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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Valutazione e curricolo
Maurizio Gentile
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0
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Obiettivi concordati del corso
1. Conoscere un quadro di riferimento sul tema
del curricolo e della valutazione
2. Definire prove di breve e lunga durata per la
valutazione/certificazione delle competenze
3. Definire criteri di valutazione e rubriche per
la valutazione/certificazione delle
competenze
4. Definire, qualora necessario, un modello di
certificazione comune delle competenze
prendendo come spunto i modelli nazionali
di certificazione
2
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Quadro di riferimento
Competenze, curricolo, valutazione
1
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
4
Competenza come insieme di
conoscenze e abilità Comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e
capacità personali sociali e/o metodologiche, in situazioni di
lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o
personale (UE)
più semplicemente
La capacità di applicare conoscenze e abilità disciplinari a
situazioni di studio, di soluzione di problemi, di realizzazione
di lavori, di apprendimento, ecc.
L’uso efficace e senza esitazione di conoscenze e abilità è
un indicatore di padronanza
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
5
Contenuti della competenza
Conoscenze Abilità
Fatti, idee, principi,
concetti, parole, dettagli
informativi circa luoghi,
persone, eventi, date
oggetti, ecc.
Saper qualcosa …
Procedure, regole,
strategie, processi di
soluzione, schemi di
lavoro, ecc,
Saper fare qualcosa …
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Esempio/MATE: scuola primaria
Operare con i numeri razionali nel calcolo scritto e
mentale
Classe Conoscenze Abilità
I
1. Numeri da 0 a 20.
2. Valore posizionale
delle cifre.
3. Addizioni e
sottrazioni.
1. Leggere e scrivere numeri naturali
in cifre e lettere.
2. Contare in senso progressivo e
regressivo.
3. Raggruppare, confrontare e
ordinare quantità.
4. Comporre e scomporre i numeri
secondo il valore posizionale delle
cifre.
5. Eseguire addizioni e sottrazioni in
riga e in colonna e mentalmente.
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Esempio/MATE: scuola superiore
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo nel
campo dei numeri reali
Classe Conoscenze Abilità
II
1. I numeri reali.
2. Radicali
3. Le equazioni e le
disequazioni di 2°
grado.
4. I sistemi di
equazioni.
1. Calcolare in R utilizzando le
proprietà dei radicali.
2. Risolvere equazioni e
disequazioni di 2° grado
utilizzando le relative formule.
3. Risolvere sistemi di 1° e 2°
grado
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8
Esempio/ITA: scuola primaria
Comprendere informazioni messaggi istruzioni orali
e scritti
Classe Conoscenze Abilità
I
1. Principali convenzioni
di lettura e
scrittura
2. Organizzazione del
testo narrativo
3. Organizzazione
spazio-temporale
1. Leggere testi brevi e risponde a
semplici domande di comprensione
.
2. Ricostruire cronologicamente un
testo narrativo ascoltato
3. Eseguire semplici istruzioni,
consegne e incarichi.
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9
Esempio/ITA: scuola superiore
Interpretare testi orali e scritti di vario tipo
Classe Conoscenze Abilità
II
1. La sintassi del
periodo e l’uso dei
connettivi.
2. Le strutture
essenziali dei testi
…
3. Aspetti essenziali
dell’evoluzione della
lingua italiana ..
1. Applicare in diversi contesti le
strutture linguistiche.
2. Riconoscere l’evoluzione della
lingua italiana .
3. Utilizzare metodi di analisi di
testo poetico.
4. Leggere e commenta testi
significativi in prosa e in versi
tratti dalle letteratura italiana e
straniera.
5. Riconoscere la specificità del
fenomeno letterario..
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Modello semplice per scrivere
enunciati di competenza
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Elemento A
Verbo di azione
Elemento B
Uno o più oggetti su cui insiste
Scienze Individuare fenomeni fisici e biologici ritenuti di fondamentale
importanza per la scienza
Storia Mettere in relazione eventi e fenomeni
Italiano Comprendere testi con diverse strutture (narrativi, descrittivi,
espositivi e argomentativi) e di diverso tipo (continuo,
discontinuo, misto)
Verbo di azione
Comprendere …
Oggetto/i su cui insiste
... testi con diverse strutture …
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Chiamare le competenze
per quelle che sono …
1. Usare “verbi di azione”.
2. Formulare la competenza tenendo
conto del criterio di univocità (usare
possibilmente un solo “verbo di
azione”).
