1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión...

86
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA TERCER CURSO PROYECTO DIDÁCTICO NUEVO JUGLAR 3 CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA COMUNITAT VALENCIANA

Transcript of 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión...

Page 1: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIATERCER CURSO

PROYECTO DIDÁCTICO NUEVO JUGLAR 3CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

COMUNITAT VALENCIANA

Page 2: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

1. INTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 112/2007 del Consejo de la Comunidad Autónoma Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

2

Page 3: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

3

Page 4: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

2. OBJETIVOS2.A.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

4

Page 5: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

2. OBJETIVOS2.A.2 OBJETIVOS DEL TERCER CURSO

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a, c)

2. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)

3. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)

4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c, d)

5. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (e)

6. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (f, n)

7. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (f)

8. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (g)

9. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (g)

10. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el funcionamiento de la naturaleza (g)

11. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (h)

12. Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en valenciano. (i)

13. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente corriente y género literarios. (i)

14. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (j)

15. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (k)

16. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada, una alimentación equilibrada...). (l)

17. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (m)

18. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (n)

19. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa. (o)

20. Analizar de forma crítica los valores que subyacen en diferentes mensajes de los medios de comunicación audiovisuales y escritos. (p)

Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.

5

Page 6: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

2. OBJETIVOS2.B.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar el valenciano y el castellano para expresarse oralmente y por escrito, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas, y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer las diversas tipologías de los textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como el uso correcto de los mismos.

5. Utilizar el valenciano y el castellano para adquirir nuevos conocimientos, para buscar, seleccionar y procesar información de manera eficaz en la actividad escolar y para redactar textos propios del ámbito académico.

6. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

7. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todas y todos los españoles y para las ciudadanas y ciudadanos de los países de habla castellana, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

8. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

9. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la necesidad de recuperar un uso normalizado del valenciano, símbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y acceder al patrimonio cultural propio.

10. Analizar los diferentes usos sociales del valenciano y del castellano para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

11. Apreciar las posibilidades que ofrece el valenciano, lengua propia de la Comunitat Valenciana, como vehículo de comunicación y de vertebración.

12. Conocer los principios fundamentales de la gramática del valenciano y del castellano, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, tanto en valenciano como en castellano.

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

16. Conocer y distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y las autoras y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas oficiales de la Comunitat Valenciana.

17. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

18. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y de las nuevas tecnologías.

19. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

6

Page 7: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

7

Page 8: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

2. OBJETIVOS2.B.2 OBJETIVOS DEL TERCER CURSO DEL ÁREA DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1, 2)

2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (2, 4)

3. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (3)

4. Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias bibliográficas, la consulta a bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares. (5, 18)

5. Respetar y estimar la riqueza lingüística y cultural de España y, en particular, de la Comunidad Valenciana, y reconocer y valorar, partiendo de la propia experiencia y del estudio, al castellano estándar y a las diferentes modalidades lingüísticas de España y de nuestra Comunidad como instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural. (6)

6. Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en España y América. (7, 8)

7. Valorar el valenciano como parte del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana y apreciar su conocimiento como vehículo de comunicación y conocimiento del entorno sociocultural. (9, 11)

8. Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc., analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las pautas de un intercambio comunicativo rico (10)

9. Conocer los principios fundamentales de la gramática reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos. (12)

10. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y las estructuras de la lengua en el discurso, en la oración y en la palabra para lograr una comunicación precisa y eficaz. (12, 13)

11. Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (12, 13)

12. Leer, analizar, comentar, dramatizar, y recitar textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas. (14)

13. Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica. (14, 15)

14. Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias, como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal. ( 14, 15)

15. Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las características formales de cada género y, a su

8

Page 9: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

vez, permita disfrutar con la fruición de obras relevantes por su dimensión estética, interés e importancia cultural. (16, 15, 17)

16. Profundizar en el conocimiento de las formas y géneros más relevantes de la tradición literaria occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y conocer y comentar las características principales, las obras y los autores más representativos de la letras españolas hasta el siglo XVIII, con especial atención a los escritores de la Comunidad Valenciana. (16, 15)

17. Interrelacionar a los autores y obras más representativos de la letras españolas hasta la Ilustración con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de conocimiento de realidades socioculturales y de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano. (16, 15)

18. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (17)

19. Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso. (19)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Castellano: Lengua y Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.

9

Page 10: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

3. COMPETENCIAS BÁSICAS: TERCER CURSORELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIASTercer Curso

OBJETIVOSTercer Curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓNTercer Curso

Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida social.

Valorar el valenciano como parte del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana y apreciar su conocimiento como vehículo de comunicación y conocimiento del entorno sociocultural. (7)

Comprender el origen y evolución del castellano y del valenciano, identificar y localizar los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas consti-tucionales y conocer las características fundamentales del bilingüismo. (13)

Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa.

Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y las estructuras de la lengua en el discurso, en la oración y en la palabra para lograr una comunicación precisa y eficaz. (10)

Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos. (17)

Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.

Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso. (19)

Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen, y las autoras y autores más relevantes de la historia de la literatura; realizar un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel y digital. (20)

Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.

Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las características formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar con la fruición de obras relevantes por su dimensión estética, interés e importancia cultural. (15)

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. (19)

Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras que las constituyen.

Conocer los principios fundamentales de la gramática reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos. (9)

Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. (16)

Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.

Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la ortología, de la progresiva adquisición

Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus

10

Page 11: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

del vocabulario preciso y adecuado y de la práctica reflexiva de las unidades de comunicación, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación, para conseguir una mejor eficacia comunicativa. (11)

significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos. (17)

Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del vocabulario.

Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias, como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal. (14)

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. (18)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

INDICADORES DE COMPETENCIASTercer Curso

OBJETIVOSTercer Curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓNTercer Curso

Representar el mundo por medio del lenguaje.

Leer, analizar, comentar, dramatizar, y recitar textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas. (12)

Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos del valenciano y del castellano, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas. (15)

Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.

Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias, como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal. (14)

Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas; seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. (6)

Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas ellas.

Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso. (19)

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. (18)

Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.

Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones,

Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar

11

Page 12: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (2)

problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. (2)

Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto.

Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1)

Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados, de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización: identificar sus intenciones; diferenciar las ideas principales y secundarias; reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido; aportar una opinión personal. (7)

Aplicar la técnica de comentario de texto de forma sistematizada.

Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica. (13)

Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados) en soporte papel y digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica, con un vocabulario rico y variado: respetar los criterios de corrección gramatical, ortográfica y tipográfica. Valorar la importancia de la planificación y revisión del texto. (11)

Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según características comunes que presenten.

Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (2)

Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. (2)

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

INDICADORES DE COMPETENCIASTercer Curso

OBJETIVOSTercer Curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓNTercer Curso

Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (3)

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. (18)

12

Page 13: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Reflexionar sobre experiencias per-sonales y expresarlas lingüísticamente.

Valorar el valenciano como parte del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana y apreciar su conocimiento como vehículo de comunicación y conocimiento del entorno sociocultural. (7)

Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados) en soporte papel y digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica, con un vocabulario rico y variado: respetar los criterios de corrección gramatical, ortográfica y tipográfica. Valorar la importancia de la planificación y revisión del texto. (11)

Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.

Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (2)

Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. (5)

Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.

Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (18)

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. (19)

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

INDICADORES DE COMPETENCIASTercer Curso

OBJETIVOSTercer Curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓNTercer Curso

Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.

Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias bibliográficas, la consulta a bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares. (4)

Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales aportaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. (12)

Adquirir habilidades para la reutil-lización de la información en la producción de textos orales y escritos propios.

Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y las estructuras de la lengua en el discurso, en la oración y en la palabra para lograr una comunicación precisa y eficaz. (10)

Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir

13

Page 14: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

cómo se organiza la información. (10)Descubrir la variedad de textos y sus características.

Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las características formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar con la fruición de obras relevantes por su dimensión estética, interés e importancia cultural. (15)

Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad. Reconocer sus elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. Utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria. (21)

Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.

Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias bibliográficas, la consulta a bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares. (4)

Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información tanto en soportes tradicionales (mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes), como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, en el marco de trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.). (23)

Realizar investigaciones sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más relevante.

Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (18)

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. (3)

Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.

Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1)

Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos. (1)

Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (3)

Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y de opiniones. (25)

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

INDICADORES DE COMPETENCIASTercer Curso

OBJETIVOSTercer Curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓNTercer Curso

Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.

Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el

Identificar en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten

14

Page 15: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

plano social, sexual, étnico, etc., analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las pautas de un intercambio comunicativo rico. (8)

alguna forma de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos. (24)

Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.

Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en España y América. (6)

Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunitat Valenciana; valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece. (14)

Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.

Respetar y estimar la riqueza lingüística y cultural de España y, en particular, de la Comunidad Valenciana, y reconocer y valorar, partiendo de la propia experiencia y del estudio, al castellano estándar y a las diferentes modalidades lingüísticas de España y de nuestra Comunidad como instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural. (5)

Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua, especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje. (4)

Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1)

Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación; adecuar el tema a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor. (8)

Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.

Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (3)

Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original. (5)

Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc., analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos periodísticos y la participación en conversaciones,

Identificar en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos. (24)

15

Page 16: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

coloquios y debates orales que observen las pautas de un intercambio comunicativo rico. (8)

Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (3)

Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido; reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. (9)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIASTercer Curso

OBJETIVOSTercer Curso

CRITERIOS DE EVALUACIÓNTercer Curso

Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.

Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (18)

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. (19)

Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.

Interrelacionar a los autores y obras más representativos de la letras españolas hasta la Ilustración con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de conocimiento de realidades socioculturales y de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano. (17)

Establecer relaciones entre obras, autoras y autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII -incluidos los de las lenguas constitucionales- y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen. (22)

Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura castellana.

Profundizar en el conocimiento de las formas y géneros más relevantes de la tradición literaria occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y conocer y comentar las características principales, las obras y los autores más representativos de las letras españolas hasta el siglo XVIII, con especial atención a los escritores de la Comunidad Valenciana. (16)

Establecer relaciones entre obras, autoras y autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII -incluidos los de las lenguas constitucionales- y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen. (22)

Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.

Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias, como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal. (14)

Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad. Reconocer sus elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. Utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria. (21)

16

Page 17: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

4. CONTENIDOS: TERCER CURSOESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

Bloque 1. Comunicación

- Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos).

- Mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuación como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilización de la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original.

1a. Estructuras formales del texto

- Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje, etc.).

- Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).

- Estructuras conversacionales y dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).

- Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.)

1b. Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de datos relevantes de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

- Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, con respeto a las normas que rigen la interacción oral.

- Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural, que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua; conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados cada uno de ellos.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra; participación mediante aportaciones, control de la impulsividad, comentarios orales y juicio personal que respete las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de las otras y los otros, y atención a las fórmulas de cortesía.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

1c. Habilidades lingüísticas. Leer. Comprensión de textos escritos

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, con atención especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación, incluida la manifestación de prejuicios lingüísticos.

17

Page 18: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

1d. Habilidades lingüísticas. Escribir. Composición de textos escritos

- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas, destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.

- Composición, en soporte de papel y digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Bloque 2. Lengua y sociedad

- Origen y evolución del castellano.

- Breve introducción a la historia de las lenguas constitucionales.

- El bilingüismo: Características generales. Situación actual de la Comunitat Valenciana.

- Los fenómenos de contacto de lenguas.

- Consideración del valenciano como idioma propio de la Comunitat Valenciana, apto para todo tipo de usos funcionales y vehículo necesario de cultura.

- Aceptación de la conveniencia y la necesidad de dominar el valenciano y el castellano en la Comunitat Valenciana

- Incorporación del valenciano en todos los ámbitos de uso de la lengua y para toda función comunicativa, en un proceso de compromiso personal en la recuperación cultural y la normalidad lingüística.

- Respeto por las sensaciones y por los sentimientos, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas o de género.

- Actitud de rechazo ante los usos discriminatorios de las lenguas por razones sociales de clase, lingüísticas, culturales, étnicas o de género, y ante estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingüísticas y sobre sus hablantes.

- Conciencia positiva de la diversidad lingüística y cultural existente en el contexto social y escolar como manifestación enriquecedora, a la que se aporta y de la que se participa; condición necesaria para la adecuada integración de las personas procedentes de otros países, sociedades y culturas.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3a. Fonética y Ortografía

- Sonidos y grafías. Principales normas fonéticas y ortográficas (II).

- Particularidades de la acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos). La acentuación diacrítica.

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

3b. Norma culta de la lengua

- Identificación de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales, y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

- Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo. Combinación de pronombres.

- El verbo.

- Las preposiciones. Las conjunciones

- Lectura en voz alta: diálogos. La función expresiva de las pausas en el verso y la prosa.

- Léxico: neologismos.

3c. Gramática

18

Page 19: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

- Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

- Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y la perífrasis verbales de carácter modal.

- Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto como fenómeno, elemento o característica.

- Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones; identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- La oración compuesta: coordinación y subordinación.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas, en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

- Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la normativa.

3d. Léxico

- Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.

- Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio semántico.

Bloque 4. Educación literaria

- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros tiempos y culturas.

- Lectura de textos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la literatura occidental.

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos estudiados.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

- Contacto, a través de la lectura, con las autoras y autores de literatura juvenil y general más relevantes de la propia cultura y de la cultura universal, tanto clásica como moderna.

- Fomento de la lectura a través del contacto con autoras y autores en visitas al centro, lectura de reseñas y participación en otras actuaciones de animación lectora (presentaciones de libros, sesiones de libro-fórum, etc.) para consolidar el hábito lector, formar las preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros, y gusto por compartir sentimientos y emociones suscitados por la experiencia lectora.

- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunas autoras y autores y obras relevantes.

- Lectura comentada y recitado de poemas, comparación del tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios; valoración de la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- Lectura comentada de relatos; observar la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

19

Page 20: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales.

- La literatura medieval. Características generales.

- La lírica.

- La épica: El Poema del Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor.

- Los Siglos de Oro. Características generales.

- La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.

- La prosa: El Lazarillo y El Quijote.

- El teatro: Lope de Vega, Guillén de Castro y Calderón de la Barca.

- El Siglo XVIII. Características generales. La ilustración valenciana.

- El teatro y la prosa del siglo XVIII.

Bloque 5. Técnicas de trabajo

- Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la normativa.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

- Utilización de forma autónoma de las bibliotecas (del centro, del entorno y virtuales) y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

- Uso autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos sobre textos en soporte digital.

- Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (III).

- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte de papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc.).

20

Page 21: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

4. CONTENIDOS: TERCER CURSOCLASIFICACIÓN

TEMA 1. LA LITERATURA, MAPA DE LA VIDA

COMPRENSIÓN LECTORA

Las palabras enredadas

VOCABULARIO

Lengua española (I): Lenguas prerromanas. Época romana. La caída del Imperio romano. Época musulmana. Primeros testimonios del castellano. El castellano en los siglos XI y XII

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La lengua como sistema: La lengua es un sistema. El signo: El signo lingüístico. Los elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Los signos de puntuación (I): La comaLa acentuación (I): El acento

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

El texto (I): ¿Qué es el texto? Clases de texto según la intención del emisor. Clases de texto según su estructura.

