24 ottobre 2018

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ANNO SCOLASTICO 2018/2019

PROGRAMMAZIONEDISCIPLINARE

CLASSE 1°G

MATERIA : FRANCESE

DOCENTE: MARIA LUIGIA BIZZARRI

La presente programmazione sviluppa e definisce quanto previsto dalle“Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo regolamento.” relativamente al curriculum , alla classe e alla materia specifica

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Sez. A - Analisi della classe ELEMENTI TRATTI DALL'OSSERVAZIONE, DAGLI EVENTUALITEST D'INGRESSO E DALLE PRIME PROVE DI VERIFICA IN

MERITO AL POSSESSO DELLE COMPETENZE DISCIPLINARI VALUTAZIONE SINTETICA ( 1 = GRAVI CARENZE -> 5= LIVELLO ECCELLENTE ) ( BARRARE LA CASELLA CORRISPONDENTE ALLA VALUTAZIONE )

ESITO DEI TEST D'INGRESSO( CLASSI PRIME E TERZE ) DISTRIBUZIONE PERCENTUALE DEGLI STUDENTINEI DIVERSI LIVELLI ( 1 = GRAVI CARENZE -> 5= LIVELLO ECCELLENTE )

LIVELLI 1 2 3 4 5

%

STUDENTI 20% 20% 24% 24% 10%

Sez. B - Contenuti Indicare sinteticamente i moduli con indicazione breve dei contenuti (fra quelli inclusi nelle Indicazioni Nazionali , nella programmazione di dipartimentoo diversi) , la previsione di valutazioni intermedie e finali e il periodo di effettuazione del modulo (mese)

MODULO (TITOLO) CONTENUTI VALUTAZION

I PERIOD

O

1 2 3 4 5

6 6 7 7 3

La quasi totalità degli alunni appaiono motivati, nonostante siano 29 . I risultati dei primi compiti evidenziano un livello pressoché discreto, poiché ci sono 14 débutants, ma anche diversi alunni con buone capacità. Le competenze di base dunque, sono più che sufficienti per la maggior parte della classe, ma per il resto sono in miglioramento, anche grazie all’ora settimanale di potenziamento svolta dalla lettrice Edith Orhan. La classe risulta interessata alle lezioni e partecipa in modo attivo e costruttivo. L’impegno domestico risulta costante . Il comportamento è corretto, nonostante l’entusiasmo sempre vivo.

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3 MODULO (TITOLO) CONTENUTI VALUTAZION

I PERIOD

O

1 “ On se présente” Pronoms personnels (forme atone et forme tonique)

Verbesdu 1° groupe (-er) Verbes : s’appeler/aller/venir/préférer/faire /il y a La phrase interrogative Lesnombres Formationdupluriel Formationduféminin Qui est-ce?/qu’est-ce que c’est? C’est/cesont, Il est/ilssont Articles définIs, indéfinis et contractés Phrase négative Adjectifsinterrogatifs(quel/quelle/quels/quelles)

INTERMEDIE FINALI

SI

SI

SETT

EMB

RE-

OTT

OB

RE-

NO

VEM

BR

E

2 “ On décrit “ Adjectifs possessifs Article partitif et les Adverbes de quantité Prépositions devant les noms de pays et de lieu Adjectifs démonstratifs Pronoms personnels compléments (objet direct

et indirect) Verbes : préférer/faire/savoir

INTERMEDIE FINALI

SI

SI

NO

VEM

BR

E-DIC

EMB

RE-

GEN

NA

IO

3 “ Routine et temps libre”

Gallicismes (futur proche, présent progressif, passé récent)

Verbes du 2° groupe (-ir) L’impératif Les ordinaux Article partitif et les Adverbes de quantité Locutions prépositives de lieu, CHEZ Verbes :

devoir/pouvoir/vouloir/boire/mettre/vendre Pronoms EN/Y Ne…..que

INTERMEDIE FINALI

SI

SI

FEBB

RA

IO-M

AR

ZO

4 “ Evénementspassés"

