« Non può esserci

incontro se non si

parla la stessa lingua»

Dott.ssa Huda Dachan

IL NOSTRO ISTITUTO

Area di riferimento

tra le più densamente

popolate

Livello socio-

culturale medio-basso

Carenza servizi

alternativi alla

parrocchia

Elevato numero di

famiglie con cittadinanza non italiana

Elevato numero di alunni con

cittadinanza non italiana

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ALUNNI CON CITTADINANZA NON ITALIANA

DAL CONTESTO LE NOSTRE CRITICITA’

Aspettative medio basse nei confronti della scuola

Difficoltà ad aprirsi e a

partecipare attivamente

alla vita della scuola

Difficoltà ad abbattere stereotipi negativi creando nuovi

orizzonti di incontro

DA

LL

E C

RIT

ICIT

A’

AL

P

OF

VALORIZZARE LA

MULTICULTURALITA’

Rispondere all’esigenza collettiva che si identifica in un’educazione pluralista che

rifiuta ogni forma di discriminazione e rispetta ogni cultura

FAVORIRE L’INCLUSIONE

Rispondere all’esigenza di far sentire il bambino parte di una collettività in cui si

riconosce come unico e differente rifiutando ogni forma di isolamento e

ghettizzazione

SOSTENERE L’ACCOGLIENZA

Rispondere all’esigenza di aprirsi verso l’altro entrando in contatto con lui nel suo

spazio emotivo-sociale-culturale favorendo, così, l’integrazione.

AFFERMARE L’IDENTITA’ E LA SOGGETTIVITA’ DEGLI ALUNNI

Considerare la singolarità e complessità di ogni persona, della sua identità, delle sue

aspirazioni, capacità , fragilità garantendo a tutti il diritto di essere trattati in modo

obiettivo ed imparziale.

COINVOLGERE TUTTI I SOGGETTI PREPOSTI ALL’EDUCAZIONE

La famiglia come interlocutore principale

DAL POF LA RICERCA AZIONE COME STRUMENTO PER:

PROMUOVERE IL CAMMINO DI

INCLUSIONE POSITIVA DEI BAMBINI /E E DELLE

LORO FAMIGLIE A PARTIRE DALLA SCUOLA

DELL’INFANZIA

VALORIZZARE LE SITUAZIONI DI

BILINGUISMO E LE DIVERSITA’ PRESENTI

TRA GLI ALUNNI

CONOSCERE E OSSWERVARE LA SITUAZIONE LINGUISTICA

DEGLI ALUNNI AL FINE DI ACCOMPAGNARE E

POTENZIARE L’ACQUISIZIONE

DELL’ITALIANO L2

FASE 1

Ottobre 2014/gennaio 2015

• Introduzione e presentazione alle famiglie

• Richiesta adesione

• Allestimento occasioni d’incontro (festa interculturale – saggio musica interculturale)

• Presenza mediatrice interculturale e coinvolgimento famiglie (allegato 1/2)

FASE 2

Da febbraio a maggio 2015

• Avvio R-A

• Selezione gruppo bambini da osservare

• Allestimento spazio condiviso

• Osservazione in classe (libera) e nel piccolo gruppo (strutturata)

• Predisposizione laboratori

• Registrazione prove

• Trascrizione prove

• Analisi prove

FASE 3

Giugno 2015

• Analisi delle produzioni linguistiche dei bambini osservati

• Sperimentazione di attività e laboratori per il potenziamento della competenza in italiano (giochi linguistici, filastrocche, silent book…)

• Realizzazione di attività per valorizzare le diversità linguistiche (festa del sole, ninne nanne dal mondo, festa delle culture)

Allegato 1 QUESTIONARIO SULLA SITUAZIONE LINGUISTICA DEI BAMBINI

Dati socio-anagrafici M F

Nome e Cognome dell’alunno

Nazionalità

Luogo e data di nascita

Nome e cognome del padre

Nazionalità

Professione

Titolo di studio In Italia da?

Parla italiano? Ha frequentato corsi di lingua italiana?

Nome e cognome della madre

Nazionalità

Professione

Titolo di studio In Italia da?

Parla italiano? Ha frequentato corsi di lingua italiana?

La famiglia

L’alunno vive con entrambi i genitori?

E’ stato affidato a parenti nei paesi di origine?

Se sì, a chi è stato affidato?

Per quanto tempo? Da quanto è arrivato in Italia?

Fratelli e sorelle presenti in Italia

Fratelli e sorelle presenti nel paese di origine

Il percorso educativo

L’alunno ha frequentato l’asilo nido? Per quanti anni?

