet per video-lezioni in
diretta
52
durante le quali ho utilizzato una lavagna digitale (awwApp-Online Whiteboard ma
prevalentemente
Jamboard) condivisibile e quindi utilizzabile anche da parte degli studenti. L’attività di ripasso e
approfondimento dei temi trattati si è avvalsa anche di uso di video tematici reperiti su YouTube o
sulla
piattaforma dedicata dalla casa editrice del libro di testo. Per la teoria si è sempre seguito il libro di
testo
che è totalmente scaricabile per questo gli studenti hanno avuto uno strumento affidabile, facile da
consultare sia per lo studio che per il ripasso.
TIPOLOGIA DELLE VERIFICHE E MODALITÀ DI VALUTAZIONE
Durante l’anno sono state utilizzate prove scritte e orali. Nell’ultimo quadrimestre si sono svolte
prove
scritte nel periodo della didattica a distanza, la cui valutazione ha avuto carattere formativo, nelle
quali gli
studenti hanno svolto esercizi e problemi sia di matematica che di fisica, unitamente a queste
hanno
sostenuto prove orali in videoconferenza. Per la valutazione delle prove orali si è fatto specifico
riferimento
alle griglie approvate in sede dipartimentale. In merito alla valutazione finale si è tenuto anche
conto delle
griglie relative alla DAD approvate dal Collegio dei Docenti.
MATERIALI DIDATTICI
Libri di testo: Matematica: Bergamini, Trifone, Barozzi “Matematica. Azzurro 5S (LD)”. Ed. Zanichelli.
Fisica:
Ruffo, Lanotte “Lezioni di fisica. Ed. Azzurra, vol.2 (LDM). Elettromagnetismo, relatività e quanti”.
Ed.
Zanichelli.
Olevano Romano 25 maggio 2020. Elisabetta Giordani
I.I.S. Renato CARTESIO
Olevano Romano
53
CLASSE V E - LICEO LINGUISTICO
A.S. 2019/2020
PROGRAMMA DI STORIA DELL’ARTE: CLASSE V E
DOCENTE: Prof.ssa BARBARA COLA
Libro di testo in adozione: CRICCO DI TEODORO - VOL.3 - COMPATTO VERSIONE VERDE
MULTIMEDIALE (LDM) / ITINERARIO NELL’ARTE DALL’ETÀ DEI LUMI AI GIORNI NOSTRI - ED.
ZANICHELLI
L’ARTE DEL SETTECENTO: dalla Rivoluzione Industriale alla Rivoluzione Francese
Caratteri generali
Il Neoclassicismo
Antonio Canova: Teseo sul Minotauro; Apollo e Dafne; Amore e Psiche; Paolina
Borghese; Le Tre Grazie; Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria
La pittura storica di Jacques Louis David
David: La morte di Marat; Il giuramento degli Orazi
Jean Auguste Dominique Ingres: Napoleone I sul Trono imperiale; l’Apoteosi di
Omero; La grande odalisca
Francisco Goya: Maja desnuda e Maja vestida; la famiglia di Carlo IV, Le fucilazioni
del 3 maggio 1808
L’ARTE DELL’OTTOCENTO: Neoclassicismo e Romanticismo
Pittoresco e sublime
I Romantici ed il sentimento della natura: Friedrich, Constable, Turner
Caspar David Friedrich: Viandante sul mare di nebbia
Jhon Constable: La cattedrale di Salisbury
William Turner: Ombra e Tenebre. La sera del Diluvio; Tramonto
Il Romanticismo in Inghilterra: Fussli e Blake
Il Romanticismo storico in Francia: Gericault e Delacroix
Theodore Gericault: La zattera della Medusa; Alienata
Eugene Delacroix: Libertà che guida il popolo
Francesco Hayez: Il Bacio (le diverse versioni)
54
Camille Corot: La città di Volterra
Realismo: Courbet, Millet
Gustave Courbet: Gli spaccapietre
L’arte del secondo Ottocento: I Macchiaioli: Fattori, Signorini, Lega
Giovanni Fattori: In vedetta
Silvestro Lega: Il pergolato
2
La nuova architettura del ferro in Europa: la Torre Eiffel
La nascita dell’Impressionismo: Eduard Manet, Claude Monet,Edgard Degas, Pierre
Auguste Renoir
Edouard Manet: Colazione sull’erba, Olympia
Claude Monet: Impressione, Sole nascente; La Cattedrale di Rouen, Lo stagno delle
ninfee
Edgard Degas: Lezione di danza; L’assenzio
Pierre Auguste Renoir: La Grenouillere, Moulin de la Galette, Colazione dei canottieri
Il Postimpressionismo: Paul Cezanne, George Seraut, Paul Signac, Paul Gauguin,
Vincent Van Gogh, Henri de Thoulouse Lautrec
Paul Cezanne: La casa dell’Impiccato; I Giocatori di carte; I bagnanti; La montagna di
Saint Victorie
George Seraut. Il divisionismo: Une baignade a Asnieres; Una domenica pomeriggio
sull’isola della Grande Jatte
Paul Gauguin: Cristo giallo; Ah oe feii; Da dove veniamo, chi siamo, dove andiamo?
Vincent Van Gohg: I mangiatori di patate; I girasoli; Notte stellata
Introduzione all’Espressionismo
Metodologia Jigsaw classroom sull’arte del ‘900
Visita guidata a Roma Palazzo Braschi: “Canova. Eterna Bellezza”
DIDATTICA A DISTANZA (dal 05 marzo 2020 a giugno 2020)
L’ARTE IN ITALIA E IN EUROPA NEL XX SECOLO (secondo le modalita’ della didattica a distanza –
utilizzo piattaforma classroom ed incontri su meet di google classroom)
Espressionismo: Edvard Munch
55
Il movimento Die Bruke
I Fauves e l’Espressionismo francese: Henri Matisse
Il Simbolismo e l’Art Nouveau
La secessione viennese
Gustav Klimt
La rivoluzione cubista: Pablo Picasso; George Braque, Juan Gris
Il Futurismo: Umberto Boccioni, Giacomo Balla
L’Astrattismo: Kandinskij, Klee, Mondrian, Franz Marc
Der Blaue Reiter (Il Cavaliere Azzurro)
Il tempo nell’arte: il Surrealismo, Salvador Dalì; la Metafisica: Giorgio de Chirico
Flipped classroom sull’arte contemporanea ai fini del percorso CLIL
OBIETTIVI DIDATTICI MINIMI DI STORIA DELL’ARTE
Comprendere e rielaborare i significati iconologici ed iconografici di un’opera d’arte
Imparare a contestualizzare cronologicamente e geograficamente un’opera d’arte
Saper analizzare un dipinto da un punto di vista tecnico - stilistico e cromatico
3
Distinguere la forma ed il contenuto all’interno di un messaggio visivo
Esporre le conoscenze in modo corretto e coerente
Saper operare gli essenziali collegamenti temporali e causali degli eventi storico - artistici
analizzati
Acquisire gli elementi fondamentali del linguaggio specifico della disciplina
Olevano Romano 13/05/2020
Il Docente
F.to Barbara Cola
I.I.S. RENATO CARTESIO
Olevano Romano
56
CLASSE V E - LICEO LINGUISTICO
A.S. 2019/2020
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
DOCENTE: Barbara COLA
MATERIA: Storia dell’arte
CLASSE: V E
La sottoscritta, Barbara Cola, in data 17 settembre 2019 ha ricevuto l'incarico a tempo
determinato (al 30.06.2020) per la cattedra di Storia dell'arte presso l'Istituto di
Istruzione
Superiore intestato in epigrafe.
Nel corso dell'anno, per l'analisi e la spiegazione delle opere d'arte prese in esame
e per la visione
di documenti video su artisti e movimenti artistici trattati in classe, la sottoscritta ha adottato le
tecnologie a disposizione quali la lavagna LIM. Nel corso dei mesi da gennaio a marzo 2020 è stata
adottata la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) - Disciplina in lingua
straniera (Inglese), in presenza; dal mese di aprile con l’insegnante Vanessa Serangeli, è stato
completato il programma di Storia dell’arte con la modalità della Didattica a distanza
(L’Espressionismo - il gruppo Die Brucke e Munch, I Fauves e Matisse, Art Nouveau e Klimt, il
gruppo “Der Blaue Reiter”, il Surrealismo, la Metafisica). Le lezioni sono state svolte attraverso
meet di google classroom. La sottoscritta si è occupata del modulo in italiano, la collega Vanessa
Serangeli del modulo in lingua inglese.
Breve presentazione della classe:
La classe VE è formata da 22 studenti, di cui 8 alunni, 14 alunne e un alunno H ( A.C.) che
è molto integrato nella classe ed ha raggiunto nella materia risultati più che soddisfacenti con
l’aiuto dell’insegnante di sostegno, Prof.ssa Vanessa Serangeli; la classe si presenta abbastanza
omogenea ed ha raggiunto buoni risultati sia sul piano relazionale sia per i livelli di competenze
raggiunti.
Si è instaurato fin da subito un rapporto positivo di proficua collaborazione ed il
comportamento della classe è sempre stato corretto. Gli alunni hanno mostrato di seguire
l'attività didattica con partecipazione ed interesse e sono sempre stati puntuali nelle
57
consegne
dei compiti assegnati e presenti e preparati alle verifiche orali. Nel corso della Didattica a
distanza si sono dimostrati discretamente partecipativi; alcuni di loro purtroppo non sempre
sono stati puntuali con i compiti assegnati. Nel complesso hanno raggiunto una buona capacità di
rielaborazione critica degli argomenti affrontati e buona capacità critica nell’analisi delle opere
artistiche. Particolarmente proficuo è stato il CLIL, che ha favorito l’apprendimento integrato di
lingua inglese e contenuti di storia dell’arte, continuato anche durante il periodo della didattica a
distanza, con la presentazione di lavori svolti in autonomia.
