Spazi e materiali interni alle sezioni

Obiettivi: Garantire un ambiente di vita in un contesto educativo che consenta opportunità curriculari formative finalizzate al raggiungimento di significativi traguardi di sviluppo in ordine all’identità, all’autonomia e alle competenza in un percorso dai tre ai sei anni.

A) Spazio grafico-pittorico

_Strutturazione dello spazio con materiali ed arredi che tengano conto del numero dei bambini;

_Scaffali dei material vicini a tale zona con materiale artistico ben in vista e accessibile;

_Regole stabilite dalle educatrici condivise dai bambini;

_L’educatrice verifica stato e qualità del materiale e lo aggiorna e sostituisce;

_Disponibilità dei seguenti materiali: fogli di diversa misura, colore, consistenza, pennarelli di diversa forma e misura, matite colorate, temperamatite, pastelli a cera, gessetti colorati, recipienti per colori e lavaggio pennelli, tavoli, cavalletti o pannelli a muro, forbici, carta collage, colla, nastri adesivi, etichette, ecc.;

_Zona in cui riporre i lavori;

_Superficie per esporre i lavori dei bambini;

B)Spazio giochi a terra

_Spazio delimitato da arredi e confini orizzontali (stuoia, tappeto);

_Materiali divisi per tipo e conservati in contenitori senza spigoli e trasparenti;

_L’educatrice, che stabilisce le regole condivise, verifica stato e qualità del materiale che aggiorna e sostituisce in base alle esigenze e alle proposte didattiche;

_Materiali che promuovono la coordinazione oculo-manuale e la relazione tra pari: costruzioni di legno di diverse dimensioni e colore, costruzioni di plastica ad incastro (lego, clipo), materiali per costruzioni di piste e plastici (meccano, trenino, villaggio), automezzi ed accessori (auto, camions, aerei), distributore della benzina, giochi trainabili, animali o personaggi in legno e plastica;

C)Spazio manipolazione

_Materiali divisi per tipo in contenitori ben visibili ed accessibili sugli scaffali;

_Presenza di tavoli da lavoro;

_Verifica costante da parte dell’educatrice dello stato e della qualità del materiale aggiornato e sostituito periodicamente in relazione alle esigenze dei bambini e alle proposte didattiche;

_Materiale di recupero (tappi, stoffe, lane, bottiglie di plastica) e naturale (farina, granaglie, segatura, sale, zuccheri, sabbia, acqua);

_Materiali per l’assemblaggio (colla di più tipi, nastri adesivi);

_Materiale disposto in modo da consentire il riordino da parte del bambino;

D)Spazio giochi strutturati

_Spazio delimitato da arredi che consentano una maggior concentrazione di bambini;

_Materiali facilmente accessibili in quantità sufficiente al numero dei bambini ed adeguati al loro livello di sviluppo;

_Alcuni materiali vengono utilizzati regolarmente sotto il diretto controllo delle educatrici per stimolare le capacità di ragionamento;

_I giochi vengono periodicamente sostituiti, alternati o controllati dall’educatrice circa il loro stato;

_Il materiale è disposto in maniera tale da permettere il riordino ad opera dei bambini;

E)Spazio morbido

_Spazio destinato al rilassamento, con tappeti, stuoie, cuscini e materassini;

_Protezioni e pannelli riparano tale spazio dal gioco di movimento e attenuano il rumore;

F)Spazio lettura

_Spazio delimitato da arredi, panchine tappeti che privilegia l’ascolto e la lettura;

_Materiali disposti in appositi contenitori che stimolano le competenze linguistiche e musicali (libri, riviste, cataloghi, cartoline, registratore, musicassette);

_Materiale posto nei contenitori, facilmente utilizzabile e riordinabile da parte del bambino, il cui uso è stabilito da regole condivise;

_Stato dei materiali verificato costantemente dall’educatrice che lo aggiorna e sostituisce in base alle esigenze dei bambini e alle attività didattiche;