3. La competenza può insistere su uno o
più oggetti.
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Normativa 1/6
1. L’articolo 10 del DPR 275/1999: modelli per
le certificazioni
2. Nel 2007 il ministro Fioroni, dispone la
sperimentazione libera di modelli di
certificazione nell’ambito del Nuovo Obbligo
d’Istruzione (NOI)
3. Con la legge 169/2008: certificazione e voto
in decimi
4. Circolare n. 50 del 20.5.2009:
sperimentazione del modello di certificazione
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Normativa 2/6
5. Circolare n. 51, richiama l’articolo 3 della legge n.
169/2008
6. DPR 122 del 22.06.2009 e relativo regolamento
attuativo del 18 Agosto 2009: coordinamento
disposizioni in materia di valutazione degli alunni.
7. C.M. 49 Maggio 2010: criteri generali per la
valutazione, certificazione delle competenze nel
primo ciclo, competenze di base (+ esame di
Stato)
8. C.M. 46 Maggio 2011: criteri generali per la
valutazione e certificazione delle competenze nel
primo ciclo (+ esame di Stato, media aritmetica)
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Normativa 3/6
9. Modello di certificazione nazionale delle competenze per il I°
Ciclo allineato al modello del II° Ciclo (L. n.169/2008 art. 3).
• Tre livelli di padronanza (base, intermedio, avanzato)
• Le discipline raggruppati per assi (dei linguaggi, matematico,
scientifico, storico) in raccordo con la SS2G
• Allega le 8 competenze di cittadinanza
• Propone delle linee guida
• In tutto il modello certifica 31 competenze: – 23 disciplinari e
– 8 di cittadinanza.
10. C.M. 89, 18.10.2012: le scuole adotteranno modalità e forme
di verifiche funzionali all’accertamento dei risultati di
apprendimento, declinati in competenze, conoscenze e abilità,
come previsto dalle Indicazioni nazionali per i percorsi liceali,
dalle Linee guida per gli istituti tecnici e per gli istituti
professionali e dal D.M. n. 139 del 22 agosto 2007 relativo
all’obbligo d’istruzione.
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Normativa 4/6 – Modello certificazione I° C MODELLO DI CERTIFICAZIONE DEL PRIMO CICLO
ASSE DISCIPLINA COMPETENZA
Linguaggi
Lingua italiana Produce testi in relazione a diversi scopi comunicativi
Lingua inglese Utilizza la lingua per i principali scopi comunicativi (A2)
Arte e
immagine
Produce messaggi ed elaborati utilizzando tecniche e
materiali diversi …
Musica Esegue con la voce e/o strumenti, […] brani intonati,
controllando l’emissione …
Motoria Utilizza gli schemi motori nell’interazione con le persone
e l’ambiente
Matematico Matematica Utilizza diverse forme di rappresentazione e trasferisce
schemi e modelli ….
Scientifico
Scienze Descrive, spiega e formula ipotesi relative a fenomeni di
carattere scientifico
Tecnologia Affronta compiti operativi, anche nell’ambito
dell’informatica, attraverso l’applicazione di una
metodologia progettuale
Storico -
Sociale
Storia Conosce eventi e processi storici e individua le relazioni
Geografia Utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Asse dei
linguaggi
Asse storico
sociale
Asse
matematico
Asse scientifico
tecnologico
Primo biennio secondo biennio + quinto anno
L’ipotesi di
”zoccolo comune”
di conoscenze
Adattato da: Salatin, A. (2010)
Sape
ri e
com
pete
nze
specific
i cara
tterizzanti
le d
iscip
line
del sett
ore
di rife
rim
ento
Normativa 5a/6 (Licei, IT, IP)
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Normativa 5b/6
Oggetto certificazione biennio II° C
1. Sedici “competenze di base” relative agli assi
culturali dell’obbligo di istruzione
2. Tre livelli di raggiungimento
– Base
– Intermedio
– Avanzato
Nota importante
Delle competenze chiave si dichiara l’acquisizione
piuttosto che una misura di padronanza
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Asse dei linguaggi
18
6/16
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Asse matematico
19
4/16 10
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Asse scientifico-tecnologico
20
3/16 13
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Asse storico sociale
21
3/16 16
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Competenze chiave UE
Comunicazione nella madre lingua;
Comunicazione nelle lingue straniere;
Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
Competenza digitale;
imparare ad imparare;
Competenze sociali e civiche;
Spirito d’iniziativa e imprenditorialità;
Consapevolezza ed espressione culturale.