Ha frequentato la scuola dell’infanzia? Per quanti anni?

Com’è la frequenza scolastica del bambino?

La situazione linguistica

Qual è la lingua d’origine?

L’alunno la capisce? La parla?

Quale lingua usa per comunicare con i genitori?

Con i fratelli? Con altri parenti?

Conosce altre lingue?

Altre eventuali informazioni sull’alunno

Allegato 2: LA MAPPA LINGUISTICA INTRAFAMIGLIARE

Note sul bambino:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Indicazioni:

- Nelle frecce scrivere la lingua usata nelle comunicazioni in famiglia con le seguenti sigle:

IT (ITALIANO)

L1 (LINGUA DI ORIGINE DEL GENITORE) specificare il nome della lingua

AL (ALTRA LINGUA, intendendo una lingua non di origine del genitore)

- Accanto alla lingua indicata, si può scrivere “dominante” quando è la lingua e prevalente ma non

l’unica ad essere utilizzata

MADRE NOME DEL

BAMBINO/A

PADRE

FRATELLI E

SORELLE

FIN

AL

ITA

’ A

LL

EG

AT

I

1 E

2:

Delineare un ritratto delle famiglie presenti a scuola (la loro

situazione sociale, culturale, linguistica ed economica)

Definire le tipologie dei flussi migratori

Tratteggiare un profilo anagrafico e linguistico del bambino

Leggere tra le righe l’atteggiamento della famiglia verso l’istituzione scolastica

Costruire un «albero delle lingue» e «albero dei bambini»

Allegato 3. LE PRIME PAROLE IN ITALIANO

NOME DEL BAMBINO …………………………………………………………………………………………………………………………………..

Parola/espressione Rivolta a chi Per fare che cosa In quale contesto data

Allegato 3 LE PRIME PAROLE IN ITALIANO

:

FIN

AL

ITA

’ A

LL

EG

AT

O 3

CAPIRE QUALI SONO LE PAROLE CHE IL BAMBINO APPRENDE PRIMA

CAPIRE QUALI SONO LE STRUTTURE PRESENTI IN ITALIANO

VERIFICARE LA COMPETENZA IN ITALIANO PER DEFINIRE LO

STADIO DI INTERLINGUA IN CUI SI TROVA

BASICA (prime produzioni, uso di parole chiave, termini passepartout)

TRA BASICA E POST BASICA (maggiore possibilità di costruire le

frasi, qualche struttura grammaticale, verbi, qualche articolo, pronomi)

SIMILE AI COETANEI NATIVI (linguaggio più fluente, strutture

grammaticali corrette, temporalità, causalità..)

COSTRUIRE «LIBRO DELLE PRIME PAROLE» DA CONSEGNARE A FINE

ANNO SCOLASTICO CHE ACQUISISCE UN DOPPIA VALENZA

Emotiva - simbolica

Linguistica

INT

ER

VIS

TA

A

UT

OB

IOG

RA

FIC

A

1° PARTE

Conversazione libera

Osservazione del linguaggio

2° PARTE

Ieri era domenica

Uso della temporalità

DESCRIZIONE DI UN’IMMAGINE

TU DESCRIVI IO INDOVINO

STIMOLARE LA PRODUZIONE DI NOMI, AGGETTIVI E SINTAGMI NOMINALI AL MASCHILE/FEMMINILE SINGOLARE/PLURALE, OLTRE A STRUTTURE PRESENTATIVE ED ESISTENZIALI

LA DESCRIZIONE A PARTIRE DALLE IMMAGINI

GUARDA LA STORIA E RACCONTAMI

FAVORIRE LA PRODUZIONE DI SEQUENZE NARRATIVE E DESCRITTIVE IN PRESENZA DELLO STIMOLO VISIVO

FIN

AL

ITA

’ D

EL

LE

PR

OV

E

VERIFICARE SE IL BAMBINO SA

DESCRIVERE

DENOMINARE

NARRARE

VERIFICARE COMPETENZA COMUNICATIVA

FLUENZA

EFFICACIA

ACCURATEZZA

VERIFICARE COMPETENZA LINGUISTICA

USO DEL SISTEMA NOMINALE,VERBALE, DELLA

SINTASSI, DEL LESSICO

INS

ER

IME

NT

O A

LU

NN

A

NA

I OSSERVAZIONE

RACCOLTA DATI

OSSERVAZIONE A SCUOLA

FASI

STRATEGIE

INTERVENTI DIDATTICI

PRATICHE D’INCLUSIONE

TEMPI

TUTTO L’ANNO

2 GIORNI ALLA SETIMANA

MODALITA’