ESCRITA Y ORAL

El texto oral planificado

LITERATURA

La literatura: Arte y comunicación. Elementos de la comunicación literaria. Temas: tópicos literarios. Géneros literarios. Historia de la literatura

COMENTARIO DE TEXTO

TEMA 2. LA CONVIVENCIA

COMPRENSIÓN LECTORA

Os cuento

VOCABULARIO

La lengua española (II). El léxico desde la Edad Media hasta el siglo XXI. El español en el mundo

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Variedades de la lengua: Uso y variedad. Registros lingüísticos: registros formales (culto y estándar) y registros informales (coloquial y vulgar). Adecuación de la situación comunicativa

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La acentuación (II): La tilde diacrítica en los monosílabos. La tilde diacrítica en exclamativos e interrogativos

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

El texto (II): Propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión.

ESCRITA Y ORAL

La hoja en blanco

LITERATURA

La épica medieval: La sociedad medieval. La Edad Media en la Península Ibérica. Primeras manifestaciones literarias hispánicas. El mester de Nuevo Juglaría

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo

21

Page 22: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

TEMA 3. DEFENDAMOS LA CULTURA

COMPRENSIÓN LECTORA

El novicio en el monasterio

VOCABULARIO

La formación de palabras (I): La formación de sustantivos. La formación de adjetivos. Los sufijos apreciativos

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El sintagma nominal (I): ¿Qué es el SN? Estructura del SN. Funciones del SN. El sustantivo como núcleo del SN

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La acentuación (III): El diptongo. El triptongo. El hiato. Palabras compuestas

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Textos narrativos: La narración y sus elementos. La estructura de la narración

ESCRITA Y ORAL

La narración

LITERATURA

La didáctica medieval: El mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. El Arcipreste de Hita. El origen de la prosa. Don Juan Manuel

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento del Libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita

TEMA 4. APRENDE A ELEGIR

COMPRENSIÓN LECTORA

Aleteo y Talentoso

VOCABULARIO

La formación de palabras (II): La formación de verbos. La formación de adverbios

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El sintagma nominal (II): Los pronombres como núcleo del SN. Los determinantes como componentes del SN. Determinantes y pronombres

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Separación de palabras a final de línea

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Textos descriptivos (I): La descripción literaria

ESCRITA Y ORAL

La descripción literaria

LITERATURA

La lírica medieval: Lírica hispánica primitiva, popular y culta. Poesía cortesana: los cancioneros. El Marqués de Santillana. Juan de Mena. Jorge Manrique

COMENTARIO DE TEXTO

Poema anónimo de la lírica tradicional y fragmento de un poema de Juan de Mena

TEMA 5. CONVIVIMOS EN LA NATURALEZA

COMPRENSIÓN LECTORA

El cuco

VOCABULARIO

La formación de palabras (III): Composición. Parasíntesis

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Complementos del núcleo del SN: El sintagma adjetival. El sintagma preposicional. La aposición

22

Page 23: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Uso de la b y de la vEl participio irregularValores impersonales de haber y hacer

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Textos descriptivos (II): La descripción no literaria

ESCRITA Y ORAL

Los textos científicos y técnicos

LITERATURA

Fernando de Rojas: La Celestina: Argumento. Temas. Personajes. Lengua y estilo. Intención y sentido

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de La Celestina, de Fernando de Rojas

TEMA 6. LA POESÍA

COMPRENSIÓN LECTORA

La poesía

VOCABULARIO

Denotación y connotación: La connotación en los medios de comunicación y el lenguaje literarioSentido literal y sentido figurado

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El sintagma verbal: Estructura del SV. Función del SV. El verbo como núcleo del SV: las perífrasis verbales

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Pronombres en las perífrasisLas formas porqué, porque…Usos incorrectos del infinitivo y del gerundio

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Textos instructivos: ¿Qué es el texto instructivo? El reglamento. La convocatoria

ESCRITA Y ORAL

Los textos instructivos

LITERATURA

La lírica renacentista: Características del siglo XVI. Renacimiento y Humanismo. Poesía amorosa: Garcilaso de la Vega. Poesía religiosa: fray Luis de León y san Juan de la Cruz

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Noche oscura del alma, de san Juan de la Cruz

TEMA 7. LOS DERECHOS HUMANOS

COMPRENSIÓN LECTORA

Lazarillo de Tormes

VOCABULARIO

Tabú y eufemismoHiperónimos e hipónimos

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Enunciado, frase y oración: Enunciado: clases de enunciados. Oración: tipos de oraciones

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La puntuación en el diálogo: El diálogo en el teatro. El diálogo en la narraciónLos signos de puntuación (I): Las comillas. La raya

23

Page 24: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Textos dialogados: Tipos de diálogos. Características de los diálogos. El estilo directo y el estilo indirecto. La entrevista

ESCRITA Y ORAL

El diálogoLa entrevista

LITERATURA

La prosa renacentista: La novela en el siglo XVI. El Lazarillo de Tormes: Argumento. Estructura. Temas. Personajes. Lengua, estilo y técnica narrativa. Intención

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Libro de la vida, de santa Teresa de Jesús

TEMA 8. EL TEATRO

COMPRENSIÓN LECTORA

Romeo y Julieta

VOCABULARIO

El cambio semántico: Causas del cambio semántico. Procedimientos del cambio semántico: por restricción y por ampliación del significado, por la utilización de recursos expresivos

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La oración simple (I): Clases de oraciones simples: atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas, reflexivas y recíprocas, personales e impersonales, activas y pasivas

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Uso de la h

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Textos expositivos: Tipos de textos expositivos. La estructura de los textos expositivos: según la distribución de la información y según el contenido

ESCRITA Y ORAL

El texto expositivo

LITERATURA

Miguel de Cervantes y el Quijote: Obras. Novelas ejemplares. El Quijote: Argumento. Temas. Estructura. Personajes. Lenguaje, estilo y técnicas narrativas. Intención

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes

TEMA 9. LOS BUENOS CONSEJOS

COMPRENSIÓN LECTORA

Ícaro

VOCABULARIO

Sinónimos y antónimos

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La oración simple (II): El sujeto: clases de sujeto. El predicado: complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial, complemento agente

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Leísmo, laísmo y loísmoUso de la ll y de la y. Yeísmo

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Textos argumentativos (I): Tipos de textos argumentativos. Estructura de los textos argumentativos. Clases de argumentos

ESCRITA Y ORAL

24

Page 25: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

El texto argumentativo

LITERATURA

La lírica barroca: Características históricas y sociales del siglo XVII. El Barroco. Características de la lírica barroca. El culteranismo y el conceptismo. L. de Góngora. F. de Quevedo. Lope de Vega

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Fábula de Polifemo y Galatea, de Luis de Góngora

TEMA 10. EL VALOR DE LA EDUCACIÓN

COMPRENSIÓN LECTORA

La formación de Gerundico

VOCABULARIO

Refranes y frases hechas

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La oración simple (III): Otros constituyentes del predicado: atributo, complemento predicativo, complemento de régimen, vocativo

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Uso de la g y de la jImpropiedades léxicas (I)Los signos de puntuación (II): Los puntos suspensivosQueísmo y dequeísmo

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Textos argumentativos (II): La publicidad. El lenguaje publicitario

ESCRITA Y ORAL

El texto publicitario

LITERATURA

La prosa barroca: Clasificación de la prosa barroca. La prosa narrativa. La novela picaresca. La prosa didáctica: Baltasar Gracián

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Vida del buscón llamado don Pablos, de Francisco de Quevedo

TEMA 11. LA VIDA EN SOCIEDAD

COMPRENSIÓN LECTORA

El Madrid del Capitán Alatriste

VOCABULARIO

Latinismos y expresiones latinas

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Las oraciones compuestas (I): oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. Clasificación de las oraciones coordinadas. Clasificación de las oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Los signos de puntuación (III): La coma en la oración compuestaImpropiedades léxicas (II)

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Textos periodísticos (I): La noticia

ESCRITA Y ORAL

La noticia: La noticia en papel. La noticia digital

LITERATURA

25

Page 26: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

El teatro barroco: Precedentes medievales y renacentistas. Los corrales de comedias. Características del teatro barroco. La comedia nueva. Lope de Vega. C. de la Barca

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de La vida es sueño, de Calderón de la Barca

TEMA 12. NUEVAS TECNOLOGÍAS

COMPRENSIÓN LECTORA

Tornillos olímpicos

VOCABULARIO

ExtranjerismosSiglas y acrónimos

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Las oraciones compuestas (II): Oraciones subordinadas adverbiales propias. Oraciones subordinadas adverbiales impropias

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Los signos de puntuación (IV): El punto, los dos puntos, el punto y comaLas formas sino y si no

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

Textos periodísticos (II): La crónica. El reportaje

ESCRITA Y ORAL

El reportaje radiofónico

LITERATURA

La Ilustración y el Neoclasicismo: Características históricas y sociales del siglo XVIII. La poesía: J. Meléndez Valdés. La prosa: G. M. de Jovellanos. J. Cadalso. El teatro: L. F. de Moratín

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Espectáculos y diversiones públicas, de Gaspar Melchor de Jovellanos

ACTIVIDADES WEB

• Actividades web de todos los temas

APÉNDICE

• Lectura de texto• Comentario de texto• Métrica• Figuras retóricas• Tabla de observación de la expresión oral• Recursos de la RAE en internet• Procedimiento para realizar análisis sintácticos

26

Page 27: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

5. UNIDADES DIDÁCTICAS: TERCER CURSO5.A Y B ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. LA LITERATURA, MAPA DE LA VIDA

– Lectura comprensiva de un texto narrativo.– Valoración de la literatura como medio para reflexionar sobre nuestra propia vida.– El origen y la evolución de la lengua castellana hasta el siglo XII.– La caracterización de la lengua como sistema.– Análisis del significado y el significante de una serie de signos lingüísticos.– Reconocimiento de los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje en una situación comunicativa.– El empleo de la coma.– Aplicación de las normas generales de acentuación.– El texto y sus principales tipologías.– Clasificación de diferentes textos en función de su estructura.– Conocimiento de la estructura de un texto oral y planificación de una presentación.– Los elementos de la comunicación literaria. Los temas de la literatura: los tópicos literarios. – Análisis de textos literarios, teniendo en cuenta las características estudiadas.

TEMA 2. LA CONVIVENCIA

– Reflexión sobre la necesidad de observar unas normas mínimas de convivencia.– Análisis de la evolución del léxico del castellano desde la Baja Edad Media hasta nuestros días.– Reconocimiento de las características que presentan los registros lingüísticos formales e informales.– Identificación de los registros lingüísticos de una serie de textos.– Colocación de la tilde diacrítica en los monosílabos, los interrogativos y los exclamativos.– Reconocimiento de las propiedades que debe presentar un texto: adecuación, coherencia y cohesión. – Presentación de consejos que podemos tener presentes cuando nos enfrentamos a una hoja en blanco y queremos escribir.– Presentación de las primeras manifestaciones literarias hispánicas.

TEMA 3. DEFENDAMOS LA CULTURA

– Reflexión sobre el mensaje de un texto a partir de una previa lectura atenta.– Respuesta a una serie de preguntas sobre el contenido de una lectura. – Identificación de los mecanismos de formación de palabras.– Presentación de la estructura y las funciones del sintagma nominal.– Reconocimiento de las tipologías del sustantivo.– Análisis de las formas de marcar el género de los sustantivos, así como de los mecanismos para formar el número.– Identificación de la estructura que presentan ciertas palabras, que incluyen diptongos, triptongos y hiatos. – Realización de ejercicios de aplicación de las normas de acentuación de los diptongos, triptongos, hiatos y palabras

compuestas.– Descubrimiento de los elementos de un texto narrativo, así como de la estructura que presenta la narración.– Conocimiento del mester de clerecía, así como sus principales representantes: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita.– Identificación de las características de la prosa didáctica medieval, con especial incidencia en El conde Lucanor. – Lectura y comentario guiado de fragmentos de las obras de los autores estudiados.

27

Page 28: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 4. APRENDE A ELEGIR

– Práctica de los mecanismos de formación de palabras.– Identificación de prefijos y sufijos en una serie de palabras.– Clasificación y funciones de los determinantes y los pronombres dentro del sintagma nominal.– Localización e identificación de los pronombres y determinantes de diversos textos.– Identificación de pronombres como núcleo del SN.– Compleción de oraciones utilizando los pronombres y determinantes adecuados en función del contexto.– Práctica de las reglas de separación de palabras en el final de la línea.– Conocimiento de los recursos propios de la descripción y, especialmente, de la descripción literaria. – Aplicación de una serie de adjetivos a objetos o realidades que podemos describir. – Redacción de una descripción en la que utilicemos una serie de recursos. – Compleción de un texto con adjetivos que le vayan bien, descubriendo cómo queda la descripción. – Lectura de un texto expositivo sobre los principales representantes de la poesía medieval: el Marqués de Santillana, Juan

de Mena, Jorge Manrique.– Comentario de un texto anónimo y de otro de Juan de Mena.– Repaso de la poesía medieval a partir del comentario de Jorge Manrique.

TEMA 5. CONVIVIMOS EN LA NATURALEZA

– Práctica de los mecanismos de formación de palabras: composición y parasíntesis.– Creación de palabras compuestas y parasintéticas a partir de palabras primitivas.– Análisis del sintagma adjetival, el sintagma preposicional y la aposición.– Caracterización del adjetivo especificativo y explicativo.– Elaboración de una tabla con las formas de los distintos grados de un adjetivo.– Corrección de los sintagmas incorrectos que hay en una serie de frases.– Análisis de SN que aparecen en la lectura inicial y de los SN subrayados que aparecen en un texto.– Indicación de si los adjetivos de una serie de sintagmas nominales son especificativos o explicativos.– Compleción de palabras y frases con b o v, según el caso. – Corrección de oraciones en las que los verbos hacer o haber estén empleados incorrectamente. – Lectura de textos, indicando en cada caso si pertenecen a una descripción cotidiana o científico-técnica. – Comentario pautado de fragmentos de La Celestina, caracterizando la obra a partir de lo que hemos estudiado.

TEMA 6. LA POESÍA

– Identificación de los significados connotativos de una serie de palabras.– Análisis de mensajes publicitarios en función de sus significados connotativos.– Indicación de si determinadas palabras están utilizadas en sentido literal o metafórico.– Análisis de una serie de formas verbales, completando una tabla en la que aparecen. – Construcción de oraciones con una serie de perífrasis que se proporcionan.– Indicación de si los usos del infinitivo o el gerundio son o no correctos en una serie de frases.– Sustitución de las palabras de determinadas frases por pronombres que hagan la misma función.– Redacción de textos instructivos aplicándoles los criterios que hemos trabajado.– Compleción de unas instrucciones añadiéndoles más puntos. – Identificación de los SV de una serie de frases, comentando si el núcleo es una forma simple, una forma compuesta o una

perífrasis. – Clasificación de oraciones según el tipo de predicado que contengan.