Competenze chiave di cittadinanza DM 139
Imparare ad imparare
Progettare
Comunicare
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e responsabile
Risolvere problemi
Individuare collegamenti e relazioni
Acquisire e interpretare l’informazione
Competenze chiave
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Modello certificazione competenze
23
Problema
aperto
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Normativa 5c/6
Indicazioni relative all’assolvimento OI
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Normativa 6a/6
Una concetto chiave: risultato di
apprendimento • La definizione dell’EQF e il collegamento speciale tra
learning outcome e competenza.
• Nei documenti preparatori dell’EQF, si afferma che quando i risultati di apprendimento sono dimostrati, risultati di apprendimento e competenze coincidono.
• Ciò è possibile in quanto le competenze sono intese come la comprovata capacità di utilizzare in un contesto specifico conoscenze, abilità, capacità personali, sociali e metodologiche, integrandole e finalizzandole.
(G.Braga, D.Nicoli, 2010)
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
27
Questioni aperte …
Quale sarà l’effetto del modello nazionale di certificazione sul
curricolo e la valutazione delle
scuole?
Quali saranno le priorità delle scuole in campo valutativo e
didattico?
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Come insegnare
conoscenze e abilità
di cui gli alunni
hanno bisogno per
affrontare le prove
Progettazione a ritroso
Individuare le
competenze ,
conoscenze, abilità
e i livelli di
padronanza
Abbiamo bisogno di
definire prove o
compiti che provano
(mettono alla prova)
le competenze
3
2
1
IN e Curricoli di scuola
Criteri di valutazione
Modello di Certificazione
PROMPT
UDA
R
R
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Prove di competenza
Introduzione ai compiti di prestazione e prove di competenza
2
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Attività 1
Esempi di prove di competenza
Tre tipologie
I TIPO - Breve durata (quesiti)
IL PRESEPE VIOLATO DI MONTEROSSO
II TIPO - Lunga durata (progetti, laboratori)
L’ASSEDIO DI VIENNA DEL 1683
III TIPO - Media durata (quesiti a tema
riferiti a percorsi/esperienze )
ALLA SCOPERTA DELLA PREISTORIA - IC
30
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
31
Mettere alla prova …
… gli studenti per capire se
sanno utilizzare/applicare le
conoscenze e le abilità
(scolastiche) per rispondere a
situazioni che si potrebbero
verificare realmente
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Prove di competenza
• Tre tipologie
– I TIPO - Breve durata (quesiti)
– II TIPO - Lunga durata (progetti, laboratori)
– III TIPO - Media durata (quesiti a tema riferiti a
percorsi/esperienze )
• Obiettivi generali
– Mettere alla prova
• l’uso integrato di conoscenze/abilità
• Processi chiave (ragionare, imparare ad imparare,
collaborare, comunicare, ecc.)
– Certificare le competenze in uscita
• Fine primaria
• Fine secondaria di primo grado
• Fine biennio secondaria di secondo grado
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Tipologie di prove di competenza
TIPOLOGIA Caratteristiche
I Tipo
• Prove di breve durata
• Situazioni e domande
• Domande e quesiti
• Modelli di riferimento: INVALSI – OCSE-PISA - IEA
• Disciplinari
II Tipo
• Prove di lunga durata (3-4 settimane)
• Basati sulla soluzione di problemi, realizzazione di progetti,
prodotti
• Scuola risorsa per la comunità
• Multidisciplinari
III Tipo
• Prove di media durata (3-6 ore)
• Da svolgere individualmente o in piccoli gruppi (coppie)
• Retrospettive basate su un’esperienza vissuta (viaggio
d’istruzione, progetto, laboratorio)
• Disciplinari e multidisciplinari
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I TIPO: breve durata
• Due aspetti
– Una consegna che introduce • una situazione/scenario (matematica, scienze, tecnologia,
geografia, storia, ecc.) o
• un testo che introduce una lettura descrittiva o narrativa
(italiano, lingua, ecc.)
– Una serie di domande chiuse e aperte.