Passé composé Imparfait Adjectifs indéfinis ( autre/meme/tout) Verbes du 3° groupe:

offrir/voir/recevoir/partir/dire/écrire/lire/connaitre/vivre

Pronoms possessifs Comparatif + superlatif relatif + superlatif absolu Adverbes de temps Pronoms relatifs : qui/que

INTERMEDIE FINALI

SI

SI

AP

RILE-M

AG

GIO

-GIU

GN

O

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4 MODULO (TITOLO) CONTENUTI VALUTAZION

I PERIOD

O

5 POTENZIAMENTO Lecture d’articles de journal, lexique, et production ORALE selon le schéma : Introduction, Corpus et Conclusion avec Ouverture.

INTERMEDIE FINALI

SI

SI

SETTEMB

RE

-GIU

GN

O

Sez. C - Competenze finali

1. Utilizzare la lingua francese per i principali scopi comunicativi e operativi. 2. Utilizzare semplici strutture morfosintattiche 3. Utilizzare il lessico adeguato a situazioni di vita quotidiana 4. Utilizzare i principali suoni fonetici 5. Scrivere brevi testi di interesse personale, quotidiano, sociale professionale. 6. Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro in contesti culturali diversi. 7. Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale,

quotidiano, sociale o professionale. 8. Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi relativi all’ambito personale e sociale. 9. Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano,

sociale o professionale. 10. Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali necessarie al conseguimento delle

abilità descritte 11. Saper raccontare avvenimenti passati sia oralmente che attraverso la lettera informale

SEZ. C.1 - COMPETENZE TRASVERSALI PER ASSI CULTURALI /ARRE

ASSE CULTURALE /AREA COMPETENZE ATTINENTI ALLA DISCIPILA

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5 LINGUISTICO-ESPRESSIVO(COMPETENZE DI LETTURA, COMPRENSIONE

ED ESPRESSIONE, USO CORRETTO DEL LINGUAGGIO DISCIPLINARE ) Descrivere in maniera semplice

esperienze ed eventi relativi all’ambito personale e sociale. Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.

Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali necessarie al conseguimento delle abilità descritte

TECNOLOGICO Saper utilizzare les TIC per scopi comunicativi

LOGICO-ARGOMENTATIVO(COMPETENZE NELLA COSTRUZIONE

EFFICACE E VALIDA DEL DISCORSO ) Riflettere sui propri atteggiamenti

in rapporto all’altro in contesti culturali diversi.

Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale

METODOLOGICO (IMPARARE AD IMPARARE) (COSTRUZIONE

PROGRESSIVA DI UN VALIDO METODO DI STUDIO ) E’ in grado di progettare, individuare

collegamenti e relazioni, acquisire ed interpretare l’informazione, organizzando il proprio apprendimento ed utilizzando strategie adeguate.

SEZ. C.2- COMPETENZE DISCIPLINARIPROGRAMMATE PER LA FINE DELL'ANNO

SCOLASTICO

Indicare le competenze specifiche che dovrebbero essere conseguite dagli studenti alla fine dell'anno scolastico , utilizzando le abilità e le conoscenze acquisite. ( Riferirsi , declinare e sviluppare quanto previsto per la specifica materia nelle Indicazioni Nazionali per biennio di riferimento della classe [1°biennio, 2° biennio, ultimo anno ]e quanto è stato definito in sede di programmazione di dipartimento )

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6 COMPETENZE1 DESCRITTORI

( Descrivere utilizzando i termini chiave seguenti o analoghi : saper <fare> , saper risolvere <situazioni problematiche>, saper utilizzare <conoscenze e strumenti per conseguire un risultato > )

PRIORITA' (Definire una

priorità al conseguimento

delle competenze da

1= più importante a 3=

meno importante)

1 Utilizzazione efficace dei linguaggi disciplinari

Utilizzare la lingua francese per i principali scopi comunicativi e operativi.

Utilizzare semplici strutture morfosintattiche

Utilizzare il lessico adeguato a situazioni di vita quotidiana

Utilizzare i principali suoni fonetici

1

2 Competenze argomentative e dimostrative

Scrivere brevi testi di interesse personale, quotidiano, sociale professionale.

Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro in contesti culturali diversi.

2

3 Competenza nell'affrontare e risolvere problemi teorici e/o reali

Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.

Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi relativi all’ambito personale e sociale.

Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale.

3

1I suggerimenti hanno valore indicativo e possono essere utilizzati o sostituiti . ( In sede di compilazione cancellare questa nota eliminando il riferimento nel testo )

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7 COMPETENZE1 DESCRITTORI

( Descrivere utilizzando i termini chiave seguenti o analoghi : saper <fare> , saper risolvere <situazioni problematiche>, saper utilizzare <conoscenze e strumenti per conseguire un risultato > )

PRIORITA' (Definire una

priorità al conseguimento

delle competenze da

1= più importante a 3=

meno importante)

Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali necessarie al conseguimento delle abilità descritte

4 Competenze nel confronto e nelle scelte fra ipotesi risolutive

5 Competenze nel correlare ed integrare conoscenze

Integrare e comparare le conoscenze linguistiche e di civiltà di L2con le conoscenze relative alla L1.

2

6 Comprensione , interpretazione e valutazione critica dei contenuti disciplinari

7 Utilizzazione efficace degli strumenti laboratoriali

8 Utilizzazione degli strumenti digitali e multimediali

Saper utilizzare il materiale multimediale relativo ai libri di testo

Saper consultare un dizionario digitale

Saper usare consapevolmente word e PPT

2

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8

SEZ. C.3 DECLINAZIONE DELLE COMPETENZE NEI SINGOLI MODULI

Indicare per ciascuno dei moduli della sezione B le competenze più rilevanti in relazione ai contenuti trattati (almeno tre per ogni modulo )

MODULO COMPETENZE (indicare i numeri

d'ordine della tabella sez.C2 delle

competenze più rilevanti per il

modulo)

DESCRITTORI ( Descrivere che cosa lo studente deve saper fare per dimostrare il suo livello per le

competenze indicate )

1

1,3,5,7,8 Interagire in modo semplice utilizzando espressioni semplici riguardanti la sfera personale e familiare

2

1,3,5,7,8 Redigere brevi testi come cartoline,lettere, messaggi,mail dando informazioni su di sé e l’ambiente circostante

3

1,3,5,7,8 Integrare le conoscenze di L2 nelle conoscenze relative alla L1 e alla sua civiltà

4

1,3,5,7,8 Utilizza in modo efficace alcuni strumenti multimediali

5 1-3-5-7-8 Potenzia il livello di espressione della lingua orale

Sez D - Valutazione

SEZ.D.1 - GRIGLIA DI VALUTAZIONE

Riportare la griglia di valutazione che sarà applicata nel corso dell'anno per la valutazione del livello delle competenze nelle singole verifiche e per definire la proposta di voto negli scrutini intermedi e finali ( Fare riferimento alla griglia di valutazione definita in dipartimento eventualmente calibrata sulla classe) Griglia di valutazione delle competenze linguistiche primo biennio

Livello Competenze possedute Competenze non possedute

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9 Gravemente insufficiente ( Voto 1-3)

Comprensione scorretta del messaggio. Esposizione estremamente stentata e scorretta. Lessico per lo più italianizzato. Gravissimi errori sia grammaticali che nell’uso delle funzioni linguistiche che pregiudicano completamente la comprensione.

Insufficiente (Voto 4)

Comprensione incompleta del messaggio Esposizione incerta e confusa. Diffusi errori di pronuncia. Limitata padronanza lessicale. Errori grammaticalifrequenti e lacune nell’uso delle funzioni linguistiche essenziali che rendono difficoltosa la comprensione.

