1 Convegno Regionale Museo Regionale Archeologico SALINAS Via Bara all’ Olivella, 24 - Palermo 17...

1

Convegno Regionale

Museo Regionale Archeologico SALINASVia Bara all’ Olivella, 24 - Palermo

17 Dicembre 2008

Rosa VenutiPresidente IRASE Nazionale

2

… nella società in cui viviamo la qualità delle risorse umane costituisce un bene primario e strategico di straordinaria importanza per - interpretare correttamente e governare l’innovazione e il cambiamento, - per sostenere e orientare le vicende economiche, - per essere competitivi, - per dare solidità e stabilità alle istituzioni democratiche, - per assicurare coesione sociale e promuovere la piena fruizione dei diritti di cittadinanza, - per raggiungere livelli di benessere accettabili e duraturi

dalla Premessa Piano programmatico del MIUR

di concerto con il ministro dell’Economia e delle Finanze

Museo SalinasPalermo 17 Dicembre 2008Rosa Venuti Presidente IRASE Nazionale

3

“Le competenze sono definite alla stregua di una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto … e sono quelle di

cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione.”

1) comunicazione nella madrelingua;2) comunicazione nelle lingue straniere;

3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;4) competenza digitale;

5) imparare a imparare;6) competenze sociali e civiche;

7) spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8) consapevolezza ed espressione culturale.

Molte delle competenze si sovrappongono e sono correlate tra loro: aspetti essenziali a un ambito, favoriscono la competenza in un altro.

“Le competenze sono definite alla stregua di una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto … e sono quelle di

cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione.”

1) comunicazione nella madrelingua;2) comunicazione nelle lingue straniere;

3) competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;4) competenza digitale;

5) imparare a imparare;6) competenze sociali e civiche;

7) spirito di iniziativa e imprenditorialità; 8) consapevolezza ed espressione culturale.

Molte delle competenze si sovrappongono e sono correlate tra loro: aspetti essenziali a un ambito, favoriscono la competenza in un altro.


Valutazione degli apprendimenti e Certificazione delle competenze

Valutazione degli apprendimenti e Certificazione delle competenze

Obiettivi: a) riflettere sulle esperienze positive

b) costruire ipotesi per le prospettive future

Quadri di competenzeQuadri di competenze

Autonomia scolasticaAutonomia scolastica


Apprendimento formale +

apprendimento non formale (acquisito in altri ambiti

anche non scolastici)

Apprendimento formale +

apprendimento non formale (acquisito in altri ambiti

anche non scolastici)

ScuolaScuola

Come si possono misurare le competenze per certificarle?

Quadri di competenzeQuadri di competenze

obiettivo


Scuola

Competenze - performance

QualitàQualità

Deuteroappredimentotransfert

degli apprendimenti

Deuteroappredimentotransfert

degli apprendimenti

Saperi - contenuti

Valutare

QuantitàQuantità


non è solo il sapere... ma è anche, soprattutto, il saper fare

non è solo il sapere... ma è anche, soprattutto, il saper fare

risultante di tutto ciò che l’allievo apprenderisultante di tutto ciò che l’allievo apprende

tutto?tutto?

CompetenzeCompetenze

Sapere+

Saper fare

Sapere+

Saper fareSaperessereSaperessere

personapersonaMuseo SalinasPalermo 17 Dicembre 2008Rosa Venuti Presidente IRASE Nazionale

sapere

Gioco circolare tra le dimensioni dell’apprendimentoGioco circolare tra le dimensioni dell’apprendimento

Difficoltà:- Molti docenti sono “abituati” a lavorare solo sulla dimensione del sapere/contenuti- Pochi hanno le competenze di saper destrutturare e ristrutturare le discipline-Pochi sono in grado di riconoscere le “trasversalità formative”

Difficoltà:- Molti docenti sono “abituati” a lavorare solo sulla dimensione del sapere/contenuti- Pochi hanno le competenze di saper destrutturare e ristrutturare le discipline-Pochi sono in grado di riconoscere le “trasversalità formative”

saper fare

saper essere


La capacità di riconoscere il “valore formativo” delle discipline

è funzione della

qualità professionale

professionalità docente


ProgettazioneProgettazione

apprendimenti cambiamenti

trasformazioni

apprendimenti cambiamenti

trasformazioni Saper fareSaper fare

degli apprendimentidegli apprendimenti

producono

comefunzione

come

Contenuti disciplinariContenuti disciplinari +

Valutazione del “come” i contenuti e tutte le attivitàValutazione del “come” i contenuti e tutte le attività