28

Page 29: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

– Lectura de un texto expositivo sobre la poesía renacentista y sus corrientes principales.– Comentario de fragmentos de poesía renacentista: San Juan de la Cruz, Garcilaso de la Vega y Fray Luis de León.

TEMA 7. LOS DERECHOS HUMANOS

– Lectura e interpretación de un fragmento dramático a partir de un cuestionario.– Detección del término eufemístico que encontramos en una serie de oraciones.– Indicación del hiperónimo con el que se relacionan unos grupos de palabras.– Lectura de un texto explicativo sobre la distinción entre enunciado, frase y oración. – Indicación de la modalidad a la que pertenecen una serie de frases, y clasificación de oraciones según el número de

predicados. – Restitución de los signos de puntuación propios de un diálogo, y explicación de los signos empleados en un texto. – Puntuación correcta de una serie de frases, a partir de los signos que hemos estudiado.– Lectura de un texto dialogado y de una entrevista, contestando una serie de preguntas sobre su contenido.– Invención de un diálogo entre distintos personajes que se proponen.– Investigación de datos sobre una persona con la finalidad de elaborarle una entrevista. – Comentario guiado de textos de Santa Teresa de Jesús y del Lazarillo de Tormes, descubriendo las características de las

obras.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 8. EL TEATRO

– Lectura de un fragmento de Romeo y Julieta, de William Shakespeare, observando las características del teatro. – Respuesta a una serie de preguntas sobre el texto de la lectura.– Explicación de procedimientos que provocan el cambio semántico y las palabras que se derivan.– Clasificación de oraciones simples: atributivas, predicativas, transitivas, intransitivas, impersonales, activas y pasivas.– Resolución de un crucigrama a partir de los cambios semánticos que hemos analizado en el libro.– Escritura de oraciones con palabras en sentido primitivo y derivado. – Indicación de si una serie de oraciones son impersonales con se o bien pasivas reflejas. – Compleción de palabras y oraciones utilizando la letra h.– Elaboración de un esquema sobre los textos expositivos, y análisis de un texto expositivo desde el punto de vista de sus

características.– Elaboración de un texto expositivo sobre uno de los temas que se proponen.– Indicación del valor que tiene el se en una serie de frases: reflexivo, recíproco, impersonal o marca de pasiva refleja. – Lectura de un texto expositivo sobre la vida y la obra de Cervantes. – Comentario de un fragmento del Quijote, de Cervantes, a partir de un cuestionario que se presenta.

TEMA 9. LOS BUENOS CONSEJOS

– Lectura comprensiva de un texto literario.– Reconocimiento y clasificación de términos tabú y eufemismos comunes en el lenguaje ordinario.– Definición de la oración simple y de sus constituyentes.– Indicación del sujeto de una serie de oraciones, en el caso de que exista.– Detección del CD y del CI de una serie de oraciones que se presentan. – Sustitución de complementos de una oración simple por pronombres equivalentes.– Identificación y corrección de leísmos, laísmos y loísmos.– Sustitución de una serie de sintagmas por el pronombre correspondiente.– Compleción de palabras con ll, y, según corresponda por la norma.

29

Page 30: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

– Indicación del verbo que tiene una y en alguno de sus tiempos. – Lectura de un texto explicativo sobre los textos argumentativos.– Realización de actividades a partir de una tira cómica, como muestra de texto argumentativo.– Debate sobre las películas que se basan en cómics, habituales en la actualidad.– Compleción de un texto con otros argumentos que se le podrían añadir.– Búsqueda en el diccionario de palabras homónimas que llevan ll o y, descubriendo sus diferencias de significado. – Lectura de un texto explicativo sobre la lírica barroca y sus principales representantes.– Comentario de textos de Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega.

TEMA 10. EL VALOR DE LA EDUCACIÓN

– Respuesta a una serie de preguntas sobre un texto que se presenta.– Compleción de una serie de refranes, explicando su significado.– Lectura de un texto explicativo sobre la oración simple y sus constituyentes.– Identificación del atributo o del complemento predicativo en una serie de frases.– Compleción de palabras con g o j, según las reglas estudiadas.– Compleción de frases con la palabra adecuada en cada caso. – Puntuación correcta de oraciones – Colocación de las palabras que o de que en una serie de frases.– Análisis de los elementos formales y lingüísticos de un anuncio.– Propuesta de un eslogan para una serie de fotografías que se pueden convertir en anuncios.– Escritura de ejemplos que cumplan una serie de reglas que se proponen. – Sustitución del complemento de régimen de determinadas frases por el pronombre que corresponda.– Lectura de un texto expositivo sobre la prosa barroca y sus autores. – Comentario de un fragmento de la Vida del Buscón, de Francisco de Quevedo. – Relación del fragmento comentado de la Vida del Buscón con otro fragmento de la misma obra. – Comentario pautado de un fragmento de Baltasar Gracián.

TEMA 11. LA VIDA EN SOCIEDAD

– Respuesta a una serie de preguntas sobre una lectura que se ha hecho.– Descripción del panorama social que se describe en un texto.– Compleción de oraciones con la expresión latina adecuada. – Elaboración de un esquema a partir de la teoría estudiada sobre los latinismos. – Indicación del número de predicados que tenemos en una serie de frases.– Clasificación de oraciones en coordinadas y subordinadas.– Análisis sintáctico de una serie de oraciones subordinadas adjetivas. – Escritura de la coma en una serie de frases, allí donde sea necesario.– Compleción de oraciones con la palabra adecuada, entre una serie de parónimos.– Lectura de una noticia contestando preguntas sobre su contenido y su estructura.– Compleción de una tabla con los cultismos y las palabras patrimoniales correspondientes a ciertos términos latinos. – Indicación del nexo que encontramos en una serie de oraciones compuestas, explicando el tipo de oración coordinada

que tenemos en cada caso.– Lectura de un texto expositivo sobre el teatro barroco y la poesía que se produce en esta época. – Comentario guiado de un texto perteneciente al teatro barroco, y respuesta a preguntas sobre otro texto.

TEMA 12. NUEVAS TECNOLOGÍAS

30

Page 31: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

– Lectura y comentario de un texto sobre las nuevas tecnologías. – Relación de extranjerismos innecesarios con su equivalente en castellano.– Relación de siglas con el significado que les corresponde. – Indicación de los nexos subordinantes que encontramos en una serie de oraciones adverbiales propias.– Indicación del tipo al que pertenecen determinadas oraciones subordinadas. – Realización de cambios en una serie de frases para que expresen lo mismo mediante oraciones subordinadas.– Puntuación de un texto escribiendo mayúscula siempre que sea necesario.– Compleción de oraciones con sino o si no, según sea el caso. – Búsqueda de información en pequeños grupos sobre la noticia internacional más importante del día. – Elaboración de una crónica a partir de una noticia que hemos trabajado.– Realización de una serie de actividades sobre el texto de una noticia.– Elaboración de un reportaje radiofónico siguiendo las pautas que se presentan.– Escritura de las siglas o acrónimos a los que se refieren unos grupos de palabras.– Búsqueda del significado de una serie de siglas. – Lectura de un texto expositivo sobre la literatura de la Ilustración y comentario de textos de autores de este periodo.

31

Page 32: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

32

Page 33: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: TERCER CURSO

TEMA 1– El tema sirve para reconocer la importancia de la literatura como instrumento de reflexión sobre nuestra propia vida. En

este sentido, se describe la literatura como forma de expresión distinta de las demás que encontramos en el día a día. También se analizan textos como muestras del lenguaje literario.

– Se dará importancia al texto narrativo. En este sentido, se lee un texto de este tipo y se analiza su contenido mediante la resolución de cuestionarios.

– En cuanto al marco lingüístico, el alumnado debe conocer el origen y la evolución del castellano hasta el siglo XII.– Es interesante la caracterización de la lengua como un código conformado a partir de signos. En este sentido, también se

debe identificar el significante y el significado de una serie de signos lingüísticos.– El tema permite definir los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje. También se caracteriza el texto

como unidad máxima de comunicación y se conocen las principales tipologías textuales. En este sentido, se planifican y exponen textos orales a partir de indicaciones generales.

– Desde el punto de vista de la ortografía, se aplican las normas de acentuación y de empleo de la coma.

TEMA 2– A través del trabajo del tema, como competencia transversal, pretendemos modificar conductas negativas o insolidarias

que puedan darse en el seno familiar o escolar.– En el tema se da importancia al estudio de la Edad Media como etapa cultural. Se conocen las características de la

sociedad medieval, la literatura épica que se produce en esta época, el mester de juglaría y los romances. Desde el punto de vista lingüístico, se conocen las principales influencias léxicas del castellano desde la Baja Edad Media hasta la actualidad.

– Se pretende definir el concepto de registro lingüístico y reconocer las principales características de los diferentes registros lingüísticos. También se identifican los registros lingüísticos, formales o informales, en los que se han redactado una serie de textos.

– En cuanto a la ortografía, se aprende a utilizar correctamente la tilde diacrítica y el artículo ante nombres propios.– Como tipología textual, se analizan las propiedades del texto y se aplican a las creaciones propias: adecuación,

coherencia y cohesión. Dentro, todavía, de la creación de textos, se identifican mecanismos que podemos utilizar cuando estamos frente a una página en blanco.

TEMA 3

– El tema permite leer un texto literario y reflexionar sobre el mensaje que pretende transmitirnos. En el ámbito de la literatura, se analizan textos narrativos literarios y no literarios.

– Por lo que se refiere al mecanismo de formación de palabras, se aplica el procedimiento de formación de palabras derivadas a partir de una palabra primitiva y un sufijo.

– Como trabajo de morfosintaxis, se conoce la estructura y las funciones del sintagma nominal. También se presentan las principales tipologías de clasificación del sustantivo.

– La ortografía está tratada por medio del análisis de las normas de acentuación en palabras con diptongo, triptongo e hiato.

– La literatura presenta dos vertientes. En cuanto a la creación de textos, se identifican los principales recursos sintácticos, léxicos y morfológicos utilizados en la elaboración de un texto narrativo. Desde el punto de vista de la cultura literaria, se presentan las características de la literatura didáctica medieval, así como los nombres de sus principales representantes.

TEMA 4

33

Page 34: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

– El trabajo del tema permitirá conocer los principales procedimientos de formación de palabras. En este sentido, se forman palabras derivadas mediante el uso de prefijos y sufijos.

– En cuanto a la sintaxis, se analizan las funciones que desempeñan los pronombres y los determinantes en el sintagma nominal. También se caracterizan las principales tipologías de determinantes y pronombres.

– Desde el punto de vista de la ortografía, el alumnado aprende a separar palabras en el final de la línea.– Se trabajan igualmente las tipologías textuales. Se presentan los elementos que caracterizan a un texto descriptivo y,

especialmente, un texto descriptivo de carácter literario. Se realiza una descripción literaria aplicándole las características que hemos trabajado para este tipo de textos.

– En cuanto a la literatura, se conoce la poesía medieval y sus principales representantes: el Marqués de Santillana, Juan de Mena, Jorge Manrique.

TEMA 5

– Desde el punto de vista del léxico, el tema permite reconocer la formación de palabras por composición y parasíntesis.– La sintaxis está tratada al reconocer las funciones del sintagma adjetival y el sintagma preposicional dentro de una

oración. En este sentido, también se da importancia a la comprensión del funcionamiento y uso de los grados del adjetivo.

– En el ámbito de la morfosintaxis, se descubre el valor de la aposición en una oración. Se conjugan participios irregulares y verbos que tienen más de un participio. Se aprende a emplear gramaticalmente las formas impersonales de haber y hacer.

– En cuanto a la ortografía, se escribe correctamente la b y la v.– En cuanto al tratamiento de textos, se presentan las características de la descripción no literaria. Centrándose más en la

literatura, el alumnado debe aproximarse al conocimiento de La Celestina como obra literaria.

TEMA 6

– En este tema se definen los conceptos de connotación y denotación de las palabras. También se explican los significados connotativos y denotativos de una serie de palabras.

– En el ámbito de la morfosintaxis, se identifican la estructura y las funciones del sintagma verbal. También se descubre la forma y función del verbo como núcleo del sintagma verbal y se clasifican las diferentes tipologías de perífrasis verbal. En este sentido, el alumnado aprende a utilizar correctamente los pronombres en las perífrasis verbales.

– Todavía en el ámbito de la morfosintaxis, y para corregir nuestra forma de hablar, se manifiestan los usos correctos e incorrectos del infinitivo y el gerundio.

– Pasando ahora a la ortografía, se identifican y emplean las formas porqué, porque, por qué y por que.– En el ámbito literario, se conocen las características de los textos instructivos, y sus distintos tipos. Se identifican las

características de la poesía renacentista y se conocen a los grandes autores.

TEMA 7

– El tema empieza leyendo un texto dramático y comprendiendo su significado.– Se da una importancia especial al vocabulario. Se identifican palabras tabú para sustituirlas cuando sea necesario. Se

busca el hiperónimo y los hipónimos de una serie de palabras.– En cuanto a la tipología textual, se pretende que el alumnado distinga entre enunciado, frase y oración. También se

conocen las características del diálogo y los tipos de diálogo que existen.– En el ámbito de la ortografía, se trabajan los signos de puntuación. Hay que puntuar correctamente un diálogo, tanto en

el teatro como en la narración. También se deben usar comillas y rayas como signos de puntuación. – En el ámbito de la tipología textual, se pasan textos de estilo directo a indirecto y viceversa, descubriendo igualmente las

características de la entrevista. Enlazando con la creación literaria, el alumnado debe escribir un diálogo y una entrevista respetando las características formales que debe presentar.

– El conocimiento de la literatura se acaba presentando las características de la prosa renacentista.

34

Page 35: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

TEMA 8

– El tema permite conocer las causas del cambio semántico e identificar sus mecanismos. También se reconocen y clasifican los principales tipos de oraciones simples.

– Desde el punto de vista ortográfico, el tema permite trabajar las reglas que rigen el uso de la h.– Se siguen presentando las distintas tipologías textuales. Se explica cómo son los textos expositivos, así como la

estructura que presentan. Los alumnos deben preparar un texto expositivo siguiendo las pautas que lo caracterizan.– En el texto se da importancia al conocimiento de la literatura. Se presentan los estilos poéticos dominantes durante el

Barroco. Los alumnos se aproximan a la figura de Cervantes, así como a su gran obra, el Quijote. En este sentido, se comenta un fragmento del Quijote, siguiendo las pautas propias de un comentario de texto.

TEMA 9

– La tipología textual estudiada en este tema es el texto narrativo. También se pretende que el alumnado conozca las características de los textos argumentativos y sus características.

– Desde el punto de vista del léxico, se buscarán sinónimos y antónimos para una serie de palabras. – Pasaremos ahora a la sintaxis, distinguiendo los sintagmas y los complementos propios de la oración simple. En este

ámbito, también utilizaremos correctamente los pronombres átonos en función de CD y de CI. Ello nos permitirá evitar fenómenos incorrectos de leísmo, laísmo y loísmo.