Lievemente insufficiente (Voto 5)

Esposizione e produzione semplice Lessico semplice

Comprensione incompleta dei messaggi. Esposizione e produzione semplice ma a volte confusa. Diffusi errori di pronuncia. Lessico ripetitivo. Lacune nell’uso delle funzioni e strutture linguistiche Difficoltà ad interagire in conversazioni semplici

Sufficiente (Voto 6)

Comprensione globale dei messaggi. Esposizione e produzione semplice e generalmente comprensibile con un lessico essenziale ma corretto. Capacità di usare le funzioni essenziali. Capacità di interagire in modo adeguato al contesto.

Errori grammaticali occasionali. Qualche errore di pronuncia. Difficoltà a cogliere i dettagli del messaggio. Esposizione a volte stentata.

discreto (voto 7)

Comprensione corretta dei messaggi sia a livello globale che in qualche dettaglio. Esposizione generalmente corretta e complessivamente fluida. Lessico vario. Sa usare le funzioni linguistiche proposte.

Occasionali errori di pronuncia o di intonazione. Lievi errori grammaticali che sa autocorreggere

buono (voto 8)

Comprensione corretta dei messaggi sia a livello globale che dettagliato.

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10 Esposizione corretta e complessivamente fluida. Lessico appropriato. Uso appropriato delle funzioni linguistiche proposte.

ottimo ( voto 9/10)

Comprensione corretta e dettagliata dei messaggi. Esposizione fluida, coerente al registro linguistico e tono. Lessico ricco e vario Capacità di sostenere il confronto dialettico con il docente . Uso sicuro delle strutture e funzioni linguistiche apprese

SEZ. D.2 - DEFINIZIONE DELLIVELLO DI SUFFICIENZA

Fornire un descrittore in termini di competenze del livello di sufficienza alla fine dell'anno scolastico (proposta di voto finale ) collegato alla tabella di competenza riportata nella sez. c.2 e alla griglia di valutazione

Lo studente possiede le seguenti competenze, relativamente allo specifico disciplinare : Comprensione globale dei messaggi. Esposizione e produzione semplice e generalmente comprensibile con un lessico essenziale ma corretto. Capacità di usare le funzioni essenziali. Capacità di interagire in modo adeguato al contesto

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11 Sez. E - Metodologie adottate, strumenti didattici, tipologie di verifica intermedie e finali di modulo, sommative di fine quadrimestre e di fine anno .

SEZE. 1 METODOLOGIA E STRUMENTI DIDATTICI

Indicare i metodi e gli strumenti didattici utilizzati nello specifico percorso disciplinare anche in relazione al livello della classe, al comportamento di lavoro e alle abilità possedute dagli studenti , ponendoli in una scala di priorità da 1 a 5 ( 1= quella ritenuta più efficace e maggiormente usata ; 5 = quella ritenuta meno efficace e meno utilizzata ) nelle tabelle seguenti :

METODOLOGIA2 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA

( in relazione ai processi acquisizione e potenziamento delle competenze )

PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

Lezione frontale Permette la trasmissione delle conoscenze in modo diretto e logico. Lo studente può fare domande e avere l’opportunità di chiarire immediatamente i propri dubbi.

1

Didattica laboratoriale Permette di passare dall’informazione alla formazione incoraggiando un atteggiamento attivo degli allievi nei confronti della conoscenza sulla base della curiosità e della sfida.

3

Lezione interattiva Coinvolge maggiormente lo studente favorendo la riflessione personale e l’esposizione del materiale acquisito.

1

Cooperative learning (lavoro di gruppo )

Crea relazioni positive tra gli studenti che aiutandosi reciprocamente, si sentono corresponsabili del loro percorso.

3

Flippedclassroom( Classe rovesciata )

Consente una didattica di apprendimento attivo , socializzante e personalizzata.

5

Problemsolving Sviluppa diversi processi di controllo delle abilità cognitive utili a generare idee per la soluzione di un problema.

3

E-Learning Migliora la qualità dell’apprendimento facilitando l’accesso sempre più consapevole alle risorse.

5

Brain storming Offre l’opportunità di mettere in pratica varie abilità, di pensare in maniera creativa ed esprimersi liberamente.