=

ValutazioneValutazione

Professionalità docente


Bisogna: - definire con chiarezza non solo gli obiettivi disciplinari ma gli obiettivi formativi e le competenze da sviluppare- individuare lo “snodo” tra i contenuti disciplinari e le trasversalità formative delle discipline

Bisogna: - definire con chiarezza non solo gli obiettivi disciplinari ma gli obiettivi formativi e le competenze da sviluppare- individuare lo “snodo” tra i contenuti disciplinari e le trasversalità formative delle discipline


Lo snodo tra contenuti e trasversalità formative

Lo snodo tra contenuti e trasversalità formative

Dimensione emozionale - motivazionaleDimensione emozionale - motivazionale

competenzecompetenze risultante di tutto ciò che si è appresorisultante di tutto ciò che si è appreso

saper fare saper fare

Passaggio criticoPassaggio critico

La qualità dell’apprendimento è insita nelle sue dimensioni quantitative e qualitative

La qualità dell’apprendimento è insita nelle sue dimensioni quantitative e qualitative


saperesapere

relazioni positive/clima relazioni positive/clima

scelte comuniscelte comuni collaborazionecollaborazione

condivisionecondivisione confrontoconfronto

mediazione dei conflittimediazione dei conflitti

Formazione del personale tridimensionale Formazione del personale tridimensionale

saper essere saper essere

saper progettare insieme

saper progettare insieme

saper faresaper fare

Professionalità docente


14

Stabilità della FormazioneStabilità della Formazione

Sostenere ogni allievo sulla via del raggiungimento del

successo formativo

Sostenere ogni allievo sulla via del raggiungimento del

successo formativo

Prassi didattica fondata sulle competenze

Prassi didattica fondata sulle competenze

dispersione (selezione

odierna)

dispersione (selezione

odierna)

Impianto orientativoImpianto

orientativo

Sistema Formativo IntegratoSistema Formativo Integrato

nuove metodologie didattiche che mirano ad affrontare e risolvere problemi

nuove metodologie didattiche che mirano ad affrontare e risolvere problemi

innalzamento livello complessivo degli studiinnalzamento livello

complessivo degli studi


15

Learning Learning AbilityAbilityLearning Learning AbilityAbility

Ruolo centrale dellaDIDATTICA

Ruolo centrale dellaDIDATTICA

Ruolo di primissimo piano dellaFUNZIONE DOCENTE

Ruolo di primissimo piano dellaFUNZIONE DOCENTE

INSEGNAMENTO che si fa carico dell’APPRENDIMENTO

INSEGNAMENTO che si fa carico dell’APPRENDIMENTO

COMPETENZE

Capacità di utilizzare e padroneggiare una conoscenza fino a farne anche il punto d’origine e di generazione di una spirale virtuosa di altre conoscenze e competenze

COMPETENZE

Capacità di utilizzare e padroneggiare una conoscenza fino a farne anche il punto d’origine e di generazione di una spirale virtuosa di altre conoscenze e competenze

Possibilità di adottare PERCORSI flessibili e modulari

Possibilità di adottare PERCORSI flessibili e modulari

Regolamento Regolamento AutonomiaAutonomia

Regolamento Regolamento AutonomiaAutonomia


16

generali trasversaligenerali trasversali

COMPETENZECOMPETENZE

Ogni segmento formativo per ogni ambito disciplinare

Determinate articolazioni delle conoscenze di

derivazione disciplinare o pluridisciplinare

Ogni segmento formativo per ogni ambito disciplinare

Determinate articolazioni delle conoscenze di

derivazione disciplinare o pluridisciplinare

ParlareParlare

concorrenticoncorrenti

Linguistiche attiveLinguistiche attive

LessicaliLessicali

Linguistiche passiveLinguistiche passive

InferienzialiInferienziali

PercettivePercettive

MotorieMotorie

LeggereLeggere

ParlareParlare

LeggereLeggere

OperativeOperative e la loro definizione permette ai docenti di poterle certificare

e la loro definizione permette ai docenti di poterle certificare

Consentono la verifica obiettiva del loro conseguimento da parte degli allievi

Consentono la verifica obiettiva del loro conseguimento da parte degli allievi


17

E’ condivisione di principi,criteri e regole cui ispirare i propri comportamenti

E’ condivisione di principi,criteri e regole cui ispirare i propri comportamenti

Non è accordo su tutti i dettagli delle situazioni che potrebbero verificarsi

Non è accordo su tutti i dettagli delle situazioni che potrebbero verificarsi

COMPORTA Disponibilità a scoprirsi, a farsi conoscere, a“mettere in gioco“ se stessi Disponibilità a conoscere e confrontarsi con gli altri senza pregiudizi e stereotipiRiconoscimento e valorizzazione delle qualità e competenze umane e professionali dei colleghiAccettazione dello scontro, del contrasto, dell’impatto con la “differenza”

COMPORTA Disponibilità a scoprirsi, a farsi conoscere, a“mettere in gioco“ se stessi Disponibilità a conoscere e confrontarsi con gli altri senza pregiudizi e stereotipiRiconoscimento e valorizzazione delle qualità e competenze umane e professionali dei colleghiAccettazione dello scontro, del contrasto, dell’impatto con la “differenza”

NON COMPORTA Amicizia

Condivisione di esperienze extralavorative

NON COMPORTA Amicizia

Condivisione di esperienze extralavorativeMuseo SalinasPalermo 17 Dicembre 2008Rosa Venuti Presidente IRASE Nazionale

18

Qualità del

contesto

scuola-classe

Qualità del

contesto

scuola-classe

Caratteristica studente

Risultati dell’apprendimento

Risultati dell’apprendimento

Caratteristica della famiglia

Caratteristica della comunità

Caratteristica della scuola

Percezione degli studenti

Inquadramento e valutazione degli studenti

Caratteristica dell’insegnante

Gestione degli studenti

Partecipazione degli studenti

Percezione dell’insegnante

Contributi dell’insegnamento

Orientamento degli studenti

Qualità dell’insegnamento

Qualità dell’insegnamento


Autonomia

Leggi Decreti

Regolamenti Contratti

Norme ......

Autonomia

Leggi Decreti

Regolamenti Contratti

Norme ......

Autonomia

ResponsabilitàIntegrazioneCondivisione

ScelteIdentità

Collegialità Progetto

......

Autonomia

ResponsabilitàIntegrazioneCondivisione

ScelteIdentità

Collegialità Progetto

......

Dimensione formale

Dimensione formale

Dimensione professionaleDimensione professionale

(soggetti)


Permette ai soggetti di raggiungere la propria “autonomia” professionale in interazione

continua/permanente di scambi con il gruppo di appartenenza e l’ambiente in cui operano

Permette ai soggetti di raggiungere la propria “autonomia” professionale in interazione

continua/permanente di scambi con il gruppo di appartenenza e l’ambiente in cui operano

Congiunge e connette tra di loro i personaggi/attori sociali

di un sistema umanomantenendo chiari

e ben specificati gli elementidi differenziazione e di diversità

Congiunge e connette tra di loro i personaggi/attori sociali

di un sistema umanomantenendo chiari

e ben specificati gli elementidi differenziazione e di diversità

È un’attività coevolutiva che aiuta i soggetti a trasformarsiattraverso la costruzione di

climi/atmosfererelazionali di agio/benessere

È un’attività coevolutiva che aiuta i soggetti a trasformarsiattraverso la costruzione di

climi/atmosfererelazionali di agio/benessere

processo formativo=

processo coevolutivoprocesso formativo

=processo coevolutivo


Il processo formativoovvero

il viaggio della formazione

“... la formazione è implicita nella trasformazione, ma la trasformazione diviene l’esplicito della formazione.

La formazione si esplicita attraverso un processo di tipo evolutivo e coevolutivo che ha luogo tramite

l’attraversamento di un percorso lungo il quale hanno luogo eventi di tipo trasformativo

che individuano e attivano risorse e potenzialità, inespresse (latenti) in tutti coloro

che compiono il “viaggio della formazione”.

(v. Marchetta, Coevoluzioni, 1993 p. 11)Museo SalinasPalermo 17 Dicembre 2008Rosa Venuti Presidente IRASE Nazionale

L’esperienza degli altri arricchisce il proprio percorso formativo”.

La formazione è un percorso guidato ... a volte scorrevole,

a volte rischioso e accidentato“Il processo formativo riguarda una

costellazione di scelte individuali che si incontrano con scelte

che altri hanno già fatto per raggiungere lo stesso obiettivo”

passaggio dall’IO al NOI

L’esperienza degli altri arricchisce il proprio percorso formativo”.

La formazione è un percorso guidato ... a volte scorrevole,

a volte rischioso e accidentato“Il processo formativo riguarda una

costellazione di scelte individuali che si incontrano con scelte

che altri hanno già fatto per raggiungere lo stesso obiettivo”

passaggio dall’IO al NOIMuseo SalinasPalermo 17 Dicembre 2008Rosa Venuti Presidente IRASE Nazionale

Percorso formativo con formatori/formandi

insieme

Percorso formativo con formatori/formandi

insieme

Fattore di crescita professionale

Fattore di crescita professionale

Evoluzione di tuttidal gruppo di lavoro ...al lavoro di gruppo

Evoluzione di tuttidal gruppo di lavoro ...al lavoro di gruppo

Crescita umanae sociale

Crescita umanae sociale

“Arte” diapprendere ad apprendere(deuteroapprendimento”