FLESSIBILITA’ SIDATTICA E

ORARIA DOCENTI

PERCORSO PERSONALE

DI OGNI INSEGNANTE SUL PROPRIO

MODO DI LAVORARE

LAVORO COLLEGIALE

PER CONDIVIDERE

I MODI E STRUMENTI

ORGANIZZA-ZIONE

SCUOLA

parola/espressione rivolta a chi per fare che cosa in quale contesto Data

Catia guarda! All’insegnante S.E. mostra il suo disegno durante l’attività

grafica con le

tempere

settembre

Presente All’insegnante risponde al momento della

verifica delle presenze

circle time settembre

Botta…bambola mia! All’insegnante per spiegare una situazione e

chiedere l’aiuto

dell’insegnante

gioco libero ottobre

Non si corre! Ai compagni ripete una regola della scuola gioco libero novembre

Io gioco All’insegnante vuole smettere di disegnare e

andare a giocare

Attività grafica novembre

Andiamo in classe All’insegnante si trova in un’alltra classe e

vuole tornare nella sua

sezione

durante l’attività

musicale

novembre

Non faccio piu’ Ad una bambina per scusarsi di essere stata

aggressiva

gioco libero novembre

Lui no posto All’insegnante per spiegare che un altro

bambino non mette in ordine i

giochi

al termine del

tempo per il gioco

libero

novembre

Io voglio disegno All’insegnante vuole fare un disegno Circle-time novembre

Rosso…giallo…blu All’insegnante risponde all’insegnante

che le chiede i colori di

alcuni cerchi sul

pavimento

gioco di gruppo

guidato

dall’insegnante

novembre

È brava Alessia! All’insegnante guardando una compagna

che disegna fa un

commento

attività grafica dicembre

Cerchio mio…preso

io

All’insegnante vuole recuperare un

cerchio che ha preso un

altro bambino

gioco libero dicembre

Io pipì ndare bagno All’insegnante vuole andare in bagno gioco libero dicembre

Testa…braccio…

gamba…piede…naso

All’insegnante descrive il suo disegno attività grafica dicembre

Giuliana ti metto

qui!

Ad una

bambina

gioca a far finta di essere

una maestra

gioco libero dicembre

Si è buttata la pizza Ad altre

bambine

fa finta di cucinare gioco libero gennaio

Cosa parlo All’insegnante risponde ad una domanda circle time gennaio

Sono delfino Ad una

bambina

spiega che fa parte del

gruppo dei “delfini”(i

bambini di 4 anni)

attività per fasce

d’età

gennaio

Viene a prendere

papà

All’insegnante risponde ad una domanda uscita da scuola gennaio

Fratellino è male Al gruppo dei

compagni di

sezione

risponde ad una domanda

(com’è il tuo fratellino?)

circle time gennaio

Non voglio ballare Alla

collaboratrice

scolastica

vuole rimanere seduta

mentre gli altri bambini

ballano

giochi con la

musica

febbraio

Basta! Stai seduta Ad una bambina fa finta di essere la maestra gioco libero febbraio

Fate silenzio! Agli altri

bambini della

classe

non vuole sentire la

confusione

attività grafica febbraio

Giochi con me? Ad una bambina invita una bambina a

giocare

gioco libero marzo

Io sono la mamma Ad una bambina gioco simbolico gioco libero marzo

Tu piccolo Ad una

compagna

vuole che la bambina faccia

finta di essere la figlia

gioco libero marzo

Giuliana dice cattiva All’insegnante spiega all’insegnante

perché ha litigato con una

bambina

gioco libero aprile

Faccio spettacolo All’insegnante chiede spiegazioni sul

saggio di musica

Circle time aprile

Io ballo, io canto? All’insegnante chiede spiegazioni sulla

festa della scuola

Circle time aprile

Mamma, papà viene

vedere?

All’insegnante chiede spiegazioni Circle time aprile

DAL COLLOQUIO

INIZIALE CON I GENITORI IL

PROFILO DELL’ALUNNO

ERGIN HOUSSAIN sesso M M nazionalità albanese marocchina Luogo di nascita Albania Italia Arrivo in Italia A quattro anni d'età ///

PERCORSO EDUCATIVO

Frequenza asilo nido NO SI, per due anni inserimento nella scuola dell'infanzia

Inserito all' inizio del secondo anno, un mese dopo l'arrivo in Italia. Frequenza assidua.

Inserimento nell'attuale scuola dall'inizio del secondo anno, dopo il primo anno trascorso in un altro istituto. Frequenza assidua.

Altre esperienze scolastiche Un anno di scuola dell'infanzia in Albania.