2
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini
di conoscenze, competenze e capacita’:
CONOSCENZE:
Il Neoclassicismo: David; Antonio Canova
L’arte dell’Ottocento: Il concetto di “Pittoresco” e “Sublime”
I Romantici ed il sentimento della natura; Il Romanticismo in Inghilterra; Il Romanticismo
storico in Francia; Romanticismo tedesco
La nascita dell’Impressionismo: Eduard Manet, Claude Monet, Renoir, Degas
Espressionismo
Modulo CLIL di storia dell’arte in lingua inglese: arte del XX secolo
Uscita didattica “ Canova- Eterna bellezza” – Roma – Palazzo Braschi
COMPETENZE
Comprendere un testo e saper cogliere il messaggio dell’artista
Saper applicare le conoscenze iconografiche ed iconologiche ad un’opera d’arte
Acquisire un’autonoma capacità di lettura critica di un’opera d’arte
Saper esporre in maniera chiara i contenuti analizzati
Utilizzare un lessico appropriato
CAPACITÀ:
Riassumere in modo autonomo i concetti essenziali relativi al periodo storico in cui
vengono realizzate le opere d’arte
Saper fare l’analisi di un’opera d’arte sia essa pittorica che scultorea che architettonica
58
Saper collocare storicamente e stilisticamente un’opera d’arte
Sviluppare l’attitudine a riesaminare criticamente un testo studiato
METODOLOGIE: JIGSAW, FLIPPED CLASSROOM, CLIL, DAD
Per giungere alla realizzazione pratica di questi obiettivi la scelta metodologica ha seguito
essenzialmente le seguenti fasi:
Approccio iniziale di tipo intuitivo degli argomenti, con successiva trattazione delle relative
definizioni stilistiche
Esposizione tramite lezione frontale dei contenuti teorici;
Accertamento della conoscenza dei prerequisiti di ogni unità didattica che trattata;
Utilizzo di un linguaggio corretto ma semplice, per favorire la comprensione dei contenuti;
Partecipazione attiva degli studenti alle lezioni;
Assegnazione di compiti e verifiche di graduale difficoltà da svolgere in classe ed a casa, a
cura degli studenti, per stimolare le loro capacità di autovalutazione e per favorire
l’assimilazione dei contenuti;
Verifica ed approfondimento di quanto spiegato in classe sul libro di testo
Lavoro di power point su argomenti specifici con inserimento immagini inerenti agli
argomenti spiegati in classe
3
Sono stati attivati adeguati strumenti di recupero nel caso in cui sono state evidenziate difficoltà
nell’assimilazione dei contenuti spiegati attraverso la ripetizione degli argomenti, situazione che
ha comportato un rallentamento del programma e le lezioni sono state affrontate proponendo
numerosi esempi mirati a chiarire ciò che non era stato compreso in precedenza. Sono state
fornite spiegazioni individualizzate, nei momenti di pausa o intervallo, in relazione ai bisogni degli
allievi, alle loro capacità e alle difficoltà incontrate.
MATERIALI DIDATTICI:
Libro di testo
Schede di lavoro
Libri di lettura coerenti con gli argomenti trattati in classe
Strumenti multimediali
59
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE:
Verifiche scritte tradizionali (compiti in classe) ed orali al termine di ogni argomento
Osservazione del lavoro fatto in classe o a casa (esame dei quaderni, “giro” tra i banchi);
Interrogazioni orali
Osservazioni “dialogiche” (verifiche informali: domande e risposte dal banco).
Le prove scritte sono state diversificate per modalità di composizione, per difficoltà e tipo di
argomento, in modo da misurare obiettivi operativi differenti e graduali. Le prove orali sono
servite a determinare il grado di preparazione degli allievi, l’uso del linguaggio specifico,
l’acquisizione degli elementi e dei concetti fondamentali, le capacità di analisi e di sintesi
(riorganizzare razionalmente e schematizzare i temi trattati), abituando altresì gli alunni
all’autovalutazione. Le verifiche, nel secondo quadrimestre, sono state sia scritte che orali.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Per quanto riguarda i criteri di valutazione sono stati considerati i seguenti elementi: per le
verifiche scritte, la capacità di saper argomentare e scrivere in modo morfologicamente e
sintatticamente corretto quanto esposto dal punto di vista sia iconologico che iconografico; per la
comprensione delle opere d’arte affrontate in classe, l’esatta interpretazione del testo proposto;
per le verifiche orali, la qualità e la congruità dei contenuti acquisiti, la conoscenza e l’applicazione
di un corretto e specifico linguaggio artistico, il grado di elaborazione, l’impegno e l’interesse
personale, i progressi evidenziati. La scala di riferimento è stata da uno a dieci e sono state
considerate anche le frazioni di voto inferiori allo 0,50.
Olevano Romano 13.05.2020
Docente: Prof.ssa Barbara COLA
Programma di Scienze motorie
60
Insegnante: Pallicca Anastasia
Classe: 5° E
Anno scolastico: 2019/2020
PROGRAMMA SVOLTO
1. Esercizi a carico naturale
2. Esercizi di opposizione e resistenza
3. Esercizi di potenziamento fisiologico generale tesi a migliorare la resistenza, la velocità, la
mobilità articolare
4. Esercizi di postura
5. Esercizi di preatletismo generale
6. Allenamento a circuito
7. Pallacanestro: fondamentali, tre vs tre, quattro vs quattro, simulazioni di gara
8. Pallavolo: fondamentali (palleggio, bagher, battuta di sicurezza ed a tennis, pallonetto,
schiacciata e muro) e simulazioni di gara
9. Progressione alla spalliera
10. Verticale alla spalliera
11. Salto in alto stile Fosbury
12. Simulazioni di gara di Tennis-Tavolo
13. Progressione a corpo libero e con piccoli e grandi attrezzi
14. Palco di salita:arrampicata alle pertiche ed alle funi
15. Elementi acrobatici: ponte, verticale, ruota, capovolta
16. Calcetto, fondamentali e simulazioni di gara
17. Asse di equilibrio: entrata, andatura, uscita
18. Pallamano: fondamentali e simulazioni di gara
19. Pallapugno: fondamentali e simulazioni di gara
PROGRAMMA TEORICO:
1. Educazione alla salute (piramide alimentare, micronutrienti e macronutrienti, consumo
calorico)
2. Capacità condizionali (forza, resistenza e velocità)
L’ Insegnante
61
Anastasia Pallicca
Relazione finale di Scienze Motorie
62
Insegnante: Anastasia Pallicca
Classe: 5° E
Anno scolastico: 2019/2020
La classe VE è composta da 22 alunni, 14 femmine e 8 maschi di cui un alunno con disabilità. In
merito allo studente H si può affermare che il suo inserimento nella classe è totale e che nei
suoi confronti gli studenti si sono sempre adoperati in modo affettuoso e responsabile. Le difficoltà
emerse nel corso degli anni riguardano in modo particolare la capacità del ragazzo di imparare a
controllare sensazioni ed impulsi. Tutto il consiglio di classe e tutti gli studenti hanno promosso
azioni che, ad oggi, hanno portato al consolidamento di dinamiche relazionali positive con lo
studente in questione. I discenti, motivati e disponibili al dialogo educativo, hanno seguito il
percorso formativo partecipando e rispondendo molto bene alle sollecitazioni didattiche –
educative, con conseguente miglioramento degli aspetti relazionali relativi al saper comunicare e
interagire, degli aspetti culturali e sportivi. Pertanto, il piano di proposte motorie finalizzato
all’acquisizione di una piena consapevolezza della propria corporeità, rispondente ai bisogni e alle
esigenze individuali e del gruppo, per il recupero di attività semplici e un affinamento di abilità
acquisite, ha consentito a un buon numero di allievi di registrare, rispetto ai livelli di partenza,
miglioramenti significativi. Nel complesso soddisfacente anche la risposta a livello teorico: il “fare”
è stato tradotto in “saper fare” grazie a chiare nozioni sul corretto uso del movimento (igiene
posturale), in modo da saper portare a termine l’attività motoria, di saperla dosare, di saperne
valutare gli effetti, di essere in grado di capire il funzionamento del proprio corpo.
I rapporti con le famiglie quando ci sono stati, si sono basati su un sereno confronto e una buona
collaborazione. In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti
obiettivi in termini di:
CONOSCENZE:
Con l’effettuazione dei test motori si è cercato di dare ai ragazzi dei validi strumenti conoscitivi
riguardo alle abilità di base che costituiscono le fondamenta su cui costruire tutte le altre abilità
motorie più complesse. E’ quindi seguito un esame delle discipline sportive di situazione, con
particolare riferimento ai giochi di squadra (pallacanestro, pallavolo, pallamano) e alcune discipline
di atletica leggera. Tutte queste specialità sono state analizzate sia dal punto di vista pratico che
didattico, sia dal punto di vista delle norme e dei regolamenti, così da poter sviscerare al meglio i
63
contenuti anche da semplici spettatori. L’attività ha permesso di parlare anche di prevenzione dei
più frequenti infortuni ed eventi traumatici che possono accadere nel movimento, e delle principali
misure di primo pronto soccorso da prendere in tali situazioni.