• In Italiano la consegna o stimolo
dovrebbe avere precise caratteristiche
– Un testo di almeno 5000 caratteri …
– Scelta di una situazione verosimile, di
realtà
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Struttura di una prova di I TIPO 35
Disciplina: Enunciato di competenza:
Scenario – Campo di applicazione – Situazione pratica
Domanda 1 Quesito 1 – Livello basso Vero/Falso o Vero/Falso multiplo
Domanda 2 Quesito 2 – Livello intermedio Scelta multipla
Domanda 3 Quesito 3 – Livello Alto Risposta aperta (breve o articolata)
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36
Un esempio di prova di I TIPO (Pisa 2006)
La figura illustra come viene resa potabile l’acqua fornita nelle case di città.
L’ACQUA POTABILE
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
37
Un esempio di prova di I TIPO (Pisa 2006)
Domanda 1
È importante avere una riserva di acqua potabile di buona qualità. L’acqua che
si trova sottoterra si chiama acqua sotterranea.
Fornisci una ragione per cui ci sono meno batteri e particelle inquinanti nelle
acque sotterranee che nelle acque di superficie, come i fiumi e i laghi.
…………………………………………………………………………………………………
Campo di applicazione Risorse naturali
Competenza Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
Conoscenza Sistemi della Terra e dell’Universo
Dare una spiegazione scientifica dei
fenomeni
Q L3 (Avanzato)
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Un esempio di prova di I TIPO (Pisa 2006)
Domanda 2
La depurazione dell’acqua prevede spesso varie fasi che richiedono l’uso di tecniche
differenti. Il processo di depurazione illustrato nella figura prevede quattro fasi
(numerate da 1 a 4). Durante la seconda fase, l’acqua viene raccolta in una vasca di
decantazione.
In che modo questa fase contribuisce a rendere l’acqua più pulita?
A. L’acqua diventa meno acida.
B. I batteri che sono nell’acqua muoiono.
C. Un po’ di ossigeno si aggiunge all’acqua.
D. La sabbia e la ghiaia si depositano sul fondo.
E. Le sostanze tossiche si decompongono.
Campo di applicazione Salute
Competenza Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
Conoscenza Sistemi della Terra e dell’Universo
Dare una spiegazione scientifica dei
fenomeni
Q L2 (Intermedio)
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Un esempio di prova di I TIPO (Pisa 2006)
Domanda 3 Bere acqua inquinata può causare i seguenti problemi di salute? Fai un
cerchio intorno a “Sì” o a “No” per ciascuno dei problemi di salute
proposti.
Campo di applicazione Salute
Competenza Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
Conoscenza Sistemi viventi
Dare una spiegazione scientifica dei
fenomeni
Q L1 (Base)
Bere acqua inquinata può causare
questo problema di salute? Si o No?
Diabete SI NO
Diarrea SI NO
HIV/AIDS SI NO
Vermi intestinali SI NO
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I TIPO: breve durata (redazione)
1. Gruppi di quesiti per
valutare specifiche
competenze
2. Scrivere Q differenziati
per Livelli di
Certificazione
3. Da qui le combinazioni
possono essere
molteplici. Ad esempio:
Q1
Q2 Q3 = P = C
Q1 L1 (Base)
Q2 L2 (Intermedio)
Q3 L3 (Avanzato)
V/F o V/F multiplo
SM
Risposta aperta
A. Scrivere per la stessa C più prove
con scenari diversi
B. Scrivere una P per ogni C con 3Q/3LD
C. Inserire in una P più Q di un tipo
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Attività 2 – Progetta una prova di I Tipo
ASSE DISCIPLINA
Linguaggi
Lingua italiana
Lingua inglese
Arte e immagine
Musica
Motoria
Matematico Matematica
Scientifico
Scienze
Tecnologia
Storico -
Sociale
Storia
Geografia
41
Disciplina: Enunciato di competenza:
Scenario – Campo di applicazione – Situazione pratica
Domanda 1 Quesito 1 – Livello basso Vero/Falso o Vero/Falso
multiplo
Domanda 2 Quesito 2 – Livello intermedio Scelta multipla
Domanda 3 Quesito 3 – Livello Alto Risposta aperta (breve o
articolata)
1. Raggruppamenti generali in base
agli ASSI (vedi discipline)
2. Formazione piccoli gruppi 3/4
3. Individualmente progettate una
prova utilizzando lo strumento
4. A turno presentate i risultati del
vostro lavoro
5. Il gruppo discute i miglioramenti da
apportare alla prova: scenario,
domande, quesito
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Attività 2 -Esempi di competenze DISCIPLIN
A
COMPETENZA
Lingua
italiana
Produce testi in relazione a diversi scopi comunicativi
Lingua
inglese
Utilizza la lingua per i principali scopi comunicativi (A2)
Arte e
immagine
Produce messaggi ed elaborati utilizzando tecniche e
materiali diversi …
Musica Esegue con la voce e/o strumenti, […] brani intonati,
controllando l’emissione …
Motoria Utilizza gli schemi motori nell’interazione con le persone
e l’ambiente
Matematica Utilizza diverse forme di rappresentazione e trasferisce
schemi e modelli ….
