Emanuel Mian

Istituto di Ricerca Internazionale sul Disagio e la Salute nell’Adolescenza

Abbandono Scolastico:incidenza sulla devianza minorile

Un quadro della situazionetassi di drop-out scolastico

• 1959/60 = il 49% dei 13 enni

• 1975/76 = il 3,5% dei 13 enni

(dati CENSIS)

Un quadro della situazionetassi di drop-out scolastico

Tasso di abbandono scolastico

al I anno della Scuola Secondaria di secondo grado Statale e non Statale(fonte MPI-Direzione Generale Studi e Programmazione)

La dispersione non si identifica unicamente con

l’abbandono, ma riunisce in sé un insieme di fenomeni quali:

• Irregolarità nelle frequenze

• Ritardi

• Non ammissione all’anno successivo

• Ripetenze

• Interruzioni

che possono sfociare nell’uscita anticipata dei ragazzi dal sistema scolastico

Cause della dispersione scolastica

• socio-culturali

povertà culturale della famiglia d'origine (analfabetismo o basso livello di scolarizzazione)

scarse aspettative verso l'istruzione/ verso la riuscita scolastica

• socio economiche

condizioni economiche e posizione professionale dei genitori

situazione culturale e titolo di studio dei genitori

• scolastiche

organizzazione dell'insegnamento

contesto comunicativo e relazionale/ rapporto con gli insegnanti

• personali

vissuti,atteggiamenti e comportamenti dei soggetti in ordine all'adattamento richiesto dalla scuola

Research for Better School (McCann 1991)

Identificare lo “studente a rischio”Le dimensioni da analizzare e sui cui intervenire sono:

• socio-famigliare

include le situazioni familiari, scolastiche, del gruppo dei pari: i microgruppi più o meno integrati

• socio pedagogica

include la capacità di raggiungere determinati standard educativi identificati come modelli referenziali

• Individuale e fisiologica

Include le variabili biologiche e neurofisiologiche (iperattivita’, dislessia, handicap)

• Individuale psicopatologica

assenteismo scolastico, uso di droghe ed altri comportamenti devianti

Research for Better School (McCann 1991)

DEVIANZA

CONFORMITA’ ALLA NORMA

Adolescenti ad Alto Rischio di Abbandono Scolastico e Devianza:

una meta-analisi

1. Maschi

2. Tra i 16 e 19 anni

3. Frequentano Istituti Professionali/Tecnici

4. Stima di sè inferiore ai coetanei

5. Meno fiducia nelle proprie capacita’ scolastiche

6. Minore sensazione di riuscita nel far fronte ai problemi quotidiani

7. Pessimistiche attese di successo per il proprio futuro

8. Elevati livelli di stress e di sentimenti depressivi

9. Uso del tempo libero in attivita’ prive di progettualita’ essenzialmente fuori casa

Fattori scolastici che favoriscono la

devianza• scarse attese nei confronti dell'insegnamento

• partecipazione scarsa nelle attività scolastiche

• rendimento scarso nei primi anni scolastici

• abilità verbali deboli

• assenze scolastiche

• conduzione inefficace della classe da parte degli insegnanti

• Dryfoos (1990)

DevianzaDevianzaDevianzaDevianza

Evasione Evasione ScolasticaScolasticaEvasione Evasione ScolasticaScolastica

Disagio SocialeDisagio SocialeDisagio SocialeDisagio Sociale

Abbandono Abbandono ScolasticoScolastico

Abbandono Abbandono ScolasticoScolastico

Sofferenza Sofferenza ScolasticaScolasticaSofferenza Sofferenza ScolasticaScolastica

DISAGIO SOCIALE

EVASIONE SCOLASTICA

DEVIANZA

DISPERSIONE SCOLASTICA

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DEVIANZA

ABBANDONO SCOLASTICO

DISAGIO SOCIALE

“Sofferenza Scolastica”

• Difficile rapporto dei giovani con:

1. Chi insegna

2. Ciò che insegna

3. Il loro vissuto

4. I livelli minimi di sapere indispensabili

L’abbandono scolastico rappresenta la punta di un iceberg di disagio

nel disagio, che penalizza soprattutto i più fragili, quelli meno favoriti

dai fattori ambientali (economici-socioculturali-famigliari)

Fattori di Protezione dal Rischio

•Percezione del Rischio (Cattelino, 2000)

•Conoscenza delle Possibili Conseguenze Negative

IMPORTANTI MA NON SUFFICIENTI

Conoscenza del rischio“spostata nel tempo” puo’ inattivare tali fattori

Quali azioni intraprendere?

E’ necessario:

•Offrire “alternative” valide e condivisibili dai giovani

•Migliorare le “life skills” stimolando la progettualita’ individuale

•Educare al “problem solving”

•Rilevare, gestire ed analizzare i dati della dispersione scolastica (evasione totale, frequenza irregolare, insuccesso scolastico, ritardo scolastico, disagio scolastico)

•Costruire indicatori, qualitativi e quantitativi

•Diffondere le informazioni alle Istituzioni scolastiche interessate

•Sviluppare politiche di prevenzione di recupero degli alunni dispersi

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Sistema ScolasticoSistema ScolasticoL’abbandono scolastico è sicuramente un indicatore della qualità del sistema formativo.

E’ necessario pertanto monitorare costantemente la qualita’ dell’ insegnamento scolastico e dell’ambiente scolastico nel:

1. Macrolivello (nazionale);2. Mesolivello (circoscrizione locale);3. Microlivello (istituto).

• Migliorare le modalità del passaggio da un ordine di scuola all’altro (accoglienza per la continuità educativa)

• Delimitare l’emergenza del bullismo o teppismo scolastico• Favorire apprendimento contestualizzato in ottiche professionalizzanti

Modello Ecologico delle strutture ambientali di cui l’individuo fa esperienza(Bronfenbrenner, 1986/2002)

CONCLUSIONI

MOTIVARE e STIMOLARE AD APPRENDEREMOTIVARE e STIMOLARE AD APPRENDERE

La scuola deve ritornare ad essere il luogo deputato ad educare e non solo a formare.Se questo ruolo e’ sostituito dai coetanei o peggio, dalla strada, l’abbandono scolastico e la

deviazione minorile sono le uniche valide risposte

I giovani conoscono le conseguenze delle loro azioni

pertanto è necessario

Conoscere le motivazioni dell’abbandono scolastico che sembra essere la “scelta migliore”.

Emanuel MianIstituto di Ricerca Internazionale sul Disagio e la Salute nell’Adolescenza