G)Spazio individuale e di uso personale

_Spazio o arredo per gli oggetti personali posto in modo che ognuno possa avere il controllo delle sue proprietà;

_Spazio in cui il bambino possa isolarsi temporaneamente quando ne sente il bisogno (tana, cuccia);

H) Spazio di gioco simbolico e drammatizzazione

_Spazio strutturato con arredi specifici per il gioco simbolico (casetta, mercatino, travestimenti, teatro dei burattini);

_Materiali che consentano l’uso autonomo da parte dei bambini, mentre le educatrici ne stabiliscono le regole d’uso condivise;

_L’educatrice verifica stato e qualità del materiale presente nello spazio e lo aggiorna e sostituisce periodicamente;

_Materiali pratici e collocati in appositi mobili facilmente accessibili e riordinabili dai bambini;

_Sono presenti alcuni o tutti questi materiali: bambole, lettini per bambole, cucina, piatti, posate, bicchieri, scolapiatti, lavello, pentole, tegami, specchio, seggioline, telefono, appendiabiti, set di utensili, registratore di cassa, bancarella del mercato, alimenti veri o di plastica, teli di diverse misure, burattini a guanto, a testa, pedane o altro materiale per attività drammatico-teatrali.

OUT

IN

OUT

IN

300

3000

300

300

300

300

300

300

300

300

2400

300

300

300

300

300

300

300

300

300

3000

500

500

500

500

500

500

SPAZIO COMUNE

GIARDINO

ac b

a

a

b

c

7m - 7,4m

1m - 1,6m

5,8m - 6m

a

b

c

7,2 m

1,2 m

6 m

Modulo in pianta delle pareti aula-giardino

Modulo in pianta della parete aula-spazio comune

variazioni dimensionali generali

esemplificazione scuola Fortis 10

1- angolo accoglienza-conversazione

2- gioco simbolico

3- gioco strutturato

4- gioco individuale

5- angolo morbido

1- angolo accoglienza-conversazione

2- gioco simbolico

3- gioco strutturato

4- gioco individuale

5- angolo morbido

Aggregazione di due aule con servizi e spazio filtro semi-comune tra le due.

Aula tipo con indicazioni e variazioni dimensionali, tra le

diverse scuole analizzate, delle due pareti minori, oggetti

del progetto.

Una confina con lo spazio comune (esterno-interno) e la

seconda con il giardino (esterno).

Modulo in alzato delle due pareti

piano disegno_h. 500

seduta_h. 300

h max raggiungibile_h. 1500

3 ANNI

4 ANNI

5 ANNI

91101

91

23 1429

9184

32

41

28

14

45

64

13225 1638

98

35

48

32

16

53

72

107107107

13726 1839

100

36

50

34

17

54

78

111111111

600

7200

600 600 600 600 600 600 600 600 600 600 600

Elementi strutturali dell’aula

Modulo base, elemento di raccordo della parete

Blocco A:nucleo 1_Spazio grafico-pittorico

Blocco B:nucleo 2_ Spazio morbido-lettura

Blocco C:nucleo 3_Espositore lavori

nucleo 4_Spazio polisensoriale

Blocco D:nucleo 5_Passaggio segreto

nucleo 6_Spazio relax

nucleo 7_Spazio sensoriale

nucleo 8_Spazio di uso personale

Blocco E:nucleo 9_Spazio individuale e sensoriale

nucleo 10_Spazio sensoriale

nucleo 11_Spazio grafico-pittorico

Blocco F:nucleo 12_Sapzio sensoriale

nucleo 13_Spazio della curiosità

Blocco G:nucleo 14_Riconoscimento

A

B

C

D

E

F

G

Disegno verticale su parete di lavagna, stimola la creatività del bambino mettendolo a contatto con una superficie diversa rispetto a quella su cui è abituato a disegnare. L’inclinazione verticale gli permette di disegnare da un’altra prospettiva e stando in piedi. Tale elemento può essere utilizzato anche come supporto per posters o disegni sia dall’interno che dall’esterno.Questo è il blocco che può variare di dimensione, quando necessario, per adattare la parete alla misura dell’aula.