Scienze Descrive, spiega e formula ipotesi relative a fenomeni di
carattere scientifico
Tecnologia Affronta compiti operativi, anche nell’ambito
dell’informatica, attraverso l’applicazione di una
metodologia progettuale
Storia Conosce eventi e processi storici e individua le relazioni
Geografia Utilizza gli strumenti e il linguaggio propri della disciplina
Asse Storico Sociale
Asse Scientifico Tecnologico
Asse Linguaggi
Asse Matematico
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Attività 2 - Integrazioni
• Calcolo punteggio prova
• Numero minimo di Item per rilevare
una competenza
Normativa
43
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Tipologie di prove di competenza
TIPOLOGIA Caratteristiche
I Tipo
• Prove di breve durata
• Situazioni e domande
• Domande e quesiti
• Modelli di riferimento: INVALSI – OCSE-PISA - IEA
• Disciplinari
II Tipo
• Prove di lunga durata (3-4 settimane)
• Soluzione di problemi, realizzazione di progetti, prodotti
• Scuola risorsa per la comunità
• Multidisciplinari
III Tipo
• Prove di media durata (3-6 ore)
• Da svolgere individualmente o in piccoli gruppi (coppie)
• Retrospettive basate su un’esperienza vissuta (viaggio
d’istruzione, progetto, laboratorio)
• Disciplinari e multidisciplinari
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
II TIPO: lunga durata
• Più di una verifica, non di routine
• Esercizio di molte conoscenze e abilità (multi-
disciplinarietà)
• Diretta connessione con un compito di vita
reale.
– Cercare una soluzione
– Prendere decisioni
– Rappresentare e comunicare informazioni
– Interpretare dati
• Molto tempo per essere portati a termine (da
2 a 5/6 settimane)
45
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Esempi di compiti sfidanti
• Scrivere storie e rappresentarle (conoscenza,
comunicazione, analisi)
• Affrontare un dibattito (analisi, comunicazione,
linguaggio)
• Realizzare un esperimento di laboratorio (scoperta,
analisi, conoscenza)
• Creare un manufatto artistico (espressione,
comunicazione)
• Creare un sito internet (comunicazione, conoscenza)
• Realizzare un’indagine (analisi, conoscenza)
• Realizzare un’azione responsabile (civismo)
• Prendersi cura di … (civismo)
• …
46
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
47
Intuizione
• Sperimentare i modi con cui un esperto
risolverebbe un problema o
affronterebbe un compito:
– Storico … Esploratore … Archeologo …
– Biologo … Chimico … Scienziato …
– Giornalista … Scrittore … Poeta
• Si parte da problemi reali, può avere più
di una risposta, permette ad alunni
diversi di dare contributi diversi, ecc.
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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II TIPO: lunga durata I Barbari e l’Impero Romano d’Occidente
1.Crea un fumetto storico sui Barbari e la fine dell’Impero
Romano d’Occidente. L’obiettivo è spiegare agli alunni della
“IIIa C” che cosa è accaduto. Imparare dal fumetto potrebbe
essere più interessante che imparare dal libro.
2.Il fumetto dovrebbe dimostrare ciò che hai compreso rispetto
alle seguenti domande:
– Chi è coinvolto nella storia?
– Che cosa fa?
– Quali eventi si verificano: quando e come accadono?
– Perché i protagonisti principali agiscono in questo modo?
– Che effetto hanno avuto gli eventi sui protagonisti?