– El tema también presenta contenidos ortográficos: hay que escribir palabras que lleven ll, y evitar el yeísmo.– Finalmente, como contenido literario se caracteriza la lírica barroca y se identifican a sus principales representantes.

TEMA 10

– El trabajo del tema permite conocer el significado de refranes y frases hechas.– En cuanto a la morfosintaxis, se identifican los constituyentes de la oración simple.– Se da una importancia especial a la ortografía. En este sentido, se escriben correctamente las grafías g y j y se trabajan

las reglas para escribir cuando convenga puntos suspensivos y evitar el queísmo y dequeísmo.– Se reconocen las características de los textos argumentativos y de la publicidad. Para ello, se redactan textos publicitarios

siguiendo las pautas que se presentan.– El tema también tiene un apartado dedicado a la literatura, presentando las características del Barroco y de la prosa que

se desarrolla en el periodo. En este sentido, se conoce la obra de los principales prosistas del Barroco.

TEMA 11

– En este tema los alumnos aprenderán a ejercitarse en la lectura expresiva y comprensiva de textos literarios.– El léxico presenta una cuestión que ayudará a hablar con más riqueza y expresividad: se identifican los latinismos y

expresiones latinas que se utilizan en español.– Desde el punto de vista morfosintáctico, se distingue entre oraciones coordinadas y subordinadas, clasificando los tipos

de cada una de ellas. También se pretende que el alumno tenga presentes las funciones de las subordinadas dentro de la frase, e identifique el antecedente de las subordinadas adjetivas.

– Relacionando la sintaxis con la ortografía, los alumnos aprenderán a usar la coma en la oración compuesta y corregir algunas impropiedades léxicas.

– Como tipología textual, se conocen las características de los textos periodísticos y la estructura de la noticia. Finalmente, el apartado de literatura permite identificar los principales rasgos del teatro barroco.

TEMA 12– En este tema, el alumnado aprenderá a detectar los extranjerismos más frecuentes en castellano y evitar los que sean

innecesarios. También en el apartado de léxico aprenderá a relacionar siglas y acrónimos con sus significados.– El texto permite conocer las características de las subordinadas adverbiales propias e impropias.

35

Page 36: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

– En cuanto a la ortografía, se pueden usar correctamente los signos de puntuación: el punto, los dos puntos y el punto y coma. También se aprende a escribir adecuadamente las formas sino y si no.

– Desde el punto de vista de la tipología textual, se distingue entre crónica y reportaje y se conoce la estructura que presenta este último.

– Igualmente, los alumnos deben detectar las características del reportaje radiofónico y ser capaces de elaborar uno.– Como siempre, el tema acaba con un contenido de tipo literario. En este caso, los alumnos deben conocer las

características y los principales autores de la Ilustración.

36

Page 37: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

7. EVALUACIÓN7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, y reproducir su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre el valenciano y el castellano y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

3. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra; organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

4. Valorar el valenciano como vehículo de comunicación y usarlo progresivamente en situaciones formales e informales. Incorporar el valenciano a todos los ámbitos de uso de la lengua, especialmente al ámbito académico como vehículo de aprendizaje.

5. Hacer uso de la mediación para asegurar el éxito de la comunicación oral y escrita. Actuar como intermediario entre los interlocutores que no pueden comprenderse de forma directa. Utilizar la interpretación oral y la traducción escrita, así como saber hacer resúmenes y paráfrasis de la lengua del emisor cuando el receptor no comprende el mensaje original.

6. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas; seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

7. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados, de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización: identificar sus intenciones; diferenciar las ideas principales y secundarias; reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido; aportar una opinión personal.

8. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política y cultural, que sean de interés para el alumnado, de manera ordenada, ajustándose a un plan o guión previo, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación; adecuar el tema a la situación comunicativa; mantener la atención del receptor.

9. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido; reflejar los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

10. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

11. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados) en soporte papel y digital; adecuar el registro a la situación comunicativa; utilizar su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad; enlazar los enunciados en secuencias lineales cohesionadas; respetar los criterios de corrección gramatical y ortográfica, con un vocabulario rico y variado: respetar los criterios de corrección gramatical, ortográfica y tipográfica. Valorar la importancia de la planificación y revisión del texto.

12. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales aportaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

13. Comprender el origen y evolución del castellano y del valenciano, identificar y localizar los fenómenos de contacto entre las distintas lenguas constitucionales y conocer las características fundamentales del bilingüismo.

14. Conocer la diversidad lingüística de Europa, de España y de la Comunitat Valenciana; valorar esta diversidad como un patrimonio que nos enriquece.

15. Identificar los rasgos lingüísticos propios de distintos usos geográficos, sociales y estilísticos del valenciano y del castellano, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.

16. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso.

17. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos.

37

Page 38: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

18. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista de la autora o autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

19. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

20. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen, y las autoras y autores más relevantes de la historia de la literatura; realizar un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel y digital.

21. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad. Reconocer sus elementos estructurales básicos, los grandes tipos de recursos lingüísticos y emitir una opinión personal. Utilizar estos conocimientos en la producción de textos de intención literaria.

22. Establecer relaciones entre obras, autoras y autores y movimientos que constituyen un referente clave en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII -incluidos los de las lenguas constitucionales- y los elementos más destacados del contexto cultural, social e histórico en que aparecen.

23. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información tanto en soportes tradicionales (mediante el manejo de índices, fichas y otros sistemas de clasificación de fuentes), como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación, en el marco de trabajos sencillos de investigación. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).

24. Identificar en textos orales y escritos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación (de género, social, relacionada con el grupo étnico, etc.), evitar el uso de las mismas y utilizar el lenguaje como medio de resolución de conflictos.

25. Identificar los principales recursos utilizados por los medios de comunicación para la elaboración y difusión de informaciones y de opiniones.

38

Page 39: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

7. EVALUACIÓN7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN: TERCER CURSO

TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anteriorFotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 1-4 y la pasaremos al alumnado para ver si son capaces de:–Conocer características de distintos tipos de texto.–Tener presente cuál es el origen del castellano y qué otras lenguas peninsulares tienen el mismo origen.–Relacionar enunciados con la función del lenguaje a la que corresponden.–Puntuar correctamente un texto con los signos de puntuación que hemos aprendido.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 1-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

– Identificar las clases de texto que existen.

– Tener presente el origen de la lengua castellana.

– Reconocer las funciones del lenguaje.

– Emplear correctamente los signos de puntuación.

– Conocer las características de la literatura.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de Evaluación Final, páginas 1-32 y 1-33, para ver si saben lo siguiente:

– Contestar preguntas relativas a una narración y en-tenderla.

– Conocer algunos datos importantes sobre el origen del castellano.

– Relacionar textos de aparición cotidiana con la tipología a la que pertenecen.

– Tener presentes las funciones del lenguaje y su relación con los elementos de la comunicación.

– Puntuar correctamente un texto y escribir las tildes que le faltan.

Leer un texto crítico sobre la misión de la literatura y comentarlo a partir de nuestros conocimientos sobre esta cuestión.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Leer un texto y comprender su significado. Actividad 1

Responder un cuestionario sobre el origen de la lengua castellana. Actividad 2 Pág. 8, Act. 1 a 5

Identificar la clase de texto a la que pertenecen documentos que encontramos con frecuencia. Actividad 3

Identificar las distintas funciones del lenguaje. Actividad 4 Pág. 11, Act. 1 a 11

Escribir la tilde correctamente, siguiendo las reglas. Actividad 5 Pág. 13, Act. 1 a 4

39

Page 40: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Leer un texto sobre el lenguaje literario e identificar sus características. Actividad 6

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anteriorFotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 2-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:–Conocer la presencia del español en el mundo.–Conocer variedades o registros que puede presentar la lengua.–Escribir la tilde diacrítica en monosílabos.–Presentar las características básicas de la Edad Media. –Definir una serie de conceptos relacionados con la literatura medieval.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 2-31 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema. Son:

– Tener presentes datos importantes de la historia de la lengua.

– Identificar distintas variedades de la lengua.

– Acentuar palabras de acuerdo con las normas que se presentan.

– Identificar las propiedades del texto.

– Reconocer características de la literatura medieval.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de Evaluación Final, páginas 2-32 y 2-33, para ver si saben:

– Tener presentes datos básicos sobre la evolución del castellano a lo largo de su historia.

– Identificar préstamos lingüísticos y relacionarlos con las lenguas de las que proceden.

– Conocer algunas características del español de América.

– Identificar registros lingüísticos y las situaciones a las que corresponden.

– Escribir correctamente la tilde diacrítica.

– Identificar los mecanismos de cohesión que aparecen en un texto.

– Tener presentes las características de la literatura medieval estudiada en el tema.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Tener presentes datos básicos sobre la evolución del castellano a lo largo de su historia. Actividad 1 Pág. 29, Act. 1 a 4

Identificar préstamos lingüísticos y relacionarlos con las lenguas de las que proceden. Actividad 2

Conocer algunas características del español de América. Actividad 3

Identificar registros lingüísticos y las situaciones a las que corresponden. Actividad 4 Pág. 31, Act. 1 a 5

Escribir correctamente la tilde diacrítica. Actividad 5 Pág. 33, Act. 1 a 3

Identificar los mecanismos de cohesión que aparecen en un texto. Actividad 6

40

Page 41: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Tener presentes las características de la literatura medieval estudiada en el tema. Actividades 7 y 8 Pág. 40, Act. 1 a 8; Pág. 41

TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anteriorFotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 3-4 y la pasaremos al alumnado para ver si tienen presente:–Formar palabras utilizando los sufijos adecuados.–Identificar sintagmas nominales y su función.–Definir los conceptos de diptongo, triptongo, hiato y proponer ejemplos que los ilustren.–Definir conceptos relacionados con la narración. –Explicar el significado de una serie de palabras relacionadas con la literatura medieval.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 3-33 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

– Detectar procedimientos de formación de palabras.

– Tener presente la estructura del sintagma nominal.

– Acentuar correctamente las palabras.

– Identificar las características de la narración.

– Conocer la literatura didáctica que se produce durante la Edad MEdia.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de Evaluación Final, páginas 3-34 y 3-35, para ver si saben lo siguiente:

– Leer una narración y comprender su significado.

– Utilizar correctamente el mecanismo de la sufijación en la formación de palabras.

– Conocer las características de una narración.

– Conocer las oposiciones de género de los sustantivos.

– Escribir correctamente la tilde, teniendo en cuenta la estructura de las palabras.

– Contestar preguntas sobre un fragmento del Libro de Buen Amor.

– Caracterizar correctamente El conde Lucanor, a partir de lo estudiado en el libro.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Leer una narración y comprender su significado. Actividad 1

Utilizar correctamente el mecanismo de la sufijación en la formación de palabras. Actividad 2 Pág. 48, Act. 1 a 4

Conocer las características de una narración. Actividad 3

Conocer las oposiciones de género de los sustantivos. Actividad 4 Pág. 51, Act. 3

Escribir correctamente la tilde, teniendo en cuenta la estructura de las palabras. Actividad 5 Pág. 53, Act. 1 a 5

Contestar preguntas sobre un fragmento del Libro de Buen Amor. Actividad 6

41

Page 42: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Caracterizar correctamente El conde Lucanor, a partir de lo estudiado en el libro. Actividad 7 Pág. 63, Act. 3

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anteriorDistribuiremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 4-4 entre el alumnado para ver si saben:–Formar verbos derivados a partir de prefijos.–Distinguir entre pronombres y determinantes y localizarlos en una oración.–Emplear correctamente los pronombres personales, realizando las sustituciones oportunas.–Reconocer cómo se dividen las palabras a final de renglón.–Definir las características del romance.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 4-34 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

– Formar palabras recurriendo al mecanismo de los prefijos.

– Identificar la estructura que presenta el sintagma nominal.

– Separar adecuadamente palabras a final de línea o renglón.

– Conocer los textos descriptivos y la lírica medieval.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de Evaluación Final, que se encuentra en páginas 4-35 y 4-36 de esta Guía. Con ella, podremos comprobar si tienen conocimientos sobre los siguientes aspectos:

– Formar palabras con prefijos y sufijos.

– Clasificar determinantes y pronombres y conocer la función de los pronombres.

– Leer un texto y clasificar sus determinantes y pro-nombres.

– Explicar por qué en un texto tenemos una descripción literaria.

– Indicar la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre la poesía medieval.

– Relacionar poetas con sus obras y sus características más importantes.

– Explicar lo que sabemos sobre uno de los autores que hemos trabajado en el tema.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Formar palabras con prefijos y sufijos. Actividad 1 Pág. 69, Act. 1 a 5

Clasificar determinantes y pronombres y conocer la función de los pronombres. Actividad 2 Pág. 72 y 73, Act. 1 a 6

Leer un texto y clasificar sus determinantes y pronombres. Actividad 3

Explicar por qué en un texto tenemos una descripción literaria. Actividad 4

Indicar la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre la poesía medieval. Actividad 5 Pág. 84, Act. 1 a 10

Relacionar poetas con sus obras y sus características más importantes. Actividad 6

42

Page 43: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Explicar lo que sabemos sobre uno de los autores que hemos trabajado en el tema. Actividad 7

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anteriorFotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 5-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:–Identificar una descripción científica.–Formar palabras compuestas e identificar la categoría morfológica de sus constituyentes.–Explicar lo que es un sintagma preposicional, e ilustrarlo con ejemplos.–Pronunciarse sobre la verdad o falsedad de una serie de afirmaciones sobre los adjetivos.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 5-33 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

– Formar nuevas palabras por medio de los procedimientos de composición y parasíntesis.

– Conocer los complementos del núcleo del SN.

– Usar correctamente la b y la v y los participios.

– Reconocer mecanismos de la descripción no literaria.

– Conocer las principales características de La Celes-tina.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de Evaluación Final, páginas 5-34 y 5-35, para ver si saben:– Distinguir entre palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. – Responder a un cuestionario sobre la naturaleza del adjetivo.– Corregir errores que se producen en el uso de los comparativos y los superlativos. – Detectar el grado positivo que corresponde a una serie de adjetivos en grado superlativo. – Detectar la estructura de una serie de sintagmas nominales. – Completar palabras con b o v, según el caso. – Pronunciarse sobre la certeza o falsedad de una serie de afirmaciones sobre La Celestina. – Comentar un fragmento de La Celestina de Fernando de Rojas, a partir de lo que sabemos sobre esta obra y sus

características.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Distinguir entre palabras compuestas, derivadas y para-sintéticas. Actividad 1 Pág. 91, Act. 1 y 2

Responder a un cuestionario sobre la naturaleza del adjetivo. Actividad 2

Corregir errores que se producen en el uso de los comparativos y los superlativos. Actividad 3

Detectar el grado positivo que corresponde a una serie de adjetivos en grado superlativo. Actividad 4 Pág. 94, Act. 1; Pág. 101, Act. 3

Detectar la estructura de una serie de sintagmas no-minales. Actividad 5

Completar palabras con b o v, según el caso. Actividades 6 y 7 Pág. 97, Act. 1 a 5

43

Page 44: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Pronunciarse sobre la certeza o falsedad de una serie de afirmaciones sobre La Celestina. Actividad 8

Comentar un fragmento de La Celestina de Fernando de Rojas, a partir de lo que sabemos sobre le autor. Actividad 9 Pág. 105, Act. 1

TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anteriorFotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 6-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:–Reconocer sintagmas verbales y sus núcleos.–Completar oraciones con las palabras porqué o por qué.–Identificar diferencias de significado entre palabras según lo que connoten.–Comentar un poema de Garcilaso de la Vega, a la luz de las nuevas corrientes renacentistas.