COMPETENZE/ABILITÀ:
1. L’acquisizione del valore della corporeità, attraverso esperienze di attività motorie e sportive, di
espressione e relazione, in funzione di una personalità equilibrata e stabile: riconoscere il corretto
rapporto tra esercizio fisico, alimentazione e benessere; mettere in atto nello sport e nella vita
comportamenti equilibrati dal punto di vista fisico, emotivo e cognitivo;
2. il consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale costume di vita, intesa anche
come capacità di realizzare attività finalizzate e di valutarne i risultati ed individuare i
nessi pluridisciplinari;
3. il raggiungimento del completo sviluppo corporeo e motorio della persona attraverso
l’affinamento della capacità di utilizzare le qualità fisiche e le funzioni neuromuscolari;
4. l’approfondimento operativo e teorico di attività motorie e sportive che, dando spazio alle
attitudini e propensioni personali, ha favorito l’acquisizione di competenze trasferibili all’esterno
della scuola (lavoro, tempo libero, salute);
5. l’arricchimento della coscienza sociale attraverso la consapevolezza di sé e l’acquisizione della
capacità critica nei riguardi del linguaggio del corpo e dello sport: conseguimento di capacità sociali
e di rispetto per gli altri, capacità di vivere il proprio corpo in termini di dignità e di rispetto;
comprendere il ruolo del corpo in ambito sociale per riconoscerne la valenza sia a livello personale
sia a livello comunicativo come avviene in campo sportivo e nel linguaggio del corpo;
6. conoscenza e comprensione dei fenomeni fisiologici che avvengono durante l’esercizio fisico e
gli effetti delle attività motorie e sportive per il benessere della persona e la prevenzione delle
malattie:
a) avvertire ciò che avviene durante e dopo l’esercizio fisico;
b) considerare le modificazioni auxologiche e psicologiche proprie dell’età adolescenziale
CONTENUTI DISCIPLINARI:
Esercizi mobilità e tecniche di allungamento muscolare
64
Esercizi di potenziamento dei vari distretti muscolari
Esercizi di coordinazione e destrezza
Esercizi di rilassamento e respirazione
Esercizi di rapidità e reazione neuromuscolare
Esercitazioni per i fondamentali dei principali giochi sportivi
Situazioni di gioco agonistico in sottonumero dei principali giochi sportivi e di situazione
Test motori delle capacità condizionali
Arbitraggio e autovalutazione
Tornei, partite e gare
Fair-play
Stile di vita e benessere
METODOLOGIE
Nello sviluppare il programma ed i vari argomenti contenuti, è stato privilegiato l’aspetto pratico
della materia, evitando il più possibile la disgiunzione tra teoria e applicazione. In ogni caso si è
sempre cercato di stimolare la partecipazione attiva degli alunni procedendo nella trattazione degli
argomenti il più possibile attraverso dibattito, esperienze personali, processi comunque deduttivi.
Anche nelle lezioni puramente pratiche si è partiti dalle basi più semplici per poi risalire alle
applicazioni sempre più complesse. Dal mese di marzo è stata adottata una nuova metodologia di
insegnamento, la didattica a distanza, utilizzando piattaforme digitali come Classroom, Meet e
Google Moduli.
MATERIALI DIDATTICI
Sono stati adottati testi, fotocopie e ricerche anche se si sono preferite lezioni sul campo con
immediati riferimenti tra teoria e pratica. E’ stata ampiamente sfruttata la palestra al coperto con i
piccoli e grandi attrezzi di cui è dotata. Avendo privilegiato i giochi di squadra, sono stati usati vari
generi di palle, il canestro, la rete, le griglie, il cronometro. Su Classroom e sul RE sono stati
caricati file in pdf.
TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
La valutazione, coerentemente al principio che importante è “la persona che fa “ e non “quello che
fa”, non si è basata esclusivamente sul livello della prestazione motoria e sportiva, ma ha tenuto
conto del comportamento inteso come impegno (disponibilità, metodo di lavoro), partecipazione
65
(collaborazione con i compagni, correttezza, rispetto delle consegne), comportamento
antinfortunistico (rispetto di sé, dei compagni, delle attrezzature). Ci si è avvalsi di: test
psicomotori, esercitazioni singole o per gruppi di lavoro, circuiti, autovalutazione, osservazione
costante del modo di vivere il movimento ed il progredire costante fino a riuscire a padroneggiarsi
nell’ambito di un’attività sportiva.
Si è tenuto conto che all’interno di ogni singolo obiettivo deve essere valutato il
significativo miglioramento conseguito da ogni studente in relazione al livello motorio iniziale. Per
stabilire i livelli raggiunti è stata usata l’osservazione sistematica durante le ore di lezione e le prove
di verifica individuale al termine di ogni ciclo di lavoro tenendo conto, oltre che dei livelli di abilità
e competenza anche dell’impegno, dell’interesse e della partecipazione alle lezioni. Per quanto
riguarda la parte teorica, gli alunni hanno effettuato lavori di approfondimento (ricerca sul web
sulle varie discipline sportive) delle principali unità didattiche svolte sia nella pratica che nella
teoria.
Dal mese di Marzo sono state utilizzate nuove metodologie di valutazione, attraverso Google
Moduli sono stati creati dei questionari a risposta chiusa, che venivano somministrati agli alunni
attraverso la piattaforma Classroom.
L’insegnante Prof.ssa
Anastasia Pallicca
Programma
Anno scolastico 2019/2020 Classe V sez. E
66
Docente Prof. Alessandro Buratti Materia: Filosofia
Libri di testo in adozione: N. Abbagnano, G. Fornero “La ricerca del pensiero” Paravia 2015
volumi 2 b, 3 a.
Programma svolto:
Kant e l’illuminismo. Relazioni con razionalismo ed empirismo. La rivoluzione dell’Io penso.
Metafisica. Pensiero politico, morale e del diritto. Per la pace perpetua. Estetica kantiana.
Dialettica hegeliana. Fenomenologia dello spirito. Funzioni della negazione. Le figure del servo e
del padrone. La storia, la società, l’arte, la religione. La libertà.
Il materialismo storico-dialettico di Marx. Filosofia della storia. Pensiero politico. Alienazione.
Schopenhauer: la volontà e la rappresentazione.
Kierkegaard: angoscia e libertà.
Elementi del positivismo nel pensiero di Comte. Classificazione delle scienze. Stadi dello sviluppo
umano.
Significato del nichilismo di Nietzsche. La critica al cristianesimo. Genealogia della morale. Istinti
gregari e oltreuomo. Prospettive sulla contemporaneità.
Freud e la fondazione della psicoanalisi. Psicosi e nevrosi. Lo sviluppo del bambino. L’inconscio e
le tecniche psicoanalitiche di indagine. Principio del piacere e principio di realtà. Psicologia delle
masse. Sublimazione.
L’esistenzialismo di Sartre
Firma Docente
Rappresentanti di classe
Relazione finale per la classe V E A. S. 2019/2020 Filosofia
Docente: Alessandro Buratti
67
La classe ha proseguito il buon percorso fatto nell’anno precedente mostrando sempre un’ottima partecipazione e un reale interesse per gli argomenti trattati che hanno permesso a tutti di sviluppare uno studio approfondito e critico.Con un comportamento corretto e buone capacità relazionali la classe ha costruito un dialogo continuo con l’insegnante e tra gli studenti stessi riguardo alle questioni filosofiche presentate.Tutti gli studenti hanno acquisito un buon livello nel linguaggio tecnico della materia e sono in grado di confrontarsi con lo studio di un testo filosofico. Sono in grado di mantenere un’attenzione costante riguardo un dibattito filosofico e prendervi parte.Nel periodo in cui la didattica è proseguita a distanza tutti gli studenti hanno partecipato alle attivitàproposte tramite il gruppo classroom e le lezioni in diretta e in differita.
PROGRAMMA DI STORIA CLASSE 5 C A.S. 2019/2020
68
Prof. Antonino Rossi (svolto fino all’8 maggio 2020)
Lo sterminio degli Ebrei. La guerra dei civili. La vittoria degli Alleati. La caduta del fascismo e la guerra civile in Italia. L’inizio della controffensiva alleata (audiospiegazione su classroom).
La II Guerra Mondiale: il successo della guerra-lampo (audiospiegazione su classroom).
Il riarmo della Germania nazista e l’alleanza con il Giappone e l’Italia. La guerra civile spagnola. L’escaletion nazista: verso la guerra (audiospiegazione su classroom).
I fascismi in Europa: il caso dell'Austria e del Portogallo. L'impero militare del Giappone e la guerra in Cina (audiolezione su classroom).
I rapporti tra Chiesa e fascismo. La politica estera del fascismo e la conquista dell’Etiopia. Le leggi razziali del ’38 (audiospiegazione su classroom).
Videolezione del docente su classroom "La politica economica interna ed estera dal fascismo".
La nascita del regime. Il fascismo tra consenso ed opposizione (audiolezione su classroom).
Audiolezione inviata su classroom relativa alla spiegazione delle pagine del testo 270-278. Il Nazismo al potere; L’ideologia nazista e l’antisemitismo.
La nascita della repubblica di Weimar. Hitler e la nascita del nazionalsocialismo.
La crisi del ’29 negli USA ed il New Deal di Roosvelt. Visionare video su classroom. Inviato riassunto capitolo e mappa concettuale dello stesso.
Verso la dittatura fascista. Lettura de "Ritratto dello squadrista Farinacci". Letturae commento del "Discorso al Parlamento di Matteotti".
La crisi del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso. L'ascesa del fascismo.
Le difficoltà economiche e sociali in Italia alla fine della Grande Guerra. Nuovi partiti e movimenti politici nel dopoguerra.
L'ascesa di Stalin e l'industrializzazione dell'URSS. Il terrore staliniano e i gulag. Il consolidamento dello stato totalitario.
Lettura e commento dell'ultimo cap. del libro di E. Mauro sulla fine dei Romanov (prima parte).
La fine dell'Impero turco e la spartizione del vicino oriente. I primi movimenti indipendentisti nel mondo colonizzato. La repubblica in Cina.
La conferenza di pace e la Società delle Nazioni. I "14 punti" di Wilson. I Trattati di pace e il nuovo volto dell'Europa.
69
Lenin alla guida dello stato sovietico. La Russia tra comunismo di guerra e guerracivile. La NEP e la nascita dell'URSS.
La Rivoluzione Russa: dallo scoppio della rivolta, all'uscita della Russia dal conflitto mondiale.
Il fronte interno è l'economia di guerra. Dalla caduta del fronte russo alla fine della guerra (1917-1918).
L’impegno dell’Italia sul Carso. La figura di C. Battisti e le nuove armi impiegate nella Grande Guerra. La guerra sul mare.
Interventisti e Neutralisti in italia. Il Patto di Londra e il genocidio degli Armeni.