…. Continua
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
49
II TIPO: lunga durata
I Barbari e l’Impero Romano d’Occidente
… continua
3. Descrivi il periodo storico in una sequenza chiara ed
accurata. Puoi utilizzare diversi fogli A4. I fogli dovrebbero
riportare gli eventi in ordine corretto, in modo che gli alunni
più piccoli non si confondano su ciò che è realmente
accaduto.
4. Descrivi il modo di parlare, i costumi. Le scene dovrebbero
essere realistiche, così come lo erano tra il 360 e il 476 d.c.
5. Puoi incollare figure, usare cartoncini o altre tecniche che
preferisci per descrivere ciò che hai imparato.
6. Ciò che è importante è dimostrare come hai compreso
l’evento storico.
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Importanti caratteristiche delle prove
di II Tipo
• Gli studenti hanno diverse possibilità di selezionare e
definire le consegne assegnate
• Il compito richiede sia l’elaborazione di conoscenza e
sollecita processi chiave (creatività, critica, analisi,
praticità, ecc.)
• La valutazione è basata su un sistema esplicito di
punteggi (vedi ad esempio le “Rubriche”)
• La presentazione del prodotto prevede un audience
più ampia (oltre i confini dei docenti e della scuola)
• La prova è progettata in modo tale che sia valida:
misura ciò che deve misurare (connessione tra
consegne e obiettivi di apprendimento).
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Tipologie di prove di competenza
TIPOLOGIA Caratteristiche
I Tipo
• Prove di breve durata
• Situazioni e domande
• Domande e quesiti
• Modelli di riferimento: INVALSI – OCSE-PISA - IEA
• Disciplinari
II Tipo
• Prove di lunga durata (3-4 settimane)
• Basati sulla soluzione di problemi, realizzazione di progetti,
prodotti
• Scuola risorsa per la comunità
• Multidisciplinari
III Tipo
• Prove di media durata (3-6 ore)
• Da svolgere individualmente o in piccoli gruppi (coppie)
• Retrospettive basate su un’esperienza vissuta (viaggio
d’istruzione, progetto, laboratorio)
• Disciplinari e multidisciplinari
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
III TIPO: media durata
• Durata: 3-6 ore
• Da svolgere individualmente o in piccoli
gruppi (coppie)
• Retrospettive basate su un esperienza
vissuta (viaggio d’istruzione, progetto)
• Disciplinari e multidisciplinari
• Esempio: Un viaggio nel tempo
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Esempi di prova di media durata
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Rubriche di valutazione
Tipologie di rubriche e il problema dei criteri di valutazione
3
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Tipologie
di rubriche
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Prodotto
Competenza
Processo
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Per attributi e/o sottrazione
1. Dopo aver definito i criteri di valutazione (verbo
infinito senza il “Sa”) penso all’attributo del criterio
che corrisponde al livello
– “Attento”
– “Abbastanza”
– “Giusto”
– “Gradevole”
– “Se guidato”
2. Scrivo un numero di criteri non inferiore ai
livelli, il livello A li esprime tutti, per gli altri
livelli sottraggo.
56
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Per sottrazione e qualità
INDIVIDUARE RELAZIONI TRA GRANDEZZE E PROPRIETÀ GEOMETRICHE O NUMERICHE
LIVELLO AVANZATO (10/9)
L’alunno opera sui dati e ne comprende il significato. Riconosce le relazioni corrette e utilizza una
notazione esatta ed efficace, anche con l'utilizzo mirato di strumenti tecnologici. Identifica ed applica
il modello geometrico più appropriato alla situazione, lo analizza e lo interpreta, rispettando unità di
misura ed equivalenze. Elabora, sintetizza e confronta dati con altri della stessa natura o di natura
diversa effettuando previsioni sull’andamento del fenomeno. Esprime e commenta il risultato dei
calcoli e delle scelte effettuati in relazione alla questione posta in modo preciso, puntuale e
personale.
LIVELLO INTERMEDIO (8/7)
L’alunno riconosce i dati utili, il loro significato e coglie le relazioni tra essi, usa una notazione
soddisfacente anche con l'utilizzo di strumenti tecnologici. Seleziona il modello geometrico adeguato,
utilizzando in modo appropriato il simbolismo e le unità di misura. Sintetizza e confronta dati con altri
della stessa natura o di natura diversa effettuando previsioni sull’andamento del fenomeno.
Interpreta la questione posta, fornendo il risultato e lo commenta motivando i passaggi.