EVALUACIÓN CONTINUA

Encontraremos en la página 6-36 la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

– Distinguir entre denotación y connotación, y saberlas identificar en las palabras.

– Identificar las estructuras propias del sintagma verbal.

– Utilizar correctamente los pronombres cuando aparecen en construcciones perifrásticas.

– Identificar características de los textos instructivos.

– Conocer la lírica del Renacimiento.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de Evaluación Final, páginas 6-37 y 6-38, para ver si saben:– Identificar los elementos connotativos que hay en el lenguaje. – Clasificar perífrasis verbales según la información que nos aporten. – Escribir correctamente las formas porque, porqué, por que y por qué. – Conocer y corregir usos incorrectos del infinitivo y del gerundio. – Detectar las características que deben presentar los textos instructivos. – Leer un poema de Fray Luis de León y contestar una serie de preguntas sobre el mismo.– Seleccionar un autor de la lírica renacentista y explicar lo que sabemos sobre él.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Identificar la presencia de elementos connotativos en el lenguaje. Actividad 1 Pág. 111, Act. 1 a 3

Clasificar perífrasis verbales según la información que nos aporten. Actividad 2 Pág. 115, Act. 2 a 6

Escribir correctamente las formas porque, porqué, por que y por qué. Actividad 3

Conocer y corregir usos incorrectos del infinitivo y del gerundio. Actividad 4 Pág. 117, Act. 1

Detectar las características que deben presentar los textos instructivos. Actividad 5 Pág. 120, Act. 4 a 9

Contestar una serie de preguntas sobre un poema de Fray Luis de León. Actividad 6 Pág. 129, Act. 2

44

Page 45: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Explicar lo que sabemos sobre uno de los autores que hemos trabajado en el tema. Actividad 7

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anteriorFotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 7-4 y la pasaremos al alumnado para ver si saben:–Conocer los tipos de oración según la intención del hablante. –Definir lo que constituye oración y sus partes.–Explicar los casos en que se utilizan determinados signos de puntuación.–Identificar un género literario que incluya un diálogo. –Explicar el significado de las expresiones “pícaro” y de “lazarillo”.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 7-35 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

– Distinguir entre los conceptos de tabú y eufemismo, explicándolos correctemente.

– Distinguir entre enunciado, frase y oración.

– Conocer las características que deben presentar los diálogos y sus tipos.

– Escribir correctamente las comillas y la raya, en cada caso.

– Distinguir las características de la prosa del Renacimiento

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos y repartiremos entre el alumnado la Prueba de Evaluación Final, que encontraremos en las páginas 7-36 y 7-37.Con ellas, descubriremos si tienen conocimientos sobre las siguientes cuestiones, que hemos trabajado a lo largo del tema:

– Leer una narración y comprender el significado que presenta.

– Contestar preguntas sobre los diálogos que aparecen en un texto.

– Justificar el uso de comillas y de rayas en una serie de enunciados que se presentan.

– Comentar un pasaje del Lazarillo de Tormes, a partir de lo que sabemos sobre esta novela.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Leer una narración y comprender su significado. Actividad 1

Contestar preguntas sobre los diálogos que aparecen en un texto. Actividad 2 Pág. 145, Act. 1 y 2

Justificar el uso de comillas y de rayas en una serie de enunciados que se presentan. Actividad 3 Pág. 142, Act. 1

Leer un fragmento del Lazarillo y contestar una serie de preguntas sobre el mismo. Actividad 4 Pág. 153, Act. 1

TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anterior

45

Page 46: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 8-4 y la repartiremos entre el alumnado para ver si saben:–Definir el concepto de oración simple e ilustrarlo con un ejemplo.–Escribir una oración atributiva y una transitiva.–Distinguir de forma razonada una oración transitiva de una intransitiva.–Justificar la impersonalidad de una oración simple.–Completar palabras con la grafía h.–Explicar cómo son los protagonistas del Quijote.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 8-37 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

– Distinguir cambios semánticos.

– Analizar y clasificar oraciones simples.

– Usar normativamente la h.

– Analizar y redactar textos expositivos.

– Conocer las características del Quijote y la vida de su autor, Cervantes..

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de Evaluación Final. La encontraremos en las páginas 8-38 y 8-39 y servirá para comprobar si los estudiantes son capaces de:– Identificar y distinguir oraciones atributivas, intransitivas e intransitivas.– Justificar de forma razonada por qué una oración con sujeto elíptico es personal.– Clasificar adecuadamente una serie de oraciones simples.– Reconocer usos correctos e incorrectos del verbo haber en dos oraciones impersonales. – Completar, según corresponda, palabras con la grafía h y utilizarla con precisión.– Identificar la estructura de un texto expositivo y elaborar uno correctamente. – Leer un texto del Quijote y comentarlo a partir de lo que sabemos sobre la obra

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Identificar y distinguir oraciones atributivas, intransitivas e intransitivas. Actividad 1 Pág. 163, Act. 1

Justificar de forma razonada por qué una oración con sujeto elíptico es personal. Actividad 2

Clasificar adecuadamente oraciones simples. Actividad 3 Pág. 164, Act. 2 a 8

Reconocer usos correctos e incorrectos del verbo haber en dos oraciones impersonales. Actividad 4

Completar, según corresponda, palabras con la grafía h y utilizarla con precisión. Actividad 5 Pág. 165, Act. 1 a 3

Identificar la estructura de un texto expositivo y elaborar uno correctamente. Actividades 6 y 7 Pág. 167, Act. 1 a 4

Comentar un texto de El Quijote a partir de lo que sabemos sobre la obra. Actividad 8 Pág. 176, Act. 1 a 11

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL

46

Page 47: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anteriorFotocopiaremos la página 9-4 de esta guía y la repartiremos entre los estudiantes para ver si saben:–Identificar los sinónimos de una serie de palabras. –Reconocer los principales constituyentes de la oración simple en un texto.–Identificar una oración incorrecta por la presencia de un caso laísmo.–Definir la palabra barroco, deduciendo su significado.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 9-40 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

– Descubrir sinónimos y antónimos de una serie de palabras.

– Analizar sintácticamente los componentes de la oración simple.

– Reconocer y evitar los fenómenos del leísmo, el laísmo y el loísmo.

– Identificar cómo son los textos argumentativos.

– Caracterizar correctamente la poesía barroca.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos y repartiremos en el aula la Prueba de Evaluación Final de las páginas 9-41 y 9-42 de la presente guía para confirmar que los estudiantes son capaces de:

– Buscar sinónimos para una serie de palabras.

– Reconocer los sujetos de una serie de oraciones activas y pasivas.

– Construir oraciones simples siguiendo una estructura sintáctica previamente dada.

– Detectar y corregir casos de leísmo, laísmo y loísmo.

– Indicar las afirmaciones correctas sobre textos argumentativos.

– Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre el Barroco.

– Comentar un poema de Góngora y un juicio de este autor.

– Comentar un poema de Lope de Vega a partir de las preguntas que se formulan sobre el mismo.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Buscar sinónimos para una serie de palabras. Actividad 1 Pág. 184, Act. 1 a 11

Reconocer los sujetos de una serie de oraciones activas y pasivas. Actividad 2

Construir oraciones simples siguiendo una estructura sintáctica previamente dada. Actividad 3

Detectar y corregir casos de leísmo, laísmo y loísmo. Actividad 4 Pág. 189, Act. 1 y 2

Indicar las afirmaciones correctas sobre textos argumentativos.

Actividad 5 Pág. 194 y 195, Act. 1 a 9

Distinguir entre afirmaciones correctas y falsas en relación con el Barroco.

Actividad 6

Leer la Fábula de Polifemo y Galatea y contestar preguntas sobre su contenido.

Actividad 7 Pág. 202, Act. 1 a 4

Explicar por qué Góngora es el máximo representante del culteranismo.

Actividad 8 Pág. 203, Act. 1

47

Page 48: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Contestar preguntas sobre un poema de Lope de Vega, caracterizándolo como barroco.

Actividad 9

TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anteriorFotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 10-4 y la repartiremos en el aula para ver si el alumnado sabe:–Distinguir un refrán de una frase hecha, explicando lo que significan.–Identificar el atributo de una oración y explicar cómo lo ha reconocido.–Detectar errores en el uso de las grafías g y j.–Explicar en qué casos se usan puntos suspensivos.–Inventar eslóganes para distintos productos.–Describir cómo son los personajes de las novelas picarescas.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 10-32 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de los principales contenidos del tema:

– Identificar refranes y frases hechas.

– Conocer los constituyentes de la oración simple.

– Escribir correctamente la g y la j.

– Conocer las características de la publicidad.

– Caracterizar la prosa barroca.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 10-33 y 10-34 para ver si saben:

– Explicar el significado de refranes de uso frecuente.

– Distinguir atributos de predicativos.

– Identificar el complemento predicativo del sujeto y del complemento directo.

– Reconocer oraciones cuyo predicado tiene un CRV.

– Identificar los complementos que encontramos en una serie de frases.

– Completar normativamente una batería de palabras con las letras g o j.

– Justificar el uso de los puntos suspensivos.

– Completar oraciones con que o de que.

– Explicar los rasgos que caracterizan al protagonista de la novela picaresca.

– Contestar a una serie de preguntas sobre El Oráculo, de Baltasar Gracián..

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Explicar el significado de una serie de refranes de uso frecuente. Actividad 1 Pág. 211, Acts. 1 y 2

Distinguir los atributos de los complementos predicativos en una serie de oraciones. Actividad 2

Identificar el complemento predicativo del sujeto y del complemento directo. Actividad 3

48

Page 49: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Reconocer oraciones cuyo predicado contiene un com-plemento de régimen verbal. Actividad 4 Pág. 214, Act. 2

Identificar los complementos que encontramos en una serie de frases. Actividad 5

Completar normativamente una batería de palabras con las letras g o j. Actividad 6 Pág. 215, Acts. 1 y 2

Justificar el uso de los puntos suspensivos en ciertas frases. Actividad 7

Completar oraciones con que o de que, según corresponda. Actividad 8 Pág. 216, Act. 3

Explicar los rasgos que caracterizan al protagonista de la novela picaresca. Actividad 9

Contestar a una serie de preguntas sobre El Oráculo, de Baltasar Gracián. Actividad 10 Pág. 225, Act. 1

TEMA 11

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anterior–Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 11-4 y la repartiremos entre el alumnado para comprobar si

saben:–Distinguir entre oraciones simples y compuestas.–Identificar oraciones compuestas que incluyan una subordinada adjetiva. –Corregir frases incorporándoles las comas que sean necesarias.–Completar una serie de afirmaciones sobre las noticias.–Explicar una serie de conceptos relacionados con el teatro barroco.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la tabla de la página 11-38 podemos anotar cómo asimilan estos contenidos esenciales del tema:

– Usar correctamente latinismos y expresiones latinas.

– Conocer los distintos tipos de oración compuesta.

– Usar adecuadamente la coma entre oraciones.

– Descubrir las características que presenta la noticia.

– Identificar los rasgos del teatro que se produce durante el Barroco.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos la Prueba de Evaluación Final, de las páginas 11-39 y 11-40 para comprobar si los alumnos son capaces de:

– Escribir oraciones utilizando expresiones latinas.

– Distinguir oraciones subordinadas, yuxtapuestas y coordinadas.

– Recordar las clases de oraciones coordinadas escribiendo ejemplos y subrayando sus nexos.

– Identificar oraciones subordinadas adjetivas y explicar las funciones de los relativos.

– Escribir ejemplos de oraciones compuestas en las que sea necesario usar comas.

– Analizar sintácticamente una oración compuesta.

– Contestar una serie de preguntas sobre un texto periodístico.

– Completar una serie de preguntas sobre el teatro del siglo XVII.

49

Page 50: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Escribir oraciones utilizando las expresiones latinas adecuadas. Actividad 1 Pág. 232, Act. 4

Distinguir oraciones subordinadas, yuxtapuestas y coor-dinadas. Actividad 2 Pág. 237, Act. 3

Recordar las clases de oraciones coordinadas escribiendo ejemplos y subrayando sus nexos respectivos. Actividad 3

Identificar oraciones subordinadas adjetivas y explicar las funciones de los relativos. Actividad 4 Pág. 238, Act. 10

Escribir ejemplos de oraciones compuestas en las que sea necesario usar comas. Actividad 5

Analizar sintácticamente una oración compuesta. Actividad 6 Pág. 238, Act. 11

Contestar una serie de preguntas sobre un texto periodístico. Actividad 7

Caracterizar el teatro que se produce durante el período del Barroco. Actividad 8 Pág. 248, Act. 1 a 13

TEMA 12

EVALUACIÓN INICIAL

El test de Evaluación Inicial que se propone en esta guía pretende recordar algunos conceptos y procedimientos trabajados en la etapa educativa anteriorFotocopiaremos la Prueba de Evaluación Inicial de la página 12-4 y la repartiremos en el aula para comprobar si el alumnado es capaz de:–Explicar el significado de una serie de siglas.–Detectar las oraciones subordinadas que hay en un texto.–Identificar la oración que incluya una subordinada adverbial.–Copiar un texto añadiéndole la puntuación que falta.

EVALUACIÓN CONTINUA

En la página 12-35 se encuentra la tabla para hacer el seguimiento de estos contenidos esenciales del tema:

– Identificar extranjerismos y la lengua de procedencia.

– Analizar oraciones compuestas descubriendo de qué tipo son en cada caso.

– Emplear correctamente el punto, los dos puntos y el punto y coma.

– Identificar las características de los textos periodísticos.

– Descubrir las características de la Ilustración en literatura.

EVALUACIÓN FINAL

Fotocopiaremos y repartiremos la Prueba de Evaluación Final de las páginas 12-36 y 12-37. Con ella, nos aseguraremos de que los estudiantes saben:

– Identificar oraciones subordinadas adverbiales impropias y sus estructuras.

– Relacionar cada subordinada adverbial propia con el tipo al que corresponde.

– Poner los puntos y puntos y coma que faltan en un texto.

– Distinguir las características de cada tipo de género periodístico.

– Comentar un texto en prosa de Gaspar Melchor de Jovellanos.

50

Page 51: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

– Contestar preguntas sobre un texto en prosa de José Cadalso.

– Relacionar una serie de autores con sus características y aportaciones.