Le cause della Prima Guerra mondiale e le prime fasi del conflitto.
Interrogazione.
Giolitti: la politica interna tra socialisti e cattolici, la politica estera e la guerra della Libia.
La rapida crescita economica degli USA. L'imperialismo degli USA e la rivoluzione messicana.
La classe paretecipa ad un convegno in Aula Magna.
La Russia tra modernizzazione e opposizione politica. Bolscevichi e Menscevichi. La guerra tra Russia e Giappone e la rivoluzione del 1905.
Lavoro sulla redazione di un compito di storia per l'ESABAC.
Le tiers Mond: des espoirs aux désillusions. (EPREUVE ESABAC).
L'età giolittiana.
La Germania di Guglielmo II e il nuovo sistema di alleanze. La belle epoque.
La situazione in Giappone ed in Cina alla fine dell'Ottocento.
L'imperialismo europeo e degli USA. La guerra di Secessione e lo sterminio dei Pellerossa.
Il governo della Sinistra storica; De Pretis: le riforme interne e la politica estera. Crispi e Giolitti e la situazione in Italia a fine secolo.
I problemi post unitari dell'Italia. La Destra storica, la questione romana e l'annessione del Veneto.
L'impero austro-ungarico e la Russia. L'Inghilterra vittoriana.
La fine del Secondo impero, la Comune di Parigi e la Terza repubblica.. Il caso Dreyfus
La Francia di Napoleone III. La Prussia di Bismarck. La guerra franco-prussiana el'unificazione della Germania.
La diffusione delle idee socialiste in Europa. Mazziniani, anarchici e marxisti. La
70
politica sociale della Chiesa cattolica.
71
RELAZIONE FINALE DELLA CLASSE 5E A.S. 2019/2020
PROF. ANTONINO ROSSI
STORIA (PROGETTO ESABAC)
La classe è composta da 22 studenti, di cui uno diversamente abile. Il docente
la conosce da cinque anni, in quanto ha insegnato loro nel primo anno italiano e
latino. A partire dal terzo anno, è iniziato l’insegnamento di storia, seguendo il
percorso ESABAC. Nel complesso il gruppo classe, molto omogeneo e abbastanza
affiatato, ha compiuto un percorso piuttosto soddisfacente, raggiungendo, a
diversi livelli, gli obiettivi prefissati. Dal punto di vista comportamentale, la
classe si è sempre dimostrata molto matura, aiutando anche il docente in alcuni
momenti delicati, dovuti alla difficile gestione, soprattutto nei primi anni,
dell’alunno diversamente abile.
Nel corso dell’anno la didattica ha seguito il regolare svolgimento della lezione
frontale, della visione di materiale desunto da internet e della pratica concreta
della realizzazione di una prova di storia in funzione dell’ESABAC.
Nel corso degli ultimi mesi, causa la situazione venutasi a creare per il Covid
19, il docente ha spiegato regolarmente il testo, registrandosi ed inviando le
lezioni su classroom.
Olevano Romano, 8 maggio 2020
Il docente
Prof. Antonino Rossi
72
RELAZIONE FINALE E PROGRAMMA
Anno Scolastico 2019/2020
Istituto Istruzione Superiore “Renato Cartesio” sede Olevano Romano
Docente: ALFREDO Cinti
Disciplina: Insegnamento della religione cattolica
Classe: 5 sezione E
Libro di testo utilizzato: Sergio Bocchini, Incontro all’Altro smart,
volume unico,
Casa editrice: EDB-SCUOLA
PREMESSA
L’Insegnamento della Religione Cattolica (IRC) è inserito in una scuola
orientata alle competenze che riguardano la persona nella sua interezza e
complessità, quindi idee, principi, stili di vita ed esercizio della cittadinanza, per
rendere lo studente competente nelle diverse situazioni di vita e nel corso
dell’esistenza.
ANALISI GENERALE DEL GRUPPO CLASSE
La classe è composta da quattordici (14) donne e otto (8) uomini. Totale 22
tra studentesse e studenti.
Hanno mostrato buona disponibilità ad impegnarsi nelle attività didattiche
proposte. Il clima e le relazioni sono stati buoni, - qualche incrinatura nel corrente
anno - come pure il confronto sui temi affrontati, soprattutto attorno a questioni
sociali e culturali attuali. Quasi tutti, pur con grado di coinvolgimento differenziato,
hanno portato un proprio contributo al lavoro svolto. Qualcuno, accanto ad un
notevole interesse culturale, ha mostrato una buona capacità critica
nell’elaborazione di un pensiero personale. Il percorso formativo fino al quarto
anno è stato esemplare. In quest’ultimo anno la risposta iniziale non è sembrata in
linea con il percorso tracciato. L’interruzione dell’attività didattica in presenza,
purtroppo, non ha facilitato nella comprensione di questo atteggiamento. In una
73
comunità educante il contatto, gli sguardi, tutte le espressioni e le emozioni del
linguaggio illocutorio sono essenziali per cogliere l’umore di ragazze e ragazzi. Ciò,
tuttavia, non diminuisce il giudizio positivo sul gruppo classe nella sua interezza.
«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»
2/8 Relazione finale IRC
FINALITA’, OBIETTIVI FORMATIVI
E DI APPRENDIMENTO
Nel rispetto delle finalità culturali della scuola, come spazio pubblico di
discussione, confronto e dialogo; nel rispetto di quelle che sono le identità
specifiche di studentesse e studenti, si è cercato di rispondere all'esigenza di
riconoscere, nei percorsi scolastici, il valore della cultura religiosa e il contributo che
i principi del cattolicesimo offrono alla formazione globale della persona e al
patrimonio storico, culturale e civile del popolo italiano.
Nel rispetto della legislazione concordataria ci si è collocati, nei percorsi
letterari, linguistici, storici, filosofici, artistici e nell’ampio mondo delle scienze, da
quelle chimico-naturalistiche a quelle fisico-matematiche, nel rispetto delle loro
prerogative ermeneutiche, con una proposta formativa specifica, offerta a tutti
coloro che hanno inteso avvalersi di questo insegnamento.
Seguendo criteri di interdisciplinarità e multidisciplinarità si è voluto portare
un contributo, al rapporto insegnamento-apprendimento, che mettesse in rilievo i
rifermenti agli aspetti “spirituali”, nel senso più ampio del termine, ed etici
dell'esistenza, in vista di un inserimento responsabile nella vita civile e sociale, nel
mondo universitario e del lavoro, partecipando, con spirito critico e capacità di
discernimento, allo sviluppo degli assi culturali, con la propria identità disciplinare,
assumendo il profilo culturale, educativo e professionale dei licei.
Con particolare attenzione si è lavorato nel corso del quinquennio nell'area
linguistica e comunicativa, tenendo conto della specificità del linguaggio religioso e
della portata relazionale di ogni espressione religiosa, con contributi specifici sia
nell'area metodologica, arricchendo le opzioni epistemologiche per l'interpretazione
della realtà, sia nell'area logico-argomentativa, fornendo strumenti critici per la
74
lettura e la valutazione del dato religioso, sia nell'area storico-umanistica, per gli
effetti che storicamente la religione cattolica ha prodotto e produce nella cultura
italiana, europea e mondiale; sia nei suoi collegamenti con il mondo delle scienze, e
della ricerca scientifica e tecnologica, per la decodifica e la comprensione dei
termini delle questioni etiche, morali cui siamo continuamente chiamati a misurarci;
sia nel confronto con le grandi questioni di senso che si condividono nell’incrocio
con l'area scientifica, matematica e tecnologica.
I contenuti disciplinari, anche alla luce del quadro europeo delle qualifiche,
sono stati declinati in competenze e obiettivi specifici di apprendimento articolati in
conoscenze e abilità, come previsto per l'istruzione generale superiore.
«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»
3/8 Relazione finale IRC
OBIETTIVI DISCIPLINARI RAGGIUNTI:
Obiettivi generali: Saper analizzare, discutere e confrontarsi su tematiche
inerenti alle relazioni interpersonali, a livello personale, familiare, comunitario e
planetario, considerando gli effetti delle proprie scelte e i valori etici di riferimento.
Obiettivi specifici in termini di CONOSCENZE, COMPETENZE,
ABILITÀ, per ogni modulo svolto durante l’anno scolastico:
MODULO N. 1
CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÀ
- comunicazione e relazione
come caratteri fondamentali ed
essenziali dell'uomo: i rapporti
interpersonali nelle attuali e
future condizioni di vita.
- Il ruolo della religione nella
vita personale.
75
- Riconoscere il ruolo della
religione nella società e l'identità
del Cristiano.
-Religiosità oggi e nuovi
scenari religiosi.
Discutere e riconoscere la
necessità di uno stile di vita
sostenibile.
Individuare alcuni aspetti
caratteristici della realtà
economica attuale.
Paragonare idee e azioni per
costruire il proprio progetto di
vita.
Cogliere i passi fondamentali
della Bibbia e del Magistero
sul lavoro.
MODULO N. 2
CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÀ
Rapporto Chiesa-Mondo
Alcuni grandi temi come:
globalizzazione, totalitarismi,
migrazioni, la scelta ecologica, i
media, la bioetica.
Alcuni passi importanti della
dottrina della Chiesa.
Saper essere sensibili verso le
76
situazioni di povertà economica
e personale di vaste aree del
mondo, arricchendo il proprio
bagaglio culturale per superare i
pregiudizi che impediscono la
solidarietà.
Saper cogliere e verificare
l’incidenza dell’etica cristiana nei
rapporti tra le persone, tra le
culture e a livello
interplanetario.
Saper argomentare e
riconoscere la necessità di uno
stile di vita responsabile verso
l’ambiente.
MODULO N. 3
CONOSCENZE COMPETENZE ABILITÀ
Approfondimento tematiche:
attività della memoria e
sensibilizzazione su tematiche
sociali e situazioni di disabilità
legate all’attualità.
Conoscere e utilizzare i criteri
dell’etica e della morale pubblica
e cristiana per proporre
soluzioni a problemi inerenti alla
vita e alla convivenza sociale.