Spazio con panchine, cuscini ed arredi che privilegiano l’ascolto, la lettura e la conversazione di un piccolo numero di bambini.E’ sopraelevato rispetto alla quota pavimento, per aumentare la riservatezza di questo spazio.

Esposizione ricca e molteplice, visibile anche dall’esterno della sezione, così che l‘ambiente rifletta e comunichi la vita e le attività realizzate dai bambini.

E’ necessaria la sucessione di spazi visibili, traguardabili, parzialmente comprensibili attraverso elementi trasparenti delle più svariate forme e dimensioni. Fori di diverse dimensioni permettono ai bambini di guardarsi e toccarsi dall’interno all’esterno della sezione.

Spazio filtro utilizzabile solo dai bambini, quando concesso dall’insegnante.

Destinato al riposo e alla conversazione di pochi bambini.

Elemento contenente stimoli tattili, il bambino tocca e riconosce materiali diversi.

Arredo per gli effetti personali di ogni bambino, posto in modo che ognuno possa avere sempre il controllo delle “sue proprietà” ed allo stesso tempo laboratorio tattile.

Nicchia in cui il bambino può isolarsi temporaneamente ed allo stesso tempo può guardare cosa succede all’esterno dello sezione.

Lo specchio è elemento di supporto di comunicazione, di esperimenti e di scoperte per i bambini.

Disegno orizzontale su parete di lavagna, stimola la creatività del bambino mettendolo a contatto con una superficie diversa rispetto a quella su cui è abituato a disegnare.

La fessura vetrata permette al bambino di “spiare”.

Elemento girevole comunicante con l’esterno della sezione, i bambini possono passarsi piccolo oggetti senza vederi, provando curiosità e sorpresa.

Elemento di colore diverso in base alla sezione, così da essere riconoscibile dall’esteno da parte dei bambini, insegnanti e genitori.

Viene utilizzato in alcune parti come contenitore di giochi, strumenti per i diversi tipi di lavoro e i progetti realizzati dai bambini.

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

1530

760

1780

1230

460

630

2395

1135

600

615

615

555

630

630

970

560

570600 570

480

460

510

12301230

1270

1200

510

760

570

760

1090

480200

265

970910

Elemento di raccordo della parete

Elementi trasparenti

Elementi strutturali dell’aula

Tamponamento soffitto

Blocco A:nucleo 1_Spazio grafico-pittorico

Blocco B:nucleo 2_ Spazio morbido- lettura

Blocco C:nucleo 3_Espositore lavorinucleo 4_Spazio polisensoriale

Blocco D:nucleo 5_Passaggio segretonucleo 7_Spazio sensorialenucleo 8_Spazio di uso personale

Blocco E:nucleo 9_Spazio individuale e sensorialenucleo 10_Spazio sensoriale

Blocco F:nucleo 12_Spazio sensorialenucleo 13_Spazio della curiosità

Blocco G:

1

2

3

4

5 7

8

9

10

12

13

9

11

12

13

14

Elemento di raccordo della parete

Elementi trasparenti

Elementi strutturali dell’aula

Tamponamento soffitto

Blocco A:

Blocco B:

Blocco C:nucleo 3_Espositore lavorinucleo 4_Spazio polisensoriale

Blocco D:nucleo 5_Passaggio segretonucleo 6_Spazio relax

Blocco E:nucleo 9_Spazio sensorialenucleo 11_Spazio grafico-pittorico

Blocco F:nucleo 12_Spazio sensorialenucleo 13_Spazio della curiosità

Blocco G:nucleo 14_Riconoscimento

3

4

65

885

2500

515

760

490

630 615

20151470

1230

2500

6301230

1985

885

548 548 5481090

600

0

6301230

560

970

710330 560

7651515

750

1200 1270

1230

765280

5701090

600

1985

250

485

2500

970

265

IN OUT

B

E’ necessaria la sucessione di spazi visibili, traguardabili, dall‘interno della sezione al giardino e viceversa, attraverso elementi trasparenti.Questo è il blocco che può variare di dimensione, quando necessario, per adattare la parete alla misura dell’aula.