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Identificar oraciones subordinadas adverbiales impropias y sus estructuras. Actividad 1 Pág. 259, Act. 1 a 9

Relacionar cada subordinada adverbial propia con el tipo al que corresponde. Actividad 2

Poner los puntos y puntos y coma que faltan en un texto. Actividad 3 Pág. 261, Act. 1 a 3

Distinguir las características de cada tipo de género periodístico. Actividad 4 Pág. 263, Act. 1 a 7

Comentar un texto de Gaspar Melchor de Jovellanos. Actividad 5

Contestar preguntas sobre un texto de José Cadalso. Actividad 6 Pág. 271, Act. 3

Relacionar una serie de autores con sus características y aportaciones. Actividad 7

51

Page 52: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

7. EVALUACIÓN7.D CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:

Son suficientes.

Se deben mejorar.

Se desconocen.

Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e indicaremos en la tabla individual si:

Está consolidado.

Se muestran dificultades en su consolidación.

No está consolidado.

Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos aprendizajes:

Está consolidado.

Necesita aún ser reforzado.

El aprendizaje no se ha logrado.

52

Page 53: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

7. EVALUACIÓN7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN: TERCER CURSO

TEMA 1

Actividad de Refuerzo 1:leer un texto y responder las preguntas.

Actividad de Refuerzo 2: identificar la procedencia de diferentes palabras.

Actividad de Refuerzo 3: identificar el mensaje que puede transmitir los signos visuales y la función del lenguaje que destacaríamos si los tradujéramos a palabras.

Actividad de Refuerzo 4: completar el esquema de los elementos que forman parte de un acto comunicativo.

Actividad de Refuerzo 5: escribir las tildes que faltan y subrayar la palabra intrusa de cada grupo.

Actividad de Refuerzo 6: leer un texto sobre literatura y responder a las preguntas.

Actividad de Ampliación 1: escribir un texto sobre un tema escogido y subrayar los mecanismos de cohesión.

Actividad de Ampliación 2: señalar las funciones del lenguaje que predominan en unos enunciados.

Actividad de Ampliación 3: observar ejemplos y comentar las diferencias de significados.

Actividad de Ampliación 4: identificar figuras retóricas.

TEMA 2

Actividad de Refuerzo 1: consultar el origen de palabras castellanas.

Actividad de Refuerzo 2: leer un texto y responder a preguntas.

Actividad de Refuerzo 3: citar una situación en la que sería inadecuada la jerga juvenil y justificar la elección.

Actividad de Refuerzo 4: escribir la tilde en monosílabos.

Actividad de Refuerzo 5: poner tildes en los pronombres que lo necesiten.

Actividad de Refuerzo 6: leer un texto y contestar a preguntas.

Actividad de Refuerzo 7: responder a preguntas sobre los juglares.

Actividad de Ampliación 1: resumir un texto.

Actividad de Ampliación 2: escribir un argumento para defender o rebatir una afirmación.

Actividad de Ampliación 3: inventar oraciones utilizando las parejas de palabras dadas.

Actividad de Ampliación 4: explicar cómo se forma el romancero viejo en Castilla y qué es el romancero nuevo.

TEMA 3

Actividad de Refuerzo 1: explicar qué tipo de narrador cuenta cada fragmento.

Actividad de Refuerzo 2: clasificar morfemas.

Actividad de Refuerzo 3: relacionar palabras con sufijos e identificar sustantivos y adjetivos.

Actividad de Refuerzo 4: formar sintagmas nominales que ejemplifiquen unas estructuras.

Actividad de Refuerzo 5: escribir oraciones en plural.

Actividad de Refuerzo 6: identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.

Actividad de Refuerzo 7: leer un texto y relacionarlo con el propósito de enseñar a través de cuentos.

Actividad de Ampliación 1: explicar por qué cambia de género el artículo al transformarse el número.

Actividad de Ampliación 2: escribir las tildes que faltan en unos términos y clasificar los términos.

53

Page 54: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Actividad de Ampliación 3: relacionar cada tipo de narración con una fórmula.

Actividad de Ampliación 4: indicar de qué forma contribuyó Alfonso X el Sabio a la difusión del castellano.

Actividad de Ampliación 5: imaginar preguntas a escritores medievales.

TEMA 4

Actividad de Refuerzo 1: relacionar palabras con sufijos y prefijos.

Actividad de Refuerzo 2: subrayar pronombres personales e indicar la persona, el número y la función.

Actividad de Refuerzo 3: formar oraciones que incluyan un pronombre relativo y subrayar los antecedentes.

Actividad de Refuerzo 4: fijarse en las palabras subrayadas y completar una tabla.

Actividad de Refuerzo 5: escribir las formas correctas de escribir las palabras al final de cada renglón.

Actividad de Refuerzo 6: leer una canción, definir las palabras de la derecha con la ayuda del diccionario y contestar a las preguntas.

Actividad de Ampliación 1: marcar las opciones correctas e intentar deducir la norma.

Actividad de Ampliación 2: escribir tres oraciones usando el relativo “cuyo” y subrayar los antecedentes y los nombres determinados por el valor posesivo con diferentes colores.

Actividad de Ampliación 3: transformar cada oración en una forma verbal con pronombres enclíticos.

Actividad de Ampliación 4: leer un poema de Jorge Manrique y responder a preguntas.

TEMA 5

Actividad de Refuerzo 1: recordar cómo se forman algunos términos parasintéticos y clasificar las palabras.

Actividad de Refuerzo 2; subrayar los adjetivos especificativos con una línea azul y los explicativos con una roja y justificar la elección.

Actividad de Refuerzo 3: completar una tabla de adjetivos.

Actividad de Refuerzo 4: razonar una afirmación.

Actividad de Refuerzo 5: señala la oración con una aposición específica y explicar y la elección.

Actividad de Refuerzo 6: completar las cuatro reglas ortográficas y escribir palabras de ejemplo.

Actividad de Refuerzo 7: indicar en qué momento de “La Celestina” pertenece el fragmento y justificarlo.

Actividad de Refuerzo 8: explicar cómo es lengua y el estilo de La Celestina e ilustrarlo con algún ejemplo del texto anterior.

Actividad de Ampliación 1: subrayar las raíces prefijas y sufijas de origen grecolatino de unas palabras compuestas.

Actividad de Ampliación 2: consultar en el diccionario qué sentido tienen unas palabras.

Actividad de Ampliación 3: completar unas palabras con “b” o “v”.

Actividad de Ampliación 4: marcar las características de una descripción científica o técnica.

Actividad de Ampliación 5: leer un fragmento de “La Celestina” y contestar a preguntas.

TEMA 6

Actividad de Refuerzo 1:indicar qué titular de prensa tiene connotaciones negativas y justificarlo.

Actividad de Refuerzo 2: explicar qué es una perífrasis verbal y qué función asume dentro del SV.

Actividad de Refuerzo 3: cambiar las palabras subrayadas por perífrasis verbales.

Actividad de Refuerzo 4: leer un diálogo y corregir las palabras en cursiva.

Actividad de Refuerzo 5: subrayar las incorrecciones y anotar el uso normativo de cada expresión.

Actividad de Refuerzo 6: explicar cuál es la finalidad de un texto instructivo y anotar varios ejemplos.

54

Page 55: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Actividad de Refuerzo 7: leer un soneto de Garcilaso de la Vega y responder a preguntas.

Actividad de Ampliación 1: citar las palabras que pueden ser núcleo de un SV y poner un ejemplo.

Actividad de Ampliación 2: subrayar las perífrasis de las oraciones y relacionarlas con sus significados.

Actividad de Ampliación 3: leer un texto sobre el uso correcto del infinitivo y responder a preguntas.

Actividad de Ampliación 4: relacionar la definición de mística del DRAE con la poesía de San Juan de la Cruz.

TEMA 7

Actividad de Refuerzo 1:señalar por qué “¡Hasta luego!” es un enunciado no oracional y razonar la respuesta.

Actividad de Refuerzo 2: cambiar la modalidad que tienen unas oraciones.

Actividad de Refuerzo 3: leer un texto y responder a preguntas.

Actividad de Refuerzo 4: copiar un texto con los signos de puntuación necesarios.

Actividad de Refuerzo 5: leer una entrevista y responder a las preguntas.

Actividad de Refuerzo 6: completar una tabla con las características de la prosa renacentista.

Actividad de Ampliación 1: subrayar los eufemismos de unas oraciones y sustituirlos por los términos tabú.

Actividad de Ampliación 2: leer los enunciados e indicar la modalidad oracional de cada uno.

Actividad de Ampliación 3: distinguir las características que definen una conversación entre amigos (D) y las que se ajustan a una entrevista a una escritora de 60 años.

Actividad de Ampliación 4: citar tres características de la novela realista renacentista.

Actividad de Ampliación 5: completar el resumen de informaciones básicas sobre el Lazarillo de Tormes.

TEMA 8

Actividad de Refuerzo 1: leer una entrada del diccionario y responder a preguntas.

Actividad de Refuerzo 2: identificar si las oraciones son atributivas, transitivas, intransitivas, reflexivas o recíprocas.

Actividad de Refuerzo 3: marcar la oración que esté en pasiva refleja y justificar la elección.

Actividad de Refuerzo 4: copiar el texto escribiendo con “h” las palabras que lo necesiten.

Actividad de Refuerzo 5: comentar las características del estilo y la técnica del Quijote.

Actividad de Refuerzo 6: buscar las palabras subrayadas en el diccionario y leer el fragmento del Quijote y contestar a las preguntas.

Actividad de Ampliación 1: relacionar las palabras subrayadas con el recurso expresivo que explicar su cambio semántico.

Actividad de Ampliación 2: transformar las oraciones de pasivas perifrásticas a pasivas reflejas.

Actividad de Ampliación 3: anotar la primera acepción del DRAE de unas voces, apuntar las “h” que faltan y escribir oraciones con las palabras que hayamos completado.

Actividad de Ampliación 4: leer el texto y responder a las preguntas.

TEMA 9

Actividad de Refuerzo 1: fijarse en las palabras destacadas y copiarlo empleando sinónimos que eviten las repeticiones.

Actividad de Refuerzo 2: cambiar el número de verbos principales y subrayar los sujetos.

Actividad de Refuerzo 3: completar la tabla y observar qué transformación sufren los CD.

Actividad de Refuerzo 4: comentar qué clase de complemento es “por las invitadas” en el ejemplo de arriba y explicar qué función asume en la oración activa del primer recuadro.

Actividad de Refuerzo 5: decir de qué tipo de complementos son las palabras subrayadas.

Actividad de Refuerzo 6: subrayar los errores de las oraciones y relacionarlos con las definiciones.

55

Page 56: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Actividad de Refuerzo 7: leer con atención los verbos y relacionarlos con las figuras retóricas.

Actividad de Refuerzo 8: distinguir las afirmaciones verdaderas y las falsas.

Actividad de Refuerzo 9: leer un poema y responder a las preguntas.

Actividad de Ampliación 1: leer un texto y responder a las preguntas.

Actividad de Ampliación 2: explicar cuáles son las características de la poesía barroca.

Actividad de Ampliación 3. leer el poema y responder a las preguntas.

TEMA 10

Actividad de Refuerzo 1: explicar la diferencia entre refrán y frase hecha.

Actividad de Refuerzo 2: subrayar los refranes y la frase hecha del diálogo y explicar su significado.

Actividad de Refuerzo 3: subrayar los atributos de las oraciones y sustituirlos por pronombres.

Actividad de Refuerzo 4: escribir con verbos oraciones que incluyan un complemento de régimen.

Actividad de Refuerzo 5: clasificar los eslóganes según la característica del lenguaje publicitario que destaque.

Actividad de Refuerzo 6: leer una descripción y responder a preguntas.

Actividad de Ampliación 1: indicar si las oraciones contienen atributo o un complemento de régimen.

Actividad de Ampliación 2: marcar la oración con un complemento predicativo (CPred), subrayarlo y explicar cómo lo hemos identificado.

Actividad de Ampliación 3: copiar correctamente el texto con puntos suspensivos y eliminando dequeísmos.

Actividad de Ampliación 4: inventar una marca de ropa deportiva, dibujar el logotipo y escribir el eslogan de un anuncio.

TEMA 11

Actividad de Refuerzo 1: relacionar expresiones latinas con significados concretos.

Actividad de Refuerzo 2: observar los nexos e indicar qué tipo de oración coordinada enlazan.

Actividad de Refuerzo 3: clasificar cinco oraciones subordinadas del texto.

Actividad de Refuerzo 4: subrayar oraciones subordinadas sustantivas e identificar la función sintáctica que desempeñan.

Actividad de Refuerzo 5: formar oraciones complejas que contengan una subordinada adjetiva con oraciones simples.

Actividad de Refuerzo 6: observar oraciones y justificar por qué son incorrectas.

Actividad de Refuerzo 7: leer versos de Lope de Vega y contestar a las preguntas sobre la comedia nueva.

Actividad de Ampliación 1: formar oraciones coordinadas que enlacen dos oraciones simples.

Actividad de Ampliación 2: completar oraciones con las palabras oportunas.

Actividad de Ampliación 3. elegir una noticia de un periódico y copiar su entrada título y resumir su cuerpo respondiendo a las preguntas.

TEMA 12

Actividad de Refuerzo 1: buscar en el DRAE o en una enciclopedia el significado de unas palabras e indicar si son anglicismos, acrónimos o siglas.

Actividad de Refuerzo 2: subrayar tres oraciones subordinadas adverbiales y completar la tabla de abajo.

Actividad de Refuerzo 3: sustituir los tres complementos circunstanciales por oraciones subordinadas adverbiales e indicar de qué tipo son.

Actividad de Refuerzo 4: escribir oraciones subordinadas adverbiales impropias usando los nexos dados.

Actividad de Refuerzo 5: completa los enunciados escribiendo si no o sino en cada espacio en blanco.

Actividad de Refuerzo 6: leer el texto y copiarlo sin los errores de puntuación.

56

Page 57: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Actividad de Refuerzo 7: leer el fragmento de El sí de las niñas y contestar a las preguntas.

Actividad de Ampliación 1. repasar los nexos más frecuentes de las subordinadas adverbiales impropias y utilizarlos para transformar las oraciones.

Actividad de Ampliación 2: leer el texto de Gaspar M. De Jovellanos y responder a las preguntas.

57

Page 58: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

7. EVALUACIÓN7.F EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas cuando no se logran los resultados apetecidos.

Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.

58

Page 59: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.

– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada curso en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los alumnos y alumnas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Etapa.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

59

Page 60: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedi-mientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

60

Page 61: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

9. FOMENTO DE LA LECTURA

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Secundaria:

– Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

– Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

– Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y par-ticipativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

– Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

– Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

– Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

– Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

– Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

– Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

– Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

– Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

– Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

– Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

– Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

– Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El desarrollo y la consolidación de hábitos lectores

Un buen plan lector debe asentarse sobre unos postulados que vertebren su diseño y puesta en marcha: cómo orientamos el fomento de la lectura en la ESO, qué peculiaridades y actitudes de los mediadores cabe potenciar en estos cursos, qué tipo de inconvenientes podemos encontrarnos, qué lecturas seleccionamos para encauzar nuestros objetivos, qué líneas maestras definen un programa de actuación viable y qué otras iniciativas pueden entorpecerlo.