77
Saper analizzare i problemi
emergenti dalla convivenza tra
persone, culture e religioni,
rendendo ragione delle proprie
idee e valutazioni rispetto ai
problemi affrontati.
Riconoscere in situazioni e
vicende contemporanee i modi
concreti con cui la Chiesa
realizza il comandamento
dell’amore, cogliendo
opportunità e rischi delle
nuove tecnologie e dei nuovi
«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»
4/8 Relazione finale IRC
mezzi di comunicazione.
METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE:
Lezione frontale
Lezione partecipata
Gruppi di lavoro.
STRUMENTI DI INSEGNAMENTO
(laboratori, attrezzature, tecnologie audiovisive o multimediali):
Tecnologie audio-visive e multimediali: LIM, video proiettore, computer.
PROVE DI VERIFICA:
Questionari individuali.
Riflessioni personali sulle questioni affrontate.
ATTIVITA’ INTEGRATIVE:
Partecipazione al Convegno: “Donne dai margini al centro”, Sala della
78
Protomoteca- Campidoglio – Roma. 14 novembre 2019;
Partecipazione al Progetto “Cittadinanza e Costituzione”, promosso dalle
diocesi di Palestrina e Tivoli. (Realizzato in parte);
GIUDIZIO COMPLESSIVO FINALE SUL GRUPPO CLASSE
Il compito di qualunque persona che abbia a cuore l’educazione e la
familiarizzazione con tutti gli strumenti, attraverso i quali l’uomo, nel tempo, a
esplicitato e oggettivato la sua curiosità, la sua arte, le proprie emozioni e visioni
della vita, porta a promuovere, incessantemente, improrogabilmente, la crescita
umana, culturale e sociale di tutti e ognuno, a sviluppare competenze e capacità,
metodologie e strategie, con le quali orientarsi sia nelle scelte di percorsi di
istruzione che in quelli di formazione.
Nel corso dei cinque anni, condivisi con le ragazze e i ragazzi, in questo
incrocio di vita e di esperienza per il quale ci siamo istruiti a vicenda, ho cercato,
sempre, di promuovere la crescita umana e culturale come prima esigenza. Questo
lavorando al riconoscimento e allo sviluppo delle ricchezze di cui ognuno di noi è
portare secondo la propria natura e la propria indole. In ognuno di noi c’è un
talento che va scoperto e messo a frutto. Per cogliere questo segno ci siamo aiutati
a discernere, con metodo e atteggiamento critico, la complessità, la multiformità,
del reale. È stata sempre rispettata la libertà di tutte e tutti, il sentire di tutte e tutti. I
percorsi proposti hanno avuto come denominatore comune quello di far sviluppare
il senso di responsabilità per elaborare non solo, atteggiamenti responsabili, ma,
anche e soprattutto, per elaborare domande e risposte attente ad entrare nella
«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»
5/8 Relazione finale IRC
dinamica del tempo che si è chiamati a vivere, possibilmente, da protagonisti e non
da gregari. Saper leggere il proprio tempo non solo in maniera lineare, ma nelle su
pieghe, nelle sue increspature, nelle sue grandi contraddizioni e zone d’ombra, nella
sua meraviglia e nella sua bellezza, come visto e toccato nella visita alla mostra del
Canova e ha quella mancata a Raffaello. La storia ci invita a non dimenticare. Il
79
“bacillo della peste” come diceva Camus nella parte finale dell’omonima opera,
“non muore e non scompare mai; può restare per decine d’anni addormentato nei
mobili e nella biancheria, che aspetta pazientemente nelle camere, nelle cantine,
nelle valigie, nei fazzoletti e nelle cartacce”. Noi abbiamo “conosciuto” un secolo
appestato da ideologie totalitarie sotto le quali sono stati commessi crimini orrendi,
scientificamente orrendi. I ragazzi non debbono dimenticare. Da questo punto di
vista sono stati sempre stimolati a riconoscere ogni forma di violenza soprattutto
quella più subdola, quella che, ad esempio, si nasconde dietro un amore degenerato
capace di uccidere, quella contro le donne, nella violenza di genere, come appreso
nel convegno a cui i ragazzi hanno partecipato a novembre a Roma nella sala della
Protomoteca.
Si è seminato, si spera bene, per raggiungere risultati di apprendimento
comuni e specifici della disciplina lavorando molto, sia per il primo che per il
secondo aspetto, sul versante linguistico, sotto due profili, uno più strettamente
curricolare e uno legato al vissuto reale. Ho cercato di trasmettere amore per la
parola, la sua storia la sua vita, la sua lettura, ci sarebbe dovuta essere in questo
senso una lezione su Dante. Si è, altresì, lavorato per stimolare l’uso di un lessico
disciplinare corretto; per sviluppare abilità comunicative, sia nel saper dare
informazioni sui percorsi svolti, sia nel saperli argomentare, sia nello sviluppare una
comprensione interculturale e una cultura dell’accoglienza, contro ogni forma di
discriminazione e violenza. Qui l’altro aspetto. Cioè quello di riconoscere la
violenza che si nasconde dietro le parole. Ci sono parole violente, c’è un linguaggio
violento e aggressivo, oggi è molto di moda, da evitare e condannare.
La risposta è stata molto attenta ed è cresciuta e maturata con il passare del
tempo. Quasi tutti, pur con sfumature diverse, hanno comunicato e si sono
relazionati efficacemente mostrandosi aperti ad un dialogare attento, critico,
costruttivo. L’interessamento per l’aspetto umanistico e “spirituale” ha evidenziato
disponibilità a cercare le cause degli eventi e a valutarne la validità con rigore logico.
Non è mancata la capacità di riflettere su sé stessi, di lavorare con gli altri e per gli
altri, ed essere in grado di prendere decisioni così come di gestire il proprio
apprendimento.
Sono state studentesse e studenti responsabili, accoglienti, desiderosi di
80
partecipare pienamente alla vita civica e sociale, coraggiosi ed aperti per immaginare
soluzioni creative ai problemi, disponibili a partecipare a esperienze culturali.
«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»
6/8 Relazione finale IRC
Alla fine, ma come chiave di volta di quanto detto, pur con mille difficoltà,
criticità, qualche tensione, non si può non ammirarli per la relazione, l’attenzione,
l’umanità, il non pietismo, con Andrea. La sua presenza, “ingombrante”
richiamandoci alle nostre fragilità ci ha dato la misura profonda della potenza di
una comunità educante. Della gioia che può dare.
«“Il sapere non ci rende migliori né più felici” dice il poeta Heinrich von Kleist, ma
l’educazione può aiutare a diventare migliori e, se non più felici, ci insegna ad accettare la parte
prosaica e a vivere la parte poetica delle nostre vite». (Edgar Morin)
Speriamo di esserci educati e istruiti.
PROGRAMMA SINTETICO fino al primo quadrimestre.
LE QUATTRO SFIDE DELL’UMANESIMO
CONTEMPORANEO
I SFIDA
LA CRISI MIGRATORIA
II SFIDA
LA CRISI ECOLOGICA
III SFIDA
LA CRISI NEOLIBERISTA
IV SFIDA
LA CRISI TECNOLOGICO-DIGITALE
TEMI SVOLTI:
TEMA I: l’etica delle relazioni.
81
CONTENUTI:
1. L’uomo: un essere in relazione.
2. La relazione con se stessi.
3. La relazione con gli altri.
4. Il rapporto uomo-donna.
5. Il rapporto con lo straniero.
6. L’etica delle comunicazioni sociali.
TEMA II: tra accoglienza e diffidenza: problemi delle migrazioni
nell’età della globalizzazione.
«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»
7/8 Relazione finale IRC
CONTENUTI:
1. Conoscere e affrontare la sfida delle migrazioni.
2. Sociologia dei processi migratori; diversi tipi di migranti.
3. La complessità del fenomeno migratorio e le sue determinazioni,
4. Fenomeno migratorio e magistero della Chiesa.
5. Relazione tra flussi migratori e cambiamenti climatici.
6. Degrado ambientale e processi migratori.
7. Migrazioni, sicurezza alimentare, sanitaria e politiche di
compensazione.
8. Le sfide che i figli degli immigrati devono affrontare.
9. Verso una migrazione sostenibile.
10. Immigrazione, banco di prova per l’Unione Europea: una proposta.
11. L’impatto delle primavere arabe sui flussi migratori regionali verso
l’Italia.
NOTE ALLO SVOLGIMENTO DEL PROGRAMMA
Come la storia recente ci insegna il quattro (04) marzo è stata svolta l’ultima
lezione con la presenza fisica degli studenti a scuola. Da allora, a tutt’oggi, causa il
diffondersi del virus COVID-19 (Coronavirus), e del pericolo di pandemia, è stata
decretata una prima sospensione dell’attività didattica fino al 15 marzo 2020, in
seguito (Dpcm del 09 marzo 2020) la sospensione è stata prorogata fino al tre (3)
82
aprile 2020. Con l’ultimo Decreto legge n. 22 dell’8 aprile 2020, recante misure
urgenti sulla regolare conclusione e l’ordinato avvio dell’anno scolastico e sullo
svolgimento degli esami di Stato: è stato, di fatto, chiuso l’anno scolastico.
In questo periodo, 05 marzo 2020 ad oggi, con la Didattica di Emergenza
(DdE), è stata assicurata da ogni docente l’attività formativa in sostituzione della
didattica in presenza.
Si fa presente, ad oggi, che per la regolare chiusura dell’anno scolastico, e per
lo svolgimento dell’Esame di Stato, conclusivo del corso degli studi, si resta in
attesa di apposite ordinanze. Il decreto richiamato, da mandato al Ministro
dell’Istruzione per la predisposizione delle misure, in deroga alla normativa vigente,
relative alla valutazione finale degli alunni, agli esami di Stato e all’avvio del
prossimo anno scolastico, nei casi e nei limiti indicati nel decreto medesimo.