///

SITUAZIONE LINGUISTICA

Lingua d'origine Albanese Arabo Capisce la lingua d'origine? SI SI Parla la lingua d'origine? SI NO Comunicazione intrafamigliare genitori → bambino bambino → genitori tra fratelli

Albanese dominante

albanese e italiano

italiano dominante

Italiano italiano Italiano

PRO

DU

ZIO

NI L

ING

UIS

TIC

HE

DEI

BA

MB

INI Intervista

autobiografica

Descrizione di un'immagine

Narrazione a partire dalle immagini

ERGIN

• “E: ho# stavo guardando il film di spiderman in italiano dopo papà me l'ha tolto e l'ha messo sul..su..in albanese e dopo abbiamo sentito, ma in albanese c'erano anche altre parole in albanese e dopo abbiamo mangiato, dopo abbiamo mangiato la frutta e siamo andati a dormire..dopo basta.”

• “INS: cos'è questo? Raccontami... • E: era il divano... • INS: il divano. • E:quelli sono i teli che fanno, che

fanno funzionare il telvisione.” • da Ieri era domenica del 12/01/2015

HOUSSAIN

• “H: Ero a casa, dopo m'ha venuto a predere papà della macchina e mi ha andato a casa, abbiamo mangiato e so andato in giaddino.”

• “INS: in questo disegno cosa hai fatto? • H: la casa, questo che si fa così... • INS: così come? • H: Che vai sulle scale, dopo metti le

mani qua e se vuoi fare così fa e se vuoi dodolare fai così con le mani.”

• da Ieri era domenica del 12/01/2015

• “Se un mottro tira una cosa picolosa, prendi una amma e la e la e la coppisce.”

• da Ieri era domenica del 26/01/2015

ERGIN

• “E: una volta c'erano tre# i tre porcellini che hanno lasciato mamma e papà a visitr# a visitare al# il mondo.

• […] no..però stavano andando# sono usciti da casa e dopo stavano andando a giocare in giardino, però quello con la carozza dicesse ## “Ideona! Facciamo tre case come noi che siamo in tre” “Va bene!”. Uno lo crostruiva con la paglia.”

• “E: La crostruisce e mette, aggiunge anche un po' di legni e anche la plastica no, la pl# le corde! Dpo arriva il lupo e la soffiò e scappa.

• INS: Ma alla casa cosa succede? • E: Si smonta e lui scappa, però anche qui

dicesse “vieni subito qui!”

• da Guarda la storia e raccontami. I tre porcellini del 24 aprile 2015

HOUSSAIN

• “INS: di chi è questa storia?

• H: dei tre poccellini. • INS: Ok. Cosa succede? • H: ## • INS: dai, cosa vedi? Racconta quello che

vedi... • H: uno sta corendo però. • INS: Chi? Uno di chi? • H: Di questo...”

• “H: Dopo arriva il lupo e dici “fammi

entrare” dopo il poccellino ha detto di no e dopo il lupo soffiò e la casa cadeva giù.”

• da Guarda la storia e raccontami. I tre porcellini del 24 aprile 2015

RILEVAZIONE DELLA COMPETENZA COMUNICATIVA E LINGUISTICA

TRAMITE LA SCHEDA D’OSSERVAZIONE

ERGIN HOUSSAIN INIZIALE FINALE INZIALE FINALE

bas

so

med

io

alto

bass

o

med

io

alto

bass

o

med

io

alto

bass

o

med

io

alto

C.

CO

MU

NIC

ATIV

A

FLUENZA

• Ritmo,scorrevolezza,chiarezza, intonazione

EFFICACIA COMUNICATIVA • Interazione, narrazione,descrizione

CO

MPE

TEN

ZA L

ING

UIS

TIC

A

STRUTTURE GRAMMATICALI Sistema nominale

• flessione dei nomi;uso degli articoli;uso dei dimostrativi/ possessivi;concordanza nomi, aggettivi, articoli;uso delle preposizioni;uso dei pronomi

Sistema verbale • Uso delle persone verbali;modi e tempi

dei verbi;corretta coniugazione dei verbi;Temporalità

Concordanza nucleo verbale e nominale

SINTASSI • Tipo di enunciati (parola-frase, frasi con

verbo, ecc.);costruzione delle frasi;uso di coordinate e subordinate

LESSICO • Ampiezza;uso di deittici;strategie di

compensazione

Presenza di difficoltà fonologiche SI NO SI SI

RIFLESSIONI CONCLUSIVE

ASPETTATIVE E VARIABILI

CONSAPEVO-LEZZA

DIDATTICA

QUESTIONI APERTE