1.1. El fomento de la lectura en la ESO

Partimos de la base que a lo largo de la Educación Primaria se ha ido transmitiendo el gusto por leer y que los alumnos empiezan la nueva etapa dominando competencias funcionales asociadas a operaciones cognitivas y automatismos elementales o ineludibles a la hora de descodificar sin grandes problemas textos que respondan a su nivel formativo. Naturalmente, es una presunción que engloba a la generalidad de los alumnos y que no implica desatender a aquellos cuyas habilidades lectoras estén por debajo de la media a través de acciones específicas encaminadas a superar carencias. Como es lógico, un gran esfuerzo contraría la curiosidad por abrir cualquier libro, por fascinante que nos parezca, y disfrutar de sus páginas. En este sentido, podemos valernos de lecturas tuteladas que permitan comentar y afrontar las dificultades más apremiantes.

61

Page 62: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

A grandes rasgos, nos mueve el propósito de estimular o consolidar la motivación por leer en estudiantes de la ESO mediante procedimientos creativos y lúdicos que les inviten a una participación activa para que entiendan la lectura como una vivencia, como un acicate para compartir sus gustos e inclinaciones, sus experiencias con los libros; y se acerquen a otras realidades distintas a la suya reflexionando conjuntamente sobre los interrogantes y las inquietudes que les susciten. La intención última es colaborar en la formación de lectores autónomos y prevenir que dicha tarea se acoja como una obligación escolar, como un antojo de profesores bienintencionados que a la vez niegan y reconocen los puntos de vista y las preferencias de sus alumnos. Por ello nos decantamos por estrategias abiertas y variadas que se adaptan a distintas aptitudes lectoras y consideran la diversidad de los grupos.

Asimismo, el trabajar con muchachos que ya dominan la mecánica lectora nos obliga a incidir en la vertiente comprensiva, en la capacidad de analizar y extraer informaciones, de jerarquizarlas y relacionarlas según el aspecto que se quiera resaltar, de argumentar opiniones, de saber matizarlas considerando las visones ajenas y manteniendo una actitud dialogante con los escritos que no contradiga su base textual... De ahí el valor que otorgamos a hablar de las lecturas en debates o foros de discusión e, incluso, a recrearlas creativamente para que la comprensión se derive y se refuerce con el juego interactivo. Así, esperamos fusionar la lectura comprensiva y la placentera en una dinámica en la que ambas se retroalimenten. Tampoco olvidamos la importancia que tiene en todo este proceso impulsar y guiar búsquedas complementarias, es decir, la práctica orientada a localizar y seleccionar en bibliotecas (del centro o de la localidad) y en Internet informaciones que sirvan para amenizar las lecturas y profundizar en ellas. La atracción por las TIC y la predisposición al juego son nuestros aliados en el momento de presentar estas actividades como una aventura o una exploración detectivesca.

1.2. La figura del mediador en la ESO

Un desarrollo óptimo del proyecto lector exige que los docentes de la ESO actúen de mediadores. Hay numerosas características individuales que pueden facilitar esta labor. Por ejemplo:

Conocer la psicología y la conducta de los escolares.

Ser un lector entusiasta que desee comunicar su pasión, además de un buen conocedor de la literatura juvenil para orientar en la elección personal de lecturas.

Compartir el placer lector y hacer acopio del máximo de recursos didácticos, tanto individuales como materiales.

Tener claro que su labor es ayudar a formar “lectores” autónomos y estables, no “leedores” que sólo se acercan a los libros para cubrir exigencias formativas.

Carecer de prejuicios esteticistas sobre el tipo de obras que más atraigan a sus alumnos y saber despertar su curiosidad sin prefijar lecturas de antemano.

Saber adaptar sus propuestas para que no cunda el desaliento entre la mayoría.

Mostrarse receptivo a los valores que se desprenden de los textos para promover la reflexión conjunta y el espíritu crítico.

Fomentar la participación por medio de estrategias lúdicas que activen la imaginación de los muchachos e intentar que superen el miedo al ridículo y la timidez.

Ser capaz de potenciar comprensivamente las expectativas que las obras generen y las informaciones previas que se disponen sobre ficciones parecidas.

No tender a la aseveración “irrebatible” que reprima la creatividad de los alumnos e interesarse por sus interpretaciones individuales (aunque resulten insólitas).

Tener paciencia para reformular, siempre que sea preciso, aclaraciones e instrucciones y buscar la complicidad de algunos estudiantes para conseguirlo.

Disponer de conocimientos para utilizar las TIC con intencionalidad educativa.

Si responde a este perfil, el mediador puede emprender acciones que redunden en la concepción de la lectura como vivencia. Aludimos a sencillas acciones como éstas:

Leer en voz alta fragmentos unitarios que combinen la aventura, el misterio y el suspense para que la historia atrape a los alumnos; y no ser remisos cuando se trate de admitir sus “modos de leer” abriendo un coloquio sobre el argumento.

Participar en la evocación de lecturas juveniles según al clásico esquema planteamiento, nudo y desenlace, que se cierre con comentarios que den un sentido especial a la historia contada.

Relacionar las citadas lecturas con espacios y momentos vitales. Por ejemplo, leí tal o cual libro un verano junto al mar, cuando empecé a salir con mi pandilla, escuchando música en mi habitación...

62

Page 63: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Comentar que para muchos lectores revisar su biblioteca es emprender una especie de viaje por su pasado porque cada libro les trae recuerdos diferentes.

Hablar de aquellos momentos en que un amigo o un familiar nos presta un libro y creemos adivinar sus gustos o forma de ser a medida que avanzamos, sin dejar de pensar “en las razones que le han llevado a colocarnos ese libro en las manos, (en) las señales de una fraternidad” (Daniel Pennac).

Rememorar emociones que hemos tenido con ciertas lecturas. Por ejemplo, la contradicción entre el ansia de conocer el final de un obra que nos está gustando mucho y la “tristeza” de ver cómo se acaba esa historia apasionante.

Describir el encanto de la anticipación que experimentamos cuando nos regalan un libro y aplazamos su lectura imaginando qué historia vamos a leer, o la agra-dable sensación de hojear sus páginas y oler a tinta fresca.

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

Aunque el plan de lectura sea, en mayor o menor medida, responsabilidad de todo el equipo docente de la ESO, es oportuno designar a un coordinador que aglutine esfuerzos y sea una persona capaz de articular las diversas acciones que se emprendan. Lo idóneo es que sea alguien especialmente interesado en el fomento y desarrollo de hábitos lectores en la ESO que, además, posea un bagaje de conocimientos suficiente en torno a la animación lectora, biblioteconomía y documentación. Su papel es esencial al responsabilizarse de las siguientes funciones:

Conocer las necesidades de formación del profesorado y sondear recursos accesibles para darles una respuesta diligente.

Elaborar un listado, a partir de las sugerencias que recoja, de los materiales didácticos que debe ofrecer una biblioteca bien equipada.

Coordinar iniciativas de los responsables de la biblioteca, el aula de informática y el resto de profesores que activen y dinamicen el uso de dichos espacios.

Organizar un equipo integrado por miembros de las distintas áreas curriculares para programar un plan de lectura que convenga tanto a las lagunas y potencialidades detectadas, como a las competencias de sus destinatarios.

Distribuir y recopilar todos aquellos instrumentos de análisis o cuestionarios que sirvan para incentivar y evaluar el proyecto lector con vistas a determinar, junto al equipo docente, medidas correctoras.

Convocar reuniones de programación y seguimiento del plan, donde se concreten desde los horarios, medios y espacios que exige cada propuesta, hasta la selección de lecturas apropiadas a las características de cada curso.

Convertirse en una figura de referencia para el conjunto de la comunidad educativa implicada en el plan (tutores, profesores, bibliotecarios, alumnos, padres...)

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores pueden esbozar un plan estructurado en dos momentos para que progrese en función de las aptitudes y hábitos lectores que van interiorizando o consolidando los alumnos. Resumimos un posible resultado:

a) En el inicio de cada curso, y especialmente en el Primer Ciclo d’ESO, es imprescindible descubrir las habilidades de lectura que dominan los estudiantes y la relación que mantienen con los libros, para poder incidir en sus posibles carencias. Cómo es natural en los primeros cursos de la ESO, dispondrán de esquemas mentales básicos, muy próximos a un cliché, y apenas habrán desarrollado las estrategias que aseguran una lectura personal, crítica y comprensiva. Por tanto, nuestro primer objetivo será reforzar las habilidades que demuestren y presentarles el plan de lectura como una oportunidad para divertirse conociendo ficciones y personajes creados para “adultos” que dejan atrás la infancia. A los preadolescentes les encanta sentir que se les trata como a “mayores”. Comentarles con cierto deje de complicidad que nos esperan, por ejemplo, historias de terror, crímenes extraños de resolución compleja, aventuras de todo tipo que tienen lugar en países lejanos... puede ser un buen comienzo.

Después, orientaremos la elección de las obras según sus preferencias, necesidades formativas y capacidades. Así estableceremos varios niveles para atender a diversos ritmos de aprendizaje y no descuidar a quienes se muestren reacios a abrir un libro o tengan más dificultades lectoras. Evidentemente, tendremos en cuenta que los alumnos de estas edades se sienten atraídos por la aventura, el misterio; y pueden divertirse con historias que mezclen el humor y la fantasía o acercarse a “clásicos adaptados”, siempre que sus argumentos y personajes contengan alguno de los ingredientes citados. Las ficciones se decantarán por la acción dinámica, ofrecerán datos, aunque los desenlaces sorprendentes sean moneda común, y los protagonistas se definirán por rasgos muy marcados que los individualicen entre el elenco de personajes.

b) Si en el Primer Ciclo de la ESO era imprescindible que los chicos se sintieran motivados por leer a partir del estímulo de habilidades comprensivas básicas desde las cuales pudieran llevar a término lecturas más fluidas y personales, durante el Segundo Ciclo se impone trabajar más la autonomía y el pensamiento crítico. Nuestro afán será que los chicos acaben el Ciclo siendo capaces de profundizar las obras desde una comprensión global que no se sustente sólo en

63

Page 64: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

el argumento, y que dominen las técnicas elementales que les permitan la detección y el procesamiento de informaciones concretas de los textos, distinguiendo las relevantes de las secundarias, y también las otras fuentes accesibles, como la biblioteca del centro o Internet. Todo ello nos obliga a trabajar la elaboración de interpretaciones personales en cuyo origen se aprecie un diálogo abierto tanto con los escritos, como con otros lectores. La capacidad de reflexionar lógica y ordenadamente sobre la forma y el tema de las lecturas para cimentar opiniones que superen la simple dicotomía “me gusta/ no me gusta”, y redunde en un buen conocimiento de géneros y recursos literarios, debe ser un objetivo central.

En suma, la lectura concebida como vehículo de acceso y reelaboración de informaciones, por su carácter de eje transversal o “medio para” adquirir todo tipo de conocimientos, y como fin en sí misma o fuente de placer buscada de manera voluntaria y libre que contribuya al refuerzo de aptitudes cognitivas.

En las reuniones iniciales también pueden explicitarse actitudes o estrategias que frustren la verdadera finalidad del plan de lectura para tratar de prevenirlas. Por ejemplo, trataremos de no soslayar los errores que siguen:

Presentar al alumnado el proyecto lector como una obligación ineludible o como una asignatura más.

Que las prácticas o actividades que se planifiquen para el fomento de la lectura impliquen sanciones o premios.

Seleccionar libros sin contar con los gustos, los intereses y las capacidades de los destinatarios.

Desatender a los alumnos remolones o con competencias lectoras menos afianzadas y centrarnos exclusivamente en los más predispuestos o receptivos.

Esperar que el plan de lectura tenga resultados inmediatos y espectaculares.

Olvidar que las propuestas lectoras que se realicen en el aula deben fomentar la cooperación de todo el grupo.

Que las actividades lúdicas y participativas perturben la dinámica del centro.

Que la concepción lúdica y participativa se circunscriba a las actividades previas de motivación para adoptar pautas más académicas al trabajar la comprensión y la interpretación, refrenando así el intercambio abierto de opiniones personales y comentarios informales.

Que las iniciativas y acciones concebidas para dinamizar el proyecto lector tengan un carácter obligatorio.

Trabajar sobre fragmentos carentes de unidad, esto es, cuyo sentido sea exce-sivamente vago o equívoco fuera del contexto global de la obra.

Que los actos que se centren en el libro como objeto lleven a descuidar la verdadera intención del plan: el estímulo o refuerzo de hábitos y competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La configuración de ambientes que favorezcan la lectura es esencial para que el plan de lectura se desarrolle convenientemente, en tanto centra su atención en los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de quienes intervienen en las prácticas o iniciativas que se organicen. Aún siendo una cuestión compleja, destacamos algunos aspectos de importancia:

a) Hay que reconocer que a menudo la distribución de las aulas de secundaria no facilita las tareas en grupo, la comunicación y el diálogo entre los estudiantes, la formación de grupos cohesionados que trabajen codo a codo, que colaboren en la consecución de ilusiones y metas, y cuyos miembros desarrollen su autonomía personal en el seno de una interacción cooperativa. A lo sumo, los pupitres alineados en filas de dos favorecen el trabajo en parejas. Por ello, y siempre que sea posible, modificaremos la típica disposición espacial ideada para clases magistrales en las que el docente actúa de emisor y los muchachos de receptores más o menos pasivos. En las actividades que realicemos en el aula podemos romper esta dinámica tradicional por medio de diferentas iniciativas. Por ejemplo:

– Juntando las mesas para que los alumnos puedan trabajar en grupos de cuatro personas.

– Planificando debates o libro-fórums donde se sienten en círculo alrededor de la clase para que el intercambio de opiniones gane vivacidad, sea más ágil y participativo, evitando que las intervenciones siempre pivoten sobre la figura del mode-rador o docente. Así, los alumnos se comunicarán y sopesarán sus impresiones o puntos de vista con mayor sensación de confianza y de complicidad. Esta estrategia obedece a una certidumbre: en el intercambio de experiencias lectoras “el goce personal sobrepasa a la subjetividad y el comentario se convierte en canal de expresión para compartir (...) la experiencia de lectura con otros receptores” (Antonio Mendoza).

64

Page 65: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

– Organizando dramatizaciones en semicírculo para ampliar el espacio de la re-presentación y acortar la distancia entre los que actúan y quienes miran con la intención de que todos se conviertan en “participantes” y puedan incluso inter-cambiar sus roles. Así estaremos más próximos a la apertura y libertad del en-sayo dramático que de la metódica puesta en escena, y lograremos que la actividad se viva como un proceso conjunto y abierto de creación y recreación.

b) También queremos que los alumnos afirmen su protagonismo implicándose en la configuración de los espacios. De igual forma que en estas edades empiezan a decorar su habitación según sus propios intereses o gustos con dibujos, fotografías, pósters u objetos decorativos, etc., les invitaremos a opinar y decidir sobre los entornos de lectura del centro. Podemos hacerlo organizando debates en los que cada cual exponga sus propuestas y elijan entre todos aquellas que resulten más viables o sugestivas. De este modo, potenciaremos su imaginación y su capacidad de negociar, de escuchar al otro y saber alcanzar acuerdos.