SVOLGIMENTO DELLA Didattica di Emergenza
Per garantire il processo di insegnamento-apprendimento, per garantire il
percorso formativo delle studentesse e degli studenti, per mantenere un contatto,
educativo ed umano ho operato, prevalentemente, anche per non pesare sul carico
di lavoro degli stessi, con il ricorso all’utilizzo di classroom.
«Invecchio imparando ogni giorno molte cose»
8/8 Relazione finale IRC
I materiali inviati, in diverso formato, hanno avuto come fine quello di creare
uno spazio di ricerca, riflessione, discussione critica, analisi, sia della situazione
presente che dei contenuti e dei concetti, fondamentali, per una corretta
comprensione della logica della programmazione e dei programmi illustrati all’inizio
del corrente anno scolastico.
In alcuni casi, in collaborazione con altre discipline, sono state svolte lezioni
utilizzando la piattaforma Meet.
Olevano Romano il
Il docente
ALFREDO Cinti
83
PROGRAMMA DI LINGUA TEDESCA SVOLTO NELL’ A.S. 2019/20 CLASSE V E
INSEGNANTI VENTRE NICOLA EICHMANN BETTINA
Grammatica: I pronomi indefiniti, possessivi e dimostrativi; il gerundio; il participio presente. La
costruzione attributiva. Il Konjunktiv I. L’uso del Konjunktiv I nel discorso indiretto. I pronomi
indefiniti nichts/etwas + sostantivo
M. P. Mari Focus KonTexte Cideb
KLASSIK Allgemeiner Kontext
J.W. von GOETHE
Die Leiden des jungen Werthers
Textverständnis und Interpretation
ROMANTIK
Die Frühromantik
Friedrich Schlegels Universalpoesie
NOVALIS
Die Themen
Heinrich von Ofterdingen
Textverständnis und Interpretation
Spätromantik
Gebrüder GRIMM
Die Sterntaler
Ernst Theodor Amadeus HOFFMANN
Die Themen
Kreisleriana
Textverständnis und Interpretation
Gottfried KELLER
Die Themen
Kleider machen Leute
Textverständnis und Interpretation
Arthur SCHNIZLER
Die grüne Krawatte
Textverständnis und Interpretation
Rainer Maria RILKE
84
Die Themen
Der Panther
Textverständnis und Interpretation
Franz KAFKA
Die Themen
Vor dem Gesetz
Textverständnis und Interpretation
Ödön vov HORVARTH
Ein Kind unserer Zeit
Textverständnis und Interpretation
Peter HANDKE
Wunschloses Unglück
Textverständnis und Interpretation
Marie Luise KASCHNITZ
Das Telefongespräch
Textverständnis und Interpretation
Hermann HESSE
Die Themen
Siddharta
Textverständnis und Interpretation
Georg HEYM
Die Themen
Der Gott der Stadt
Textverständnis und Interpretation
Bertolt Brecht
Die Themen
Mein Bruder war ein Flieger
Fragen eines lesenden Arbeiters
Textverständnis und Interpretation
A questi argomenti di letteratura si aggiungono gli argomenti di attualità proposti dalla prof.ssa
Eichmann
85
RELAZIONE FINALE DI LINGUA E LETTERATURA TEDESCA A.S. 2019 - 2020
LICEO LINGUISTICO CLASSE 5 E
INSEGNANTI VENTRE NICOLA EICHMANN BETTINA
Profilo della classe
La classe, nella quale insegno dall'anno scolastico 2015/16, non ha mai presentato problemi
disciplinari.Gli allievi hanno avuto nel corso degli anni una frequenza regolare e l'impegno nello
studio e nell'adempimento dei doveri scolastici sempre serio e regolare. Impegno serio e
regolare ottemperato anche nel periodo in cui la didattica è stata effettuata a distanza (per lo più
con Classroom e attraverso videoconferenze) a causa delle note vicende. La partecipazione al
dialogo educativo sempre costruttiva e collaborativa. Armonioso il rapporto tra gli allievi e con gli
insegnanti. Gli allievi hanno conseguito un livello medio complessivamente accettabile.
Vi è comunque tra di essi un certo grado di eterogeneità di valori che talvolta si discostano
notevolmente. Vi sono alcuni allievi che sono stati sempre motivati allo studio della disciplina e
posseggono un metodo di studio valido e che hanno conseguito dei risultati nel complesso
molto apprezzabili. Vi è un secondo gruppo più numeroso che, pur mancando di un efficace
metodo di studio ed evidenziando una certa discontinuità nell’applicazione, ha conseguito
risultati più che accettabili. Vi è infine un ristretto numero di allievi che,pur palesando interesse
per la disciplina, ha partecipato in modo saltuario a e si è impegnato in uno studio individuale
non sempre approfondito e talvolta lacunoso. I risultati raggiunti da questi ultimi allievi sono
comunque sufficienti.
Questi gli obiettivi raggiunti
Obiettivo educativo
Crescita dell’individuo come essere autonomo nel pensare e nell’agire; potenziamento dello
spirito di tolleranza ed adattabilità delle persone, che vivono in una società sempre più
multiculturale, a comportamenti e stili di vita diversi.
Obiettivo generale della lingua straniera
Lo sviluppo del potenziale espressivo dell’individuo e le sue capacità di comprensione tra gruppi
sociolinguistici diversi. Tale obiettivo ha presupposto lo sviluppo delle quattro abilità che sono
alla base del processo di comunicazione (sia orale che scritta): la capacità di capire la lingua
86
straniera parlata (Hörverständnis), la capacità di parlare utilizzando la lingua straniera
(Sprechfertigkeit), la capacità di lettura intensiva ed estensiva (Leseverständnis), la capacità di
esprimersi correttamente per iscritto (Schreibfertigkeit).
Metodo e Strumenti
Il metodo prescelto è stato flessibile, a seconda delle esigenze mostrate dai discenti. E’ stato
privilegiato comunque l’approccio comunicativo, per incentivare la partecipazione attiva degli
studenti. Per il raggiungimento degli obiettivi ci si è avvalsi degli strumenti di cui l’istituto
dispone, quali il laboratorio; l’aula multimediale, la LIM e materiale autentico, disponibile. E’
stata sollecitata sia la risposta collettiva, affinché anche i più timidi e insicuri si sentano garantiti
negli interventi plenari, che quella individuale. L’uso della lingua è stata finalizzata
principalmente alla promozione della capacità espressiva e allo sviluppo della capacità di lettura
e comprensione di testi sempre di notevole rilevanza letteraria,situandoli storicamente e
analizzandoli criticamente.
Valutazione
Per ciò che riguarda gli strumenti di verifica e la conseguente valutazione, in conformità agli
obiettivi di cui sopra, le verifiche scritte ed orali sono state valutate sulla base di apposite griglie
definite in sede di Dipartimento e si sono avvalse sia di procedure sistematiche e continue, sia
di momenti però formalizzati con prove di tipo soggettivo ed oggettivo. Per la valutazione finale,
oltre alla valutazione formativa, si terranno presenti dei parametri comuni, volti a ridurre la
soggettività del giudizio (partecipazione, sviluppo abilità particolari, intuito, apporto critico,
creatività, livello di partenza, impegno), nonché il fattore umano che sempre influisce sul
rendimento dei ragazzi in continua evoluzione.
Olevano,15/05/2020 Gli insegnanti
Ventre Nicola Eichmann Bettina
87
Vista la legge 425/97, visto il regolamento art. 7
il Consiglio di Classe redige il seguente documento
ALLIEVO: Andrea Ciani
CLASSE: 5E
ANNO SCOLASTICO
2019-2020
PRESENTAZIONE
L’alunno Andrea Ciani nato a Roma l’11 Luglio 2001 è stato seguito dal servizio di
neuropsichiatria e da un insegnante di sostegno fin dall’inizio della scuola
elementare di Bellegra; ha frequentato la scuola media di Bellegra, si è iscritto
all’istituto d’istruzione superiore “Renato Cartesio” indirizzo Liceo Linguistico
nell’anno scolastico 2015-2016
Nel corso del quinquennio, per lui è stata prevista una programmazione
individualizzata differenziata per tutte le discipline per tutti gli anni del Corso,
cercando, ove possibile, di aderire agli argomenti svolti dalla classe. La
distribuzione degli interventi di sostegno è stata concordata collegialmente a livello
di consiglio di classe. Le attività di sostegno sono state svolte in compresenza con
gli insegnanti delle discipline. L’intervento si è quasi sempre svolto all’interno della
classe e l’alunno durante il suo percorso ha partecipato a stage e laboratori svoltisi
all’interno dell’istituto o in strutture esterne e nell’anno in corso avvicinando il
desiderio dell’alunno ed in accordo con la neuropsichiatria si è scelto di svolgere
stage e laboratori che fornissero competenze anche diverse da quelle dell’indirizzo
di studi scelto in modo da arricchire il bagaglio personale.
L’alunno presenta una diagnosi funzionale con codici prevalente: F 71 (RM medio),
secondario: F 84.9 (grave e generalizzata compromissione dello sviluppo dell'interazione
sociale reciproca o delle capacità di comunicazione verbale e non verbale;
comportamento, interessi o attività stereotipati, "autismo atipico").
88
A. è ben inserito nella sua classe, mostrandosi aperto alla conoscenza di
persone nuove e ad esperienze extra-didattiche (progetti didattici ed
educativi d’Istituto) con i suoi compagni e in classi aperte.
Ha continuato a mostrare grande curiosità e motivazione nella frequenza
scolastica, migliorando progressivamente il livello di autonomia di apprendimento,
soprattutto attraverso l’utilizzo di strumenti informatici e digitali.
Ha seguito sempre la programmazione di classe per quanto riguarda gli argomenti,
opportunamente selezionati e adattati al suo livello cognitivo.
La sua motivazione all’apprendimento è risultata, comunque, fino alla fine,
fondamentalmente estrinseca, ancora legata ad un meccanismo di punizione-
premio.
