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Incontro di auto-aggiornamento13-03-2013

Direzione Didattica III° CircoloEmpoli

Referente per il DSA :dott.Cristina Cinelli

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Dott. Monti (ASL 11)Riferendosi alle ultime disposizioni di legge

Invita gli insegnanti a fare osservazioni serie sugli alunni.

Pertanto gli insegnanti, dovranno essere preparati ad individuare i fattori di RISCHIO POTENZIALE:

Pregresso scuola dell'infanziaDisturbo del linguaggio

Rallentamento negli apprendimentiDue anestesie prima dei quattro anni

Basso peso alla nascitaNascita prematuraFamiliarità per DSA

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La scuola dopo l'osservazione attua per almeno 3 mesi un percorso di

potenziamento

comunica le difficoltà alla famiglia

Medico curante

Invio

Diagnosi/Certificazione

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L'istituzione scolastica ha la responsabilità di controllare le nuove certificazioni che devono

corrispondere al format regionale.

Le certificazioni devono essere aggiornate ogni tre anni o comunque prima del passaggio al

grado superiore di scuola.

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Per creare competenze osservative negli insegnanti, l'ASL Propone un percorso formativo

su:

DSADisturbi da deficit di attenzione con o senza iperattività (ADHD)Disturbi del linguaggio

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Da attuarsi con due modalità:

Analisi teorica

3 incontri: 25 marzo 22 aprile 20 maggio (Asl 11 via dei Cappuccini, ore

17/19)

Analisi e condivisione pratico-operativa

3-4 docenti per ogni istituto

1 incontro a cadenza bimestrale

(La badia)

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Il gruppo di condivisione deve saper individuare:

Strategie operativeStrumenti

Metodologie su singolo o classePersonalizzazione di strumenti

compensativi e dispensativi

SCOPO: Integrazione fra scuola e struttura sanitaria

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Ministero dell'Università e della Ricerca

Francesco Profumo27 dicembre 2012

Definizione di BES:

Tutti gli alunni che per un periodo o con continuitàManifestano bisogni educativi speciali

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Motivi:

Fisici e biologici

psicologici

fisiologici

DSA

Svantaggio sociale-culturale

Non conoscenza della lingua italiana

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Questi Bisogni educativi speciali vengono raggruppati in macroaree:

-DSA-Deficit del linguaggio, delle abilità non verbali e

della coordinazione motoria-ADHD

Tutti questi disturbi non sono certificabili al sensi della legge 104/92 e non hanno diritto al supporto dell'ins. di sostegno.

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La scuola deve dare una risposta adeguata e personalizzata ai BES, incrementando

la politica dell' INCLUSIONE

Da attuarsi anche mediante Centri territoriali di supporto : CTSA Empoli: CRA

Effettuano un mediazione fra Amministrazione e scuola e si occuperanno non più soltanto di DSA ma di tutti i BES per assicurare loro il diritto allo

studio. La L: 170 del 2010 va estesa anche i BES

(nei bisogni ed. speciali vanno inclusi secondo il Ministro anche tutti i borderline senza elementi di specificità con Q.I. Globale fra 70 e 85)

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Per i BES è necessario :

attuare percorsi scolastici individualizzati e personalizzati

Redigere PDP (per documentare alle famiglie strategie di intervento e come strumento di lavoro per le insegnanti)

Attuare strumenti compensativi e dispensativi previsti dalla L. 170

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Linee guida della regione Toscana

In linea con il decreto attuativo della L. 170 emanato il 12-07-2011 si fa espresso richiamo

alla

Formazione dei dirigenti e dei docentiCollaborazione scuola/famiglia/servizio sanitario.

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Diagnosi di DSA

Dislessia e disortografia (fine II°)Discalculia e disgrafia (fine III°)

Tuttavia fin dalla prima classe si possono notare discrepanze significative fra competenze cognitive, apprendimento della letto-scrittura e delle abilità in ambito logico-matematico che possono

rappresentare potenziali fattori di rischio.In questo caso le insegnanti, senza aspettare la diagnosi, devono attuare tutte le procedure per contenere e attenuare le difficoltà

presenti.

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Nelle linee guida, si ricorda che gli insegnanti per individuare DSA non devono ricorrere a strumenti

standardizzati ma: osservare le prestazioni di:

- lettura- scrittura-calcolo

Impostare il potenziamento fin dal secondo quadrimestre della prima classe per almeno tre mesi.

Se inefficace:La dirigente invia informativa ai familiari contenente i dettagli sulle

prestazioni dell'alunno e notizie sul percorso di potenziamentosvolto in classe senza successo.

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Percorso per l’accertamento precoce dei disturbi specifici di apprendimento

Scuola :Identificazione precoce casi sospetti Percorso di potenziamento all'interno della scuola

Persistenti difficoltà Comunicazione scritta della scuola alla famiglia

attivazione Pediatra Richiesta di valutazione dei Servizi

Visita specialistica con eventuale attivazione del Day Servicevalutazione clinica multiprofessionale

Restituzione informazioni al pediatra

diagnosi

DSA altro disturbo

Certifcazione di DSAp (contenente la Relazione clinica strutturata) Didattica individualizzata e personalizzata

Strumenti compensativi e misure dispensative follow-up periodico

in casi selezionati di gravità e comorbidità con altre patologie

intervento clinico specifico a cicli basato su dati di comprovata efficacia clinica

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Circolare Ministeriale n. 86 marzo 2013

BES

svantaggio sociale DSA

disturbi evolutivi speciali Non conoscenza

(oppositivo-provoctorio, disturbo della condotta della lingua ansia, depressione, disturbi dell'umore)

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Tutti hanno diritto alla personalizzazione dell'apprendimento

Perciò gli insegnanti sono tenuti a redigerePDP

Strategie di intervento misure compensative e dispensative

Modalità di valutazione

PDP

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Quando i BES non hanno un diagnosi clinica, i docenti motiveranno, verbalizzandole le decisioni

assunte, al fine di evitare contenzioso e redigeranno il PDP che faranno firmare alle

famiglie.Il PDP deve essere compilato anche nel caso di sospetto di disturbo specifico prima di entrare in

possesso della diagnosi. In esso verranno indicate le misure transitorie e le strategie

educative e didattiche.

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Ogni istituzione scolastica deve istituire un gruppo di lavoro per l'inclusione (GLHI).Il GLHI di occupa:

1) rilevazione dei BES2) raccolta e documentazione degli interventi didattici3)confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi4)rilevazione e monitoraggio del livello di inclusività della scuola5) elabora proposta di piano annuale per l'inclusività dei BES (giugno)6)propone in Collegio il piano7)in base alle assegnazioni del personale di sostegno a settembre adegua il piano

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I componenti del GLI sono integrati da funzioni strumentali, ins.di sostegno, docenti, genitori,

esperti interni ed esterni con i quali si riuniscono periodicamente.

A loro è richiesta un specializzazione sulle tematiche relative ai BES.

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Poiché i docenti sono chiamati ad un grande impegno futuro e a sviluppare nuove conoscenze e competenze, si invitano a partecipare al corso di

aggiornamento proposto dall'ASL 11.

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Legge 170- 2010Decreto attuativo 2011

Norme per la diagnosi e certificazione 2012Linee guida regionali

Circolare Min. n.8 del 6/03/2013

Riferimenti normativi: