27-03-2012

Evidenza positiva◦ Quando, nella comunicazione, gli interlocutori

offrono all’apprendente modelli da imparare

Evidenza negativa:◦ Quando gli interlocutori gli indicano ciò che non

va nella sua produzione (correzione degli errori, spiegazione delle regole, segnalazione di incomprensione, offerta di riformulazione, ecc.)

L’interazione conversazionale favorisce lo sviluppo della L2

La misura del progresso dipende dalla natura dell’interazione e dal ruolo dell’apprendente

L’effetto dell’insegnamento dipende dagli elementi insegnanti:◦ L’apprendimento misto ha effetti simili a quelli

dell’apprendimento spontaneo ai livelli bassi di competenza, mentre ha effetti simile all’apprendimento guidato ai livelli avanzati

◦ L’insegnamento può sbloccare la fossilizzazione

Indagine su 10 bambini italiani che frequentano la scuola tedesca

Apprendimento prevalentemente spontaneo Vari stadi di interlingua

L’insegnamento è efficace solo se l’interlingua è allo stadio immediatamente precedente a quello in cui la struttura insegnata è appresa naturalmente

Esplicitazione della forma nel rispetto del contenuto

La pratica verte più sull’elaborazione dell’input che sulla produzione

La correzione degli errori non esclude un input abbondante e riguarda struttura che esulano la gerarchia di sviluppo

Motivazione◦ M. intrinseca: deriva da un interesse◦ M. risultativa: deriva dal successo con cui è stato

eseguito un compito◦ M. interna◦ M. del bastone e della carota: deriva da stimoli

esterni

◦ M. integrativa: desiderio di identificarsi con il gruppo sociale che parla la L2

◦ M. strumentale: ottenere un vantaggio pratico (lavoro, ecc.)

Età ◦ Spiegazione biologica organica◦ Spiegazione sociale esperenziale

Gli adulti imparano la L2 più velocemente dei bambini: ◦ più nel caso della grammatica che della pronuncia◦ Più nelle prime fasi dell’apprendimento che in

quelle avanzate◦ Più nell’insegnamento che nell’apprendimento

spontaneo

Intelligenzapuò influenzare positivamente la competenza linguistica in L2 riguardo alle abilità relative allo studio formale della lingua (lettura, scrittura, esplicitazione metalinguistica)non risultano correlazioni con l’apprendimento degli aspetti comunicative e con l’apprendimento spontaneo

Attitudine Stile cognitivo Personalità

Modello dell’acculturazione (Schumann, 1978, 1986)◦ acculturazione>contatto>input>apprendimento L2

◦ Dominanza◦ Integrazione◦ Chiusura◦ Coesione◦ Dimensione◦ Congruenza◦ Atteggiamento◦ Intenzione

Modello multidimensionale (progetto ZISA)◦ Continuum: efficacia comunicativa-accuratezza

formale◦ Fattori socio-psicologici dell’ambiente di

apprendimento

S. cognitive◦ Operano sui materiali linguistici

S. metacognitive◦ Usano le conoscenze dei processi cognitivi

S. sociali e affettive◦ Permetto l’interazione