Lo stesso meccanismo è alla base di ogni possibile miglioramento a livello
comportamentale, area in cui purtroppo l’alunno mostra ancora problemi rilevanti.
Laddove gli si pongano dei limiti, infatti, non sempre riesce ad adeguarsi. Molto
spesso, anche mettendo a rischio l’incolumità altrui e comunque l’adeguatezza
della risposta psico-sociale all’ambiente, attiva le sue dinamiche oppositivo-
provocatorie in modo difficilmente gestibile.
PERCORSO REALIZZATO DALL’ALUNNO
Per tutto il quinquennio l’alunno ha svolto una programmazione per competenze,
diversificata per contenuti, obiettivi e valutazione, rispetto a quella della classe che
gli insegnanti curriculari e l’insegnante di sostegno hanno sviluppato e adattato alle
sue capacità.
L’alunno è stato sempre seguito da due insegnanti di sostegno (Prof.ssa Natalia
Lena e Vanessa Serangeli), sempre presente in classe per un totale di 18 ore
settimanali in tutte le discipline, ha svolto un ruolo di mediatore didattico ed
educativo, in collaborazione con l’Assistente Specialistica Dott.ssa Nicole
Corinaldesi per 8 ore settimanali.
I più importanti obiettivi previsti sono stati:
● Favorire l’apprendimento degli argomenti di studio, cercando di rendere l’alunno
89
il più possibile autonomo nello svolgimento dei lavori assegnati;
● Raggiungere competenze comunicative e sociali adeguate;
● Sviluppare il senso di responsabilità, autonomia e puntualità.
Ha partecipato inoltre al progetto Vivarte (dal primo anno ad ottobre 2019) ai
Laboratori Artigianali (Time Machines 2018-2019 e Eco Ergo Sum 2019-2020), a
project works (CD musicali) ed eventi artistico-musicali (Formiamo un nodo blu
2017 e 2018).
A scuola come emerge dai piani educativi per lui redatti si è puntato
all’acquisizione di competenze dal punto di vista pratico ed informatico, di
comprensione ed elaborazione testi in italiano, inglese, francese e tedesco, con un
utilizzo sempre più competente dei traduttori online.
PROVE D’ESAME
L’allievo effettuerà l’esame di stato con un colloquio sulle discipline in cui ha
mostrato di aver sviluppato maggiormente le sue capacità spendibili in ulteriore
formazione finalizzata all’inserimento sociale e lavorativo.
Il colloquio avverrà con il supporto di una Presentazione Google già predisposta, da
proiettare su LIM.
Viene pertanto richiesta dal Consiglio di Classe la presenza dell’insegnante di
sostegno prof.ssa Vanessa Serangeli (che lo ha seguito per tutto l’arco del
percorso scolastico) per l’assistenza durante l’esame, al fine di aiutarlo a gestire il
colloquio e ad evidenziare le sue capacità, che potrebbero risultare inficiate dallo
stato d’ansia da prestazione indotto dalla situazione.
Per la valutazione delle prove si propongono gli indicatori a ciascuno dei quali
corrisponde un peso secondo le tabelle presenti a seguire.
Per la valutazione del colloquio si propongono gli indicatori a ciascuno dei quali
corrisponde un peso secondo la seguente tabella presente a seguire.
GRIGLIE DI CORREZIONE PROVE SCRITTE art. 17 dell’O. M.
90
PROVA INDICATORI PUNTI VOTO
COLLOQUIO
Utilizzo TIC
(autonomia, efficacia, mastery)
Sufficiente 1 - 5
Buono 6 - 10
Ottimo 11 - 15
Proprietà di linguaggio
Approssimativa 1 - 5
Accettabile 6 - 10
Appropriata 11 - 15
Esposizione
(organizzazione e coerenza del contenuto)
Carente 1 - 5
Accettabile 6 - 10
Buona 10 - 15
Conoscenza degli argomenti
Approssimativa 1 - 5
Appropriata 6 - 10
91
Buona 7 - 15
PUNTEGGIO
TOTALE
GLI INSEGNANTI DELLA CLASSE 5E
Gli insegnanti della classe
92
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
SVOLTO DALLA CLASSE 5 E
a.s. 2019/2020
Libro di testo: Compact Performer edizione Zanichelli
Specification 7 THE GREAT WATERSHED
History: The Edwardian age
History: World War I
“There is nothing worse than war” from A Farewell to Arms by E Hemingway
Literature: Modern poetry: tradition and experimentation
Literature: The War Poets
“Dulce et Decorum Est” by W Owen
Literature: The Easter Rising and the Irish War of Independence
History: The Irish question: Irish nationalism
Literature: Thomas Stearns Eliot and the alienation of modern man
The Waste Land “The Burial of the Dead” (part 1 e 2); “The Fire Sermon”
Culture: A deep cultural crisis
Psychology: Sigmund Freud: a window on the unconscious
Literature: The modern novel
“The funeral” from Ulysses by J Joyce
Literature James Joyce and Dublin
Dubliners- “Eveline”; “Gabriel’s epiphany” from The dead
A Portrait of the Artist as a Young Man - “Where was his boyhood now?”
Literature: Virginia Woolf and ‘moments of being’
Mrs Dalloway -“Clarissa and Septimus”
Orlando- “The tyranny of the time”; “Man and Woman”
A room of one’s own- “Shakespeare’s sister
Cultural Issues Moments of being: one moment in time
93
Literature: Joseph Conrad and imperialism
Heart of Darkness -“The chain-gang”
Literature: Edward Morgan Forster and the contact between different cultures
A Passage to India “Azis and Mrs Moore”
Specification 6 e 8
“THE NEW FRONTIER” e “ A NEW WORLD ORDER”
Society: The beginning of an American identity
History: Manifest Destiny
History: The American Civil War
Literature: The American Renaissance
History: The Gilded Age
Literature: Walt Whitman: the American bard “ I Hear America Singing “
History: The USA in the first decades of the 20th
Langston Hughes-” I too sing America”
Literature Francis Scott Fitzgerald: the writer of the Jazz Age
The Great Gatsby “Nick meets Gatsby “
Society: The Great Depression of the 1930s in the USA
Literature: The dystopian novel
Literature: George Orwell and political dystopia “1984”- Big Brother is watching you
Literature The Theatre of the Absurd and Samuel Beckett
“Nothing to be done” da Waiting for Godot
John Steinbeck “Of Mice and Men”
TEMI trattati in accordo con la collega di conversazione:
In presenza
1. CHALLENGES: DISCOVERIES - NEW LANDS
i. EXTREME SPORTS AND EXTREME SURVIVAL
DECISIONS
94
2. RELATIONSHIPS
ROMANTIC AND FAMILIAL LOVE
MAN AND HIS RELATIONSHIP WITH THE
ENVIRONMENT
3. CRIME: THE CRIMINAL ACT AND PUNISHMENT
i. CYBER CRIME
ii. GRAFFITI-ART OR CRIME
4. MONEY: WEALTH=HAPPINESS
MOVING IN SEARCH OF A BETTER LIFE - MIGRATION
OF PEOPLE AROUND THE WORLD IN SEARCH OF
HAPPINESS
Durante le attività di DaD
ESSAYS
CULTURAL DIVERSITY
TRAVEL AS A DISCOVERY AND A FORM OF SELF AWARENESS
EFFECTIVE PRESENTATION TECHNIQUES EXPLOITING THE
FOLLOWING TOPICS AS AN INTERDISCIPLINARY EXPERIENCE:
THE ROLE OF WOMEN THROUGHOUT HISTORY
INDIVIDUAL AWARENESS VS SOCIETY AND ITS IMPOSITIONS
MINORITY RIGHTS
THE ROLE OF MUSIC THROUGHOUT HISTORY AND ITS LINK TO
LITERATURE
THE JOURNEY: INTERIOR AND PHYSICAL
95
RELAZIONE FINALE CLASSE 5 E
MATERIA: LINGUA E CIVILTA’ INGLESE
ANNO SCOLASTICO 2019 – 2020
PROF.SSA ANNA DE PAOLIS
(lingua e civiltà inglese)
PROF.SSA MARIA RITA MASTRONARDI (conversazione)
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe, in cui sono presenti 22 studenti, 14 ragazze e 8 ragazzi di cui uno in situazione di
disabilità, appare eterogenea nella preparazione. La maggior parte di loro ha sempre partecipato
attivamente al dialogo educativo rivelando in generale un buon interesse verso la materia anche se
non tutti hanno però saputo elaborare e personalizzare in modo compiuto gli argomenti affrontati.
Di fatto, soltanto un piccolo numero di studenti si è limitato ad uno studio piuttosto mnemonico e
per le sole verifiche, in particolar modo negli anni precedenti. Per questa ragione attualmente la
preparazione , nel complesso, risulta non omogenea: mentre una parte degli studenti si esprime e
conosce in modo quasi adeguato i contenuti proposti, un’altra è in grado di gestire in modo
efficace le conoscenze acquisite e le abilità necessarie ad illustrare tali conoscenze, dimostrando di
possedere buone competenze. Tra gli studenti sono presenti anche alcune punte di eccellenza.
CONOSCENZE
Gli allievi hanno sviluppato un’accettabile conoscenza degli argomenti trattati. La maggior parte é
in grado, attraverso la lettura dei testi proposti, di operare inferenze sul testo e tra il testo stesso e
il periodo storico sociale di riferimento, rilevando anche gli aspetti salienti in merito al contenuto e
alla tecnica dell’autore.
COMPETENZE
La classe conosce la lingua straniera a diversi livelli.
Alcuni studenti hanno anche frequentato i corsi per le certificazioni in lingua inglese fino al livello
C1, per cui si esprimono in modo efficace, utilizzando un lessico ampio, una buona correttezza
morfo-sintattica e un’adeguata scorrevolezza.