Nicchia, vetrata superiormente, in cui il bambino può isolarsi temporaneamente ed allo stesso tempo può guardare cosa succede in cielo. Ha la possibilità di stare in piedi o seduto e sperimentare i sensi della vista e dell’udito in maniera nuova (es. guardare dal basso ed ascoltare il rumore della pioggia che batte sul vetro sopra di lui)

Lo spazio esterno (giardino) viene regolarmente utilizzato ogni volta che le condizioni atmosferiche lo consentono. E’ opportuna la presenza di un accesso al giardino direttamente dalla sezione.

Spazio morbido e raccolto dove i bambini possono giocare sdraiati.

Possibilità di osservare a quote diverse cosa succede all’esterno, nel caso del nucleo 6 i piedi di chi entra- esce dall’aula, nucleo 7 l’erba e i piedi di chi gioca in giardino.

Percorso rialzato all’interno del quale è possibile sperimentare il senso della vista e inventarsi giochi sempre nuovi.

Nicchia individuale in cui il bambino può isolarsi temporaneamente ed allo stesso tempo può guardare cosa succede all’esterno dello sezione da una quota e quindi prospettiva più alta rispetto al livello del terreno.

Spazio all’aperto coperto, in stretta relazione con l’interno della sezione, in cui è possibile mettere in scena drammatizzazioni o spettacoli.

Viene utilizzato in alcune parti come contenitore di giochi, strumenti per i diversi tipi di lavoro e i progetti realizzati dai bambini.

Elementi strutturali dell’aula

Modulo base, elemento di raccordo della parete

Blocco A:nucleo 1_La finestra sull’esterno

Blocco B:nucleo 2_ La finestra sul cielo

Blocco C:nucleo 3_Accesso sul giardino

Blocco D:nucleo 4_Gioco a terra

nucleo 5_La finestra sui piedi

nucleo 6_La finestra sull’erba

nucleo 7_Il percorso

Blocco E:nucleo 8_La finestra privata

Blocco F:nucleo 9_Spazio di drammatizzazi-one

A

C

D

E

F

Elementi trasparenti

600

630

120

1220

1160

650

940

700

120

1760

120

3140

1400

2310 810

710

1220

1400

1820

300

300

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

IN

OUT

1940

570

620

Elemento di raccordo della parete

Elementi trasparenti

Elementi strutturali dell’aula

Tamponamento soffitto

Blocco A:nucleo 1_La finestra sull’esterno

Blocco B:nucleo 2_ La finestra sul cielo

Blocco C:nucleo 3_Accesso sul giardino

Blocco D:nucleo 4_Gioco a terranucleo 5_La finestra sui piedinucleo 6_La finestra sull’erbanucleo 7_Il percorso

Blocco E:nucleo 8_La finestra privata

Blocco F:

1

2

3

465

8 8

9

Elemento di raccordo della parete

Elementi trasparenti

Elementi strutturali dell’aula

Tamponamento soffitto

Blocco A:nucleo 1_La finestra sull’interno

Blocco B:

Blocco C:nucleo 3_Accesso

Blocco D:nucleo 5_La finestra sui piedinucleo 6_La finestra sull’erba

Blocco E:nucleo 8_La finestra privata

Blocco F:nucleo 9_Spazio di drammatizzazione

3

65

1

7

1160

600

630

22401640

600

1400

1160 530

1480

2500

1760

00

940120

120

31401400

2310

810

700

1220

2500

2500

25001870

2500

240

1130

1820

1400

890

1480

600

1870

1670

120

1640

IN OUT

QUOTA 150 mm

Sucessione di spazi visibili,

traguardabili, parzialmente

comprensibili attraverso

elementi trasparenti delle

più svariate forme e

dimensioni. Fori di diverse

dimensioni permettono ai

bambini di guardarsi e

toccarsi dall’interno

all’esterno della sezione.

