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Educareall’autonomia:dalluogocomuneallesfide

pedagogichedioggi

PhilippeMeirieu

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INTRODUZIONE:l’autonomia,un«luogocomune»pedagogicotraglialtri…

-  La pedagogia e i luoghi comuni: necessari eambigui.

-  L’Educazione Nuova e i luoghi comuni dellapedagogia: « il ragazzo attivo », « il lavoro digruppo»,«ilrispettodelragazzo»,«imparareadimparare»,ecc.

-  L’ Educazione nuova un progetto generoso, lecontraddizioni interne, la fonte di tensioni eproblematiche ancora attuali: una « Scuolaunica»o«scuoleideali»?

-  L’autonomia: un luogo comune problematicodellamodernità.Responsabilitàocolpa?

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STRUTTURADELL’INTERVENTO1. L’illusione della categorizzazione e latentazioneclassificatoriadellapedagogia

2 .Due mit i , due v ie senza usc i ta :MünchausenetFrankenstein

3. Sviluppo e apprendimento: da Piaget aVygotsky4. Autonomia, apprendimento del pensieroecrescitaattraversolacultura

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1. L’illusione della categorizzazione e latentazioneclassificatoriadellapedagogia

- « Rispettare i dati di partenza »: dallametaforaflorealeall’astrologia-  Le opere della psicologia differenziale: dalcontinuumallatipologiacaratteriologica

-  L’approccio sociologico: il soggettocolpevoleoilsoggettovittima

Abbandonareunavisione« rigidadell’autonomia»perpensarlainmododinamico.

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2.Duemiti,dueviesenzauscita:MünchauseneFrankenstein

- IlBaronediMünchausenol’autonomiacomeautorealizzazionespontanea…

-  rischiodelladisuguaglianzaü  rischiodell’identificazioneü  rischiodellalibertàdelvuoto

Abbandonareunavisione«dualista»dell’autonomiaepensarla in termini di articolazione tra l’endogeno el’esogeno.

-  IlDottorFrankenstein,ovverol’autonomiacomerisultatodiunafabbricazione…ü  rischiodelconformismoedell’

addestramentoü  rischiodiimpossibilitàdelpassaggio

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-  JeanPiaget:laricercadelsoggettoepistemicoedelle«leggidellosviluppo»

Abbandonare una visione « binaria » dell’autonomia. Pensareall’autonomia coniugandosituazionidiapprendimento (vincolierisorse),individuazionedelleconoscenzeacquisiteetransfert.

3.Sviluppoeapprendimento:daPiagetaVygotsky

-  LevVygotskyeladialetticasviluppo-apprendimento

- Verso una pedagogia dell’aiuto -distanziamento

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Ilsoggettopossiedecapacitàinuncampopreciso,safarequalchecosa(N1).

MOMEN

TOT1 Ilsoggetto,apartiredaciòcheèesafare(N1),può

raggiungereunlivellosuperiorediconoscenzeedisviluppo(N2),maacondizionediessereaccompagnato.

MOMEN

TOT2

Il soggetto raggiunge un obiettivo, un saper fare, unacapacitàpiùcomplessa(N2)inmodoautonomo.

ZONAPROSSIMALEDISVILUPPO:AIUTOEDISTANZIAMENTO

LazonaprossimaledisvilupposecondoVygotsky

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ZONAPROSSIMALEDISVILUPPO

ACCOMPAGNAMENTOCONSTRUMENTIESPLICITI:SITUAZIONICONVINCOLI,SOSTEGNI

ORGANIZZATI,ACCOMPAGNAMENTIINDIVIDUALIZZATI,ECC.

RIDUZIONEPROGRESSIVADITUTTIGLIINTERVENTIDISOSTEGNO

AUTO

NOMIZZA

ZIONE

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ü Jérôme Bruner (1915-2016) e le sei funzioni di sostegno (scaffolding)

1.  Reclutamento (catturare l’interesse) 2.  Riduzione della complessità 3.  Incoraggiamento per mantenere

l’orientamento 4.  Individuazione delle caratteristiche

determinanti 5.  Controllo della frustrazione 6.  Verifica

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ü  Dal sostegno al distanziamento: lavoraresull’assunzionediresponsabilitàDalleesitazionidell’educatorealvicolociecodell’educazione…

✓Tra«libero-arbitrio»e«determinismi»…Traposturamoralizzatrice eposturadelle « scienzeumane», trarisanamentomoraleemedicazionecompassionevole…✓✴❒❁ ❉❍❐❏▲❉❚❉❏■❅ ❄❉ ❒❅▲❐❏■▲❁❂❉●❉▼➠ ❅ ❃❈❉◆▲◆❒❁ ■❅●●❁ ●❏❇❉❃❁ ❖❉▼▼❉❍❉▲▼❉❃❁, tra«faquellocheiovoglio»e«faquellochevuoi»…