LIVELLI DI APPRENDIMENTO
Si possono riconoscere tre fasce di apprendimento. Gli alunni che si collocano nella prima hanno
96
sviluppato ottime capacità di comprensione e produzione; nella seconda, gli studenti sono in grado
di esporre in modo semplice ma chiaro, completo e ragionato i contenuti appresi; alla terza, infine,
appartengono coloro che riconoscono gli elementi fondamentali degli argomenti analizzati, ma
risultano meno efficaci nella rielaborazione personale e si esprimono con maggiore difficoltà.
Obiettivi didattici schematizzati
Conoscere la terminologia letteraria Ricostruire la cornice culturale di un’epoca partendo dal testo
letterario Conoscere il contesto storico-socio-letterario attinente ai periodi studiati.
Essere in grado di analizzare brani letterari nel contenuto e nella forma.
Discutere di argomenti di cultura generale tratti da quotidiani di lingua inglese.
Metodologia
Gli studenti sono stati sollecitati a studiare essenzialmente gli aspetti socio-letterari della civiltà di
lingua Inglese. Generalmente è stata prediletta la lettura di brani letterari per analizzarli nella
forma e nel contenuto al fine di ricostruirne gli aspetti propri e contestualizzarli nel loro momento
storico, sociale e culturale. Le lezioni sono state costruite sulla base di un modello partecipativo,
preferendo il dialogo alla semplice esposizione di nozioni e contenuti. L’obiettivo principale è stato
quindi quello di mettere gli alunni in grado di esprimere concetti anche complessi in modo
semplice e chiaro, imparando a fornire giustificazioni ragionate ai concetti appresi attraverso
l’esempio e la rielaborazione guidata.
Successivamente alla chiusura delle scuole, le lezioni sono state strutturate diversamente, poiché
anche a causa di oggettive difficoltà di connessione, lo sviluppo passo passo di una lezione
dialogata non è stato possibile. Di conseguenza, ho preferito fornire agli studenti documenti e
materiali video sui diversi aspetti oggetto di studio. Gli alunni hanno risposto positivamente
analizzando il materiale inviato e chiedendo, quando necessario,chiarimenti e approfondimenti,
talvolta per iscritto altre volte attraverso l’applicazione MEET.
Le verifiche sono state svolte per mezzo dei Moduli di Google e conversazioni online per piccoli
gruppi Per quanto riguarda l’insegnamento di “Conversazione in lingua inglese” è stato completato
il percorso iniziato nel triennio di rinforzo ed approfondimento dei meccanismi e usi della lingua.
Durante il periodo di chiusura è stato chiesto agli studenti di produrre degli elaborati scritti su
tematiche di ordine generale per meglio prepararli alla seconda prova. Successivamente alle nuove
disposizioni sull’Esame di Stato si è chiesto agli studenti di sviluppare progetti su determinati
97
argomenti che toccassero anche le conoscenze acquisite nello studio specifico della disciplina.
Modalità e criteri concordati per la valutazione per materia.
La valutazione delle competenze acquisite é stata svolta attraverso colloqui ed elaborati scritti volti
ad evidenziare le capacità di analisi e comprensione delle tematiche e degli autori studiati
Nel periodo della D.A.D. le verifiche sono state soltanto formative e volte per lo più a valutare
l’efficacia dell’intervento didattico.
La valutazione espressa dalla docente di Conversazione si fonda sul Quadro di Riferimento Europeo
per le lingue straniere.
TIPOLOGIA
Interrogazione tradizionale; Dialogo e partecipazione alla discussione guidata; Produzione scritta di
testi; Prove strutturate
Olevano Romano,Lì
Le docenti
Anna De Paolis Maria Rita Mastronardi
_______________________ _______________________
Programma svolto di Scienze naturali
Docente: Donatella Rosilici
98
Classe: 5 sez. E linguistico
Anno scolastico: 2019/2020
Libro di testo: M. De Leo; F. Giachi; M. Bernardi; G. Ferrari – BIOCHIMICA CON SCIENZE DELLA
TERRA - ed. De
Agostini
MODULO 1. LA CHIMICA ORGANICA E GLI IDROCARBURI (IN AULA)
Proprietà generali dei composti organici
Gli idrocarburi: alcani e cicloalcani e loro nomenclatura – fonti naturali
Gli alcheni: caratteristiche generali e loro nomenclatura
Gli alchini: caratteristiche generali e loro nomenclatura
Gli Idrocarburi aromatici: caratteristiche, proprietà e usi, nomenclatura
I gruppi funzionali, loro uso e nomenclatura :
Alcoli, fenoli ed eteri
Aldeidi e chetoni
Acidi carbossilici
Ammine
Composti eterociclici
Polimeri
MODULO 2. LE BIOMOLECOLE: LA LORO FUNZIONE E IL LORO RUOLO IN UNA CORRETTA
ALIMENTAZIONE:
(IN AULA E DAD)
Carboidrati
Lipidi
Gli amminoacidi e le proteine.
Vitamine
Enzimi
MODULO 3. SCIENZE DELLA TERRA
FENOMENI VULCANICI (DAD)
L’attività vulcanica
I magmi Edifici vulcanici,
Eruzioni e prodotti dell’attività vulcanica
I FENOMENI SISMICI (DAD)
99
Lo studio dei terremoti
Propagazione e registrazione delle onde sismiche
Differenti tipi di onde sismiche
La “forza” di un terremoto.
Intensità di un terremoto e scala Mercalli
Forza di un terremoto e magnitudo – la scala Richter
Gli effetti del terremoto
I terremoti e l’interno della Terra
Il rischio sismico
LA STRUTTURA DELLA TERRA (DAD)
La crosta - Il mantello - Il nucleo
LA TETTONICA DELLE PLACCHE (DAD)
La struttura della crosta: crosta oceanica e crosta continentale.
L’isostasia
L’espansione dei fondi oceanici.
La deriva dei continenti.
Le dorsali oceaniche.
Le fosse abissali.
Espansione e subduzione.
Le placche litosferiche
L’ATMOSFERA DINAMICA (IN AULA)
Evoluzione e composizione dell’atmosfera
Il bilancio energetico globale e l’effetto serra
La temperatura dell’aria
La pressione atmosferica e i venti
La circolazione generale dell’atmosfera
L’umidità atmosferica
Le precipitazioni
I CAMBIAMENTI CLIMATICI (IN AULA E DAD)
Relazione finale di Scienze naturali
Docente: Donatella Rosilici
100
Classe: 5 sez. E linguistico
Anno scolastico: 2019/2020
La classe nonostante eterogenea, ha mostrato buone capacità di integrarsi e comunicare, ben
disposta a
sviluppare capacità e conoscenze. Alcuni vivaci, altri più timidi e riservati, tutti sostanzialmente
corretti nel
comportamento e disponibili al dialogo educativo. Sebbene alcuni abbiano mostrato impegno e
studio
discontinui, attenzione e partecipazione sono state comunque buone per gran parte della classe. Il
lessico
scientifico è apparso appropriato per la maggior parte degli studenti che hanno mostrato fin da
subito
interesse e continuità nello studio delle tematiche proposte. La maggior parte degli studenti sono
risultati
abbastanza motivati all’apprendimento anche se spesso lo studio è sembrato finalizzato più
all’interesse
per la valutazione (voto) che ad un serio e responsabile desiderio di crescita personale. I ragazzi
hanno
raggiunto in maniera diversificata i livelli di conoscenza. La maggior parte della classe ha
partecipato in
modo costruttivo agli argomenti affrontati durante lo svolgimento dell’attività didattica sebbene
alcuni
elementi abbiano evidenziato interesse e impegno discontinui. Rispetto agli obiettivi stabiliti
all’inizio
dell’anno scolastico la risposta degli alunni è stata generalmente positiva anche se in certi casi così
diversificata per studio a casa, stratificata nei livelli di comprensione e per le personali attitudini
all’approfondimento, alla rielaborazione e alla cura dell’espressione. Lo studio della Chimica e delle
Scienze
della Terra, oltre alla predisposizione e interesse personale, richiede impegno costante e
potenziamento
nell’applicazione, elementi che hanno caratterizzato gran parte degli studenti. Quasi tutti hanno
mostrato
101
interesse e curiosità per gli argomenti e i fenomeni scientifici trattati.
Metodologie:
Nel primo quadrimestre, e fino al 04 marzo, è stata privilegiata la lezione frontale e il dialogo
attivo, con
approccio di tipo logico –deduttivo, con verifiche costanti sugli argomenti svolti per seguire il
processo di
apprendimento della classe in relazione agli obiettivi prefissati. Nelle verifiche scritte sono state
somministrati questionari a risposta aperta, prove oggettive. Particolare attenzione è stata posta
alle
verifiche orali al fine di far acquisire agli alunni un corretto linguaggio scientifico e abituarli a
unificare e a
collegare le conoscenze acquisite nel loro percorso di studi. Gli strumenti utilizzati sono stati: libro
di testo,
mappe concettuali, ricerche via internet, LIM, Power- point. Da metà marzo in poi, con l’attivazione
della
DAD, a causa della scarsa connessione internet nella mia zona di residenza, sono stata
impossibilitata a
tenere videolezioni; ho inviato materiale ai ragazzi (power point, articoli scientifici, schede e
dispense da
me redatte) sul quale poi discutevamo via chat (Classroom o WhatsApp)
La programmazione è stata rispettata per quanto riguarda il programma di chimica organica,
biochimica e
scienze della terra; maggiore attenzione è stata posta alla nomenclatura e alla forma delle
molecole, senza
approfondire le reazioni chimiche delle molecole. A causa del tempo limitato a disposizione, e
soprattutto a
causa della sospensione dell’attività didattica per cause sanitarie (COVID) e la successiva
attivazione della
DAD, i moduli previsti sul metabolismo cellulare e delle biotecnologie non sono stati affrontati.
Ai fini della valutazione si è tenuto conto in primo luogo dei risultati delle prove sia orali che scritte
nonché
102
della partecipazione e dell’impegno nello studio e dei progressi rispetto ai livelli di partenza. I
criteri di
valutazione fanno riferimento alla griglia elaborata dal dipartimento.
103