LIVELLO BASE (6)
L’alunno, dietro precise indicazioni, riconosce i dati utili, il loro significato e ne coglie alcune relazioni,
usa una notazione non sempre corretta. Seleziona il modello geometrico adeguato, utilizzando in
modo non sempre appropriato e coerente il simbolismo associato e le unità di misura. Argomenta in
modo essenziale e con l’aiuto dell’insegnante, le scelte effettuate .
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Per sottrazione
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Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Che cosa è una rubrica
• Una rubrica di valutazione è un insieme di
criteri associati a livelli diversi di una scala
di voti o giudizi.
• Le scale di valutazione, solitamente, sono
articolate su 4, 5 o 6 livelli di voto o giudizio.
• Con una rubrica i docenti valutano il lavoro
degli studenti assegnando voti e giudizi
strettamente correlati a dei criteri definiti in
anticipo.
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Scrivere una rubrica significa
essenzialmente individuare e
definire dei criteri di
valutazione che rispondono
alla seguente domanda:
Che cosa ci aspettiamo che gli studenti
sappiano e sappiano fare al termine di un
percorso?
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
61
Definizione di criterio di valutazione 1/2
• Un criterio descrive un aspetto ritenuto
irrinunciabile ed importante. • Obiettivo di apprendimento
• Obiettivo di prestazione
• Caratteristica di un prodotto
• Lo specifico carattere di irrinunciabilità ci
permette di dire che un certo lavoro è
soddisfacente (o di qualità).
• Con essi si stabiliscono le priorità in termini
di conoscenze e abilità da insegnare.
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
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Definizione di criterio di valutazione 2/2
• I criteri definiscono ciò che si vuole
vedere, osservare del lavoro degli
studenti.
• I criteri informano sulla qualità di un
lavoro/prodotto, di una prestazione, di
una risposta.
• Ci permettono di stabilire il livello di
sviluppo di una competenza.
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Raccomandazioni
Sette punti di attenzione nella valutazione delle competenze
4
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Commenti e soluzioni
64
Dalla Rubrica alla Certificazione COME?
1 Dalla Prova alla Certificazione COME?
Quando è prevista più
di una prova COME ponderare i voti?
Dalla Competenza COME? a numero minmo
di item per rilevarla
2
3
Dalla Competenza COME? alle Consegne 4
5
Per conoscere il
Pensiero dei ragazzi COSA fare? 6
Che cosa s’intende per Problema
in un compito autentico
COME
scriverlo? 7
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
65
Dalla prova alla certificazione
1 Dalla Prova .. alla Certificazione COME?
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Dalla rubrica alla certificazione
66
Dalla Rubrica .. alla Certificazione COME? 2a
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Dalla rubrica alla certificazione
67
Dalla Rubrica .. alla Certificazione COME? 2b
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Quando è prevista più di una prova
68
Quando è prevista più
di una prova … COME ponderare i voti? 3
6
8
7
9
10
1
3
2
4
5
Base Intermedi
o
Avanzato Area critica
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Dalla competenza alle consegne
69
Dalla Competenza … COME? alle Consegne 4
Domanda 3 Bere acqua inquinata può causare i seguenti problemi di salute? Fai un
cerchio intorno a “Sì” o a “No” per ciascuno dei problemi di salute
proposti.
Campo di applicazione Salute
Competenza Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
Conoscenza Sistemi viventi
Dare una spiegazione scientifica dei
fenomeni
Bere acqua inquinata può causare
questo problema di salute? Si o No?
Diabete SI NO
Diarrea SI NO
HIV/AIDS SI NO
Vermi intestinali SI NO
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Dalla competenza alla consegna 70
Domanda 2
La depurazione dell’acqua prevede spesso varie fasi che richiedono l’uso di tecniche
differenti. Il processo di depurazione illustrato nella figura prevede quattro fasi
(numerate da 1 a 4). Durante la seconda fase, l’acqua viene raccolta in una vasca di
decantazione.
In che modo questa fase contribuisce a rendere l’acqua più pulita?