“Arte” diapprendere ad apprendere(deuteroapprendimento”

Transitodal cambiamento formale alla trasformazione reale

Transitodal cambiamento formale alla trasformazione reale

Capacità di confronto collaborazionecondivisione cooperazione

“CON e non SU gli altri”

Capacità di confronto collaborazionecondivisione cooperazione

“CON e non SU gli altri”


24

COLLEGIALITÀ

DELLA FUNZIONE DOCENTE

COLLEGIALITÀ

DELLA FUNZIONE DOCENTE SCEGLIERE

INSIEME

SCEGLIERE INSIEME

Progettazione

Organizzazione

Gestione delle attività didattiche

Valutazione/documentazione

Orientamento

Rapporti con i genitori.Museo SalinasPalermo 17 Dicembre 2008Rosa Venuti Presidente IRASE Nazionale

25

SCUOLA = COMUNITÀSCUOLA = COMUNITÀ di apprendimento;

di pratiche (imparare dall’altro, condividere obiettivi);

di dialogo;

di diversità;

di persone.

CLIMA

COLLABORAZIONEINTERAZIONE/

RELAZIONE


26

ProfessionalitàDocente

ProfessionalitàDocente

Sistemaorganizzativo

Sistemaorganizzativo

Processo di trasformazione

costante

Processo di trasformazione

costante

Verifica formativa dei risultati

Verifica formativa dei risultati

che si realizza attraverso un’azionecostante di deuteroapprendimento

apprendere ad apprenderedocenti-allievi

che si realizza attraverso un’azionecostante di deuteroapprendimento

apprendere ad apprenderedocenti-allievi

Verificaformativa dei risultati

Verificaformativa dei risultati


27

Processi di apprendimento

permanenteOttime conoscenze

disciplinari

la professionalità docentesia disciplinare che

trasversale

Comunicazione funzionale

Uso delle conoscenze

= mezzo

Lavoro sul clima

Soddisfazione allievi

Soddisfazione docenti

Qualità dellerelazioni

Iter formativo = benessere organizzativo del singolo e del gruppo

Le competenze “educative” della professionalità docente


28

LE COMPETENZE “EDUCATIVE” DELLA PROFESSIONALITÀ DOCENTE

stare insieme agli altri; lavorare in gruppo; cogliere significati e rapporti nuovi nei fatti e negli

aspetti dell’ambiente circostante, oltre che nei libri e negli insegnamenti ufficiali;

ricercare autonomamente, costruendo da sé in buona parte i contenuti dell’apprendimento;

esprimersi in linguaggi diversi al di là di quello verbale

agire con libertà, comprendendo però la necessità di conquistare sempre nuovi spazi alla libertà

medesima nella vita sociale.


29

Motivazione

SCUOLA= SISTEMA

ORGANIZZATIVO

entusiasmo

COMPETENZE =ANDARE INSIEME

allievi e docentiper realizzare il diritto allaCITTADINANZA ATTIVA

DISCIPLINEDISCIPLINE

cambiamento

trasformazione

=MEZZO PER SVILUPPARE

COMPETENZE

SICUREZZAAUTONOMIA

APPARTENENZA

ORIENTAMENTOIDENTITA’

AUTOSTIMA

passione


30

Il ruolo dell’I.R.A.S.E. verso la scuola che verrà …

Le trasformazioni delle professionalità a cui pensiamo non costituiscono un modello o un codice di obiettivi dogmatici e pre-stabiliti, ma si distendono

in un processo di formazione e autoformazione.

Un percorso che si muove da situazioni e immagini, cristallizzate nella tradizione e nelle abitudini, e procede verso la ricerca di nuovi, più ricchi

ed attuali, valori e orizzonti professionali.

Un percorso che possiamo esemplificare :

• dall’insegnante che trasmette meccanicamente verso l’insegnante che “rianima” e rende motivanti le esperienze e i dati culturali;

• dall’insegnante che valuta con giudizio asettico verso l’insegnante che sostiene ed incoraggia i processi per il superamento delle difficoltà

dell’apprendimento;

• da una scuola delle carte burocratiche verso la scuola dei problemi umani;

• da una scuola della burocrazia verso la scuola dell’autonomia funzionale.Museo SalinasPalermo 17 Dicembre 2008Rosa Venuti Presidente IRASE Nazionale

1 Convegno Regionale Museo Regionale Archeologico SALINAS Via Bara all’ Olivella, 24 - Palermo 17...

Documents

Transcript of 1 Convegno Regionale Museo Regionale Archeologico SALINAS Via Bara all’ Olivella, 24 - Palermo 17...