2

STRUMENTI DIDATTICI 3 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA

( in relazione ai processi acquisizione e potenziamento delle competenze )

PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

Libri di testo in formato misto I contenuti digitali e cartacei favorisconoun 1

2I suggerimenti hanno valore indicativo e possono essere utilizzati o sostituiti . ( In sede di compilazione cancellare questa nota eliminando il riferimento nel testo )

3I suggerimenti hanno valore indicativo e possono essere utilizzati o sostituiti . ( In sede di compilazione cancellare questa nota eliminando il riferimento nel testo )

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12 STRUMENTI DIDATTICI

3 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA ( in relazione ai processi acquisizione e potenziamento delle

competenze )

PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

apprendimento più efficace.

Libri di testo in forma solo digitale

Non utilizzati. 5

LIM per contenuti multimediali Permette la visualizzazione e la presentazione di contenuti digitali in modo rapido ed efficace.

2

LIMin modalità interattiva Permette di creare, rielaborare e memorizzare i contenuti digitali .

2

Strumenti informatico-digitali in modalità laboratoriale ed interattiva

Favoriscono l’interazione e la comunicazione costruttiva tra docente e discente.

3

E-activities Permettono agli alunni di esercitarsi e correggersi in maniera autonoma

4

Piattaforma digitale Facilita la creazione di progetti e la condivisione di materiali digitali in un ambiente sicuro

4

SEZ. E.2 TIPOLOGIA DI VERIFICA

Indicare le tipologie di verifica utilizzate nel corso dell'anno , motivando la scelta, specificando l'uso nelle diverse fasi del percorso formativo ( I = intermedie ; FM= fine modulo ; FQ = fine quadrimestre ; FA = fine anno scolastico ) e ponendole in una scala di priorità da 1 a 5 ( 1= quella ritenuta più efficace e maggiormente usata ; 5 = quella ritenuta meno efficace e meno utilizzata ) . Le verifiche possono essere somministrate in forma mista ( più tipologie in un'unica prova ) . La stessa tipologia può essere utilizzata per verifiche in diverse fasi del percorso formativo .

TIPOLOGIA DI VERIFICA 4 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA

( in relazione alla verifica dei processi di acquisizione e potenziamento delle competenze )

FASE PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

Interrogazione orale Permette all’alunno di esprimersi secondo quanto richiesto con apporti personali

I, FM, FQ 1

Prove pratiche No /

Prove grafiche No /

Saggio breve o articolo di giornale ( scritto )

No /

Analisi testuale (scritto) No /

Relazione(scritta) Permette un approfondimento personale utile al gruppo classe.

I 3

Presentazione digitale Permette la visualizzazione immediata di materiali didattici.

I 2

Audio / video Potenziano le competenze di comprensione e I 1

4I suggerimenti hanno valore indicativo e possono essere utilizzati o sostituiti. Per ogni disciplina possono essere aggiunte tipologie specifiche di verificaed essere eliminate quelle non applicabili ( In sede di compilazione cancellare questa nota eliminando il riferimento nel testo )

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13 TIPOLOGIA DI VERIFICA

4 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA ( in relazione alla verifica dei processi di acquisizione e

potenziamento delle competenze )

FASE PRIORITÀ NELL'UTILIZZO

produzione dell’orale

Quesiti a scelte multiple o vero/falso

Consentono un monitoraggio immediato ed efficace delle conoscenze

I 2

Quesiti a risposta breve (tipologia A e BEsame di Stato )

No /

Ricerca web Permette l’approfondimento personale dei contenuti didattici

I 3

Redazione di un progetto operativo

Consente la creazione di un’idea progettuale personale o collettiva

FA 4

Attività laboratoriale Consente un apprendimento più operativo I 4

Sez. F. Previsione utilizzo laboratori e biblioteca Per la realizzazione della programmazione disciplinare saranno utilizzate le seguenti strutture e strumenti

STRUTTURE E STRUMENTI FREQUENZA DI UTILIZZO

Spesso Occasionalmente Raramente

Laboratori scientifici X

Laboratori informatica x

Biblioteca x

Data :24 ottobre 2018

Il Docente :Maria Luigia Bizzarri