Spazio filtro

utilizzabile solo dai

bambini, quando

concesso

dall’insegnante.

Contenitori trasportabili per giochi ed

oggetti utili alla didattica, utilizzabili da

bambini ed insegnanti.

All’interno sono rivestiti con matriali

naturali diversi, quali feltro e linoleum di

vari colori.

Elemento contenente

stimoli tattili, il

bambino tocca e

riconosce materiali

diversi.

Elemento di

colore diverso

in base alla

sezione, così

da essere

riconoscibile

dall’esteno da

parte dei

bambini,

insegnanti e

genitori.

QUOTA 650 mm

Elemento di

colore diverso

in base alla

sezione, così

da essere

riconoscibile

dall’esteno da

parte dei

bambini,

insegnanti e

genitori.

Esposizione ricca e

molteplice, visibile

anche dall’esterno

della sezione, così

che l‘ambiente

rifletta e comunichi

la vita e le attività

realizzate dai

bambini.

Disegno verticale su parete di lavagna,

stimola la creatività del bambino

mettendolo a contatto con una

superficie diversa rispetto a quella su cui

è abituato a disegnare. L’inclinazione

verticale gli permette di disegnare da

un’altra prospettiva e stando in piedi.

Questo è il blocco che può variare di

dimensione, quando necessario, per

adattare la parete alla dimensione

dell’aula.

Arredo per gli effetti personali di ogni

bambino, posto in modo che ognuno

possa avere sempre il controllo delle

“sue proprietà” ed allo stesso tempo

laboratorio tattile.

Destinato al

riposo e alla

conversazione di

pochi bambini.

Nicchia in cui il bambino può isolarsi

temporaneamente ed allo stesso

tempo può guardare cosa succede

all’esterno dello sezione.

Lo specchio è elemento di

supporto di comunicazi-

one, di esperimenti e di

scoperte per i bambini.

Elemento girevole

comunicante con

l’esterno della

sezione, i bambini

possono passarsi

piccolo oggetti senza

vederi, provando

curiosità e sorpresa.

Spazio con panchine, cuscini ed arredi che privilegiano

l’ascolto, la lettura e la conversazione di un piccolo

numero di bambini.

E’ sopraelevato rispetto alla quota pavimento, per

aumentare la riservatezza di questo spazio.

Disegno orizzontale su

parete di lavagna, stimola la

creatività del bambino

mettendolo a contatto con

una superficie diversa

rispetto a quella su cui è

abituato a disegnare.

La fessura

vetrata

permette

al

bambino

di

“spiare”.

Elemento di

colore diverso

in base alla

sezione, così

da essere

riconoscibile

dall’esteno da

parte dei

bambini,

insegnanti e

genitori.

QUOTA 1750 mm

QUOTA 2250 mm

6000

2395

1200 1195600265 1500 600 600

615 18002085

OUT

IN

ABC

ABC

IN INOUT OUTIN OUT

3000

515

250

1250

485

485

1955

3000

735

485

250

250

970

455

3000

1015

103

103

103

103

515

1470

515

2200

600 5101030 630

1592

1262

2200

510 600460

760

200

760

200

760

200

QUOTA 150 mm

Nicchia, vetrata superiormente, in cui il

bambino può isolarsi temporaneamente

ed allo stesso tempo può guardare cosa

succede in cielo. Ha la possibilità di

stare in piedi o seduto e sperimentare i

sensi della vista e dell’udito in maniera

nuova (es. guardare dal basso ed

ascoltare il rumore della pioggia che

batte sul vetro sopra di lui)

Lo spazio esterno (giardino)

viene regolarmente utilizzato

ogni volta che le condizioni

atmosferiche lo consentono.