Lavoraresull’assunzionediresponsabilità

1.  Spiegarequellochesièfatto…2.  Ipotizzarequellochealtriavrebberofatto…3.  Immaginarequellochesisarebbepotutofaredasoli…4.  Costruirescenarialternativi…5.  Liberarelesfideacorto,medioelungotermine…6.  Individuareipossibilimomentidecisionali…7.  Prefigurareleoccasionidimobilitazione…8.  Precisarelecondizionidieserciziodellavolontà…9.  Fissareunimpegnoattraversouncontratto…10.  Fissare una data in cui andrà verificato il mantenimentodell’impegnoassunto…

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4.Autonomia,apprendimentodelpensieroecrescitaattraversolacultura

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Unafiguraesemplaredellapedagogia:JanuszKorczak(1878-1942).Dallacomplessitàall’inventività,quandoil«belvincolo»permetteal

pensierodiemergereedicostruirelalibertà

- medicopolaccoebreo

- 1912:aprela«casadell’Orfano»- 1914:pubblicaComeamareunbambino

-  1920 : propone una dichiarazione dei diritti del bambinocomeesseresia«completo»che«incompleto»- 1922:pubblicaReMatteuccioI

- 1926:lanciaLaPiccolarivista,scrittadaeperiragazzi- 6agosto1942:KorczakaccompagnaaTreblinkai192ragazzidell’orfanotrofio del ghetto. Sarà ucciso nelle camere a gasinsiemealoro.

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-  Korczak pensa che il vero « rispetto » del ragazzo non abbianienteachefareconlasuaidealizzazione…-  Sa che«guardareal ragazzocomesivorrebbeche fosse»nonpermette sempre di aiutarlo a diventare tale … Korczak non faconfusione tra ciò che il ragazzo è e ciò verso cui lo vorrebbeportare …

•  Raccoglie ragazzi eccitati, rumorosi, rissosi,insopportabili, che rompono tutto al loropassaggio…• Haachefarecon«ragazzi-vampiri»che los t imolano cont inuamente e non g l ipermettonodirispondereconserenità…•  Tenta di far riflettere ragazzi che passanocontinuamente all’azione e non tollerano pernullal’attesa…

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Korczak mette in atto alcuni«strumenti»….-  La scatola delle lettere (« Siimpara ad attendere unarisposta invece di esigerlaimmediatamente, a spiegareciò che veramente si vuole, achiedersi se è giusto … Siimparaapensare…»)-  Il « regolamento deilitigi » (ogni ragazzo ha diecipunti alla settimana: un puntoperunpiccololitigio,duepuntiper uno medio … « i piùturbolenti imparanoa riflettereprimadipicchiarsi»)-  Il «tribunale dei ragazzi». Iragazz i sono st imolat i aprefigurare leconclusioni inuncerto ordine e secondo unprotocollocodificato.

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Uno«strumento»èciòchepermettedievitare«l’aporiadeiprerequisiti»:l’opposizionediquelliche

credonochesianecessario….

Prima di tutto lasciar esprimereliberamente il ragazzosenzaalcunvincolo…

Introdurre gli strumenti e imodidi esprimersi prima di lasciarecheilragazzosiesprima…

O

…colrischiodifavorirela«libertàdel vuoto » e la spontaneaespressionedistereotipi.

… credendo che l’espressionepossa nascere dal silenzio e lalibertàdalsolovincolo.

• Dirittod’espressioneedoveredieducazione,nessunodeidueprecedel’altro.Unostrumentopedagogicoèciòchetieneinsieme

entrambinellastessaazione.• Tralospontaneismodel«soggettogiàesistente»e

l’autoritarismocheguardaaun«soggettosemprerinviatoemairiconosciuto»,cistalapedagogia:lacreazionedisituazionistrutturantichefannocrescerelalibertàepermettonodi

PENSARE.

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L’essereesigentialcentrodellaformazioneall’autonomia:

«Iomialleocontequandotucerchidi

superarti»

CONCLUSIONE

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Bibliografia

Philippe Meirieu, Pedagogia. Dai luoghi comuni aiconcettichiave,Roma,Aracne,2018.PhilippeMeirieu,Korczak, Perché vivano i bambini,Bergamo,Junior,2014.PhilippeMeirieu,Frankensteineducatore,Bergamo,Junior,2013.Philippe Meirieu, Lettera agli adulti sui bambini dioggi,Bergamo,Junior,2011.