Por ejemplo, pueden decidir cómo decorar la biblioteca o el aula para una actividad específica, cómo serán los carteles o los eslóganes publicitarios que acuerden realizar sobre las obras que ya conocen o sobre la afición lectora, si quieren completar un panel con reflexiones y motivos en torno a la experiencia de leer u otro con retratos o dibujos de sus personajes de ficción preferidos para colgarlo en un lugar visible de la escuela: el comedor, el vestíbulo, la entrada de la biblioteca, algún pasillo central...

c) En la misma línea, animaremos a que participen en la organización y mantenimiento de bibliotecas de aula. Para ello, orientaremos a los estudiantes que vayan a responsabilizarse rotativamente de su buen funcionamiento sobre la manera de poner-las en marcha y de gestionarlas:

– Es posible que tengamos que empezar de cero. Entonces, debemos aprovechar un espacio que esté destinado a otro uso, como un armario o un estante, para acondicionarlo al servicio que queremos darle. En caso contrario, hay que dedicar un tiempo al “bricolaje”, supervisado por algún docente o familiar “mañoso”, para montar algunas estanterías con la intervención de algunos alumnos que se ofrezcan voluntarios.

– A continuación, tendremos que abastecer los estantes de volúmenes. Existen varias alternativas: a través de donaciones de ejemplares que realicen las familias, de cuya selección se encargará el tutor del grupo o un mediador; con la apor- tación de un libro por parte de cada alumno en condición de préstamo para todo el curso lectivo; o bien creando un fondo común con el que se adquieran obras de literatura infantil y juvenil o de otras materias que resulten atractivas.

– Para que la biblioteca de aula sea dinámica y despierte el interés de los alumnos, requiere de una renovación periódica que impulsaremos de diversos modos: intercambiando obras con el resto de bibliotecas de aula del mismo ciclo, incluyendo libros en préstamo de la biblioteca municipal, mediante documentos o escritos que elaboren los mismos usuarios a lo largo del curso...

– Una vez configurada la biblioteca, guiaremos a los chicos para asegurar un uso ordenado y un control de los libros y documentos que contenga. Primero, los deberán registrar en una lista. Lo más cómodo es recurrir al programa Excel, con el soporte de algún docente que lo conozca, y elaborar un registro que se actualice regularmente.

d) Finalmente, los espacios lectores no deben circunscribirse a los límites del aula y ampliarse a lugares colindantes a las mismas. Por ejemplo, cabe reservar y acondicionar algunos pasillos o zonas del patio bien iluminadas como “rincones de lectura” con sillones, bancos cómodos o árboles rodeados de césped. Para estos espacios, los alumnos pueden confeccionar motivos, carteles o dibujos acordes con la utilidad descrita, además de organizar en ellos debates en grupos reducidos sobre las lecturas que estén efectuando y preparar actividades conjuntas: breves dramatizaciones, ensayos de exposiciones orales, etc.

En lo que respecta a la biblioteca del centro, suponemos que los chicos durante la Educación Primaria se han familiarizado con sus diferentes usos y normas elementales: consulta de obras de referencia (enciclopedias y diccionarios), servicio de préstamo, participación en actividades lúdicas o informativas que allí se organizan... Por tanto, es un buen momento para que la sientan más cercana y profundicen en su conocimiento. Estas iniciativas pueden resultar eficaces:

– Involucrarse en su gestión llevando a cabo todas aquellas tareas que la persona responsable delegue en ellos. Antes, obviamente, impulsaremos una bolsa de voluntarios de la biblioteca del centro.

– Decorar algunas estanterías con ilustraciones que acompañen a los rótulos de las distintas materias y permitan a los más pequeños orientarse mejor.

– Asesorar a nuevos compañeros o a usuarios de Primaria sobre normas básicas de utilización.

– Ejercer de mediadores con niños más pequeños, o de su misma edad, para recomendar lecturas que les hayan gustado especialmente.

65

Page 66: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

– Planificar y guiar determinadas propuestas de animación, como organizar dentro de la biblioteca áreas temáticas relacionadas con las lecturas. En ellas cabe evocar un género, una cultura o un país concreto con fotografías, noticias de prensa u objetos que lo recuerden.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son también un recurso privilegiado a la hora de despertar la afición por los libros y reforzar competencias de lectoescritura. La importancia creciente que los ordenadores e Internet han adquirido en nuestra época traza una nueva frontera de alfabetización, en la que el dominio de la lengua escrita es la llave para asimilar conocimientos informáticos cada vez más ineludibles. Es decir, debemos aprovechar los ordenadores conectados a la Red y provistos de impresoras, escáners, etc., que casi todos los centros educativos poseen, así como aquellos recursos educativos virtuales o en soporte digital que nos resulten útiles.

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

El plan de lectura debe llegar a todos los hogares a través de reuniones periódicas o folletos informativos, bien sea para sensibilizar sobre la pertinencia de fomentar la lectura entre los chicos, bien para buscar apoyos activos u orientar a los que se muestren poco optimistas respecto a su espíritu e intenciones.

Podemos empezar enfatizando dos ideas básicas. En primer lugar, aclararemos por qué la lectura es un eje educativo de suma importancia y, después, que la ESO es un marco idóneo para estimular la afición por los libros porque los chavales aún están definiendo su personalidad y sus gustos. Luego podemos adaptar, y ampliar pensando en Secundaria, varias de las sugerencias que se recogen en el proyecto lector de Primaria. Veamos cómo:

Padres y madres son modelos de conducta para sus hijos e hijas. En consecuencia, si carecen de toda inclinación por la lectura es improbable que transmitan la afición por los libros. Aún así, pueden comprar habitualmente el periódico y comentar en casa noticias que les llamen la atención o tener una obra encima de la mesita de noche y manifestar así una curiosidad incipiente.

Con todo, cabe matizar que no hablamos de un determinismo sociocultural, ya que los padres que despiertan el interés lector por medio del ejemplo son casos excepcionales. De hecho, de ambientes bibliófilos surgen personas sin ninguna de- voción por la lectura, mientras que familias menos “letradas” consiguen estimular una pasión que no secundan valorando que sus hijos lean. Quizá la solución esté en connotar la lectura positivamente sin sacralizarla.

Naturalmente, si padres, abuelos o hermanos tienen el hábito de leer es bueno que comenten sus lecturas con los chicos o les hablen de ellas. Pueden explicar-les “de qué va”, quién les ha recomendado el libro, por qué les interesa su tema o argumento, cómo son sus personajes, que episodio prefieren.... Además, si todavía conservan el gusto por la aventura, la sorpresa, el misterio, etc., tendrán ocasión de disfrutar con los muchachos de sus lecturas juveniles.

En estas situaciones, hay que recordar que los gustos lectores son personales y no tienen por qué coincidir entre hermanos o entre padres e hijos. Es fácil que un preadolescente motivado por leer abra indistintamente obras de cierta calidad y best sellers para el gran público, al tiempo que no arrincona de un día para otro sus lecturas infantiles. Por tanto, adoctrinarle sobre excelencias literarias es un error, ya que su deseo se alimenta siempre que encuentra un libro que responde a sus capacidades e intereses, al margen de lo lejanos que nos resulten.

Es beneficioso que padres e hijos salgan juntos de compras a un librería cercana para adquirir algún ejemplar que apetezca leer a los adultos, respetando si el menor opta por no escoger ningún título para su disfrute o interesándose por aquel que, por un motivo u otro, le atraiga. Es un modo de promover la creación o la ampliación de una biblioteca personal.

También es agradable “pasar un rato” en una biblioteca municipal con el propósito de curiosear sin presiones, con la misma libertad de elección.

Asimismo, no está de más que los familiares recurran al asesosamiento de expertos en literatura infantil y juvenil (bibliotecarios, libreros, docentes, etc.) cuan-do, en fechas señaladas, quieran regalar a los muchachos buenos libros. No de-be ser una norma inalterable, si no se corre el riesgo de que el obsequio sea predecible y la costumbre se vea como una rutina tediosa.

Es fundamental no confundir el tiempo de lectura con el provecho obtenido. Es preferible que el chico lea poco y bien a que se pase largas horas delante de unas páginas sin apenas entender su contenido.

En ocasiones, padres y madres pueden animar a que sus hijos les lean en voz alta, mostrar interés por lo que escuchan y ayudarles si tropiezan con palabras cuyo significado desconozcan. La consulta de un diccionario será aquí un apoyo cuando los mayores también ignoren la definición de un término. Hay que liberar-se del miedo a exponer lo que se desconoce para expresar la alegría del hallazgo, el placer de descubrir palabras nuevas.

66

Page 67: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Igualmente, son muy provechosas las lecturas conjuntas y “espontáneas” de cuentos, relatos breves, fragmentos, entrevistas, reportajes, etc., cuyo tema o asunto interese a toda la familia e incite los comentarios informales.

Otra opción es animar a los muchachos a escribir aquellas experiencias que consideren significativas, en forma de diario o de cuentos breves, comentándoles que así podrá recordarlas mejor cuando crezcan.

Por último, podemos sugerir a las madres, los padres o los abuelos/as más predispuestos que, en horarios convenidos y fundamentalmente en los primeros cursos de la ESO, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerden de su infancia o de su juventud a grupos de alumnos. O a que expongan y compartan sus biografías lectoras: qué libros preferían cuando eran adolescentes, porqué les gustaban las obras de tal o cual autor o personaje, cuándo y dónde solían leer...

Además, en la primera sesión informativa o en las siguientes, podemos animar a quienes se vean incapaces de motivar hábitos lectores entre sus hijos. Reflexiones como éstas quizá limen escepticismos:

Adquirir la afición de leer requiere tiempo, no es un hábito que surja de la noche a la mañana. Lo importante es no perseverar en actitudes que apenas han influido en los chicos y pensar otras capaces de animarlos. Por ejemplo, premiar la lectura con un aumento de la paga, prohibirle jugar a la consola o castigarles sin salir si se muestran reacios, son medidas contraproducentes que, en el mejor de los casos, consiguen que la lectura se vea como moneda de cambio.

No hay que dejar solos a los muchachos ante ciertas lecturas si sabemos que tienen dificultades de comprensión. Es preferible ayudarles a leer y plantear un avance progresivo para impedir que cunda el rechazo y la frustración.

Nunca debemos reprochar a nuestros hijos su torpeza a la hora de leer, ni negarles el derecho a saltarse páginas o a abandonar un libro que les aburre.

En cambio, una estrategia inteligente es transmitir cómo el acto de leer entraña cierta rebeldía, el deseo de conocer otros mundos y de pensar de manera distinta. Es decir, aprovechar el afán de singularizarse frente a los convencionalismos sociales de los adultos que uno siente al aproximarse a la adolescencia.

3. Objetivos generales del plan lector

A continuación, nos disponemos a enumerar unos objetivos generales, a definir unas condiciones marco desde el que impulsar nuestro plan de lectura, que más adelante se matizarán con otros centrados en la progresiva estimulación de prácticas y competencias lectoras a lo largo de la ESO. Sin embargo, antes queremos recordar que la adquisición de hábitos lectores es un proceso que se remonta al mismo instante en que se aprende a leer, que se consolida en la Educación Primaria y que experimenta una inflexión significativa con el paso a Secundaria. Como ya advertimos, en la nueva etapa el desarrollo de la autonomía individual y de las aptitudes cognitivas de los alumnos adquieren un protagonismo que puede determinar su futuro como lectores estables y su rendimiento académico. Conscientes de ello, partimos de un escenario donde la motivación es un elemento clave. Así se pone de manifiesto en esta síntesis global de intenciones:

QUERER LEER → Incentivar la motivación para favorecer hábitos constantes y autónomos de lectura.

SABER LEER → Desarrollar aptitudes lectoras, especialmente la vertiente crítica e interpretativa.

PODER LEER → Generar ambientes propicios a la lectura que permitan interiorizar los dos puntos anteriores

Si comparamos el esquema con el previsto para la Educación Primaria en la parte inicial de La aventura de leer, vemos que el orden de los bloques se ha modificado en favor del “querer leer”. La causa de dicho cambio es obvia: la mayoría de los alumnos empiezan la ESO con unas competencias de lectoescritura que les permiten disfrutar textos apropiados a su nivel, pero en una edad problemática donde la atracción por la lectura disminuye si no encuentra alicientes que la compaginen con la “seducción“ de los productos audiovisuales y otras inquietudes de carácter afectivo y social, como salir con el grupo de amigas y amigos o los nacientes “flirteos” amorosos.

Barajando las premisas expuestas, listamos los objetivos que vertebran nuestro proyecto lector para la Educación Secundaria Obligatoria:

Potenciar el gusto por la lectura y las habilidades de lectoescritura desde la certeza que son el pilar de cualquier aprendizaje significativo.

Sumar y coordinar los esfuerzos de las distintas áreas curriculares y de las familias para hacer posible el citado propósito.

Diseñar estrategias de intervención que se traduzcan en propuestas lúdicas y participativas, cuya puesta en marcha comprometa a toda la comunidad escolar.

Armonizar el plan de lectura con el nivel de cada curso o grupo e integrarlo en la dinámica cotidiana del centro.

Crear ambientes que favorezcan el deseo de leer y ayuden a concebir la lectura como una actividad placentera.

67

Page 68: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

Presentar la lectura y la escritura como fuentes de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal indispensables en la “sociedad de la información”.

Animar la afición por la lectura mediante una selección de obras que considere el nivel formativo, las preferencias y los intereses de los estudiantes.

Desarrollar el gusto por leer de forma expresiva y dramatizada.

Estimular la elaboración propia de textos a través de la lectura comprensiva de modelos, así como el interés por compartir y comentar estas creaciones individuales.

Promover la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y las habilidades críticas e interpretativas desde enfoques individuales que partan de un diálogo abierto con las obras y con los otros lectores.

Incentivar reflexiones argumentadas y coherentes sobre la forma y el tema de las lecturas que sirvan para definir miradas personales que respeten una base textual.

Suscitar el análisis y la vivencia estética de las manifestaciones literarias.

Fomentar el uso de la biblioteca y del aula de informática utilizándolas como espacios privilegiados de aprendizaje y disfrute.

Activar bibliotecas de aula gestionadas por los alumnos con la intención de fortalecer vínculos de complicidad y diálogo a partir de sus experiencias lectoras.

Impulsar un uso productivo de las TIC que permita localizar y seleccionar datos e informaciones de manera ágil y eficiente, empleando las nuevas tecnologías como instrumentos de motivación, de comunicación y de acceso a la lectura.

68

Page 69: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad como elemento esencial de su formación.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en la ESO afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Potenciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con las herramientas y sistemas informáticos más habituales: procesadores de texto, sistemas operativos, hojas de cálculo...

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en los cursos iniciales de la ESO deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.

69

Page 70: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

70

Page 71: 1 · Web viewFragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo Tema 3. Defendamos la cultura Comprensión lectora El novicio en el monasterio Vocabulario La formación de palabras (I): La

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

No pueden tener carácter lucrativo.

Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

71