E’ opportuna la presenza di

un accesso al giardino

direttamente dalla sezione.

Spazio morbido e raccolto dove i

bambini possono giocare sdraiati.

QUOTA 450 mm

Nicchia, vetrata superiormente, in cui il

bambino può isolarsi temporaneamente

ed allo stesso tempo può guardare cosa

succede in cielo. Ha la possibilità di

stare in piedi o seduto e sperimentare i

sensi della vista e dell’udito in maniera

nuova (es. guardare dal basso ed

ascoltare il rumore della pioggia che

batte sul vetro sopra di lui)

Lo spazio esterno (giardino) viene

regolarmente utilizzato ogni volta

che le condizioni atmosferiche lo

consentono. E’ opportuna la

presenza di un accesso al giardino

direttamente dalla sezione.

Possibilità di osservare a

quote diverse cosa

succede all’esterno, nel

caso del nucleo 6 i piedi di

chi entra-esce dall’aula,

nucleo 7 l’erba e i piedi di

chi gioca in giardino.

Spazio all’aperto coperto,

in stretta relazione con

l’interno della sezione, in

cui è possibile mettere in

scena drammatizzazioni o

spettacoli.

Spazio morbido e raccolto dove i

bambini possono giocare sdraiati.

Nicchia, vetrata superiormente, in cui il

bambino può isolarsi temporaneamente

ed allo stesso tempo può guardare cosa

succede in cielo. Ha la possibilità di

stare in piedi o seduto e sperimentare i

sensi della vista e dell’udito in maniera

nuova (es. guardare dal basso ed

ascoltare il rumore della pioggia che

batte sul vetro sopra di lui)

Lo spazio esterno (giardino) viene

regolarmente utilizzato ogni volta

che le condizioni atmosferiche lo

consentono. E’ opportuna la

presenza di un accesso al giardino

direttamente dalla sezione.

Percorso rialzato all’interno del quale è possibile sperimentare il

senso della vista e inventarsi giochi sempre nuovi.

Nicchia individuale in cui

il bambino può isolarsi

temporaneamente ed allo

stesso tempo può

guardare cosa succede

all’esterno dello sezione

da una quota e quindi

prospettiva più alta

rispetto al livello del

terreno.

Spazio all’aperto coperto, in

stretta relazione con l’interno della

sezione, in cui è possibile mettere

in scena drammatizzazioni o

spettacoli.

QUOTA 850

QUOTA 2000 mm

7200

816120 6302245 2310 919 120

608 11591821120 634 614 11931011

OUT

IN

BC

ABC

A

IN OUT IN OUT OUT IN

3000

100

415

1485

100

100

100

100

100

200200200

1015

1455

2920

720 1370830

3000

600

915

985

1015

1455

2920

720 120950 1130

200

885

200

200

3000

1015

885

1015

100

500

2920

750480 752

1000 1000 1000

A_A B_B C_C

C_C

D_D

A_A

B_B

E_E

SPAZIO GIOCO COMUNE

Prospetto 1

Prospetto 2

Prospetto 3

Prospetto 4

1

2

3

4

5

6

7

8

A B

E

D

C

1

2

3

4

5

6

7

8

A B

E

D

C

1

2

3

4

5

6

7

8

A B

E

D

C

1

2

3

4

5

6

7

8

A B

E

D

C

Prospetto 5

Prospetto 6 Prospetto 7 Prospetto 8

1

2

3

4

5

6

7

8

A B

E

D

C

1

2

3

4

5

6

7

8

A B

E

D

C

1

2

3

4

5

6

7

8

A B

E

D

C

1

2

3

4

5

6

7

8

A B

E

D

C

B. Sezione

F. SezioneC. Sezione

D. Sezione

E. Sezione

A. Spazio gioco comune

1B C

F

A

E

D