A. L’acqua diventa meno acida.
B. I batteri che sono nell’acqua muoiono.
C. Un po’ di ossigeno si aggiunge all’acqua.
D. La sabbia e la ghiaia si depositano sul fondo.
E. Le sostanze tossiche si decompongono.
Campo di applicazione Salute
Competenza Dare una spiegazione scientifica dei fenomeni
Conoscenza Sistemi della Terra e dell’Universo
Dare una spiegazione scientifica dei
fenomeni
Dalla Competenza … COME? alle Consegne 4
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Dalla competenza a numero minimo di
item per rilevarla
71
Dalla Competenza COME? a numero minimo
item per rilevarla 5
Q1
Q2 Q3 = P = C
Se ne dai 1 i ragazzi hanno
una sola opportunità per
dimostrare la loro
competenza
Il numero dovrebbe essere
pari al numero di livelli di
certificazione (3) o della
scala di valutazione
1-2
5-6
3-4
7-8
9-10
Base Intermedio Avanzato Area critica
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Per conoscere il pensiero dei ragazzi
cosa fare?
72
Per conoscere il
Pensiero dei ragazzi … COSA fare? 6
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Che cosa s’intende per problema in un
compito autentico • È un percorso: A B
• Sono uno o più domande di ricerca
• Un problema è un aspetto della realtà di cui manca
una comprensione adeguata e che vale la pena
indagare
• In base alle scoperte si pensa la soluzione, le
conclusioni, le raccomandazioni
• CELLULARI E TUMORI
– Le RF emesse dal campo elettromagnetico di un
cellulare sono nocive?
– Oltre ad un aumento di calore crea dei danni più gravi?
– Ci può essere una relazione tra emissioni e aumento dei
tumori al cervello negli ultimi 10 anni?
73
Che cosa s’intende per Problema
in un compito autentico
COME
scriverlo? 7
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
Conclusioni
5
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
75
Conclusioni 1/5
IN = Indicazioni Nazionali
OI = Obbligo Istruzione
QDR = Quadri di riferimento
MC = Modelli di certificazione
Didattica
per
competenze
Obiettivi di
competenza
Valutazione
per
competenze
3
2
1 2012-13
Compiti di prestazione
Prove di competenza
Rubriche
Altri strumenti
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Conclusioni 2/5
1. Che cosa vogliamo che gli alunni conoscano e
siano capaci di fare (c/a)?
2. Che cosa dobbiamo fare da un punto di vista
didattico perché imparino le c/a necessarie per
affrontare la prova?
3. Con quale formato dobbiamo scrivere la prova o
le rubriche?
4. Quali pro e contro individuiamo?
5. Quali alternative possiamo pensare (rispondere
tenendo conto del Punto 1)?
6. Come valuto il lavoro degli alunni e come posso
restituire gli esiti di tale valutazione?
76
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Processo
Conclusione 3/5
77
Compiti di prestazione
Prove di competenza
Criteri di valutazione
Rubriche
Check-list
Prodotto
Questionari
Gruppo Individuo
Strumenti
Valutare Certificare
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Conclusioni 4/5
78
Definizione delle competenze
Prove di competenza
Definizione delle competenze
Rubriche
Prove di competenza
Rubriche
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Conclusioni 5/5
Raccomandazioni per la continuità o punti di attenzione da curare
nell’ultimo mese e mezzo del III anno di scuola media
1. Rappresentazione dei numeri sulla retta (N, Z, Q) [C/A]
2. Operare in Q (corrispondenza fra decimali e frazioni) [A]
3. Multipli e e sotto-multipli [C]
4. Scomposizione in fattori primi [A]
5. M.C.D. e m.c.m. [C/A]
6. Il piano cartesiano [C]
7. Le funzioni di proporzionalità diretta e inversa [C]
8. Le equazioni di primo grado intere [C/A]
9. Interpretare un problema e tradurlo in simbologia matematica [A]
79
Annualità 2012/2013 Valutazione e curricolo
Risorse
Burke K. (1993). How to assess authentic learning. Illinois,
Skylight Professional Development.
Campbell, L. (2003). Mindful learning. Thousand Oaks, CA:
Corwin Press.
Comoglio, M. (2003). Portfolio degli studenti. In G. Cerini e
M. Spinosi. Voci della scuola. Napoli: Tecnodid, p.
297-304.
Domenici, G. (2002). Manuale della valutazione scolastica.
Roma-Bari: La Terza.
Ellerani, P, Gentile, M. Sacristani Mottinelli (2007). Valutare a
scuola formare competenza. Torino: SEI
Lewin L., Shoemaker B., J. (1998). Great performance.
Creating classroom-based assessment tasks.
Virginia USA, ASCD.
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Valutazione e curricolo Annualità 2012/2013
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